Совместная деятельность младших школьников

Оглавление

Введение

В нашем современном мире, настроенном на приоритет  гуманитарных ценностей,  личность человека является основополагающей как в социальном, так и в образовательном пространстве. Для того чтобы правильно ее сформировать и реализовать, необходимо создать наиболее благоприятные  и комфортные условия. На уроках дисциплины «Окружающий мир» основной целью учителя является всестороннее развитие ребенка через изучение природы, ее закономерностей  и особенностей. Изучение явлений и объектов природы невозможно представить без организации эксперимента и наблюдения. Указанные методы составляют важный этап познания учащимися явлений и свойств предметов в процессе изучения естественных наук.

Понятие «совместная учебная деятельность» является ведущим в теории учебной деятельности В. В. Давыдова [В. В. Давыдов. 1986]. Разработка данного понятия связана с описанием условий формирования учебно-познавательного действия, а в конечном результате определяет новое содержание, диктующее выбор соответствующих методов обучения. Понятие о совместной учебной деятельности относится к наиболее разработанным в современной психологической науке [Г.М.Андреева, 1980; В.А.Кольцова, 1981; А. М. Матюшкин, 1982; Я.А.Пономарев, 1982; и др.]. В то же время следует отметить, что количество методических материалов, включающих задания, направленные на формирование элементов совместной деятельности младших школьников, явно недостаточно. Этим обусловлена актуальность темы исследования.

На основании анализа психолого-педагогической литературы нами была обозначена проблема исследования: определение значения  совместной деятельности младших школьников на уроках дисциплины «Окружающий мир» для увеличения степени усвоения естественнонаучных знаний и повышения мотивации к изучению данной дисциплины.

Обозначенная проблема позволила сформулировать тему исследования: "Формирование опыта совместной деятельности младших школьников на уроках дисциплины  "Окружающий мир".

Объект исследования – процесс совместной деятельности младших школьников.

Предмет исследования - педагогические условия организации совместной деятельности младших школьников  на уроках дисциплины «Окружающий мир».

Цель исследования: определить педагогические условия организации совместной деятельности младших школьников на уроках дисциплины «Окружающий мир».

Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что дляэффективной организации совместной деятельности младших школьников необходимо соблюдение следующих педагогических условий:

1. Предварительное формирование  у учащихся умений совместной  работы;

2. Формирование умений  самоконтроля;

3. Развитие творческих  способностей и инициативности  учащихся.

В случае выполнения всех условий возможно повышение мотивации младших школьников к изучению дисциплины «Окружающий мир» и степени усвоения знаний отдельных естественных наук.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1) охарактеризовать понятие "совместная деятельность" на  основании анализа литературных  источников в области педагогики  и психологии;

2) выявить психолого-педагогические  особенности формирования позитивного опыта совместной деятельности младших школьников;

3) провести диагностику  степени сформированности опыта  совместной деятельности (на уроках дисциплины «Окружающий мир») у младших школьников (3-го класса);

4) разработать и апробировать  систему занятий по формированию  позитивного опыта совместной деятельности школьников (3-го класса) в курсе дисциплины "Окружающий мир".

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ  психолого-педагогической литературы  по изучаемой проблеме;

- педагогическое наблюдение,

-  тестирование;

- педагогический эксперимент;

- математическая обработка  результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ СОШ № 37, Краснодарский край, Туапсинский район, пос. Тюменский. В эксперименте участвовали учащиеся 3 «А» класса.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап – выбор и осмысление темы. Изучение психолого-педагогической литературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования.

Второй этап – разработка комплекса мероприятий и их систематическое проведение, обработка полученных результатов, проверка гипотезы.

Третий этап – проведение контрольного эксперимента, обработка и систематизация материала.

Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты дипломной работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.

Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, иллюстрированных 3 рисунками и 4 таблицами, заключения и библиографического списка из 40 литературных источников.

Глава 1. Совместная деятельность младших школьников

1.1. Совместная (коллективная) деятельность – задачи,  формы, условия реализации

В современном, стремительно модифицируемом мире так же изменяются и требования к современному человеку. Сегодня каждый индивидуум должен уметь мгновенно ориентироваться в пространстве, проворно создать группу или войти в неё, то есть быть грамотным, общительным, открытым для работы в команде. Компетентность и грамотность в общении на сегодняшний день являются одними из основных составляющих успеха в любой области жизнедеятельности. Отсутствие начальных навыков общения приводит к огромному количеству коллизий при коллективном взаимодействии. Для того чтобы совместная деятельность была удачной, необходимо стать наиболее коммуникативно функциональным, общественно осведомленным, более адаптированным к современной реальности, готовым с полной отдачей руководить процессом развития общения. Таким образом, главной задачей педагога является воспитать разносторонне развитую, образованную и коммуникационно-компетентную личность.

