Социометрический статус и его взаимосвязь с личностными качествами подростков

 
 

     Социометрический  статус и его взаимосвязь  с личностными  качествами подростков

(курсовая  работа) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Содержание.

     Введение ........................................................................................................4

Глава 1 Психологические особенности развития подростка…..........................7

     1.1. Психологические особенности подросткового возраста …………...7

     1.2. Акцентуации характера ………………..............................................10

     1.3. Общение подростка со сверстниками ……...……….……………...14

Глава 2. Организация и методы исследования …………………………18

     2. 1. Процедура исследования....................................................................18

     2. 2.Метод исследования.............................................................................18

         2.2.1. Социометрическое исследование…………………………..18

         2.2.2. Исследование коммуникативных и организаторских склонностей……………………………………………………………….20

         2.2.3. Методика диагностики акцентуаций характера. (Опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека)…………………………………………….23

     2.3. Математические методы…………………………………………….25

Глава 3. Результаты исследования  их интерпретация………………………..27

     3.1. Описание результатов социометрического исследования………...27

     З.2. Описание результатов исследования акцентуаций характера…….27

     3.3. Описание результатов исследования коммуникативных и организаторских склонностей………………………………………………….30

     3.4. Корреляционный анализ…………………………………………….33

         3.4.1. Взаимосвязь между социометрическим  статусом и акцентуацией характера………………………………………………….33

         3.4.2. Взаимосвязь между социометрическим  статусом и коммуникативными  способностями…………………………………….35

     Выводы ……………………………………………………………………37

     Заключение  .................................................................................................38

     Литература ..................................................................................................40

     Приложение 1 ……………………………………………………............42

     Приложение 2…………………………………………………………….43

     Приложение 3…………………………………………………………….44 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ВВЕДЕНИЕ

     Выступая  как важный этап становления личности, подростковый возраст представляет собой сложный процесс личностного  развития, отличающийся разноуровневыми  характеристиками социального созревания. Уровень возможностей подростка, условия  и скорость его социального развития связаны с осмыслением подростком себя и своей принадлежности к обществу, степенью выраженности прав и обязанностей, степенью овладения миром социальных вещей и отношений. По мере взросления у подростка изменяются характер и особенности видения себя в обществе, восприятие общества, иерархии общественных связей, изменяются его мотивы и степень их адекватности общественным потребностям

     Подростковый возраст выступает как важный момент социального развития, имеющий особую нагрузку в становлении личности. Интенсивное развертывание и насыщение социальной позиции ребенка «я и общество» обеспечивает общественно полезная деятельность, потому что в ней подросток получает возможность не только обратить на себя внимание, проявить себя, но и увидеть свое «я» в оценке других людей, почувствовать, что общество его признает. В этом и заключается механизм выработки социальной позиции подростка по отношению к обществу, выступающей исходной точкой, необходимым внутренним условием дальнейшего развития его деятельности как форма выражения сознания, самосознания, личностного самоопределения, что является важнейшим моментом включения индивида в социальное движение, приобщающее его к социальному движению общества. Внешне задаваемая, педагогически «навязываемая» подростку общественно полезная деятельность формирует» адекватную ей мотивационно-потребностную сферу, так как, с одной стороны, отвечает ожиданиям растущего человека, его потенциям, с другой — предоставляет ему практику для развития самосознания, формируя нормы его жизнедеятельности.

     Большую часть своей жизни подросток  проводит в группе. И велико значение занимаемого в группе положения. Исходя из этого, возникает вопрос: почему одни подростки легко идут на контакт, хорошо принимаются в  группе, другие – наоборот. Данная работа призвана рассмотреть влияние акцентуации характера и коммуникативных склонностей на жизнь подростка и конкретно – на социометрический статус подростка в группе. Если подросток сможет адаптироваться в коллективе, если каждый найдет «ключи к успеху», в мире станет на порядок меньше депрессий, стрессов и разочарований.

     Цель  исследования – выявление взаимосвязи  между акцентуацией характера и коммуникативными (организаторскими) способностями с одной стороны и социометрическим статусом личности в коллективе – с другой стороны.

