Социокультурные технологии

 

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Сущность социокультурной реабилитации……….........................5

    1. Понятие социокультурной реабилитации………………………………...5
    2. Формы и методы социокультурной реабилитации………………………8

Выводы…………………………………………………………………………...13

Глава 2. Методы социокультурной реабилитации детей с проблемами умственного и физического характера………………………………………15

2.1. Лекотерапия………………………………………...……………………….15

2.2. Сказкотерапия……………………………………………………………….21

Выводы…………………………………………………………………………...23

Глава 3. Разработка программы……………………………………………...24

3.1. Коррекционная программа…………………………………………………24

3.2. Источники финансирования программы………………………………….30

Выводы…………………………………………………………………………...31

Заключение……………………………………………………………………….32

Список литературы…………………………………………................................34

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                         Введение

Актуальность  темы. Здоровье населения России находится в критическом положении. Результаты фундаментальных исследований свидетельствуют о кризисном состоянии здоровья у представителей всех возрастных групп, особенно у детей. В России, как и во всём мире, наблюдается тенденция роста детей с ограниченными возможностями. За последние тридцать лет частота детской инвалидности в нашей стране увеличилась в 2,5 раза. Сегодня  около миллиона человек заняты уходом за больными детьми. Немалую нагрузку несёт и бюджет. При сохранении этой тенденции прогноз будущего для населения нашей страны крайне пессимистичен. Поэтому реабилитация детей с ограниченными возможностями стоит в числе наиболее важных задач социальной политики государства.

Проблема курсового  исследования заключается в противоречии между необходимостью использования социокультурных технологий для решения проблем детей с умственными и физическими отклонениями и недостаточно профессиональным использованием этих технологий в реальной практике.

Анализ методологической обусловленности и теоретической  разработки в научной литературе. Сегодня  проблема социокультурной реабилитации детей инвалидов, ввиду её актуальности, широко разрабатывается. Большую работу в этом направлении ведёт журнал «Дефектология», это работы таких авторов как Карвялис В., Ткачева В. В., Алексеева Л.С., Дементьева Н.Ф., Шаталова Е.Ю., Соболь А.Я. и др.

Ещё социокультурная реабилитация раскрыта в трудах Е.И. Холостовой, Н.Ф. Дементьевой, Нестерова Г.Ф., Безух С.М., Волкова А.Н и др.

Опыт решения  проблемы в социокультурной практике. Как показала практика, основной формой жизнеустройства детей данной категории является привлечение их к посильной помощи различных учреждений. Эту идею поддержали учреждения культуры – музеи. Они могут дать возможность юным инвалидам участвовать в социально-полезной деятельности, что существенно меняет качество их жизни и изменяет социальный статус. Новую форму сотрудничества с музеями осваивают в несколько этапов:

1 этап - дети 6 - 9 лет участвуют  в праздниках, проводимых на площадке  музеев («Масленица»).

2 этап - дети постарше (10 - 13 лет) посещают передвижные выставки, как на базе музеев, так и на базе Центра реабилитации и т.д.

3 этап - подростки (14 -18 лет) готовят экспозиции, учатся проводить экскурсии и т.п.  

Объект исследования: социокультурная реабилитация детей с проблемами умственного и физического характера.

Предмет исследования:  технологии социокультурной реабилитации – лекотерапия и сказкотерапия.

Цель курсового  исследования: изучить технологии социокультурной реабилитации детей с проблемами умственного и физического характера.

Для достижения цели были поставлены и решены следующие задачи:

  1. Рассмотреть понятие социокультурной реабилитации.
  2. Рассказать о формах и методах социокультурной реабилитации.
  3. Ознакомиться с социокультурными технологиями реабилитации детей с проблемой умственного и физического характера.
  4. Разработать коррекционную программу.
  5. Определить источники финансирования программы.

 

 

 

 

 

Глава 1. Сущность социокультурной реабилитации.

    1. Понятие социокультурной реабилитации.

