Оглавление

Введение 3

Глава 1. Семья как социальный институт формирования личности ребенка 5

1.1. Роль семьи в воспитании ребенка 5

1.2. Родительские стили воспитания и установки. 8

1.3. Общение родителей и детей как детерминант развития ребенка. 18

Глава 2. Социально-психологические типы личности ребенка 21

2.1.Tипы личности ребенка, которые соответствуют определенному типу семейного воспитания 21

2.2. Диагностика детско – родительских отношений в семье 25

Заключение 29

Список использованной литературы 31

Введение

    Влияние родителей на развитие ребенка очень  велико. Дети, растущие в атмосфере  любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как  правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем  и комплексов.

    Для маленького ребёнка семья – это  целый мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого ребёнок  растёт либо доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным, грубым, лицемерным, лживым.

    В отечественной науке и практике детско-родительские взаимоотношения  изучали: А. Я. Варга, В. В. Столин, А. С. Спиваковская и др. В отечественной литературе предложена широкая классификация  стилей семейного воспитания подростков с акцентуациями характера и  психопатиями, а также указывается, какой тип родительского отношения  способствует возникновению той  или иной аномалии развития (А. Е. Личко, 1979; Э. Г. Эйдемиллер, 1980).

         Из обзора литературы хорошо  видно, что к нарушению темпа  психического развития ребенка  приводит сочетание неоднородных  факторов. Эти факторы часто находятся  в различном сочетании друг  с другом, с преобладанием того  или иного вида дефицитарности  и психогенных влияний. Выделение  роли каждого из них представляет  практический интерес, так как  позволяет найти более точные  диагностические критерии для  диагноза психического развития  ребенка. Роль семейного фактора  по сравнению с остальными, на  наш взгляд вызывает наибольший  интерес. Это и определило актуальность  темы данной работы.

    Объект  исследования – детско- родительские  отношения.

    Предмет исследования – стили семейного воспитания.

    Цель  исследования – изучить влияние особенностей семейного воспитания на развитие  ребенка.

    Задачи:

    - дать теоретическое обоснование  данной  проблемы;

      - охарактеризовать стили воспитания  и 

    - экспериментально показать  влияние  качеств родителей на развитие  ребенка

    Гипотеза работы заключается в том, что семейные взаимоотношение играют огромную роль в развитии  ребенка Родительские отношения – это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков. И для развития позитивных детско-родительских отношений взрослые должны обладать определенным уровнем знаний по проблеме воспитания и взаимоотношения с ребенком.

    Работа  состоит из введения, двух глав, заключения, литературы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Семья как социальный институт формирования личности ребенка

1.1. Роль семьи в  воспитании ребенка

       Важнейшая социальная функция семьи — воспитание подрастающего поколения. Семья в современном обществе рассматривается как институт первичной социализации ребенка. Родительство имеет социокультурную природу и характеризуется системой предписанных культурой и обществом норм и правил, регулирующих распределение между родителями функций ухода за детьми и их воспитания в семье: определяющих содержание ролей, модели ролевого поведения. Родители несут ответственность перед обществом за организацию системы условий, соответствующих возрастным особенностям ребенка на каждой из ступеней онтогенеза и обеспечивающих оптимальные возможности его личностного и умственного развития [15,98]. В истории родительства все более явной становится тенденция возрастания значения института семьи. Прежде ответственность за воспитание ребенка возлагалась на общество, в то время как индивидуальное родительство охватывало лишь относительно непродолжительный период детства ребенка до начала вступления его в трудовую деятельность или начала выполнения им социальных функций, но с изменением задач социализации ребенка в рамках семейного воспитания на каждой из возрастных стадий его развития претерпевают изменения также конкретные формы и средства воспитательных воздействий, характер отношений ребенка с родителями.

       Главными  задачами семьи являются формирование первой социальной потребности ребенка  — потребности в социальном контакте [27, 134], базового доверия к миру [27,145](Э. Эриксон) и привязанности [27,121] (Дж. Боулби, М. Эйнсворт) в младенчестве: Формирование предметно-орудийной компетентности в раннем возрасте и социальной компетентности в дошкольном, сотрудничество и поддержка в освоении системы научных понятий и осуществлении самостоятельной учебной деятельности в младшем школьном возрасте; создание условий для развития автономии и самосознания в подростковом и юношеском возрасте. Эмоциональная насыщенность и эмоционально-позитивный характер межличностных отношений, устойчивость, длительность и стабильность взаимодействия с партнером, совместная деятельность и сотрудничество со взрослым как образцом компетентности, социальная поддержка и инициирование к самостоятельной деятельности делают семью уникальной структурой, обеспечивающей наиболее благоприятные условия для личностного и интеллектуального развития ребенка.

