Социально- психологические условия преступного поведения подростков
Содержание
Введение…………………………………………………………
Глава 1 Теоретические основы
исслеования подростковой преступности
в юридической психологии…….……………………………………………
1.1 Сущность
и особенности подростковой
1.2 Причины
преступного поведения
Глава 2 Методы изучения личности
подростков склонных к преступлениям……………………………………………
Глава 3 Социально- психологические
особенности подростковой преступности………………………………………………
3.1 Опасность
влияния на подростков
3.2 Профилактика
преступности
Заключение……………………………………………………
Список литературы……………………………………………………
Введение
В современном мире проблема
подростковой преступности
Данная работа рассматривает проблему современности - преступности несовершеннолетних. Выделим основные понятия, которыми будем оперировать в работе.
Преступлением считается предусмотренное уголовным законом конкретное общественно опасное деяние (действие или бездействие), посягающее на общественное или государственное устройство РФ, ее политическую и экономическую систему, государственную, общественную и частную собственность, личность, политические, трудовые, имущественные и другие права и свободы граждан, а равно иное виновно совершенное общественно опасное деяние, предусмотренное уголовным законом.
Важно отметить, что к преступлениям относятся только деяния, предусмотренные уголовным законом. Деяние, не указанное в законе, к разряду преступлений не относится и может считаться дисциплинарным, административным или аморальным проступком.
Общественная опасность является критерием, который определяет деяние как преступление, то есть причинение значительного ущерба (вреда) существующим общественным отношениям или содержащее в себе реальную угрозу причинения такого ущерба этим отношениям должно расцениваться как преступление. Общество оказалось перед фактом: преступность среди несовершеннолетних катастрофически быстро растет, коренным образом меняется ее структура и характер.
Таким детям нужна материальная, юридическая, психосоциальная помощь. Психологические особенности несовершеннолетних правонарушителей определяет специфику их поведения.
Объектом исследования данной курсовой работы является проблема подростковой преступности.
Предметом исследования данной курсовой работы являются психологические особенности подростков-правонарушителей.
Цель данной курсовой работы - анализ основных направлений психосоциальной работы с подростками - правонарушителями.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- изучить теоретические основы изучения подростковой преступности;
- рассмотреть методы изучения личности подростков склонных к преступлениям;
- выявить социально- психологические особенности подростковой преступности.
Актуальность темы заключается в том что в современном мире растет уровень подростковой преступности. Создаются службы социально- психологической работы по профилактике правонарушения в подростковой среде. Выявляются условия и причины преступного поведения.
Данная курсовая работа состоит из введения, где раскрывается актуальность темы, трех глав, заключения и списка литературы.
Глава 1 Теоретические основы подростковой преступности
1.1 Сущность и особенности подростковой преступности
Большинство преступлений, совершенных несовершеннолетними, имеет возрастную мотивационную специфику; эти правонарушения совершаются на почве озорства, ложно понятой романтики, страсти к путешествиям, стремления к самоутверждению, подражанию авторитетам.
Отдельные действия подростков, внешне схожие с кражей и другими преступлениями, по своей субъективной стороне не образуют состава преступления, так как они носят характер озорства.
Психофизиологические изучения переходного возраста, несформированность устойчивых нравственных позиций, неправильная трактовка многих явлений, высокая подверженность групповым воздействиям, импульсивность - такова поведенческая основа подросткового возраста, которую нельзя не учитывать в следственно-судебной практике.
В то же время следует иметь в виду, что 60% преступников-рецидивистов свое первое преступление совершили в подростковом возрасте [2].
Поведение несовершеннолетних (подростков) отличается рядом особенностей - недостаточность жизненного опыта и связанный с этим низкий уровень самокритичности, отсутствие всесторонней оценки жизненных обстоятельств, повышенная эмоциональная возбудимость, импульсивность, двигательная и вербальная активность, внушаемость, подражательность, обостренность чувства независимости, стремление к престижу в референтной группе, негативизм, неуравновешенность возбуждения и торможения.
Физиологическая перестройка организма подростка связана с обострением внимания к половым вопросам.
При оптимальных условиях воспитания указанные особенности подростков могут быть нейтрализованы соответствующей социально положительной деятельностью.