Инвалидность детей значительно  ограничивает их жизнедеятельность, приводит к социальной дезадаптации вследствие нарушения их развития и роста, потери контроля над своим поведением, а  так же способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, обучению, общению, и трудовой деятельности в будущем.

Проблемы инвалидности не могут быть рассмотрены вне социокультурного окружения ребёнка – семьи, дома-интерната и т.п. Инвалидность, ограниченные возможности ребёнка не относятся к числу чисто медицинских явлений. Большое значение для понимания этой проблемы и преодоления её последствий имеет социокультурная реабилитация1.

В традиционной отечественной  социологии социокультурная реабилитация рассматривается как саморазвитие личности в процессе её взаимодействия с различными социальными группами, институтами, организациями, в результате которых вырабатывается активная жизненная  позиция личности.

Социокультурная реабилитация инвалидов — это комплекс мероприятий  и условий, позволяющих адаптироваться инвалидам в стандартных социокультурных  ситуациях: заниматься посильной работой, находить и использовать нужную информацию, расширять свои возможности интеграции в обычную социокультурную жизнь. В рамках социокультурной реабилитации инвалидов следует, прежде всего, принимать досуговую реабилитацию. Это не просто включение инвалида в досуговое окружение, но и формирование у него качеств, позволяющих использовать различные формы досуга2.

Использование средств культуры и искусства способствует реабилитации инвалидов, ускорению их социальной интеграции и возрастанию их трудовой активности. Одна из задач социокультурной  реабилитации заключается в том, чтобы выявить, какие виды деятельности интересуют инвалидов, и по возможности  организовать их реализацию. Кроме  того, социокультурная реабилитация способствует расширению творческого  потенциала инвалида. Основы процесса социокультурной реабилитации составляют разнопрофильные культурно-досуговые  мероприятия (информационно-образовательные, развивающие и т. п.). Эти мероприятия  направлены на развитие коммуникативных  навыков, приобретение опыта социального  взаимодействия, а также новых умений и расширение круга общения3.

Цель социокультурной реабилитации – психофизическое и эмоциональное оздоровление и развитие ребёнка с ограниченными возможностями.

Важным социализирующим  фактором выступает социокультурная  деятельность. Она восстанавливает  самооценку детей, приобщая их к общению  и согласованию действий.

Именно благодаря участию в социокультурной деятельности происходит накопление опыта, знаний, умений, формируется полезная мотивация, меняются в положительную сторону суждения и взгляды4.

За работу по преодолению трудностей у детей в общении, пребывании в коллективе, неуверенности в себе, заниженной самооценки, отвечают специалисты отделения социокультурной реабилитации. Эти задачи достигаются различными мероприятиями, например такими, как участие в играх и других занятиях, где дети могут выразить себя через различные сказочные образы, соревнования, конкурсы.

Эта работа способствует созданию творческой атмосферы, доверия и открытости, защищённости для всех и каждого, адаптации детей к новой социальной ситуации, утверждения себя как полноценной личности.

В целом, социализацию не следует  сводить к таким понятиям, как  образование и воспитание, хотя она  и включает эти процессы.

Социокультурная реабилитация личности осуществляется под влиянием совокупности многих условий. Например, социально-контролируемых и стихийных, то есть возникающих спонтанно.

Она и есть неотъемлемый атрибут образа жизни личности, и  может рассматриваться как её условие и как результат. При  этом непременным условием социокультурной  реабилитации является культурная самоактуализация личности, её активная работа над своим  социальным совершенствованием5.

Но какими бы благоприятными ни были условия социокультурной  реабилитации, её результаты во многом зависят от активности самой личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Формы и методы социокультурной  реабилитации.

Социокультурная реабилитация инвалидов является одной из тех  острых проблем, решением которой многие учреждения культуры по разным причинам не занимаются. Между тем, в программах и планах их деятельности с успехом могли бы реализоваться такие направления как:

  • работа с инвалидами, а также детьми, подростками, молодыми и пожилыми людьми, имеющими недостатки в физическом и психическом развитии;
  • работа с семьей инвалида;
  • работа в трудовом, учебном коллективе, по месту оздоровления, отдыха инвалида;
  • наработка и апробирование интерактивных методик и технологий социокультурной реабилитации6.