     Гипотеза: мы предполагаем, что чем выше социометрический статус подростка, тем выше коммуникативные (организационные) способности. В группе «звезд» преобладает такая акцентуация  характера, как гипертимность, а в группе «отверженных» – застревание

     Задачи  исследования:

    1. Теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме.
    2. Изучение социометрического статуса, акцентуаций характера и коммуникативных (организаторских) способностей.
    3. Провести корреляционный анализ взаимосвязи социометрического статуса с акцентуациями характера и коммуникативными (организаторскими) способностями.
    4. Обобщение результатов, подведение итогов и написание выводов.

     Объект  данного исследования – учащиеся 8 класса средней общеобразовательной школы № 14 г. Набережные Челны.

     Предмет  – взаимосвязь акцентуаций характера и коммуникативных (организаторских) способностей с социометрическим статусом личности.

     Методы  исследования и обработка данных:

  1. теоретический анализ научно-методической литературы;
  2. опытно-экспериментальная работа;
  3. методы математической статистики – коэффициент корреляции Пирсона.

     Метод  социометрии, для определения акцентуаций характера был использован Опросник Шмишека – Леонгарда «Акцентуации характера», для определения коммуникативных и организационных склонностей был использован тест исследование коммуникативных и организаторских склонностей.

     Курсовая  работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы.

     В первой части рассматриваются психологические особенности развития подростка.

     Во  второй части – описывается проведенная тестовая работа, описание методики, обработка данных.

     В третьей части – приводятся результаты исследования и их интерпретация

     В Заключении сделаны выводы по проблеме, сформулированной в названии темы данной работы.

     Список  литературы содержит 22 источника. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Психологические особенности развития подростка

1.1. Психологические особенности подросткового возраста

     Подросток— уже не ребёнок, но ещё и не взрослый. Эта промежуточная позиция доставляет массу неприятностей. Иногда дверь в мир взрослых захлопывается перед носом самими же значимыми взрослыми, с мотивировкой «ты ещё слишком мал», «нос не дорос». Они, чаще всего родители, оказываются не готовыми к новому статусу ребёнка в семье и социуме.

     Внутренний  кризис самооценки подростка возникает  в связи с расширением и  ростом возможностей и сохранением  детско-школьного статуса.

     Кризис 13 лет очень часто сравнивают с кризисом 3-х лет, только направлен  он не на освоение пространства и предметные действия, а на освоение социального пространства, пространства человеческих взаимоотношений.

     В психологической литературе этот этап называют этапом «второй перерезки  пуповины». Ребёнок отделяется от родителей  и уходит в свой мир — мир сверстников.

     Противоречие  подросткового возраста заключается  в том, что ребёнок стремится  получить статус взрослых и взрослые возможности, но в сочетании с  избеганием взрослой ответственности.

     Подросток зачастую отказывается принимать оценки и жизненный опыт родителей, даже если понимает их правоту. Ему хочется получить свой собственный уникальный и неповторимый опыт, сделать свои ошибки и учиться именно на них.

     Для данного возраста характерно стремление к признанию собственных заслуг в своей значимой подростковой среде.

     Подросток испытывает внутренний конфликт: желанное прощание с детством и его безмятежностью и тяжесть расставания с отсутствием  ответственности. Возникающие взрослые экзистенциальные и мировоззренческие  вопросы создают ощущение глобальной неразрешимости. Подросток свято верит в уникальность собственных проблем и переживаний, что порождает чувство одиночества и подавленности;

     Борясь  с собственным одиночеством, и  осознавая сложность проблем, подросток  начинает искать себе подобных. Так образуются молодёжные тусовки и формируется подростковая субкультура в противовес миру взрослых.

     В молодёжной среде у подростка  формируется «мы-концепция». С одной  стороны, это именно то, что сплачивает группу: общие цели, интересы, задачи. С другой стороны, мир вокруг распадается на «своих» и «чужих», причём взаимоотношения между этими группами порой резко антагонистичны.

     Формирование  «Мы-концепции у подростка является мостиком к возникновению в жизни  подростка референтной группы или  групп. (Группа, ценности которой подросток принимает и разделяет, мнение которой является для него значимым, называется референтной группой)

     Учебная деятельность и школа перестаёт  быть главной и самой важной задачей. Ведущей деятельностью становится интимно-личностное общение со сверстниками.