       В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется  в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более  или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом  их возникновения: диктат, опека, "невмешательство" и сотрудничество.

                   Опека в семье - это система  отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение  всех потребностей ребенка, ограждают  его от каких-либо забот, усилий  и трудностей, принимая их на  себя. Вопрос об активном формировании  личности отходит на второй  план. В центре воспитательных  воздействий оказывается другая  проблема - удовлетворение потребностей  ребенка и ограждение его то  трудностей. Родители, по сути, блокируют  процесс серьезной подготовки  их детей к столкновению с  реальностью за порогом родного  дома. Именно эти дети оказываются  более неприспособленными к жизни  в коллективе.

         Сотрудничество как тип взаимоотношений  в семье предполагает опосредованность  межличностных отношений в семье  общими целями и задачами совместной  деятельности, ее организацией и  высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается  эгоистический индивидуализм ребенка.  Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития - коллективом.

         Большое значение в становлении  самооценки имеет стиль семейного  воспитания, принятые в семье  ценности. Можно выделить три  стиля семейного воспитания: - демократический  - авторитарный - попустительский (либеральный)[7,12].При  демократическом стиле прежде  всего учитываются интересы ребенка.  Стиль "согласия".  При авторитарном  стиле родителями навязывается  свое мнение ребенку. Стиль  "подавления".  При попустительском  стиле ребенок предоставляется  сам себе.

             От условий воспитания в семье  зависит адекватное и неадекватное  поведение ребенка. Дети, у которых  занижена самооценка, недовольны  собой. Это происходит в семье,  где родители постоянно порицают  ребенка, или ставят перед ним  завышенные задачи. Ребенок чувствует,  что он не соответствует требованиям  родителей.

       Родители  задают и исходный уровень притязаний ребенка - то, на что он претендует в  учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь  же оптимистичны. Дети с низким уровнем  притязаний и низкой самооценкой  не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед  собой высоких целей и постоянно  сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем  успеваемости, который складывается в начале обучения.

             Второй вариант - демонстративность  - особенность личности, связанной  с повышенной потребностью в  успехе и внимании к себе  окружающих. Источником демонстративности  обычно становится недостаток  внимания взрослых к детям,  которые чувствуют себя в семье  заброшенными, "недолюбленными". Но бывает, что ребенку оказывается  достаточное внимание, а оно его  не удовлетворяет в силу гипертрофированной  потребности в эмоциональных  контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. ("Лучше пусть ругают, чем не замечают"). Задача взрослых - обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода в цирк). Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку.  Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема - постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка - недостаток похвалы.

             Третий вариант - "уход от  реальности". Наблюдается в тех  случаях, когда у детей демонстративность  сочетается с тревожностью. Эти  дети тоже имеют сильную потребность  во внимании к себе, но реализовать  ее не могут благодаря своей  тревожности. Они мало заметны,  опасаются вызвать неодобрение  своим поведением, стремятся к  выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность  во внимании приводит к нарастанию  еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные  контакты. При поощрении взрослыми  активности детей, проявлении  внимания к результатам их  учебной деятельности и поисках  путей творческой самореализации  достигается относительно легкая  коррекция их развития.

             Крайние, самые неблагоприятные  для развития ребенка случаи - жесткий, тотальный контроль при  авторитарном воспитании и почти  полное отсутствие контроля, когда  ребенок оказывается предоставленным  самому себе, безнадзорным.

1.2. Родительские стили  воспитания и установки.

       Родительские установки, или позиции, - один из наиболее изученных аспектов родительско-детских отношений. Под родительскими установками понимается система, или совокупность, родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним. Понятие «родительский стиль» или «стиль воспитания» часто употребляется синонимично понятию «позиции», хотя и целесообразнее сохранить термин «стиль» для обозначения установок и соответствующего поведения, которые не связаны именно с данным ребенком, а характеризуют отношение к детям вообще.

