Социальные и психолого – педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков в школе

Федеральное агентство по образованию Российской Федерации

Российский  Государственный Университет им. И. Канта

Кафедра психологии и социальной работы 
 
 
 
 
 

      Социальные и психолого – педагогические условия     профилактики      девиантного поведения подростков     в     школе.

                                  

                                      КУРСОВАЯ  РАБОТА

          

                                                                                        Выполнила:

                                                                                        студентка IV  курса з/о

                                                                                        Специальность:                                                                               

                                                                                        социальная работа

                                                                                        Научный руководитель: 
 
 

      2011

 

       СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………..…………...

ГЛАВА I. ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

    1. .Девиантное поведение подростков как социально-педагогическая                    проблема……………………………………………………………………

1.2.Особенности проявления девиантного поведения подростков

1.3. Основные  виды профилактики девиантного  поведения подростков…...

1.4.Основные направления  профилактики девиантного поведения………….

1.5. Реабилитационные  социально-педагогические технологии…………..

1.6.Организация  культурно-досуговой деятельности  с подростками девиантного поведения………………………………………………………

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 8-го КЛАССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1. Организация  исследования…………………………………………………

2.3. Анализ  полученных результатов исследования…………………………..

ГЛАВАIII.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕУСЛОВИЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

3.1. Цели, задачи, этапы опытно-экспериментального  исследования……….

3.2. Методика  работы по предупреждению девиантного  поведения………..

3.3. Анализ  результатов опытно-экспериментального  исследования………

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………….……..

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

 

                                          ВВЕДЕНИЕ 

      Актуальность  исследования. Актуальность данной проблемы обусловлена усугубляющейся тенденцией к увеличению количества обозначенного  контингента школьников имеющих  отклонения в поведении. Поэтому  вопрос о профилактике девиантного поведения подростков – один из ведущих факторов образовательного учреждения. В последнее время в силу ряда причин, в том числе из-за нестабильности общества и интенсивных социальных сдвигов, усилились негативные тенденции, предъявляющие повышенные требования к самоопределению и стабильности личности, а также провоцирующие ее девиантное поведение и нередко деградацию и саморазрушение.

      Это связано с кризисом общества, глубокими  социально-экономическими, политическими  переменами, переходом к рыночным отношениям, что резко обострило  социальные проблемы, увеличило обездоленность большого количества населения.

            Растет число подростков неуспевающих в учебе, употребляющих алкоголь и наркотики, совершающих уголовные проступки и уголовные преступления. Все больше втягивается подростков в преступный бизнес, продажу наркотиков и многое другое. И все это заставляет задуматься, ведь от того чем занимается подросток в свободное время, как организовывает свой досуг, зависит дальнейшее формирование его личностных качеств, потребностей, ценностных ориентаций, мировоззренческих установок, а в целом предопределяет его положение в обществе.

           С подростками отклоняющегося поведения ведется работа общеобразовательными культурно - досуговыми учреждениями, а также социальными реабилитационными центрами. Эта работа ведется не в полной мере, и не всегда дает положительный результат. Потребность в совершенствовании воспитательного процесса в современных условиях предполагает поиск путей повышения эффективности педагогического воздействия на личность подростка, способных обеспечить ее ресоциализацию. Одним из условий повышения эффективности воспитательной работы является деятельность, в задачи которой входит формирование позитивных индивидуальных интересов личности подростков. Такая деятельность предполагает особый арсенал средств и методов педагогического воздействия на подростков с девиантным поведением. 
А именно, такими средствами обладает культурно-досуговая деятельность.

      Научной базой для изучения проблем подросткового  возраста являются фундаментальные  работы российских (Л.С. Выготского, И.С. Кона, Д.И. Фельдштейна и др.) ученых.

      Однако, несмотря на достаточно широкий круг исследований по проблеме девиантного  поведения подростков, аспекты организации  социально-психологической и педагогической деятельности по предупреждению девиантного  поведения подростков в школе  недостаточно разработаны. Все это  помогло определить проблему исследования: предупреждение причин формирования девиантного  поведения подростков.

