Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Социальный статус младших школьников с разным уровнем успеваемости

Введение

Общение, также как деятельность, сознание, личность и ряд других категорий, не является предметом исключительно психологического исследования. Оно изучается многими общественными науками.

Психологическая наука доказала, что основным средством обучения и воспитания, ведущим фактором формирующейся и развивающейся личности является общение. Сфера общения – едва ли не главный источник эмоционального благополучия детей, поэтому, если мы всерьёз, а не на словах хотим решить задачу психического здоровья, мы не можем обойтись без изрядного вложения времени и сил в организацию сферы общения. Не обучая общению и сотрудничеству, мы не научим детей учиться, ибо первая ступень этого умения предполагает способность компенсировать собственную неумелость, некомпетентность вовсе не с помощью книг, а с помощью других людей: учителя, родителей, одноклассников.

Психологи всего мира показали, что, отсекая прямое общение между детьми во время занятий, мы делаем каждого ребёнка ещё более беспомощным, незащищённым, несамостоятельным, а поэтому гораздо более зависимым от учителя, склонным во всём подражать ему и не искать собственной точки зрения.

В процессе учебной деятельности ребёнок выступает и как субъект, и как объект общения. Круг и виды общения у школьников весьма разнообразны, они определяются социальной ситуацией развития ребёнка, его возрастными и индивидуальными особенностями и т.д.

Учебная деятельность неразрывно связана с общением. Поэтому нарушение общения школьника с людьми, с которыми он взаимодействует в процессе учебной деятельности, непременно сказываются и на поведении ребёнка, и на процессе его учения.

Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, её развитии и становлении разумного, культурного поведения.

Если процесс этого развития рассматривать односторонне и оценивать его реально, то сразу окажется, что предметная деятельность человека во всех её модификациях и его общение с другими людьми переплетены в его жизни самым тесным образом и фактически ни одна из них не может существовать без других.

Играя, ребёнок общается. Длящееся многие годы учение обязательно предполагает общение. Наконец, труд, как известно, в подавляющем большинстве случаев требует постоянного взаимодействия людей в форме общения.

Создание условий для развития навыков общения является сегодня особенно актуальным. Проблема общения изучалась в 30-е годы ХХ века, но пристальное внимание ей уделили в 60-70-е годы, она стала предметом теоретических и экспериментальных исследований.

Большой вклад в историю вопроса внёс классик отечественной психологии Л.С. Выготский. Он писал, что общение есть фактор развития личности, его саморегуляции. Согласно его позиции, психология развития ребёнка с самого рождения определяется социальными закономерностями. Важнейшее место во взаимодействии человека с окружающей действительностью от рождения и в течение всей жизни занимает общение.

Б.Ф. Ломов считал, что подобно отражению и действительности, общение принадлежит к базовым категориям психологической науки.

По своему значению для теоретических, экспериментальных и прикладных исследований она, пожалуй, не уступает проблемам деятельности, личности, сознания и ряду других фундаментальных проблем психологии.

Линия исследований, заложенная Бехтеревым, нашла своё продолжение в работах его учеников – В.Н. Мясищева и Б.Г. Ананьева.

Значительный вклад в разработку этой проблемы внесла М.И. Лисина. Она одна из первых в психологической науке подошла к изучению общения, как особой коммуникативной деятельности, и первая разработала концептуальную схему этой деятельности. Её исследования доказали, что от общения зависит уровень активности познавательной деятельности детей.

Таковы особенности и основные этапы разработки проблем общения в отечественной психологии. Но проблема общения, конечно, не ограничивается только психологической наукой. Она разрабатывается также в лингвистике, литературоведении и т. д. При этом важно подчеркнуть, что достижения в изучении общения другими, пограничными с психологией, областями знаний сыграли (и продолжают играть) важную роль в определении собственно психологической тематики и методики психологического анализа общения.

На современном уровне психологической науки мы не вправе просто констатировать, что у ребёнка есть трудности в общении. Надо постараться выяснить, почему у него они возникли, что послужило причиной их возникновения, как их устранить и как это всё отразиться в учебной деятельности.

Проблема – зависит ли социальный статус младшего школьника от уровня успеваемости.

Объектная область – возрастная и педагогическая психология.

Объект исследования – общение младшего школьника, как психолого-педагогическая проблема.