Важнейшим методологическим основанием для рассмотрения проблем  социокультурной реабилитации инвалидов  является анализ резервных возможностей досуга и досуговой деятельности.

В основе культурно-досуговой  деятельности, направленной на реабилитацию инвалидов, лежат три исходные начала:

1. Личность самого инвалида в её многообразии;

2. Отношения и контакты инвалида с окружающей средой и, прежде всего, с семейной микросредой, учебным, трудовым коллективом, знакомыми и друзьями;

3. Культурно-досуговые формы и методы, призванные активно влиять на личность инвалида, на его социальную реабилитацию и статус в обществе.

Используемые учреждениями культуры культурно-досуговые формы могут оказывать значительное влияние на социальные установки, ценностные ориентации (мировоззренческие, нравственные, профессиональные и др.), на структуру общения, формы и способы организации образа жизни инвалидов и их семей, усиливать тенденции к индивидуализации их стиля жизни, быта, досуга.

Именно занятие искусством, творчеством играет здесь главную  роль. Искусство и творчество немыслимы  без общения, они являются мощным средством, способствующим интеграции инвалидов в общество. Если человек не нашёл свой путь самостоятельно, то сможет это сделать в коллективе (любительском объединении, кружке, спортивной команде и др.). Элементом реабилитации здесь является процесс нахождения себя, своего места в коллективе, осознание собственной значимости для каждого его члена7.

Традиционный подход учреждений культуры к досуговой деятельности инвалидов как к чисто развлекательному, сугубо рекреативному явлению себя исчерпывает. Досуговые занятия инвалидов с различными физическими дефектами целесообразно рассматривать как самостоятельную сферу их деятельности, благодаря которой обеспечивается целостное творческое воспроизводство личности инвалида, актуализация её интеллектуального, культурного, физического, волевого потенциала.

Купьтурно-досуговые технологии обладают характерными психолого-педагогическими, культурологическими, организационно-методическими характеристиками. Применяемые в среде инвалидов, они являются механизмами социальной адаптации большого социального слоя населения. Специфическими особенностями в культурно-досуговых технологиях отличается, например, проведение фестивалей, смотров, соревнований, спортивных и досуговых конкурсов с участием инвалидов.

Предназначение досуговых  технологий — помочь инвалиду освоить коммуникативные навыки, необходимые для адаптации в сложном социокультурном окружении. Существуют психологические закономерности, ускоряющие интеграционные процессы в сообществе инвалидов, их социальную адаптацию. Во-первых, это развитие коммуникативных способностей у всех групп инвалидов. При этом следует подчеркнуть особую роль положительной эмоциональной окраски общения с этими людьми. Здесь необходим поиск «золотой середины» — равного, доброжелательного тона, исключающего крайности в виде либо наигранного оптимизма, либо чрезмерного сочувствия и жалости.

Во-вторых, умение выбрать  и предложить инвалиду такое интересное занятие, которое не позволяло бы ему сосредоточиться на своих болезненных ощущениях и переживаниях. Чаще всего такие занятия связаны с прикладным художественным и техническим творчеством, а также с более пассивными видами деятельности — чтением, просмотром телепередач, слушанием радио и так далее. Благодаря им у инвалидов улучшается самочувствие, облегчается болезненное состояние.

В-третьих, высокую эффективность  демонстрируют индивидуальные программы самореабилитации, включающие в себя систему разнообразных специальных тренингов, чередующие умственные и физические нагрузки, интенсивность которых возрастает по мере улучшения состояния инвалида. Даже механическое заучивание и использование стереотипных наборов действий, необходимых в стандартных культурных ситуациях, даёт инвалидам возможность обрести определенную степень самостоятельности8.