B Глоссарии терминов Европейского  фонда образования в 1997 году компетенция определяется как:

l. cпoсoбнoсть делaть что-либо хорошо или эффективно;

2. cоoтветствие требованиям предъявляемым при устройстве на работу;

3. способность выполнять  особые трудовые функции.

Т.е. компетентность – это характеристика, даваемая человеку в результате эффективности/результативности его действий, направленных на разрешение определенного курса значимых для данного сообщества задач/проблем [1, с. 78] .

Компете́нция (от лат. competere — соответствовать, подходить) — способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также в определенной широкой области.

Компетенция - совокупность взаимосвязанных базовых качеств личности, которое включает в себя применение знаний, умений и навыков в качественно – продуктивной деятельности.

Коммуникативная компетентность - это обобщающее коммуникативное свойство индивидуума, которое будет включать в себя как коммуникативные способности, так и знания, умения и навыки, а так же качественный и социальный опыт в сфере общения [34, с. 198].

Чтобы правильно сгенерировать базу для коммуникативной грамотности, потребуется использование опыта человеческого общения. При формировании коммуникативных навыков педагогу надлежит в процессе обучения создавать все необходимые условия для словесного общения младших школьников во время урока. Метод построения его работы должен быть отредактирован до такой степени, чтобы младшие школьники чувствовали абсолютную значимость вербального общения и саму потребность в общении [36, с. 152]. Обучаться общению, разговаривая - именно это является основой, фундаментом коммуникативности. Общение, обсуждение  являются неотъемлемыми частями любой учебной деятельности(в том числе и коллективной), следовательно, необходимо правильно сформировать  коммуникативные умения учащихся так, чтобы повысился уровень качества как учебного, так и воспитательного процесса. Для достижения данного результата в прогрессивной практике обучения используется вариативность преподнесения материала, которая содействует вовлечению младших школьников для интерактивной коллективной деятельности на уроках.

Совместная деятельность – деятельность, которая осуществляется несколькими людьми “вместе”. Совместная деятельность предусматривает объединение отдельных действий, но это объединение не является механическим. Совместная деятельность, как целостная система, преобразует структуры индивидуальных деятельностей за счёт их взаимного дополнения и качественного обогащения [38, с. 20].

Диагностируя данные термины, видим четкую линию, выделяющую существование совместной деятельности учителя и младших школьников, которая необходима, так как процесс обучения имеет двусторонний характер. В конструкции совместной деятельности можно выделить следующие элементы:

• общую цель - как идеально спланированный последующий итог, которого стремится достигнуть группа совместно работающих учащихся (коллективный субъект);

• общий мотив, подталкивающий учащихся работать вместе;

• совместные действия, которые регламентированы строгим предписанием и чётким распределением индивидуальных действий;

• общий результат, который будет являться совокупностью индивидуальных вкладов каждого учащегося[31, с. 144].

Если из образовательного процесса исключить активное взаимодействие между учащимися, то о совместной деятельности говорить не приходится. Как только исчезает взаимодействие, исчезает и совместная деятельность. Сотрудничество можно признать наилучшим видом взаимодействия в совместной (коллективной) деятельности.

Сотрудничество - это совместная деятельность, в результате которой все стороны получают ту или иную выгоду.

Слово “сотрудничество” содержит приставку “со”, которая “выделяет наличие обобщения при взаимодействии того, к чему она “приставлена”. Следовательно, сотрудничество – это, в прямом смысле, взаимодействие труда работающих вместе людей, то есть их совместная деятельность [37, с. 56-58].

Создавая условия для активной коллективной  деятельности учащихся, мы приходим к доминирующей концепции обучения в различных учебных ситуациях. Организовывая совместную деятельность учащихся, учителю необходимо учитывать различия уровня знаний каждого элемента группы и дать им одно общее задание, при этом определяя роль каждого учащегося совместной деятельности. Когда младшие школьники знают условия, то только тогда они начинают отвечать за конечный итог  не только своей части работы, но и всей группы. В этой ситуации осуществляется взаимоконтроль, консультирование и обучение слабых учащихся их одноклассниками, наиболее основательное  осмысление материала более сильными учениками.

Сотрудничество как нельзя лучше позволяет достигать высших результатов в совместной деятельности младших школьников. Следовательно, когда мы говорим о совместной деятельности или взаимодействии, мы имеем в виду именно активное сотрудничество младших школьников [35, с. 102].