    Под стилем семейного воспитания следует  понимать наиболее характерные способы  отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия. [20,131]

    В клинически ориентированной литературе описана обширная феноменология  родительских отношений (позиций), стилей воспитания, а также их следствий  — формирования индивидуальных характерологических  особенностей ребенка в рамках нормального или отклоняющегося поведения [24,92]. Убедительны и демонстративны наблюдения и исследования, посвященные влиянию неправильных или нарушенных родительских отношений. Крайним вариантом нарушенного родительского поведения является материнская депривация [39,85]. Отсутствие материнской заботы возникает как естественный результат при раздельном проживании с ребенком, но, кроме того, оно часто существует в виде скрытой депривации, когда ребенок живет в семье, но мать не ухаживает за ним, грубо обращается, эмоционально отвергает, относится безразлично. Все это сказывается на ребенке в виде общих нарушений психического развития. Нередко эти нарушения необратимы.

    Так, дети, воспитанные в детских учреждениях  без материнской заботы и ласки, отличаются более низким интеллектуальным уровнем, эмоциональной незрелостью, расторможенностью, уплощенностью. Им свойственна также повышенная агрессивность  в отношениях со сверстниками, отсутствие избирательности и постоянства в эмоциональной привязанности ко взрослым («прилипчивы», быстро привязываются к любому лицу, но столь же быстро отвыкают). Отдаленные последствия материнской депривации проявляются на уровне личностных искажений.

    С. Броди выделила четыре типа материнского отношения.

       1. Матери первого типа легко  и органично приспосабливались к потребностям ребенка. Для них характерно поддерживающее, разрешающее поведение. Интересно, что самым показательным тестом того или иного материнского стиля была реакция матери на приучение ребенка к туалету. Матери первого типа не ставили себе задачу к определенному возрасту приучить ребенка к навыкам опрятности. Они ждали, пока ребенок сам «дозреет».

    2. Матери второго типа сознательно  старались приспособиться к потребностям ребенка. Не всегда успешная реализация этого стремления вносила в их поведение напряженность, недостаток непосредственности в общении с ребенком. Они чаще доминировали, а не уступали.

    3. Матери третьего типа не проявляли  большого интереса к ребенку. Основу материнства составляло чувство долга. В отношениях с ребенком почти не было теплоты и совсем не было спонтанности. В качестве основного инструмента воспитания такие матери применяли жесткий контроль, например, последовательно и сурово старались приучить ребенка полутора лет к навыкам опрятности.

    4. Матери четвертого типа поведения  характеризуются непоследовательностью. Они вели себя неадекватно возрасту и потребностям ребенка, допускали много ошибок в воспитании, плохо понимали своего ребенка. Их прямые воспитательные воздействия, так же как и реакция на одни и те же поступки ребенка, были противоречивыми.

    По  мнению С. Броди, наиболее вредным для  ребенка оказывается четвертый  стиль материнства, так как постоянная непредсказуемость материнских  реакций лишает ребенка ощущения стабильности окружающего мира и провоцирует повышенную тревожность. В то время как сензитивная, принимающая мать (первого типа), безошибочно и своевременно реагирующая на все требования маленького ребенка, как бы создает у него бессознательную уверенность в том, что он может контролировать действия других и достигать своих целей.

    Если  в материнском отношении преобладает  отвержение, игнорирование потребностей ребенка из-за погруженности в собственные дела и переживания, у ребенка возникает чувство опасности, непредсказуемости, неподконтрольности среды, минимальной собственной ответственности за ее изменения в направлении обеспечения комфортного существования. Дефицит родительской отзывчивости на нужды ребенка способствует возникновению чувства «выученной беспомощности», что впоследствии нередко приводит к апатии и даже депрессии, избеганию новых ситуаций, и контактов с новыми людьми, недостатку любознательности и инициативы.

    Описанные типы родительского (прежде всего материнского) отношения в значительной мере инициируются самим младенцем, а именно необходимостью удовлетворения базальных потребностей в афиляции (присоединении) и безопасности. Все они могут быть расположены в континууме «принятие — отвержение». Можно выделить и более сложные типы родительского отношения, адресованные ребенку более старшего возраста (3-6 лет), где важным социализирующим моментом начинает выступать параметр воспитательного контроля[34,75].

    А. Болдуин выделил два стиля  практики родительского воспитания — демократический и контролирующий.

    Демократический стиль определяется следующими параметрами: высоким уровнем вербального  общения между детьми и родителями; включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетом их мнения; готовностью  родителей прийти на помощь, если это  потребуется, одновременно верой в успех самостоятельной деятельности ребенка; ограничением собственной субъективности в видении ребенка.