При неблагоприятных социальных условиях эти особенности "катализируют" вредные влияния, приобретают отрицательную направленность [3, c. 30].
Динамизм психической деятельности подростка в одинаковой мере делает его податливым как в сторону социально положительных, так и в сторону социально отрицательных влияний.
В человеческой жизни имеется ряд переломных этапов. Однако самым сложным из них является этап отрочества, когда существо 14-16 лет уже не ребенок, но еще не взрослый. Это возраст "социального импритинга" - повышенной впечатлительности ко всему тому, что делает человека взрослым [1].
Существует ряд поведенческих стереотипов, характерных для этого возрастного периода.
Рассмотрим кратко эти стереотипы подросткового поведения.
1. Реакция оппозиции по отношению к окружающим вызывается завышенными претензиями к деятельности и поведению подростка, излишними ограничениями, невниманием к его интересам со стороны взрослых. Эти реакции проявляются в прогулах, занятий в школе, в бравировании опьяненным состоянием, в побегах из дома, а иногда и в антисоциальных действиях.
2. Реакция
имитации проявляется в
3. Реакция
отрицательной имитации - поведение,
нарочито противопоставленное
4. Реакция компенсации - восполнение неудач в одной области подчеркнутым успехом в другой области. (Неуспехи в учебе могут компенсироваться "смелым" поведением.)
5. Реакция
гиперкомпенсации - настойчивое стремление
к успеху в наиболее трудной
для себя области деятельности.
Присущая подростку робость
Крайне чувствительный и застенчивый подросток выбирает мужественный вид спорта (бокс, карате, бодибилдинг и т.п.).
6. Реакция эмансипации - стремление высвободиться от навязчивой опеки старших, самоутвердиться. Крайнее проявление - отрицание стандартов, общепринятых ценностей, норм закона, бродяжничество.
7. Реакция группирования - объединение в группы сверстников. Подростковые группы отличаются одноплановостью, однородной направленностью, территориальной общностью, борьбой за господство над своей территорией (во дворе, на своей улице), примитивной символикой (клички и т.п.). Реакцией группирования в значительной мере объясняется то, что подавляющее большинство преступлений совершается подростками в составе группы.
Лидерство в подростковых группах обычно принадлежит типам стеническим (сильным), возбудимым, контактным и постоянно готовым к агрессивным действиям.
Иногда лидерство захватывается истероидным типом, демонстративно выражающим общее настроение группы и использующим для поддержания своей "власти" физически сильного, но конформного, нередко отстающего в психическом развитии сверстника.
8. Реакция
увлечения проявляется в самых
разнообразных подростковых
Этот вакуум с большой долей вероятности может быть заполнен асоциальными проявлениями действительности. Основная форма профилактики преступности среди подростков - это организация интересной и социально полезной их жизнедеятельности.
Неправы те криминологи, которые утверждают, что подростки-правонарушители отличаются несформированностью интересов. Напротив, их интересы уже сформировались, но это социально отрицательные интересы.
В подростковой преступности несколько меньшее значение имеет вид совершенного преступления, так как в большинстве случаев вид преступного деяния, совершенного подростком, в значительной мере обусловлен ситуационно.
Тем не менее и среди несовершеннолетних преступников выделяются лица со стабилизированной антиобщественной направленностью на уровне установки, активно включающиеся в преступную деятельность (10-15% от всего контингента несовершеннолетних преступников) [4, c. 106].
Более распространенная категория несовершеннолетних преступников - это подростки с нестабилизированной антиобщественной направленностью, не имеющие еще устойчивых антисоциальных стереотипов поведения.
Можно выделить и третью группу несовершеннолетних преступников - подростков с не стабилизированной общей направленностью, одинаково подвластных как позитивным, так и негативным социальным влияниям, совершающим преступления по легкомыслию.
1.2 Причины преступного поведения подростков
В зависимости от особенностей намерения среди несовершеннолетних правонарушителей закона можно выделить три основные их группы. Первые - те, у кого намерение совершить правонарушение и преступление возникло внезапно. Вторые - те, кто заранее обдумал противозаконное действие, готовился к его осуществлению. Третьи - те, кто иногда знали заранее о совершении преступления, а иногда намерение у них возникало внезапно.