      Тема  нашего исследования: социальная и психолого -педагогическая профилактика девиантного поведения подростков в общеобразовательном учреждении.

     Цель  исследования: выявить учащихся, которые наиболее склонны к девиантному поведению и нуждающихся в профилактических работах.

          Объект исследования: девиантное поведение подростков.

      Предмет исследования: социальная и психолого – педагогическая профилактика девиантного поведения.

      Гипотеза  исследования: если в профилактике девиантного поведения  использовать методы диагностики раннего и точного выявления отдельных личностей, потенциально предрасположенных к девиантному поведению, то это способствует совершенствованию воспитательно-профилактической работы.

            Задачи исследования:

  1. Проанализировать сущность обозначенной проблемы в социально-психологической и педагогической науке и практике.
  2. Выявить особенности проявления девиантного поведения у подростков;
  3. Определить социальные и психолого - педагогические методы профилактики девиантного поведения подростков.
  4. Разработать программу условий предупреждения девиантного поведения подростков и экспериментально проверить ее эффективность.

      Для реализации цели и задач работы мы использовали методы теоретического и  эмпирического исследования: изучение и анализ литературы, диагностические  методы, статистическая обработка данных, количественная и качественная обработка  экспериментальных данных.

      Методики  исследования:

  • методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению;
  • методика диагностики агрессивности Басса-Дарки.

      Методологические  основы исследования: строятся на принципах  системного подхода, личностного и  деятельностного подхода.

      Исследовательская работа осуществлялась в средних  общеобразовательных школах № 1 и  № 2 г. Неман Калининградской области.

      Исследование  проводилось в несколько этапов.

      Первый  этап - подготовительный, поисково-теоретический, в процессе которого осуществлялся  выбор, и теоретическое осмысление темы исследования изучалась и анализировалась  философская, психолого-педагогическая, социологическая, медицинская, юридическая  литература по проблеме; определились методологические основы, понятийный аппарат исследования; велась подготовка к исследовательской работе, определились цели и задачи эксперимента.

      Второй  этап - опытно-экспериментальный. На данном этапе проведен эксперимент с  целью проверки и корректировки  рабочей гипотезы. Проверялась эффективность  профилактики девиантного поведения подростков, определялась необходимость и результативность выделенных социально - педагогических условий.

      Третий  этап - этап осмысления, описания, обобщения  и систематизации исследовательской  работы и ее результатов. 
 
 

Глава I. Девиантное поведение как социальная и психолого-педагогическая   проблема.

     1.1. Девиантное поведение подростков как социальная и психолого - педагогическая   проблема.   

     Нарушение  поведения - это отклонение от нормы  внешне наблюдаемых действий (поступков), в которых реализуется внутреннее побуждение человека. Они могут проявляться  как в практических действиях (реальное нарушение поведения), так и в  высказываниях, суждениях (вербальное нарушение поведения). Нарушения  поведения включают в себя отклонения в поведении здорового человека - девиантное поведение и нарушения  поведения при нервно-психических  заболеваниях .[1,35]

     Е.В. Змановская отмечает, что девиантное поведение - понятие социально-психологическое, так как обозначает отклонение от принятых в данном конкретно-историческом обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков и высказываний, совершаемых в рамках психического здоровья .[14,77]

     Характер  нарушений поведения у подростков может быть самым разнообразным. Чаще всего они выражаются в противоправных действиях, игнорировании существующих требований и порядков, пьянстве, сексуальной распущенности, бродяжничестве, суицидальных тенденциях.

     Девиантное  поведение – не соответствует  общепринятым нормам. Норма может  носить культурный, профессиональный, ситуационный, возрастной и иной характер. Таким образом, факт отклонения в  поведении зависит от культурных, территориальных и других особенностей среды и ситуации, в которых  поведение воспроизводится, а также  от личностных, возрастных, ролевых, социальных и других особенностей того человека, который его осуществляет. Так, например, курение женщины - норма в культуре стран Океании и девиация в  странах, проповедующих ислам.