Игнорирование этих и других закономерностей в реабилитационной работе сопровождается негативными последствиями, неизбежно приводит к появлению барьеров между инвалидами и здоровыми людьми в быту, на отдыхе, в творчестве, игре. Возникает почва, на которой базируется тяга инвалидов к сегрегационному обособлению в замкнутую социальную группу.

Как известно, сегрегация —  это результат воздействия нескольких взаимоисключающих друг друга тенденций: во-первых, желания здоровых людей, начиная уже с детских лет, отделить себя от ежедневных контактов  с инвалидами — в детском саду, школе, быту; во-вторых, многолетнего курса  государственных органов на создание сети замкнутых производственных, учебных, досуговых структур, специально рассчитанных на инвалидную аудиторию; в-третьих, стремление самих инвалидов с одинаковым типом нарушений замкнуться в изолированную область.

Эффект игры, как уникального  явления в современной социально-терапевтической  практике, совершенно очевиден. Игры нельзя делить механически на «инвалидные» и обычные для здоровых людей. Любая игра может быть адаптирована к возможностям взрослого или ребёнка с учётом степени и вида его инвалидности. Достаточно внести корректировку, облегчить или видоизменить условия игры, и человек получает новые дополнительные стимулы к жизни, обогащает свой мир эмоций, делает досуг более разнообразным9.

В деятельности реабилитационных учреждений могут успешно применяться  методики социокультурного проектирования. Разработка и реализация проектов в  виде развлекательно-игровых, музыкальных, художественно-зрелищных, спортивно-оздоровительных  и других программ, аукционов, вернисажей и ярмарок, рекламных проектов и кампаний, изготовление изделий прикладного искусства позволяет значительно обогатить содержание обучающей, творчески развивающей деятельности инвалидов.

В учреждениях культуры инвалид  приобретает навыки в творчестве, опыт досугового поведения и культуры. Деятельность этих учреждений несёт в себе интегративную функцию в общественном воспитании людей с ограниченными возможностями, способствует социализации их досуга.

Главной целью культурно-досуговой  деятельности в сфере реабилитации инвалидов является воспроизводство человека, его творческих сил, необходимых для его основной жизнедеятельности. Досуг может служить эффективной сферой духовного возвышения человека с ограниченными возможностями, его нравственного и эстетического совершенствования, активного участия в культурном творчестве.

Реабилитация, социальная адаптация  и формирование независимого образа жизни инвалидов представляют собой многогранный процесс. Его успешность в значительной степени зависит от участия в нём специалистов смежных сфер (медиков, психологов, педагогов, дефектологов, социальных педагогов, специалистов культуры, специалистов по реабилитации инвалидов и других). В этом процессе необходимо взаимодействие учёных и практиков, государственных и негосударственных учреждений, широких слоёв общественности, СМИ.

В целом можно выделить следующие основные направления  социокультурной реабилитации инвалидов:

  • просветительское, целью которого является устранение недостатков существующего отношения общества к инвалидам и инвалидов к обществу, изменение нравов, политики, быта, ментальности в данной сфере межличностных и социальных отношений;
  • досуговое, целью которого является организация и обеспечение досуга для удовлетворения духовных и физических потребностей инвалидов путём содержательного наполнения свободного времени инвалидов и членов их семей;
  • коррекционное, целью которого является полное или частичное устранение или компенсация ограничений жизнедеятельности и развития личности по состоянию здоровья, а также вследствие педагогических и воспитательных упущений10.

При этом следует выделить:

- коррекционно-воспитательное воздействие, включающее в себя привитие социальных норм, под которыми подразумеваются установленные обществом правила и устойчивые формы социального взаимодействия людей на уровне макро- и микроколлективов;

- коррекционно-развивающее воздействие, ориентированное на всестороннее, целостное развитие личности, что подразумевает активное освоение богатств культуры и саморазвитие творческой личности;

- коррекционно-образовательное, которое ориентировано на повышение образованности индивида;

- познавательное воздействие, ориентированное на приобретение инвалидами знаний, понятий о реальных явлениях, осознании окружающего их мира, связи с окружающими людьми, использовании знаний в практической деятельности с целью преобразования мира;

- эмоционально-эстетическое воздействие, ориентированное на эстетическое освоение человеком мира, сущности и творчества по законам красоты. Эмоциональная составляющая позволяет получать удовольствие, что существенно изменяет образ жизни человека.

