МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

МОСКОВСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ

ТЕХНОЛОГИЙ  И УПРАВЛЕНИЯ

им. К.Г. Разумовского 

Институт  социально-гуманитарных наук 

Кафедра прикладной психологии 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

по  социальной психологии:

Влияние средств массовой информации на общественное мнение молодежи. 
 
 

Выполнила:

студентка 4 курса ДФО

специальности: 030301 (Психология)

Болквадзе Юлия Александровна 
 

Научный руководитель:

д.п.н., профессор  Морозов А.В. 
 
 
 

Москва, 2011г.

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретическая часть:

1.1 Виды средств массовой информации (далее СМИ)………………………

1.2 Особенности социализации молодого поколения под влияние СМИ………………………………………………..………..……………………..

1.3 Методы влияния СМИ на общественное мнение…...……………………..

Глава 2. Эмпирическая часть:

2.1 Программа и методики исследования…………………….

2.2 Результаты  эмпирического исследования их  анализ и интерпретация…

Заключение………………………………………………………………………

Литература………………………………………………………………………

Приложения…………………………………………………………………… 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

     Актуальность исследования обусловлена тем, что общественное мнение является своеобразным регулятором тех процессов, которые происходят в обществе. 
 

     Предмет исследования – Влияние СМИ на общественное мнение молодежи. 

     Объект  исследования – молодые люди (лица в возрасте от 18 до 24) 

     Цель  исследования - изучение влияния СМИ на общественное мнение молодежи. 

     Задачи  исследования:

1. Проанализировать литературу по теме исследования.
2. Рассмотреть видов СМИ влияющих на общественное мнение молодежи.
3. Выявить особенности социализации молодого поколения под влиянием СМИ.
4. Провести эмпирическое исследование по выявлению влияния СМИ на общественное мнение молодежи.

     Гипотеза  исследования-  
 

     Методы  исследования:

1. Изучение и теоретический анализ исследования литературы по данной работе исследования.
2. Эмпирические методы: наблюдение, беседа, тестирование.
3. Математическая обработка данных по тестам.

Глава1. Теоретическая часть

«Я  не могу припомнить ни одного аспекта  межличностного взаимодействия, о котором человек  не был бы приучен  тревожиться».

Гарри Стак Салливан.

1. Понятие конфликта и его социальная роль.

     Конфликт (от лат. Conflictus - столкновение) - это столкновение взаимоисключающих, противоположно направленных целей. Интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов (субъектов взаимодействия). [25;218]

     Когда люди думают о конфликте, они чаще всего ассоциируют его с агрессией, угрозами, спорами, враждебностью и  т. п. В результате бытует мнение, что  конфликт - явление всегда нежелательное, что его следует немедленно разрешать, как только он возникает. Но во многих ситуациях конфликт помогает выявить  разнообразие точек зрения, дает дополнительную информацию, помогает выявить большее  число альтернатив или проблем. Английский социолог Э. Гидденс дал  такое определение конфликта: “Под конфликтом я имею в виду реальную борьбу между действующими людьми или  группами, независимо от того, каковы истоки этой борьбы, ее способы и средства, мобилизуемые каждой из сторон” [30; 39]. Наиболее ярко эта позиция представлена в работах немецких социологов Г. Зиммеля, Р. Дарендорфа и американского социолога Л. Козера. Основное положение теории конфликта Г. Зиммеля заключается в том, что конфликт, хотя и является одной из форм разногласия, в то же время представляет собой социализирующую силу, объединяющую противоборствующие стороны и способствующую стабилизации общества. Л. Козер в своей классической работе “Функции социальных конфликтов” подчеркивал, что конфликт несет в себе не только деструктивную (разрушительную) функцию, в нем заложен большой позитивный потенциал [29;79].

     Но  один из создателей современной конфликтологии, западногерманский социолог Р. Дарендорф, в основу социальных конфликтов положил именно политические факторы: борьбу за власть, престиж, авторитет. Конфликт, по Дарендорфу, может возникнуть в любом сообществе, в любой социальной группе, где есть господствующие и подчиненные. Причиной конфликта, по мнению Р. Дарендорфа и его последователей, является стремление к доминированию [29;86]. П. А. Сорокин указывал на связь конфликта с удовлетворением потребностей людей. По его мнению, источник конфликтов лежит в подавлении базовых потребностей человека, без удовлетворения которых он не может существовать, прежде всего, потребностей в пище, одежде, жилье, самосохранении, самовыражении, творчестве, свободе. Вместе с тем, он подчеркивал, что важны не сами по себе потребности, но и средства их удовлетворения, доступ к соответствующим видам деятельности, который обусловлен социальной организацией общества [26;74].