     Девиация (отклонение) является одной из сторон явления изменчивости. Изменчивость в социальной сфере всегда связана  с деятельностью и выражается в поведении человека, которое  представляет взаимодействие его с  окружающей средой, опосредованное внешней  и внутренней активностью подростка. Ученыйе подчеркивают, что отклоняющееся  поведение является одним из проявлений социальной дезадаптации. Девиации включают в себя девиантное, делинквентное  и криминальное поведение.

       М.А.Алемаскин нарушения поведения  у подростков делит на три  группы: реактивно обусловленные  (побеги, суициды); вызванные низким  морально-этическим уровнем личности (употребление наркотиков, алкоголизация,  правонарушения); обусловленные патологией  влечений (садизм, дромомания (бродяжничество) и др.. Автор считает, что нарушения  поведения первой группы вызваны  в основном психотравмирующей  ситуацией, второй - неправильным  воспитанием, в происхождении  расстройств третьей группы главная  роль принадлежит биологическому  фактору [2,43].

     В.Н.Кудрявцев, по признаку целевой направленности и мотивам все виды девиантного  поведения делят на три группы: отклонения корыстной ориентации; отклонения агрессивной ориентации, вызванные  мотивами мести, неприязни, вражды, неуважения к человеку; отклонения социально-пассивного типа, связанные с психологией  отчуждения от интересов общества и  коллектива [9,21].

     Существует  несколько форм проявления отклоняющегося поведения несовершеннолетних:

  1. Алкоголизация.

    Это явление распространяется все больше. С каждым годом увеличивается  число подростков употребляющих  спиртные напитки. Сравнительно-социологические исследования выявили несколько закономерностей этой проблемы:

  • Пьянство встречается чаще там, где больше социально- напряженных ситуаций.
  • Пьянство связано со специфическими формами социального контроля. В одних случаях оно является элементом каких-то обязательных ритуалов, в других выступает как антинормативное поведение, средство освобождения от внешнего контроля.
  1. Наркомания.

    Существуют  разные уровни наркомании:

  • единичное или редкое употребление наркотиков;
  • многократное употребление, но без признаков физической и психической зависимости;
  • наркомания 1-й стадии, когда уже сформировалась психическая зависимость, поиск наркотика ради получения приятных ощущений, но еще нет физической зависимости, и прекращение приема наркотиков не вызывает мучительных ощущений;
  • наркомания 2-й стадии, когда есть физическая зависимость от наркотика и поиск его уже направлен не столько на то, чтобы вызвать «кайф», сколько на то, чтобы избежать мучений.
  • наркомания 3-й стадии – полная психическая и физическая деградация.

     По  наблюдениям психологов, врачей наркологов, 2/3 впервые приобщаются к наркотикам из любопытства, желания узнать, что  там за гранью запретного.

     3. Агрессивное поведение.

     Подростковая  агрессия чаще всего следствие озлобленности  и пониженного самоуважения в  результате пережитых жизненных  неудач. Изощренную жестокость нередко  проявляют жертвы не умеющие отвечать за свои поступки.

     4. Суицидальное поведение.

     По  степени приводимой А.Е. Личко:

  • 32% суицидальных попыток приходится на долю 17 летних;
  • 21% - 15 летних;
  • 12% - 14 летних;
  • 4%- 12-13 летних.

     Профилактика  подростковых самоубийств заключается  не в избежание конфликтных ситуаций, а в создании такого психологического климата, где подросток не чувствовал бы себя одиноким, непризнанным и неполноценным.

     В 9 случаях из 10 юношеские покушения  не желание покончить с жизнью, а крик о помощи.

             5.Психические расстройства.

     Целесообразно различать, с одной стороны, возрастно-специфические  расстройства (заболевания) и, с другой стороны, характерные для этого  возраста акцентуации характера, то есть крайние варианты нормы, при  которых отдельные черты характера  чрезмерно усилены, в результате чего проявляется избирательная уязвимость к определенным психогенным воздействиям при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.