Для первой группы характерно то, что противоправные намерения здесь вполне можно рассматривать как своеобразную общественно опасную реакцию на сложившиеся обстоятельства. Несовершеннолетний обычно не обдумывает заранее преступное действие, пути и средства достижения преступного результата. Более того, иногда даже за несколько минут до совершения преступления он и не задумывается о нем. Решение поступить так, а не иначе нередко оказывается неожиданным для молодого человека и быстро реализуется в поступке и действиях. Именно поэтому можно говорить о намерении несовершеннолетнего как о такой форме вины, которая возникает в зависимости от ситуации, т.е. как реакция на непредвиденную ситуацию [7, c. 87].
Для второй группы характерен преступный умысел, который возникает в поверхностном и противоречивом осознании общественного вреда. Это выражается в том, что большинство подростков и юношей, решаясь на совершение преступления, осознают лишь фактическую сторону своего деяния (то есть сами действия и предмет посягательства). При этом они не умеют оценивать социальное значение своего поступка - его вредности для интересов общества.
Для третьей группы особенность преступного намерения проявляется в его направленности. Она выражается в желании достижения преступных последствий. Специфика ее состоит, прежде всего, в том, что подростки или юноши зачастую не имеют четкого представления о цели преступного деяния. «Так захотелось», «не знаю, как получилось», «другие делали, и я тоже» - с помощью такого рода ответов они нередко объясняют причины преступления.
Специфика выражается и в том, что среди подростков и юношей, в отличие от взрослых людей, достаточно распространены противоречия между целью действия и средствами его достижения. Так, в преступлениях несовершеннолетних нередки случаи, когда направленность умысла, его цель не являются антиобщественными. Преступное деяние налицо, но цель его сама по себе отнюдь не преступная - защита достоинства товарища и своего собственного, желание оказать помощь другому лицу, стремление утвердить себя в глазах сверстников и т. д. Специфика направленности умысла несовершеннолетних определяется тем, что психологическим источником этой направленности и целями деяния является возрастная мотивация, т.е. совокупность конкретных побудителей (мотивов), которыми определяется поведение молодого человека [6, c. 107].
Мотивы преступных деяний, совершенных подростками, как правило, довольно разрозненные и поверхностные. Они представляют собой картину с ярко выраженной детской мотивацией. Мотивы преступлений несовершеннолетних в значительной степени проявляются на основе групповых действий. Как правило, наиболее распространенными являются престижные и подражательные мотивы, а также стремление к самоутверждению среди товарищей и сверстников.
Значительное влияние па мотивацию имеет и тот факт, что большинство молодых людей совершают преступление в состоянии опьянения, то есть тогда, когда подросток и юноша в некоторой степени теряют контроль над поступками и их побуждениями. Отсюда довольно высокий процент и так называемых немотивированных преступлений, т.е. деяний, внутренние причины которых несовершеннолетний не может четко определить. Конечно, здесь всегда нужно иметь в виду и то, что мотивы преступного, как и иного поведения, далеко не всегда осознаются не только несовершеннолетними, но и взрослыми.
В тех случаях, когда несовершеннолетний четко представляет собственную мотивацию к преступлению, нередко оказывается, что серьезное влияние на него имеют противоречия между уровнем притязаний несовершеннолетних и возможностями их удовлетворения. Подросток часто имеет завышенные притязания, прежде всего, материального порядка: иметь какую-то вещь, иметь карманные деньги, красивую и модную одежду и т. п. Будучи неудовлетворенными, эти притязания могут обусловливать формирование корыстных по своей сути побуждений, которые воплощаются в преступных посягательствах на государственную и личную собственность.
Если попытаться свести в группы наиболее важные мотивы преступления несовершеннолетних, то окажется, что для большинства из них характерны [10]:
- стремление (в том числе путем нарушения закона) продемонстрировать перед товарищами смелость, храбрость, решительность;
- бессмысленная
решимость совершить
- корыстное
отношение к предмету
Таким образом, побуждают молодого человека к преступной действия не неосознанное неуважение к закону, не отсутствие четкой общественной позиции, не идейное убеждение, а нечто другое. На первом месте для него - искаженный, неправильно понятый авторитет среди сверстников, что значит для правонарушителя в той или иной ситуации больше, чем интересы общества и его членов. Нарушает закон тот, кто в состоянии опьянения, находясь под влиянием группы, не умеет правильно оценить возникшее побуждение, оказывается неспособным осмыслить его и в результате теряет чувство ответственности за свои поступки.