     Если  конфликты способствуют принятию обоснованных решений и развитию взаимоотношений, то их называют конструктивными.

     Конфликты, препятствующие эффективному взаимодействию и принятию решений, называют - деструктивными.

     80% конфликтов возникает помимо  желания их участников. Происходит  это из-за особенностей нашей  психики и того, что большинство  людей либо не знает о них,  либо не придает им значения.

     Главную роль в возникновении конфликтов играют так называемые конфликтогены.

     Конфликтогены - это слова, действия (или бездействия), могущие привести к конфликту.

     Большая опасность проистекает из игнорирования  очень важной закономерности - эскалации конфликтогенов. Состоит она в следующем: на конфликтоген в наш адрес мы стараемся ответить более сильным конфликтогеном, часто максимально сильным среди всех возможных.

     Очень важно знать формулу конфликта  и эффективно ею владеть. Она выглядит следующим образом:

     КОНФЛИКТ = КОНФЛИКТНАЯ СИТУАЦИЯ + ИНЦИДЕНТ

     Конфликт - это открытое противостояние как следствие  взаимоисключающих  интересов и позиций.

     Конфликтная ситуация - это накопившиеся противоречия, содержащие истинную причину  конфликта.

     Инцидент - это стечение обстоятельств, являющихся поводом  для конфликта.

     Из  формулы видно, что  конфликтная ситуация и инцидент независимы друг от друга, т.е. ни одно из них не является следствием или проявлением  другого.

     Разрешить конфликт - значит, устранить  конфликтную ситуацию и исчерпать инцидент. Понятно, что первое сделать сложнее, но и более важно. К сожалению, на практике в большинстве  случаев дело ограничивается лишь исчерпанием  инцидента. Но часто  также мы используем прием - подавление - уход от реализации целей под воздействием внешнего принуждения, когда фрустрация загоняется вглубь и  может в любой  момент выйти наружу в форме агрессии [22;16].

     Агрессия  может быть направлена на другого человека или группу людей, если они являются причиной фрустрации. Агрессия при этом носит социальный характер и сопровождается состояниями гнева, враждебности, ненависти. Агрессивные социальные действия вызывают ответную агрессивную реакцию, и с этого момента  начинается социальный конфликт.

     Причины конфликтов.

     -достаётся за то, за что ты не несешь ответственности;

     -тебя не спрашивают при решении вопросов, в которых ты компетентен;

     -награды за то, что сделал ты, достаются другим.

     -тебя считают неспособным что-то сделать самостоятельно. Задание достается другому. И он, другой, становится свидетелем того, как низко тебя ценят.

     -ты выдвигаешь идеи и предложения, кто-то выдает их за свои собственные.

     -перед тобой рисуют заманчивые перспективы, чтобы привлечь к этой работе, а в итоге, когда ты соглашаешься, выясняется, работа выглядит совсем иначе. Появляется чувство досады, которое является почвой для недовольства и сопротивления.

     -за свою готовность выполнить несвойственную или дополнительную работу тебе тоже приходиться расплачиваться.

     Подобные  примеры можно продолжать до бесконечности. Но именно так возникают интриги, и рушится взаимное доверие, этому  подвержен практически каждый [30;162].

     Таким образом, для возникновения социального конфликта необходимо:

     во-первых, чтобы причиной фрустрации было поведение других людей;

     во-вторых, чтобы на агрессивное социальное действие возникла ответная реакция. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Психологическая характеристика и  особенности межличностных  взаимоотношений  детей подросткового  возраста.

     Межличностные отношения ребенка со сверстниками, возникающие стихийно или организуемые взрослыми, имеют отчетливо выраженные возрастные социально - психологические  характеристики.

     Фаза  индивидуализации, характеризуется  уточнением и развитием представлений  о самом себе - формированием образа "Я". По сравнению с начальной  школой у детей интенсивно развивается  самосознание, расширяются контакты со сверстниками. Участие в работе различных общественных организаций, кружков по интересам, спортивных секций выводит подростка на орбиту широких  социальных связей. Развитие ролевых  отношений сочетается с интенсивным  формированием личностных взаимоотношений, которые с этого времени приобретают особо важное значение [6;213].