     6. Противоправное поведение.

     Наибольшую  склонность к деликвентному поведению  имеют подростки, проживающие в  неблагополучных семьях, что связано  с плохими жилищными и материальными  условиями, напряженными отношениями  между членами семьи и низкой заботой о воспитании детей.

     Выделение отдельных видов отклоняющегося поведения и их систематизация по схожим признакам являются условными, хотя и оправданными в целях научного анализа. В реальной жизни отдельные  формы нередко сочетаются или  пересекаются, а каждый конкретный случай девиантного поведения оказывается  индивидуально окрашенным и неповторимым.

         Современные исследования в области психологии и социальной педагогики [14,81] указывают на прямую связь девиантного поведения с такими социальными факторами, как: низкий уровень культуры и образования; отрицательное влияние ближайшего окружения (дисгармоничная семья, неформальная группа с асоциальными тенденциями); наличие «лишнего» времени и неумение проводить свой досуг; терпимость общества к некоторым антиобщественным и аморальным формам поведения; высокая оплачиваемость некоторых видов неквалифицированного труда, не стимулирующая подростка к профессиональному росту и образованию.

     Т.А. Шишковец указывает на следующие  причины девиаций [23, 106-107].

     Во-первых, отклонения от нормы в состоянии  здоровья (нарушения в физическом и (или) психическом здоровье, несоответствие физическому развитию, отставание в  росте, акцентуация характера).

     Во-вторых, нарушения в сфере межличностных  взаимоотношений (непопулярен, не принят, пренебрегаем, изолирован в классном коллективе, примыкающий ценой жертв, потерь; конфликтен, отчужден, бесконтролен, исключаемый из семьи).

     В-третьих, ошибки педагогов (превышение педагогической власти; лишение ребенка индивидуальных стимулов; наказания как унижения личности ученика; противоречивость предъявляемых  требований; поверхностное знание особенностей учащегося, конфликтные отношения  между родителями ученика и учителями  или между учеником и учителями  и др.).

     В четвертых, ошибки семейного воспитания («заласканное детство», «задавленное детство», «загубленное детство», «одинокое  детство», «равнодушное детство»); отсутствие у родителей элементарных психолого-педагогических знаний, перекладывание забот о воспитании на школу; отстранение подростка от физического домашнего труда; конфликты в семье и др. Говоря о роли семьи в формировании личности девиантного подростка, следует иметь в виду, как минимум, два основных аспекта этой проблемы: внутрисемейные отношения и тип воспитания. В настоящее время принято различать гармоничные и негармоничные семьи. В рамках негармоничных семей выделяют деструктивную, распадающуюся, распавшуюся, неполную и ригидную псевдосолидарную семью. Неправильное воспитание в негармоничной семье является основной причиной формирования девиантного поведения у подростков. Выделяют следующие, наиболее часто встречающиеся, типы неправильного воспитания: гиперпротекцию, гипопротекцию, эмоциональное отвержение, условия жесткого обращения и повышенной моральной ответственности.

     Неблагоприятные условия жизни и воспитания в  семье, проблемы овладения знаниями и связанные с этим неудачи  в учебе, неумение строить взаимоотношения  с окружением и возникающие на этой основе конфликтные ситуации, различные психофизические отклонения в состоянии здоровья, как правило, ведут к кризису духа, потери смысла существования.

           В-пятых, социальные причины (противоречия в обществе, в микросоциуме).

     В-шестых, психотравмирующие ситуации (развод родителей, смерть близких, перемена места  жительства и т.д.).

     В социальном плане подростковая фаза – это продолжение первичной  социализации. Подростки, как правило, школьники – находятся на иждивении  родителей (или государства), главной  деятельностью является учеба. Это  период завершения детства и начала вырастания из него.