Выводы. Сущность социокультурной реабилитации состоит в том, что в процессе её человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит.

Важный элемент реабилитационной деятельности составляет социокультурная  деятельность, так как она удовлетворяет блокированную у детей потребность в информации, в получении социальных и культурных услуг, в доступных видах творчества.

Но, к сожалению, возможности социокультурной деятельности в реабилитации инвалидов изучены ещё недостаточно.

А ведь именно благодаря участию в социокультурной деятельности происходит накопление опыта, знаний, умений, формируется полезная мотивация, меняются в положительную сторону суждения, взгляды. Кроме того, участие в специально организованных программах способствует снятию у детей дефицита общения, растерянности, тревожности, обеспечивает возможность вступления личности инвалида в образовательное, информационное пространство, а также в творческие, оздоровительные и другие социокультурные процессы. Поэтому вопросом дня остаётся необходимость обеспечить детей с проблемами физического и умственного характера участием в специальных программах и социокультурной деятельностью.

 

 

 

 

 

Глава 2. Методы социокультурной реабилитации детей с проблемами умственного и физического характера.

2.1. Лекотерапия.

Большое значение в реабилитации детей с проблемами умственного и физического характера имеет социокультурная реабилитация. Социокультурная реабилитация – один из способов приобщения таких детей к активной жизни общества. Возможность реализовать запросы инвалидов, организовать их культурный досуг, общение со здоровыми детьми – такова главная задача социокультурной реабилитации инвалидов.

Существует множество  методов социокультурной реабилитации, но более подробно мы рассмотрим только два: лекотерапию и сказкотерапию.

Лекотерапия – метод социально-культурной и психологической реабилитации детей с помощью игрушек11.

  1. Вид деятельности – манипуляции с игрушкой, фантазирование образов и сюжетов.
  2. Форма деятельности – индивидуальная, групповая.
  3. Реабилитационная направленность – развитие психических сенсорных функций, тренинг эмоций,    снятие    зажимов,   расширение      спектра общения,      повышение    социальной       активности, интеллекта,       ориентация        в     пространстве, профориентация,        апробирование        социальных ролей.
  4. Преобладающие методы – диалог, повтор, рассказ, показ, пример.
  5. Уровень применения – универсальный, предметный, локальный.
  6. Характер деятельности – активность, творчество, общение, соотнесение с жизнедеятельностью.
  7. Режим, условия, характер деятельности:

Время проведения – произвольное.

Периодичность – по желанию и самочувствию.

Продолжительность – неограниченная.

Место – произвольное, удобное.

  1. Используемый инвентарь – куклы (люди и животные), механизмы, предметы утвари.
  2. Элементы инноваций – проективность, включение в жизненные ситуации, снятие зажимов, средство поощрения.
  3. Базовый ресурсодержатель:

Учреждения: образования,   социальной     защиты, культурно-досуговые, социально-педагогические.

Организации: государственные, общественные.

Социальные формирования: семья, неформальные объединения.

  1. Возрастные границы – с 2-3-х месяцев.
  2. Характер нарушений – для всех типов нарушений (с учётом рекомендации врачей и классификации ВОЗ)12.

Игра – основная деятельность ребёнка, поддерживаемая лекотерапией.

Существует множество  подходов к определению игры, в  каждом из которых отражаются важные аспекты этого удивительного и необходимого для развития ребёнка вида активности. С точки зрения теории деятельности  (А.Н. Леонтьев, 1972 г., Д.Б. Эльконин, 1978 г.) истинная игра, как присущая человеческому виду деятельность – это сюжетно-ролевая игра, происходящая в воображаемой ситуации, где играющие согласованно принимают роли и взаимодействуют в рамках некоторого сценария13.