Коллективная работа выстраивает конструкцию, а так же действует и развивается через согласование между отдельными её экспонентами. Это взаимодействие предопределено направленностью на общий предмет совместной трудовой или учебной деятельности, то есть является “предметно – направленным взаимодействием”. [24, с. 51-52]

В современном мире все чаще и чаще можно услышать мнения ученых- педагогов, которые говорят: научить учащихся без групповой работы невозможно. Так, в трудах по проблемному обучению и психологии учебной деятельности [Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервег] ставится задача специальной организации совместной деятельности для практического обучения младших школьников.

Основная и одновременно ключевая задача педагогов и специалистов по психологии просматривается в том, чтобы правильно организовать взаимодействие  общения  и групповой формы обучения таким образом, чтобы эти формы в итоге привели в одно и тоже время к максимальному результату в познавательном и личностном развитии младшего школьника. Учебный процесс необходимо организовать как совместный, допускающий развитые текстуры общения, межличностных взаимоотношений и взаимодействия, он обязан обладать поиском эффективных форм и методик организации коллективного обучения, включение их в реальный учебный процесс составляют одну из главных, но пока еще не решенных задач современной педагогической теории и практики[27, с. 72-73].

Исследуя различные формы совместной деятельности учащихся мы обнаружили широкую вариативность специфичных массовых проявлений, которые в одно и тоже время дают возможность отметить конкретные устойчивые свойства коллективной работы младших школьников, а так же предоставляют возможность отметить конкретные устойчивые характеристики подлинно совместной деятельности. Для начала необходимо достигнуть реального взаимодействия учащихся в совместной деятельности. Из чего следует, что учитель и учащиеся по отношению друг к другу это действительный субъект совместной деятельности.

Активно сотрудничающие субъекты определяются тем, что они оказывают влияние на главные составляющие действия друг друга. Как только деятельность учащихся станет согласованной, то положительная взаиморегуляция поведения мгновенно станет основным составляющим в организации коллективной работы как сотрудничества педагога и младших школьников[6, с. 86-87].

Сотрудничество основывается на том, что каждый учащийся групповой работы соотносит свое поведение с поведением партнера в группе, тем самым  добиваясь согласованности общих действий при свободном, инициативном и своеобычном поведении каждого. Как только происходит сплетение воспитания с образованием, духовное общение учителя с учеником становится общей коммуникацией.

Вследствие такого общения состояние каждого отдельно взятого учащегося приобретает окраску всеобщего достояния.  Как только форма взаимодействия оказывается наиболее тесно связанной, тем гораздо глубже и наиболее полно проявляются и имеют свою окраску интеллектуальные и личностные качества младших школьников.

Изучив ряд работ по психологии, мы выяснили, что учебной деятельности необходима специализированная проработка разных форм учебного взаимодействия, которое будет преследовать цель сформировать вербализацию и повторить предъявленный материал, умственных и  учебных действий[12, с. 18-24].Для этого необходимо установить конкретное значение форм сотрудничества младшего школьника с окружающим миром; выявить специализированные формы для организации урока; определить воздействие взаимодействия с одноклассниками при формировании основных учебных действий: моделирования, оценки и контроля; исследовать  роль совместной деятельности при формировании определений  на различных уроках. Итогом всех этих исследований является вывод о том, что только предусмотренная форма работы при коллективной деятельности, которую определяет ее содержание и структура, приведет  к изменению мотивационной сферы учащихся, даст толчок для формирования рефлексивного компонента совместной деятельности, приведет к возникновению обучающего эффекта, который наступает  вследствие овладения младшими школьниками новыми формами и методами совместной деятельности [2, с. 21].

Психологами был проведен широкий спектр исследований коллективной работы, который неотделим от изучения учебных взаимодействий младших школьников. Он включает в себя различные подходы к выявлению ее природы и функций, специфику различных возрастных групп, принципы образования таких групп, характер взаимоотношений их участников и т. д. [23, с. 112-117].

Когда педагог начнет специально конструировать и формировать отношения в учебной группе, привлекать к этому самих младших школьников, начнет поддерживать подлинно нравственные переживания взаимного участия, заинтересованности в успехе одноклассников, ответственности за процесс и результат работы на уроке, то только тогда можно утверждать, что сотрудничество решает воспитательные задачи.