Предмет исследования – взаимосвязь социального статуса и уровня успеваемости младшего школьника.

Гипотеза – «Мы предполагаем, что уровень успеваемости связан с социальным статусом. Чем ниже социальный статус, тем ниже уровень успеваемости. Неблагоприятный социальный статус чаще имеют дети с низким уровнем успеваемости».

Цель исследования: выявить социальный статус младших школьников и определить взаимосвязь социального статуса и уровня успеваемости младших школьников.

Задачи: 1) Провести анализ литературы по теме исследования.

2) Изучить уровень успеваемости.

3) Изучить социальный статус школьников.

4)Провести опытно-практическую работу по установлению взаимосвязи между социальным статусом и уровнем успеваемости.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы нами были использованы теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, синтез, классификация, сравнение и обобщение информации; эмпирические: эксперимент, анализ документации (классный журнал).

Курсовая работа состоит из двух глав, введения и заключения. В первой главе рассматриваются теоретические основы общения младших школьников. Вторая глава посвящена исследовательской работе по выявлению взаимосвязи социального статуса и уровня успеваемости младших школьников.

Базой нашего исследования послужил 4 «А» класс МОУ Топчихинская средняя школа № 1 имени Дм. Ерофеева. Эти дети занимаются по традиционной системе. Всего участвовало 53 человека. В это количество входят 26 учеников, 26 родителей и учитель. Исследование проводилось с 15 по 27 марта.

Глава 1.Теоретические основы изучения проблемы общения младших школьников

1.1.Сущность общения, его функции, роль в психологическом развитии человека

В психологической науке очень много определений такому понятию, как общение. Приведём некоторые.

А.Л. Бодалёв полагал, что общение – это взаимодействие людей, содержанием которого является взаимный обмен представлениями, идеями, настроениями и т.д. с целью установления определённых отношений. [5, c.13]

В кратком психологическом словаре представлено следующее определение: общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимание человека человеком. [15, с. 35]

Под оптимальным педагогическим общением А.А. Леонтьев понимает «такое общение учителя со школьниками в процессе обучения, которое создаёт наилучшие условия для развития мотивации и творческого характера учебной деятельности, обеспечивает благоприятный психологический климат обучения, обеспечивает управление детским коллективом». [17, с.127] Общение есть и основа, и суть, и интегральный метод воспитания, общаясь с учителем, ребёнок усваивает не только знания, но и умение жить среди людей, понимать других, сопереживать, заботиться о другом.

Ряд психологов (А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) рассматривают общение как особый вид деятельности – коммуникативный.

М.В. Гамезо дал следующее определение, общение – взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера. [9, с. 76]

Общение играет большую роль в жизни общества и личности, являясь одним из условий их формирования. В определённые периоды жизни человека общение приобретает ведущую роль, становится ведущей деятельностью (младенчество, подростковый возраст) и внутри которой формируются основные, качественные особенности психики, личности (человеческие потребности, цели, интересы, ценностные ориентации, самосознание и другие характеристики). Установлено, что общение взрослых (особенно родителей) с детьми играет огромное значение для их интеллектуального, эмоционального и волевого развития. С другой стороны, доказано, что дети, лишённые возможности общаться с родителями (в детских домах) характеризуются низким уровнем саморегуляции поведения, испытывают трудности в общении со сверстниками.

Итак, можно выделить следующие основные функции общения:

- передачи и усвоения общественно-исторического опыта;

- условия развития личности (убеждений, интересов, идеалов, самосознания, качеств личности);

- движущей силы развития личности (потребность в общении);

- планирования, организации и регуляции совместной деятельности детей;

- познание людьми друг друга;

- выражения отношений личности к другим людям, деятельности.

А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский в общей профессиональной подготовке будущего учителя большое значение уделяли подготовке к педагогическому общению. А.С. Макаренко писал: «Не может быть хорошим воспитатель, который не владеет мимикой, который не может придать своему лицу необходимого выражения или сдержать своё настроение. Воспитатель должен уметь организовывать, ходить, шутить, быть весёлым, сердитым… Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «иди сюда» с 15-20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса…» [18, с. 243]

Сущность межличностного общения заключается во взаимодействии человека с человеком. Именно этим она отличается от других видов деятельности, когда происходит взаимодействие человека с каким-либо предметом или вещью.