     В подростковом возрасте происходит снижение продуктивности умственной деятельности в связи с тем, что конкретное мышление сменяется логическим.

     Именно  новым для подростка механизмом логического мышления и объясняется  рост критичности. Он уже не принимает постулаты взрослых на веру, он требует доказательств и обоснований.

     Рост  критичности подчас ведёт к полному  негативизму. Чаще же всего этот негативизм распространяется только на конфликтные, стрессовые и эмоционально напряжённые  для подростка ситуации. Лишь у 20% подростков полностью отсутствуют кризисные проявления негативизма.

     Для подросткового возраста характерна направленность поиска на собственную  личность, самоисследование и самоанализ. Подросток пытается высказаться, пусть  даже самому себе (дневники).

     В этот период происходит рост самосознания, как внутренне освоенный опыт социальных отношений, позволяющий  глубже понять других и себя.

     Начало  взрослости осуществляется по внешнему механизму подражания. Я буду КАК  взрослый — игра — копирование внешних качеств, стиля, привычек, манеры поведения, то есть внешней атрибутики взрослости. В этом смысле особенную значимость приобретает та личность, которая будет являться этим идеалом. Хочу успокоить родителей: это почти всегда будут НЕ они, а другой значимый взрослый.

     Подросток стремится следовать за модой  и идеалами, принятыми в молодёжной субкультуре: вес, рост, гора мышц и  т. д. Огромное влияние на их формирование оказывают средства массовой информации.

     Ребёнок подражает взрослым стереотипам сексуальности по форме, а не по сути, поэтому так популярна среди девочек литература, типа «Искусство соблазнять» или «Как стать роковой женщиной». Образец для подражания связан для девочек с системой ценностей, сформировавшейся в семье. Это не обязательно «роковая красотка», это может быть и стиль «бизнес вумэн», максимально приближающийся к мужскому стереотипу. Она всегда выглядит О. К., сногсшибательна, ей нет дела до «этих глупостей».

     Мужским идеалом чаще всего становится супергерой проповедующий культ силы, выносливости, смелости, ценности настоящей дружбы, то есть герой современного боевика.

     Неверно было бы полагать, что «Я-идеальное» формируется только по внешнему механизму. Это — лишь начальная точка отсчёта. Дальше следует овладение взрослыми умениями и навыками, заботой о ближних, а, самое главное, мерой своей посильной ответственности за происходящее в семье и вокруг, за себя и свои поступки.

     Если  значимый взрослый расценивает подростка, как своего главного помощника, это  неизбежно повышает уровень самооценки.

     Уровень знаний для многих подростков становится фактором жизненной успешности. Происходит специализация знаний с целью  построения дальнейшей, непременно успешной»  карьеры. Учёба впервые превращается не в учёбу для оценки, а в  учёбу, как самообразование и стимул к саморазвитию, т. е. приобретает личностный смысл и личностную ценность.

     Если  такой путь постижения новых знаний, умений и навыков поддерживается значимыми взрослыми, иногда с помощью  конкурентной борьбы, то перспектива  роста «Я-идеального» многократно усиливается.

     Обычно  о подростковом возрасте говорят  как о периоде повышенной эмоциональности. Это проявляется в возбудимости, частой смене настроения, неуравновешенности. Характер многих подростков становится акцентуированным - крайний вариант нормы 

     1.2. Акцентуации характера

     Понятие “акцентуации” впервые ввел немецкий психиатр и психолог, профессор неврологии неврологической клиники Берлинского  университета Карл Леонгард. Им же разработана и описана известная классификация акцентуаций личности. В нашей стране получила распространение иная классификация акцентуаций, которая была предложена известным детским психиатром, профессором А.Е.Личко. Однако и в том и в другом подходе сохраняется общее понимание смысла акцентуации.

     В наиболее лаконичном виде акцентуацию можно определить как дисгармоничность развития характера, гипертрофированную выраженность отдельных его черт, что обусловливает повышенную уязвимость личности в отношении определенного рода воздействий и затрудняет ее адаптацию в некоторых специфичных ситуациях.