Педагог, исследуя структуры различных типов уроков, главную роль отводит формированию  учебной деятельности младших школьников  на уроке [7, с. 10]. Каждый педагог использует в своей работе три основные формы:

1) фронтальная

2) индивидуальная

3) групповая

Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся можно выделить вид деятельности педагога и младших школьников на уроке, когда все учащиеся  одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу. Подводят итоги  урокавсем классным коллективом, проводят анализ, сравнение и приходят к общему выводу. Задача педагога состоит в одновременной  работе со всем классом, общения с младшими школьниками во время беседы, демонстрации, а так же привлечения учащихся в активный диалог обсуждаемой проблемы.

Это способствует установлению доверительных отношений и общения между  педагогом и младшими школьниками, а также учеников  между собой, помогает воспитывать в учащихся чувство коллективизма, учит школьников рассуждать, активизировать их деятельность [15, с. 44].

Учитель должен уметь смоделировать и воплотить в уроке ту учебную ситуацию, которая будет соответствовать задачам темы урока; должен терпеливо выслушивать каждого учащегося, который изъявил желание высказаться, а так же при необходимости корректировать высказывания учащихся в ходе диалога. Педагог должен учитывать знания учащихся на уроке. Данный подход при фронтальной работе позволит младшим школьникам не просто слушать, а участвовать в учебном диалоге, высказывать свое мнение. При этом младшие школьники не просто работают рядом, а активно участвуют в коллективном обсуждении проблемы. Учитель, при применении фронтальной формы работы, имеет возможность преподносить учебный материал всему классу, при этом учитывая ритм учебной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей[3, с. 10-17].Данная форма организации учебной деятельности на уроке незаменима и чаще встречается в работе учителя современной школы. Фронтальная форма работы может иметь следующие виды:

1) проблемного

2) информационного

3) объяснительно-иллюстративного изложения.

Все эти виды организации обучения должны иметь сопровождением творческими заданиями, которые можно разделить на ряд простых задач и привлечет всех учеников к функциональной работе. Для педагога открывается возможность контролировать выполнение сложных заданий учащимися с различным уровнем подготовки, а так же создавать дружественную атмосферу общения между педагогом и младшими школьниками [4, с. 33-86].

Однако фронтальная форма учебной работы имеет существенные недостатки, так как не все учащиеся готовы к единому темпу работы в силу своих разно уровневых способностей, различной работоспособности, подготовленности, базы знаний, а так же умений и навыков. Так слабоуспевающие учащиеся имеют более низкий темп работы, не до конца усваивают учебный материал, для них необходимо повышенное внимание со стороны педагога, а так же требуется больше времени для выполнения предложенных заданий. Сильные же ученики, наоборот, должны получать не увеличение работы, а повышение сложности упражнений, которые приведут к развитию у сильных учащихся знаний на более высоком уровне.  Следовательно, для наиболее эффективной работы младших школьников на уроке, требуется использование и других форм учебной работы. [19, с. 371].

При использовании педагогом индивидуальной формы организации работы младших школьников на уроке необходимо учитывать, что учащийся должен получить индивидуальное задание, которое он выполняет самостоятельно и которое будет подобранно с учетом его подготовки и возможностями. Такими заданиями может быть как работа с учебным пособием (учебником, справочниками, словарями), так и решение задач, проведение исследований и т.д. Проанализировав пособия [авторы: О.Т. Поглазова и другие] для учителей нами было выявлено два типа для проведения индивидуальной формы работы: индивидуальная и индивидуализированная. Индивидуальная форма предполагает собой работу учащегося без контакта с одноклассниками, но в одном с ними темпе. Индивидуализированная предусматривает выполнение младшими школьниками специфических заданий.  Данная форма работы имеет возможность регулировки темпа каждого учащегося соответственно его знаниям и учебным возможностям [5, с. 60-63].

Нельзя недооценивать контроль педагога за движением выполнения заданий. Его помощь должна быть своевременной при возникновении трудностей у младших школьников.  Однако, у слабоуспевающих учащихся помощь учителя должна быть на первом месте. Именно педагог следит за действиями слабых учеников, контролирует применение ими необходимых форм работы, делает замечания, отвечает на вопросы, а так же, при необходимости может прервать индивидуальную работу и дополнительно дать объяснения для всего класса [9, с. 88].

При использовании данной учебной работы на уроке педагог дает возможность каждому учащемуся развивать себя самостоятельно. Недостатком этой формы организации является то, что индивидуальная работа ограничивает общение школьников на уроке. Эти недостатки можно компенсировать в практической работе педагога сочетая индивидуальную форму организации учебной работы школьников  с такими формами коллективной работы, как фронтальная или групповая. [78, с. 120-128]

Сейчас в учебных учреждениях активно используется групповая работа не только на уроке, но и вне его.