В подавляющем большинстве случаев межличностное общение оказывается вплетённым в ту или иную деятельность и выступает как условие его выполнения. И это понятно, поскольку вне общения людей друг с другом немыслимы процессы труда, учения, игры и т.д. В свою очередь тот вид деятельности, который общение обслуживает, не может не влиять на содержание, форму и ход самого процесса общения между его исполнителями. Например, учебная деятельность включает элементы программирования содержания и форм общения, обучаемых как друг с другом, так и с учителем.

Особенности межличностных взаимодействий в любой общности в значительной степени обусловлены тем, как её члены воспринимают и понимают друг друга, какой эмоциональный отклик преимущественно вызывают друг в друге и какой стиль поведения избирают.

Взаимодействуя с другими людьми, человек может одновременно выступать в роли субъекта и объекта общения. Как субъект он познаёт своего партнёра, определяет к нему своё отношение, (это может быть интерес, безразличие или неприязнь), воздействует на него с целью решения какой-либо конкретной задачи. В свою очередь, он сам является объектом познания для того, с кем общается. Партнёр адресует ему свои чувства и старается на него повлиять. При этом следует подчеркнуть, что пребывание человека одновременно в двух «ипостасях» - объекта и субъекта – характерно для любого вида непосредственного общения людей, будь то общение одного учащегося с другими или учащегося и учителя.

Вступая в общение, друг с другом, люди, как правило, преследуют какую-то цель: сделать другого человека единомышленником, добиться от него признания, удержать от неправильного поступка, понравиться и т.п. Чтобы осуществить её, они более или менее сознательно используют свою речь, всю свою экспрессию, а побуждают их поступать в подобных случаях именно так, а не иначе имеющиеся у них потребности, убеждения, ценностные ориентации.

Вместе с тем, характеризуя общение как особый вид деятельности, необходимо также видеть, что без него не может происходить полноценное развитие человека и как личности, и как субъекта деятельности, и к индивидуальности.

Воспитательное значение общения заключается не только в том, что оно расширяет общий кругозор человека и способствует развитию психических образований, которые необходимы ему для успешного выполнения деятельности, носящей предметный характер. Воспитательное значение общения заключается ещё и в том, что оно является обязательным условием формирования общего интеллекта человека и, прежде всего многих его перцептивных, мнемических и мыслительных характеристик.

Не меньшее значение общение как деятельность имеет и для развития эмоциональной сферы человека, для формирования его чувств. Какие переживания по преимуществу провоцируют общающиеся с человеком люди, оценивая его дела и облик, откликаясь, так или иначе, на его обращение к ним. Столь же значимое влияние оказывает общение и на волевое развитие человека. Привыкает ли он быть собранным, настойчивым, решительным, смелым, целеустремлённым.

Обслуживая предметную деятельность и способствуя формированию типичных для человека общих характеристик его кругозора, его умения обращаться с предметами, а также его интеллекта и эмоционально-волевой сферы, общение ещё в большей степени оказывается обязательным условием и необходимой предпосылкой развития у него комплекса как более простых, так и более сложных качеств, которые делают его способным жить среди людей, сосуществовать с ними.

1.2. Структура общения

Общение – это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностью совместной деятельности. Общение включает в себя обмен информацией между её участниками, который может быть охарактеризован в качестве коммуникативной стороны общения. Вторая сторона общения – взаимодействие общающихся – обмен в процессе речи не только словами, но и действиями, поступками. И, наконец, третья сторона общения предполагает восприятие общающимися друг друга.

Таким образом, в едином процессе общения можно выделить три стороны: коммуникативную (передача информации), интерактивную (взаимодействие) и перцептивную (взаимовосприятие). Остановимся на характеристике каждой из них.

Когда говорят об общении как об обмене информацией, подразумевают коммуникативную сторону общения. Когда говорят о коммуникации в узком смысле слова, прежде всего, имеют в виду тот факт, что в ходе совместной деятельности люди обмениваются между собой различными представлениями, идеями, интересами, настроениями и пр. Всё это можно рассматривать, как информацию. Отсюда можно сделать очень заманчивый вывод и интерпретировать весь процесс человеческой коммуникации в терминах теории информации.