Как видим, психологический источник преступления находится неглубоко. Но какими бы поверхностными и элементарными не казались преступные намерения, они все-таки настолько сильны, что в состоянии диктовать несовершеннолетнему условия противоправного поведения. Они настолько устойчивы, что вполне могут определять достаточно длительную решимость преступного действия. Они настолько действующие, что в различных ситуациях способны воплотиться в различные преступные деяния. При всей наивно-детской мотивации эти побуждения антиобщественные по своему содержанию и определяют как незначительные, так и опасные для общества тяжкие преступления.
Преступление несовершеннолетнего - специфический, печальный показатель неблагоприятных условий жизни и воспитания подростка в семье. Наиболее важными факторами, которые негативно влияют на формирование личности в семье, являются [1]:
- воспитание
несовершеннолетнего в
- дефекты
в семейном укладе, главным образом
в моральной атмосфере
- недостатки
во взаимоотношениях родителей
и детей, которые выражаются наиболее
ярко в явлениях
Таким образом, на формирование несовершеннолетнего нарушителя правопорядка влияет множество обстоятельств. Одни из них играют роль непосредственных причин преступных деяний. Они определяют процесс формирования общественно вредных побуждений и посягательств, а также особенности их воплощения в опасные для окружающих действия и поступки. Другие - выступают как условия, которые определяют сохранение этих причин и облегчают их проявление в преступлениях несовершеннолетних. Они, как правило, усиливают действие причин преступных деяний, и является тем обязательным фактором, на котором и реализуются причины общественно опасной деятельности школьников:
К первой группе относятся негативные факторы семейного воспитания и быта. Какую бы категорию несовершеннолетних преступников мы не взяли, все они получили свой первый негативный смысл в семейном и бытовом окружении. Именно это окружение вносит в программу побудительных мотивов и поведения несовершеннолетнего те черты, которые проявляются затем в преступных и аморальных действиях.
Ко второй группе относятся факторы в организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах, училищах, колледжах и производственных коллективах. Недостатки такого рода воспитания уже сами по себе могут сыграть отрицательную роль в поведении несовершеннолетнего. В тех же случаях, когда на молодого человека влияют при этом еще и отрицательные элементы семейных и бытовых отношений, в наличии реальная основа для формирования общественно опасной личности [8, c. 64].
Раскрытие социальной природы и психологической характеристики противоречий личности вносит весьма важные штрихи в «портрет» несовершеннолетнего правонарушителя. Он проявляется как внутренне единая система, в рамках которой наблюдаются трудно совместимые психологические черты и качества, их борьба и взаимодействие. И чем острее внутренний конфликт, чем в большей степени свойственна несовершеннолетнему двойственность внутреннего мира, тем непоследовательнее его поведение, тем резче амплитуда колебания его поступков между добром и злом.
Необходимо всегда иметь в виду, что наличие внутренних противоречий во взглядах личности хотя и не означает неизбежности осуществления им антиобщественных деяний, но создает для этого реальные психологические предпосылки. Когда образуется благоприятная ситуация и обстоятельства, эти предпосылки реализуются в противоправных и аморальных действиях и поступках. Таким образом, воспитательная работа по преодолению у несовершеннолетних внутренних противоречий вполне может быть охарактеризована как ранняя профилактика антиобщественных проявлений [10].
Антиобщественное поведение несовершеннолетнего, как и другой лица, в определенной степени есть следствие двух групп противоречий: первая - внешние по отношению к личности (противоречия среды, коллективов и групп), вторая - внутренние противоречия духовного мира личности. На характер взаимосвязи этих двух групп противоречий существенное и прямое влияние имеют воспитательные мероприятия, а также степень достигнутого единства общественных требований. Склонность к конфликтам не случайно особенно велика в раннем юношеском возрасте. Подростки подвергаются повышенному давлению воспитательных санкций. Воспитатели всегда требуют от них «взрослого» поведения. В этом возрасте возникновению конфликтов способствует, кроме того, неодинаковое поведение самих воспитателей, так же как и часто противоречивые воспитательные требования.