    Контролирующий  стиль включает значительные ограничения поведения детей: четкое и ясное разъяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер.

    Оказалось, что в семьях с демократическим  стилем воспитания дети характеризовались  умеренно выраженной способностью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролировать других детей, но сами дети с трудом поддавались внешнему контролю. Дети отличались также хорошим физическим развитием, социальной активностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками, однако им не был присущ альтруизм, сензитивность и эмпатия.

    Дети  родителей с контролирующим типом  воспитания были послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны. При смешанном стиле воспитания детям присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности мышления, бедная фантазия[34,129].

    Д. Боумрин в цикле исследований попытался преодолеть описательность предшествующих работ, вычленив совокупность детских черт, связанных с фактором родительского контроля. Были выделены три группы детей.

    Компетентные  — с устойчиво хорошим настроением, уверенные в себе, с хорошо развитым самоконтролем собственного поведения, умением устанавливать дружеские отношения со сверстниками, стремящиеся к исследованию, а не избеганию новых ситуаций.

    Избегающие  — с преобладанием уныло-грустного  настроения, трудно устанавливающие контакты со сверстниками, избегающие новых и фрустрационных ситуаций.

    Незрелые  — неуверенные в себе, с плохим самоконтролем, с реакциями отказа во фрустрационных ситуациях.

    Автор выделил также четыре параметра  изменения родительского поведения, ответственных за описанные паттерны детских черт.

    Родительский  контроль: при высоком балле по этому параметру родители предпочитают оказывать большое влияние на детей, способны настаивать на выполнении своих требований, последовательны  в них. Контролирующие действия направлены на модификацию проявлений зависимости, у детей, агрессивности, развитие игрового поведения, а также на более успешное усвоение родительских стандартов и норм.

    Второй  параметр — родительские требования, побуждающие к развитию у детей зрелости; родители стараются, чтобы дети развивали свои способности, в интеллектуальной, эмоциональной сферах, межличностном общении, настаивают на необходимости и праве детей на независимость и самостоятельность.

    Третий  параметр — способы общения с  детьми в ходе воспитательных воздействий: родители с высоким баллом по этому  показателю стремятся использовать убеждение с тем, чтобы добиться послушания, обосновывают свою точку  зрения и одновременно готовы обсуждать  ее с детьми, выслушивают их аргументацию. Родители с низким баллом не выражают четко и однозначно свои требования и недовольства или раздражение, но чаще прибегают к косвенным  способам - жалобам, крику, ругани. 

    Четвертый параметр — эмоциональная поддержка: родители способны выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, их действия и эмоциональное отношение направлены на содействие физическому и духовному росту детей, они испытывают удовлетворение и гордость от успехов детей. Оказалось, что комплекс черт компетентных детей соответствует наличию в родительском отношении всех четырех измерений — контроля, требовательности к социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки, т. е. оптимальным условием воспитания является сочетание высокой требовательности и контроля с демократичностью и приятием. Родители избегающих и незрелых детей имеют более низкий уровень всех параметров, чем родители компетентных детей, Кроме того, для родителей избегающих детей характерно более контролирующее и требовательное отношение, но менее теплое, чем для родителей незрелых детей. Родители последних оказались абсолютно неспособными к контролю детского поведения в силу собственной эмоциональной незрелости[34,142].

    Из  анализа литературы следует, таким  образом, что наиболее распространенным механизмом формирования характерологических  черт ребенка, ответственных за самоконтроль и социальную компетентность, выступает  интериоризация средств и навыков  контроля, используемых родителями. При этом адекватный контроль предполагает сочетание эмоционального приятия с высоким объемом требований, их ясностью, непротиворечивостью и последовательностью в предъявлении ребенку. Дети с адекватной практикой родительского отношения характеризуются хорошей адаптированностью к школьной среде и общению со сверстниками, активны, независимы, инициативны, доброжелательны и эмпатичны.