     При этом важно отметить, что избирательная  уязвимость в отношении определенного  рода воздействий, имеющая место  при той или иной акцентуации, может сочетаться с хорошей или  даже повышенной устойчивостью к  другим воздействиям. Точно так же, затруднения с адаптацией личности в некоторых специфичных ситуациях (сопряженные с данной акцентуацией), могут сочетаться с хорошими и даже повышенными способностями к социальной адаптации в других ситуациях. При этом эти “другие” ситуации сами по себе могут быть объективно и более сложными, но не сопряженными с данной акцентуацией.

     Обычно  акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с повзрослением. Особенности характера  при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях. Социальная дезадаптация при акцентуациях либо вовсе отсутствует, либо бывает непродолжительной. В зависимости от степени выраженности выделяют две степени акцентуации характера: явная и скрытая.

     Явная акцентуация. Эта степень акцентуации относится к крайним вариантам нормы. Она отличается наличием довольно постоянных черт определенного типа характера. Выраженность черт определенного типа не препятствует возможности удовлетворительной социальной адаптации. Занимаемое положение обычно соответствует способностям и возможностям. В подростковом возрасте особенности характера часто заостряются, а при действии психогенных факторов, адресующихся к "месту наименьшего сопротивления", могут наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении. При повзрослении особенности характера остаются достаточно выраженными, но компенсируются и обычно не мешают адаптации.

     Скрытая акцентуация. Эта степень, видимо, должна быть отнесена не к крайним, а к обычным вариантам нормы. В обыденных, привычных условиях, черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем. Однако черты этого типа могут ярко, порой неожиданно, выявиться под влиянием тех ситуаций и психических травм, которые предъявляют повышенные требования к "месту наименьшего сопротивления".

     Описание типов  акцентуаций (по К.Леонгарду)

     1. Гипертимностъ. Люди, склонные к  повышенному настроению, оптимисты,  быстро переключаются с одного дела на другое, не доводят начатого до конца, недисциплинированные, легко попадают под влияние неблагополучных компаний. Подростки склонны к приключениям, романтике. Не терпят власти над собой, не любят, когда их опекают. Тенденция к доминированию, лидированию. Чрезмерно повышенное настроение может приводить к неадекватности поведения — «патологический счастливчик». В патологии — невроз навязчивых состояний.

     2. Застревание — склонность к  «застреванию аффекта», к бредовым  реакциям. Люди педантичные, злопамятные, долго помнят обиды, сердятся, обижаются. Нередко на этой почве могут появиться навязчивые идеи. Сильно одержимы одной идеей. Слишком устремленные, «упертые в одно», «зашкаленные». В эмоциональном отношении ригидны. Иногда могут давать аффективные вспышки, могут проявлять агрессию. В патологии — паранояльный психопат.

     3. Эмотивность. Люди, у которых преувеличенно  проявляется эмоциональная чувствительность, резко меняется настроение по  незначительному для окружающих  поводу. От настроения зависит все: и работоспособность, и самочувствие. Тонко организована эмоциональная сфера: способны глубоко чувствовать и переживать. Склонны к добрым отношениям с окружающими. В любви ранимы, как никто другой. Крайне болезненно воспринимают грубость, хамство, приходят в отчаяние, депрессию, если происходит разрыв или ухудшение отношений с близкими людьми.

     4. Педантичность. Преобладание черт  ригидности и педантизма. Люди  ригидны, им трудно переключаться  с одной эмоции на другую. Любят,  чтобы все было на своих  местах, чтобы люди четко оформляли свои мысли — крайний педантизм. Идея порядка и аккуратности становится главным смыслом жизни. Периоды злобно-тоскливого настроения, все их раздражает. В патологии — эпилептоидная психопатия. Могут проявлять агрессию.

     5. Тревожность. Люди меланхолического (либо холерического) склада с очень высоким уровнем конституционной тревожности, не уверены в себе. Недооценивают, преуменьшают свои способности. Пугаются ответственности, опасаются всевозможных неприятностей для себя и своих родных, не могут унять свои страхи и тревогу, «притягивая» к себе и близким реализацию своих страхов и опасений.