Передача любой информации возможна лишь посредством знаков, точнее – знаковых систем. Обычно различают вербальную и невербальную коммуникацию, но последнюю делят ещё на несколько форм: кинестетика, паралингвистика, проксемика, визуальное общение. Каждая из них образует свою собственную знаковую систему. Речь, как и язык, если брать их в единстве, обозначает отражение бытия. Но они в то же время различны и обозначают два аспекта единого целого. Речь – это деятельность общения – выражения, воздействия, сообщения – посредством языка; речь – это язык в действии, это форма существования сознания для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления. Таким образом, речь – особая и наиболее совершенная форма общения, свойственная только человеку. Речь выполняет две функции – коммуникативную и сигнификативную, благодаря которым речь является средством общения и формой существования мысли, сознания.

Сигнификативная функция является важнейшей функцией слов, составляющих язык. Она позволяет человеку произвольно вызывать образы соответствующих предметов, иметь дело с предметами даже в их отсутствие.

Ещё одна функция речи – коммуникативная – включает в себя средства выражения и средства воздействия. Речь как средство воздействия включается в совокупность выразительных движений – наряду с жестом, мимикой и пр. Будучи средством выражения, она является вместе с тем и средством воздействия. Функция воздействия в человеческой речи – одна из наиболее основных её функций. Человек говорит не для того, чтобы воздействовать, если не непосредственно на поведение, то на мысль или чувства, на сознание других людей. Речь имеет социальное предназначение, она – средство общения, и эту функцию выполняет в первую очередь, поскольку служит средством воздействия.

Речь – это вербальная коммуникация, т.е. процесс обращения с помощью языка. Различают следующие виды речи: внешняя и внутренняя. Внешняя речь подразделяется в свою очередь, на устную и письменную, а устная – на монологическую и диалогическую. Все виды тесно взаимодействуют друг с другом. Общим для всех видов является произнесение слов (вслух или про себя). При подготовке к устной и, особенно, к письменной речи имеется фаза внутреннего проговаривания про себя. Это и есть внутренняя речь.

Внешняя речь, как уже было сказано, бывает устной и письменной. В письменной речи условия общения опосредованы текстом. Письменная речь более концентрированна по содержанию, чем устная, разговорная. Под письменной, понимают речь с использованием письменных знаков. Слышимая речь, которая кем-то произносится, называется устной речью. В устной речи общение ограничено условиями пространства и времени. Она может быть диалогической и монологической. Диалогическая речь поддерживается взаимными репликами собеседников, называясь ещё разговорной. Монологическая речь продолжается достаточно долго, не перебивается репликами других и требует предварительной подготовки. Обычно это развёрнутая, подготовленная речь (например, лекция доклад, выступление и т.д.).

Как уже отмечалось, передача любой информации возможна лишь посредством знаков, знаковых систем. В коммуникативном процессе обычно выделяют вербальную (в качестве знаковой системы используется речь, характеристики которой мы рассмотрели) и невербальную коммуникацию (когда используются различные неречевые знаковые системы).

Интерактивная сторона общения – условный термин, обозначающий характеристику компонентов общения, связанных со взаимодействием людей, непосредственной организацией их совместной деятельности. Цели общения отражают потребности совместной деятельности людей. Общение всегда должно предполагать некоторый результат – изменение поведения и деятельности других людей.

Особую форму общения представляет собой дружба как устойчивая индивидуально-избирательная система взаимоотношений и взаимодействия, характеризующаяся взаимной привязанностью общающихся, высокой степенью удовлетворённости общением друг с другом, взаимными ожиданиями ответных чувств и предпочтительности.

Взаимодействие невозможно без взаимопонимания. При этом очень важно, как воспринимается партнёр по общению, иными словами, восприятие одним человеком другого. Этот процесс выступает, как обязательная составная часть общения и условно может быть назван перцептивной стороной общения. Здесь речь идёт об особенностях межличностной перцепции, т.е. о восприятии человека человеком. На самом деле речь идёт не столько о восприятии, сколько о познании другого человека. Поскольку человек вступает в общение всегда как личность, постольку он всегда и воспринимается другим человеком как личность. В самом общем плане можно сказать, что восприятие другого человека означает восприятие его внешних признаков, соотнесение их с личностными характеристиками воспринимаемого индивида и интерпретацию на этой основе его поступков.