Игра – это часть процесса конструирования знаний при взаимодействии ребёнка с физическим и социальным миром.

Игрушки – игровые предметы, изображающие живое существо или модель неодушевленного мира, которые помогают ребёнку удовлетворить потребность осознания окружающих явлений и событий, эмоционально-психологического восприятия и отношения.

Функции игрушек:

  • Оживляют мир игры;
  • Приближают желаемое, интересное;
  • Помогают выразить стремление получать знания;
  • Помогают проверить умения и ловкость, сообразительность и находчивость.

Важнейшими атрибутами игры являются:

  • внутренняя мотивация;
  • внутренний контроль;
  • внутренняя реальность.

Компоненты игры:

  1. Роль   как    специальная     позиция,   которая     выражается   через манипулирование предметами и моделирует социальные отношения; свобода в игре иллюзорна, она задана ролью;
  2. Игровые      действия,     которые   сначала     бывают    деталями   и подробностями, а со временем сворачиваются во внутренний план действий, сохраняя прежнюю логику и последовательность. Сначала игровые действия и предметы задают роль, а впоследствии роль задаёт выбор действия;
  3. Игровое употребление предметов выполняет важную функцию замещения. Ребёнок в воображаемой ситуации манипулирует предметами, которые символизируют реальные объекты;
  4. Реальные отношения между играющими являются партнёрскими. Здесь обговаривается сюжет, распределяются роли, игровые предметы. Во время игры производится контроль над соблюдением сюжета и выполнением ролей14.

Наиболее удачным видом  лекотерапии является куклотерапия. Её образность, наглядность и материальность позволяет ребёнку глубже вживаться в игровую ситуацию, врезаются ему в память на всю жизнь вместе с приобретённым во время игры опытом.

Формы участия  ребёнка в игре:

  • Ребёнок как зритель смотрит на игру кукол;
  • Ребёнок     является      участником      ролевой     игры,    в    которой     ему предлагается   играть     либо       его   самого,    либо   кого-то     другого.       Создаётся симбиотическая пара: ребёнок-взрослый.
  • Дети могут свободно играть без направления и подсказки взрослых;
  • Дети могут играть в придуманные ими игры с помощью игрового материала, а педагог направляет скрытые возможности ребёнка15.

Наличие куклы в игре создаёт особую ситуацию для развития фантазии ребёнка. Кукла в игре играет роль недостающего участника, она обогащает игру.    Именно       через       театрализованное      игровое     общение         с    куклами осуществляется        интенсивная      эмоциональная         регуляция психологического самочувствия      и     общения        дезадаптированных          детей,    снятие        многих психологических       проблем:       неврозов,      фобий,   замкнутости,       отрицательных качеств и черт характера (злобы, зависти, конфликтности, жадности и т.д.).

В процессе развития ребёнка и приобретения им опыта появляются новые, более сложные виды игры. При этом более простая игровая активность не исчезает, а остаётся доступной в последующие годы жизни.

Оценка игрового поведения:

А. Общая оценка игрового поведения (по А.Н. Корневу):

  • сложность  самостоятельной игровой деятельности;
  • широта игрового репертуара;
  • аффективный фон;
  • использование речевых средств;
  • взаимодействие в игре с другими участниками;
  • творческая активность в игре;
  • наличие и устойчивость сценария игры.

Б. Виды игры:

  • игра-исследование (направленная на себя, на живые и неживые объекты и на других людей);
  • игра-подражание;
  • предметно-практическая игра, направленная на себя, на других людей, живые и неживые объекты (относительная или функциональная игра);
  • простая (одноактная) символическая игра (игровые действия) или несвязные последовательности игровых действий;
  • игра – связанные последовательности игровых действий с сюжетными игрушками («куплетная игра»);
  • конструктивная игра;
  • моноцентрированная сюжетно-ролевая игра: ребёнок играет за одного;
  • полицентрированная сюжетно-ролевая игра: ребёнок играет за двоих и более персонажей.