     Взаимоотношения со сверстниками становятся более избирательными и стабильными. При сохранении высоко ценимых свойств "хорошего товарища" повышается роль нравственного компонента во взаимооценках. Морально - волевые  характеристики партнера становятся важнейшим  основанием предпочтений. Статус личности более всего связан с волевыми и интеллектуальными свойствами ученика. Высоко оцениваются сверстники, которых отличают готовность и умение быть хорошим товарищем. Доброта, как  и в начальной школе, остается одним из ведущих оснований межличностного выбора.

     Выявлено, что "предпочитаемые" и "отверженные" подростки в классе отличаются разными  системами ориентаций. "Предпочитаемые" в большей степени ориентированы  на совместную деятельность. Когда  они осознают угрозу утраты статуса, их стратегия поведения становиться  активной и деятельность приобретает  более интенсивный, целенаправленный, организованный характер. Ученики с  неблагоприятным положением в классе фиксированы главным образом  на взаимоотношениях со сверстниками. В случае угрозы их и без того неблагополучному положению в группе они аффективно реагируют на ситуацию и даже готовы вовсе разорвать отношения со сверстниками. Значимость эмоциональных связей в группах сверстников столь велика, что их нарушения, сопровождающиеся стойкими состояниями тревоги и психологического дискомфорта, могут оказаться причиной неврозов.

     Как популярные, так и непопулярные школьники  отличаются по уровню социального развития личности. Первые демонстрируют более  зрелые подходы к анализу конфликтов. Они анализируют ситуации достаточно объективно и рассматривают их даже несколько отстранённо. Восприятие событий у непопулярных ограничено рамками конкретной конфликтной ситуации [26;162] . Они либо уходят от решения, либо, ориентируясь на сиюминутный результат, не задумываются о последствиях предпринятых ими действий. Обостренная потребность в индивидуализации личности в сочетании с максимализмом в оценках окружающих, которые тоже стремятся обрести и продемонстрировать свою индивидуальность, может осложнять процессы группового развития. "Индивидуализация рождает напряженную потребность, которая была бы одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого [2;74].

     Уровень развития коллективных отношений определяет специфику процессов индивидуализации. В классах, где взаимоотношения  основаны на доверии, взаимопомощи, ответственности, проявления самобытности, независимо от статуса членов группы, встречают  поддержку и способствуют интеграции личности в группе. Обогащенной оказывается  не только личность, проявляющая творческую инициативу, смелость в отказе от отрицательных  традиций, но и коллектив. В группах  с низким уровнем коллективных отношений  проявления индивидуальности пресекаются  без учета их нравственного содержания. Необычность одноклассника воспринимается как нежелательный фактор и несет  в себе угрозу для персонализации остальных. В классах с подобным типом межличностных отношений индивидуализация одного происходит за счет деиндивидуализации других.

     Каждый  подросток психологически принадлежит  к нескольким группам: семье, школьному  классу, дружеским компаниям и  т. п. Если цели и ценности групп не противоречат друг другу, формирование личности подростка проходит в однотипных социальных условиях. Противоречивость норм и ценностей различных групп  ставит подростка в позицию выбора. Нравственный выбор может сопровождаться межличностными и внутриличностными  конфликтами.

     Из  множества сфер общения подростком выделяется референтная группа сверстников, с требованиями которой он считается  и на мнение которой ориентируется  в значимых для себя ситуациях [27;253].

     Потребность в общении со сверстниками, которых  не могут заменить родители, возникает  у детей очень рано и с возрастом  усиливается. Уже у дошкольников отсутствие общества сверстников отрицательно сказывается на развитии коммуникативных  способностей и самосознания. Поведение  же подростков по своей сути является коллективно-групповым.

     Во-первых, общение сверстников очень важный канал информации; по нему подростки  узнают многие необходимые им вещи, которые им по тем или иным причинам не сообщают взрослые, например, подавляющую  часть информации по вопросам пола подросток получает от сверстников, поэтому их отсутствие может задержать  его психосексуальное развитие или  придать ему нездоровый характер [6;258].

     При сходстве внешних контуров социального  поведения глубинные мотивы, скрывающиеся за юношеской потребностью в аффиляции, индивидуальны и многообразны. Один ищет в обществе сверстников подкрепления самоуважения, признания своей человеческой ценности. Другому, важно чувство  эмоциональной сопричастности, слитности  с группой. Третий черпает недостающую  информацию и коммуникативные навыки. Четвертый удовлетворяет потребность властвовать, командовать другими. Большей частью эти мотивы и переплетения не осознаются.