1.3.Возрастные особенности общения младших школьников со сверстниками

При поступлении ребёнка в школу решающим фактором социализации становится овладение учебной деятельностью, выработка обязательных школьных умений и навыков. Параллельно с этим школьник включается и в другой, менее оформленный организационно, но менее значимый процесс усвоения социального опыта – складывающиеся в школе межличностные отношения. Это так называемая скрытая программа социализации, благодаря которой развивается эмоциональная и социальная жизнь ребёнка, формируются его представления о себе и о том, что думают о нём другие. С первых дней пребывания в школе ребёнок включается в процесс межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителем. На протяжении младшего школьного возраста это взаимодействие имеет определённую динамику и закономерности развития.

В период адаптации к школе общение с одноклассниками, как правило, отступает у первоклассников на второй план перед обилием новых школьных впечатлений. Дети настолько поглощены своим новым статусом и обязанностями, что почти не замечают одноклассников, не всегда могут ответить на вопрос: «Кто сидел рядом с тобой за партой?»

Наблюдения за первоклассниками показывают, что вначале дети как будто даже избегают непосредственных контактов друг с другом, каждый из них пока ещё сам по себе. Контакт между собой дети осуществляют посредством педагога. Хрестоматийным является эпизод из жизни первоклассников, приведённый Я.Л. Коломенским: «Если кто-то из учащихся забыл принести в класс ручку, а на уроке нужно писать, то он не обращается к товарищам с просьбой дать ему ручку. Ученик обычно сидит и молчит, иногда плачет, надеясь, что учительница заметит его бедственное положение. Учительница, узнав, в чём дело, обращается к классу, спрашивая, нет ли у кого лишней ручки. Школьник, у которого есть свободная ручка, не отдаст её товарищу сам. Он подаёт ручку учительнице, которая и передаёт её ученику». [13, с. 69]

Младший школьник – это человек, активно овладевающий навыками общения. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе.

Если у ребёнка к 9-10-летнему возрасту устанавливаются дружеские отношения с кем-либо из одноклассников, это значит, что ребёнок умеет наладить тесный социальный контакт с ровесником, поддерживать отношения длительное время, это значит также, что общение с ним тоже кому-то важно и интересно.

Результаты специальных исследований показывают, что отношения к друзьям и само понимание дружбы имеют определённую динамику на протяжении младшего школьного детства. Для детей 5-7 лет друзья – это, прежде всего те, с кем ребёнок играет, кого видит чаще других. Выбор друга определяется, прежде всего, внешними причинами: дети сидят за одной партой, живут в одном доме и т.п. В этом возрасте дети больше всего внимания обращают на поведение, чем на качества личности. Характеризуя своих приятелей, они указывают, что «друзья ведут себя хорошо», «с ними весело». В этот период дружеские связи непрочны и недолговечны, они легко возникают и довольно быстро могут оборваться.

Между 8-11 годами дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы. Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие качества личности, как доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность.

Постепенно по мере освоения ребёнком школьной действительности, у ребёнка складывается система личных отношений в классе. Её основу составляют эмоциональные отношения, которые преобладают над всеми другими.

Трудности в общении определяются их социальным статусом. Данные социометрических исследований показывают, что положение ученика в системе сложившихся в классе межличностных отношений определяется рядом факторов, общих для разных возрастных групп. Так, например, дети, получающие от одноклассников наибольшее число выборов («звёзды»), характеризуются рядом общих черт: они обладают ровным характером, общительны, имеют хорошие способности, отличаются инициативностью и богатой фантазией; большинство из них хорошо учатся; девочки отличаются привлекательной внешностью.

Группа школьников, имеющих неблагополучное положение в системе личных отношений в классе, также обладает некоторыми сходными характеристиками: такие дети имеют трудности в общении со сверстниками, неуживчивы, что может проявляться как в драчливости, вспыльчивости, капризности, грубости, так и в замкнутости; нередко их отличает ябедничество, зазнайство, жадность; многие из этих детей неаккуратны и неряшливы.

Перечисленные общие качества имеют определённую специфику проявления на разных этапах младшего школьного возраста.

Для первоклассников, обладающих высоким социометрическим статусом, наиболее значимыми являются следующие особенности: опрятная внешность, принадлежность к классному активу, готовность поделиться вещами, сладостями. Второе место в этом возрасте занимают хорошая успеваемость и отношение к учителю. Для популярных в классе мальчиков большое значение имеет также физическая сила.