    В. И. Гарбузов с соавторами [29,75] выделили три типа неправильного воспитания, практикуемых родителями детей, больных  неврозами. Воспитание по типу А (неприятие, эмоциональное отвержение) — неприятие индивидуальных особенностей ребенка, попытки «улучшения», «коррекции» врожденного типа реагирования, сочетающиеся с жестким контролем, регламентацией всей жизни ребенка, с императивным навязыванием ему единственно «правильного» типа поведения. В отдельных случаях неприятие может проявляться в крайней форме — реального отказа от ребенка, помещения его в интернат, психиатрическую больницу и т. д. В нашей практической работе подобное отношение мы отмечали у одиноких матерей, воспитывающих родных или приемных детей, в семьях, где ребенок родился «случайно» или «не вовремя», в период бытовой неустроенности и супружеских конфликтов. Наряду с жестким контролем воспитания тип А может сочетаться с недостатком контроля, равнодушием к распорядку жизни ребенка, полным попустительством.

    Воспитание  по типу Б (гиперсоциализирующее) выражается в тревожно-мнительной концентрации родителей на состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе среди товарищей; и особенно в школе, ожидании успехов в учебе и будущей профессиональной деятельности. Такие родители стремятся к многопрофильному обучению и развитию ребенка (иностранные языки, рисование, музыка, фигурное катание, технические и спортивные кружки и т. д.), однако вовсе не учитывают или недооценивают реальные психофизические особенности и ограничения ребенка.

    Воспитание  по типу В (эгоцентрическое) — «кумир семьи», «маленький», «единственный», «смысл жизни» — культивирование  внимания всех членов семьи на ребенке, иногда в ущерб другим детям или членам семьи.

    Наиболее  патогенным оказывается воздействие  неправильного воспитания в подростковом возрасте, когда фрустрируются базовые потребности этого периода развития — потребности в автономии, уважении, самоопределении, достижении наряду с сохраняющейся, но уже более развитой потребностью в поддержке и присоединении (семейном «мы»).

    В отечественной литературе предложена широкая классификация стилей семейного  воспитания подростков; с акцентуациями  характера и психопатиями, а также  указывается, какой тип родительского  отношения способствует возникновению  той или иной аномалии развития [41, 89].

    1. Гипопротекция: недостаток опеки  и контроля за поведением, доходящий  иногда до полной безнадзорности; чаще проявляется как недостаток  внимания и заботы к физическому  и духовному благополучию подростка,  делам, интересам, тревогам. Скрытая  гипопротекция наблюдается при  формально-присутствующем контроле, реальном недостатке тепла и  заботы, невключенности в жизнь  ребенка. Этот тип воспитания  особенно неблагоприятен для подростков с акцентуациями по неустойчивому и конформному типам, провоцируя асоциальное поведение — побеги из дома, бродяжничество, праздный образ жизни. В основе этого типа психопатического развития может лежать фрустрация потребности в любви и принадлежности, эмоциональное отвержение подростка, невключение его в семейную общность.

    2. Доминирующая гиперпротекция: обостренное  внимание и забота о подростке  сочетается с мелочным контролем, обилием ограничений и запретов, что усиливает несамостоятельность, безынициативность, нерешительность, неумение постоять за себя. Особенно ярко проявляется у подростков с психастенической сензитивной и астеноневротической акцентуациями. У гипертимных подростков такое отношение родителей вызывает чувство протеста против неуважения к его «Я», резко усиливает реакции эмансипации.

    3. Потворствующая гиперпротекция: воспитание  по типу «кумир семьи», потакание  всем желаниям ребенка, чрезмерное покровительство и обожание, результирующие непомерно высокий уровень притязаний подростка, безудержное стремление к лидерству и превосходству, сочетающееся с недостаточным упорством и опорой на собственные ресурсы. Способствует формированию психопатий истероидного круга.

    4. Эмоциональное отвержение: игнорирование  потребностей подростка, нередко жестокое обращение с ним. Скрываемое эмоциональное отвержение проявляется в глобальном недовольстве ребенком, постоянном ощущении родителей, что он не «тот», не «такой», например, «недостаточно мужественный для своего возраста, все и всем прощает, по нему ходить можно». Иногда оно маскируется преувеличенной заботой и вниманием, но выдает себя раздражением, недостатком искренности в общении, бессознательным стремлением избежать тесных контактов, а при случае освободиться как-нибудь от обузы. Эмоциональное отвержение одинаково пагубно для всех детей, однако оно по-разному сказывается на их развитии: так, при гипертимной и эпилептоидной акцентуациях ярче выступают реакций протеста и эмансипации; истероиды утрируют детские реакции оппозиции, шизоиды замыкаются в себе, уходят в мир аутичных грез, неустойчивые находят отдушину в подростковых компаниях.