     Следует отметить, что коммуникативные черты  и стиль общения юношей и девушек  не совсем одинаковы. На первый взгляд мальчики во всех возрастах общительнее  девочек. С самого раннего возраста они активнее девочек вступают в  контакт с другими детьми, затевают совместные игры и т.д. чувство принадлежности к группе сверстников для мужчин всех возрастов значительнее важнее, чем для женщин.Однако различия между  полами в уровне общительности не столько количественные, сколько  качественные. Содержание совместной деятельности и собственный успех  означает для мальчиков больше, чем  наличие симпатии к другим участникам игры.С ранних возрастов мальчики тяготеют к более экстенсивному, а девочки - к интенсивному общению; мальчики чаще всего играют большими группами, а девочки - по двое или  по трое. Разные способы социализации мальчиков и девочек, существующие во всех человеческих обществах, с одной  стороны - создают и воспроизводят  психологические половые различия. Причем речь идет не просто о количественных различиях в степени общительности  мальчиков и девочек, но о качественных различиях в структуре и содержании их общения и жизнедеятельности [6;155]. Юношеские группы удовлетворяют в первую очередь потребность в свободном, нерегламентированном взрослыми общении. Свободное общение - не просто способ проведения досуга, но средство самовыражения, установления новых человеческих контактов, из которых постепенно выкристаллизовывается что-то интимное, исключительно свое.

     Разные  виды общения могут существовать, выполняя разные функции, их удельный вес и значимость с возрастом  меняется. Меняются и привилегированные  места встреч. У подростков это  чаще всего двор или своя улица. Разные формы и места общения не только сменяются друг друга, но и сосуществуют, отвечая разным психологическим  потребностям.

     Если  компании формируются главным образом  на базе совместных развлечений, то человеческие контакты в них, будучи эмоционально значимыми, обычно остаются поверхностно. Качество совместного времяпрепровождения  часто оставляют желать лучшего.

     Кроме того, особое значение в установлении эффективных взаимоотношений с  одноклассниками имеют определенные и индивидуально-психологические  особенности личности подростка. Большинство  из тех, кто испытывает затруднения  в общении, отличаются качествами, блокирующими успешное межличностное взаимодействие. Эти качества представляют собой  следующие группы, которые обусловлены:

     - природно-генотипическими свойствами (импульсивность, застенчивость, ригидность, неуравновешенность);

     - характерологическими особенностями  (нерешительность, неуверенность,  замкнутость, закрытость, напористость, конфликтность, равнодушие, цинизм);

     - семейной ориентацией по отношению  к окружающим (несформированность  коммуникативных умений на основе  плохо развитой рефлексии).

     Обычно  конфликтная ситуация становится поводом  для того, чтобы учителя обратили внимание на какие-то нарушения в  межличностном взаимодействии в  классном коллективе. На виду оказывается  даже не сам конфликт, который очень  часто выходит за пределы педагогического  анализа, а способ реагирования на него, особенно если он носит не пассивный, а агрессивный характер. Между  тем агрессивное реагирование всего  лишь защитная реакция подростка  на коммуникативно-сложную для него ситуацию, цель которой сберечь самооценку на принятом уровне.

     Таким образом, подростковые группы и их соперничество - всеобщий факт человеческой истории. Явление это многоуровневое. Самый глубинный, универсальный его пласт - противопоставление. «Мы» и «Они» по территориальному принципу - существуют практически везде.

     1.3 Особенности конфликтов  в классных коллективах

     Именно  в общеобразовательной школе  закладываются основы поведения  человека в будущем в предконфликтных  и конфликтных ситуациях.

     Как для любого социального института, для общеобразовательной школы  характерны разнообразные конфликты. Педагогическая деятельность направлена на формирование личности, ее цель - передача школьникам определенного социального  опыта, более полное освоение ими  этого опыта. Поэтому именно в  школе необходимо создать благоприятные  социально-психологические условия, обеспечивающие душевный комфорт педагогу, ученику и родителям.

     В общеобразовательном учреждении можно  выделить четыре основных субъекта деятельности: ученик, учитель, родители, администратор. В зависимости от того, какие субъекты вступают во взаимодействие, конфликты  подразделяются на такие виды: ученик - ученик; ученик - учитель; ученик - родители; ученик - администратор; учитель - учитель; учитель - родители; учитель - администратор; родители - родители; родители - администратор; администратор - администратор [4;33].

     Особенности конфликтов между  школьниками.