     6. Циклотимность. Резкие перепады  настроения. Хорошее настроение  коротко, плохое длительно. При  депрессии ведут себя как тревожные,  быстро утомляются, приходят в отчаяние от неприятностей, вплоть до попыток самоубийства.

     7. Демонстративность. В патологии  — психопатия истерического типа. Люди, у которых сильно выражен  эгоцентризм, стремление быть  постоянно в центре внимания («пусть  ненавидят, лишь бы не были равнодушными»). Таких людей много среди артистов. Если нет способностей, чтобы выделиться, тогда они привлекают внимание антисоциальными поступками. Патологическая лживость — чтобы приукрасить свою особу. Склонны носить яркую, экстравагантную одежду — могут быть определены чисто внешне.

     8. Возбудимость, Склонность к повышенной  импульсивной реактивности в  сфере влечения. В патологии —  эпилептоидная психопатия.

     9. Дистимичность. Склонность к расстройствам  настроения. Противоположность гипертимности. Настроение пониженное, пессимизм, мрачный взгляд на вещи, утомляемость. Быстро истощается в контактах и предпочитает одиночество.

     10. Экзальтированность. Главной особенностью экзальтированной личности является бурная, экзальтированная реакция. Они легко приходят в восторг от радостных событий и в отчаяние от печальных. Их отличает крайняя впечатлительность по поводу печальных событий и фактов. При этом внутренняя впечатлительность и переживания сочетаются с ярким их внешним выражением. 

     1.3. Общение подростка со сверстниками

     Особенно  интенсивное развитие общения детей  со сверстниками  получает в подростковом возрасте.

     В подростковом возрасте у детей складываются две разные по своему значению для  психического развития системы взаимоотношений: одна со взрослыми, другая со сверстниками. Обе они продолжают формироваться в средних классах школы. Выполняя одну и туже общую социализированную роль, эти две системы взаимоотношений нередко входят в противоречие друг с другом по содержанию и по регулирующим их нормам. Отношения со сверстниками обычно строятся как равнопартнерские и управляются нормами равноправия, в то время как отношения с родителями и учителями остаются неравноправными. Поскольку общение с товарищами начинает приносить подростку больше пользы в удовлетворении его актуальных интересов и потребностей, он отходит от школы и от семьи, начинает больше времени проводить со сверстниками.

     Общение с товарищами приобретает для  подростка большую ценность, причем нередко учение отодвигается на второй план. С одной стороны, у подростка ярко проявляется потребность общения, совместной деятельности, коллективной жизни, дружбы, а с другой – желание быть принятым, призванным, уважаемым товарищами.

     В своей среде, взаимодействуя друг с  другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга  становится самоценными. В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность.

     Обособленные  группы сверстников в подростковом возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них между детьми начинают подчиняться более строгим  правилам. Сходство интересов и проблем, которые волнуют подростков, возможность открыто их обсуждать, не опасаясь быть осмеянным и находясь в равных отношениях с товарищами, - вот что делает атмосферу в таких группах более привлекательной для детей, чем сообщества взрослых людей

     Успехи  в среде сверстников ценятся более всего. В подростковых объединениях в зависимости от общего уровня развития и воспитания стихийно формируются свои кодексы чести. Конечно, в целом нормы и правила заимствуются из отношений взрослых. Однако здесь пристально контролируется то, как каждый отстаивает свою честь, как осуществляются отношения с точки зрения равенства и свободы каждого. Здесь высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушение данного слова, эгоизм, жадность и т.п.

     В группах подростков обычно устанавливаются  отношения лидерства. Личное внимание со стороны лидера особенно ценно  для подростка, который не находится  в центре внимания сверстников. Личной дружбой с лидером он всегда особенно дорожит и во что бы то ни стало стремится ее завоевать. Не менее интересными для подростков становятся близкие друзья, для которых они сами могут выступать в качестве равноправных партнеров или лидеров. 

     Нормативность в подростковых группах формируется  стихийно, контроль за ней осуществляется в малых формах. Если подросток предал, подвел, бросил, он может быть избит, ему могут объявить бойкот и оставить в одиночестве. Подростки жестко оценивают сверстников, которые в своем развитии еще не достигли уровня самоуважения. Не имеют собственного мнения, не умеют отстаивать свои интересы.