     К проблемам подросткового возраста, игнорирование которых приводит к отклоняющемуся поведению, относят [12, 124]:

     1) кризисные явления, характеризующие  психофизиологическое развитие  в подростковом возрасте: ускоренное  и неравномерное развитие организма  в период полового созревания; неразвитость сердечно-сосудистой  системы, влияющей на физическое  и психическое самочувствие подростка  «гармональная буря» эндокринной  системы в период полового  созревания, проявляющаяся в повышенной  возбудимости, эмоциональной неустойчивости;

     2) обострения взаимоотношений со  взрослыми, родителями, учителями,  выражающиеся в «конфликте» морали  старших и младших, чувстве  взрослости и неприятии требований  к себе;

     3) стремления заменить отношения  с позиции «морали подчинения»  на «мораль равенства»;

     4) повышенная критичность оценочных  суждений и поведения взрослых;

     5) изменения в характере взаимоотношений  со сверстниками, потребность к  общению, стремление к самоутверждению,  приводящие к негативным формам [16,47];

     Во-вторых, отклонения в психическом и физиологическом  развитии

     В их числе называют: низкий уровень  интеллектуального развития от рождения или как результат черепно-мозговой травмы; эмоционально-обусловленные  отклонения и (или) отклонения активно-волевой  сферы, способствующие формированию повышенной возбудимости, аффективного поведения, импульсивности в действиях и  поступках, жажды наслаждений, злорадства и издевательства над окружающими, деспотизм, бродяжничество и пр.; отклонения в процессе формирования личности, приводящие к сложности во взаимоотношениях со сверстниками.

     В-третьих, несоответствие воспитания индивидуальности ребенка.

     Различные отклонения в развитии ребенка диктуют  необходимость их учета в воспитании. Оно должно ориентироваться на сдерживание  или стимулирование тех или иных возможностей ребенка в познавательной, чувственной и волевой сферах, развитие компенсаторных возможностей, позволяющих преодолеть недостатки.

     В-четвертых, негативные факторы среды формирования личности подростка, к которым, прежде всего, относят семью и факторы  средового воздействия на подростка  в процессе его развития (улицы, города, «стаи» и т.д.)

     Выявление негативных влияний затруднено, прежде всего, потому что они не выступают  изолированно, а представляют взаимодействие самых разнообразных факторов, действующих  с разным негативным вкладом в  развитие девиантного поведения: человеческое развитие обусловлено взаимодействием  многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее, многих видов направленного  воздействия на формирование личности), собственной практической деятельности человека.

     Известный социолог Р.Мертон, автор теории «двойной неудачи», считает, что если молодой  человек не может удовлетворить  своих потребностей ни в легальной  творческой деятельности, ни в активной противоправной, то он компенсирует эти  недостатки такой деятельностью, которая  ведет его к саморазрушению как  личности. В условиях когда часть  молодежи не имеет возможности для  достойного профессионального или  личного самовыражения, «уход» в  алкоголизм, наркоманию или примитивный  секс становится своеобразным компенсаторным средством. 
 

     1.2. Особенности проявления девиантного поведения подростков 

      Одной из особенностей подросткового периода  является завершение формирования характера  с заострением некоторых черт и последующих их сглаживанием. Именно в подростковом возрасте чаще всего  проявляются акцентуации характера, представляющие собой крайние варианты нормального характера. В обычных  условиях наличие той или иной акцентуации не всегда заметно окружающим, но проявляется в отклонениях  поведения и не препятствует благоприятной  социальной адаптации. Однако под влиянием стрессов, психотравмирующих ситуаций, жизненных трудностей, которыми достаточно богат подростковый возраст, лица с  акцентуациями характера могут  стать девиантными.

      Характерологические особенности акцентуированных подростков лучше всего, на описаны и объяснены  в категориях концепции характера  петербургского ученого А.Е. Личко, который дает такое определение  акцентуации характера:

      акцентуации характера – это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий («места наименьшего сопротивления» в структуре акцентуаций, так называемые «негативные» свойства акцентуаций) при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим («позитивные свойства» акцентуаций характера) [56, С. 12].