     Как отмечается в обзоре школьных конфликтов, подготовленном А.И. Шипиловым [4;34], наиболее распространены среди учащихся конфликты лидерства, в которых отражается борьба двух - трех лидеров и их группировок за первенство в классе. В средних классах часто конфликтует группа мальчиков и группа девочек. Может обозначиться конфликт трех - четырех подростков с целым классом или противостояние одного школьника и класса. По наблюдениям психологов [23;14], путь к лидерству, особенно в подростковой среде, связан с демонстрацией превосходства, цинизма, жестокости, безжалостности. Детская жестокость - явление общеизвестное. Один из парадоксов мировой педагогики заключается в том, что ребенок в большей степени, чем взрослый, подвержен чувству стадности, склонен к немотивированной жестокости т травле себе подобных.

     Генезис агрессивного поведения школьников связан с дефектами социализации личности. Так, обнаружена положительная  связь между количеством агрессивных  действий у дошкольников и частотой их наказания, применяемого родителями [24;49]. Кроме того, было подтверждено, что конфликтные мальчики воспитывались, как правило, родителями, применявшими по отношению к ним физическое насилие [26;23]. Поэтому ряд исследователей считают наказание моделью конфликтного поведения личности [29;52].

     На  ранних этапах социализации агрессивность  может возникать и случайно, но при успешном достижении цели агрессивным  способом может появиться стремление вновь использовать агрессию для  выхода из различных трудных ситуаций. При наличии соответствующей  личностной основы важной становиться  не агрессия как способ достижения, а агрессия как самоцель, она становиться  самостоятельным мотивом поведения, обуславливая враждебность по отношению  к другим на более низком уровне самоконтроля.

     Кроме того, конфликты подростка в отношениях с одноклассниками обусловлены  особенностью возраста - формированием  морально - этических критериев оценки сверстника и связанных с этим требований к его поведению [2;74].

     Необходимо  отметить, что конфликты в школьных коллективах изучены педагогами, психологами, социологами и представителями  других наук явно недостаточно, поэтому  нет и целостного представления  об их причинах и особенностях. Об этом говорит тот факт, что пока практически  нет работ, предназначенных для  учителей, директоров, в которых  бы содержались понятные и проверенные  рекомендации по предупреждению и конструктивному  разрешению межличностных конфликтов в школе. А ведь для того, чтобы управлять конфликтами, как и любым другим явлением, необходимо сначала основательно их изучить.

     В педагогической конфликтологии [1;219], специалистами выявлены основные факторы, определяющие особенности конфликтов между учениками.

     Во-первых, специфика конфликтов между школьниками определяется возрастной психологией. Возраст ученика оказывает значительное влияние, как на причины возникновения конфликтов, так и на особенности их развития и способы завершения. Мы знаем, что на время обучения в школе приходится этап наиболее интенсивного развития человека. Школа охватывает значительную часть детства. И здесь основным фактором, определяющим особенности конфликтов между учениками, является процесс социализации учащихся. Социализация представляет собой процесс и результат усвоения активного воспроизводства индивидом социального опыта, проявляемого в общении и деятельности. Социализация школьников происходит естественным образом в обычной жизни и деятельности, а также целенаправленно - в результате педагогического воздействия на учащихся в школе. Одним из способов и проявлений социализации у школьников выступает межличностный конфликт. В ходе конфликтов с окружающими ребенок, подросток осознают, как можно и как нельзя поступать по отношению к сверстникам, учителям, родителям.

     Во-вторых, особенности конфликтов между школьниками определяются характером их деятельности в школе, основным содержанием которой является учеба.

     В-третьих, специфика конфликтов между учащимися в современных условиях определяются нынешним укладом жизни, изменениями в социально-экономической обстановке, и как следствие неравенство в материальном обеспечении семьи [4;37].

     Нарушение межличностных отношений  с одноклассниками.

     Возраст - определенная качественно своеобразная, ограниченная во времени ступень  развития индивида. Именно в подростковом возрасте общение со сверстниками приобретает  огромное значение. Отношения с товарищами находятся в самом центре личной жизни подростка, во многом определяя  все остальные стороны его  поведения и деятельности, в том числе и учебной [6;124].

     Для подростков важно не только общаться со сверстниками в школе, а занять удовлетворяющее их положение среди  одноклассников. Это положение, способно удовлетворить стремление подростка  к самоуважению, является разным каждого  школьника. Одни стремятся занять в  группе положение лидера, другие - получить признание и уважение от товарищей, третьи - стать непререкаемым авторитетом  в каком-либо деле и т.п. В любом  случае потребность в определенном положении среди сверстников  становится доминирующим мотивом в  поведении и учебе, который сказывается  на результативности и эффективности  процесса обучения.