Глава 2 Методы изучения подростков склонных к преступлениям
Способы диагностики девиантного поведения подростков рассматриваются специалистами на следующих уровнях [11]:
- оценка
поступков подростка
- опросник оценки поступков самого подростка;
- анализ
психолого- педагогических характеристик,
видеоанализ проблемных
Алгоритм диагностики девиантного поведения подростков следующий [2]:
1. Опрос родителей по широкому кругу вопросов, касающихся проблемной ситуации, связанной с девиантным поведением подростка (см. табл. 1).
2. Педагогическое
наблюдение за поведением
3. Педагогическое
наблюдение учителя за
Диагностическая беседа с родителями для регистрации девиантного поведения, примерный список вопросов:
- физическое развитие подростка;
- уровень социальных отношений;
- взаимоотношения в семье;
- поведение ребенка в школе, по мнению родителей;
- взаимоотношения в семье;
- свободное времяпровождение ребенка.
Методы диагностики девиантного поведения, диагностика психических состояний и свойств личности [8, c. 69]:
1. Методика
диагностики оперативной
2. Методика определения психологической характеристики темперамента
3. Методика диагностики самооценки Ч. Д. Спилберга и Ю. Л. Ханина
4. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса
5. Методика
диагностики уровня
6. Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний Зунге
7. Методика
дифференциональной
8. Методика
диагностики самооценки
9. Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки
10. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири
11. Методика
диагностики доминирующей
12. Методика
диагностики
13. Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений («социометрия») Дж. Морено
Каждый девиантный ребенок имеет свой набор отклонений в поведении: прогуливание уроков, физическое насилие над однолетками, грубость в общении с окружающими, враждебное отношение к людям, пренебрежение обязанностями, агрессивное противодействие к педагогическим требованиям, недоверие к родителям и учителям, повышенные уровень самооценки и уровень притязаний, а практическому психологу важно проследить их генезис и лишь тогда решать вопросы профилактики, диагностики, консультирования и коррекции, при этом необходимо помнить, что причины нарушений поведения почти всегда взаимосвязаны.
Семья – основной институт воспитания детей. Образцы поведения
Дети перенимают у своих родителей, поскольку именно родители определяют нормы оцени поведения. Дети часто играют роли своих родителей, поэтому очень важно предупредить закрепление дезадаптивных форм поведения ребенка путем психокоррекционной и консультативной работы не только с детьми, но и с родителями.
Диагностика “первичного социума” отношений «родители–дети» показывает уровень социализации ребенка, усвоение им системы ценностей, норм, знаний, культуры. Методики: опросник родительского отношения (Варга, Столин), подростки о родителях (Шафер), опросник социализации для школьников “Моя семья”, изучение идентификации с родителями (Захаров). Измерение родительских установок и реакций (PARY).
Комплексное изучение причин отклонений в поведении, создание прогностической программы реальных мероприятий и путей преодоления проблем девиантных школьников – является одновременной работой по преодолению недостатков семейного и педагогического воспитания. Такой подход диктует необходимость разработки комплексных мероприятий для оказания психологической помощи всем участникам учебно-воспитательного процесса.
Целесообразным в практике исследования причин девиантного поведения является использование метода «незаконченных предложений» А. Пейна (модифицированный С. Подмазиным) для разных возрастных категорий. Обработка результатов дает информацию об отношении ученика к родителям, друзьям, одноклассникам, учителям, самим себе; об их мечтах, желаниях, страхах, проблемах личностного развития. На основе этого можно сделать психологический анализ доминирующих стереотипов сознания и деятельности.
Информационной для психолога является диагностика помех личностного развития – опросник для детей 9-11 лет, включающий 90 вопросов. Анкетирование дает психологу возможность определить уровень тревожности, импульсивности, агрессивности, склонность к нечестному поведению, асоциальную замкнутость, неуверенность, и эстетическую нечувствительность. При этом, важное значение имеет сама организация анкетирования, поскольку честность ответов прямо зависит от того доверительного контакта, который психолог сумеет установить с детьми. Валидность данной диагностики подтверждается многолетним опытом.