Групповая работа это одна из составляющих форм организации совместной деятельности младших школьников, которая подразумевает временное деление  класса на группы от 4-х до 8-ми человек для совместного решения определённых задач. Учащимся при получении задачи необходимо ее обсудить, определить ее решение, попытаться реализовать и, наконец, провести презентации совместного решения.

Совместная деятельность имеет свои преимущества: она предоставляет пути для слияния и вследствие возникновения познавательной совместной деятельности младших школьников [9, с. 91].

Если при работе в группах в основе совместной деятельности лежит сотрудничество, то это несет за собой появление двух важных видов новообразований:

1) Изучение нового предмета, который вызывает у учащихся  успешность в индивидуальной  деятельности

2) Изучение формы сотрудничества, что помогает учащемуся установить  способность к общению с окружающими  и самим собой. 

Но на практике деятельность учащихся в учебных группах не всегда имеет эффект, а даже иногда и обратный результат. Педагогов преследует разочарование в необходимости совместной деятельности с учениками; а у школьников может возникнуть как протест для объединения в группы, так и негативное отношение к данному виду деятельности [28, с. 58-67].

Найти объяснение можно в том, что учителя и младшие школьники не до конца психологически готовы для совместной деятельности.

Чтобы правильно организовать коллективную деятельность для младших школьников нужно:

- начать игру, которая  подведет к возникновению у  учащихся доброжелательного отношения  к совместной деятельности;

- научить учащихся работать  в группе;

- распределить роли в  данной совместной деятельности;

- научить правильно анализировать собственную деятельность, сравнивать всевозможные способы решения, проверять и оценивать собственные действия и действия одноклассников);

- вооружить младших школьников  основами вербального общения;

- определить место педагога  в совместной деятельности.

Необходимо учитывать, что не все задания подразумевают совместную деятельность [30, с. 45-46].Если на уроке необходимо организовать исследование, спроектировать модель решения проблемы, то тогда данная деятельность целесообразна.

Взаимодействие младшего школьника с учителем и сверстниками, сейчас является неотъемлимой частью обучения. На сегодняшний день просто необходимо использование в учебной работе совместной деятельности. Однако, в начальной школе,  мы наблюдаем обратное: учителя безответственно относятся к совместной деятельности, они самостоятельно моделируют и презентуют классу уже готовый результат. О том, как должна протекать коллективная работа многие педагоги просто не задумываются[30, с. 109]. Возникает вполне обоснованный вопрос: так может, стоит вообще отказаться от совместной деятельности на уроке? В несколько последних десятилетий производились «перевороты» в характере обучения, появились:

- личность ориентируется  на активное освоение методов  познавательной деятельности;

- личность учащегося ориентирована  на обучение и самореализацию  [32, с. 11].

Процессы, которые тем или иным образом связаны с характером взаимодействия педагога и младших школьников, следует считать инновационными. Необходимо не просто усваивать программный материал, но и познавать истинный смысл активного диалога с учащимися,  а так же самостоятельно искать способы решения новых ситуаций. Все вышесказанное является прямым доказательством того, что необходимо сформировать стойкое умение учиться.

Все это должно побуждать педагога в работе с младшими школьниками использовать коллективно-распределительную деятельность. Значит, необходимо учитывать индивидуальную работоспособность всех участников процесса обучения [10, с. 9].

Педагог, в данном случае, должен не просто научить действовать в данной ситуации, но и прогнозировать свои решения, а так же определять поиск способов его реализации.

Данными методами открытия нового знания младшие школьники овладевают при совместной деятельности.

Чтобы профессионально решить проблему организации обучения и воспитания учащихся их самостоятельного и творческого продвижения от незнания к знанию, от самопознания к реализации своих потребностей, учителю необходимо использовать коллективно- распределительная деятельность младших школьников  на уроках[20, с. 17].

На начальном этапе значение совместной деятельности педагога и учащегося настолько значимо, что следует отметить следующее:

- совместная деятельность  представляется отличным стимулом  для личностного развития и  самоутверждения младшего школьника;

- лидерство по ситуации, взаимовыручка в ходе совместной  деятельности, создают возможность  для самоутверждения младших  школьников, а эмоциональный комфорт  стимулирует проявление инициативы  и творчества;

-  в  совместной деятельности, как в сотворчестве учитель-ученик, возникают  творческое обучение, товарищеское уважение, требовательность  друг к другу, взаимопонимание, взаимовыручка;

- правильно организованная  совместная деятельность дает  возможность для формирования  отношения к ней как к интересной, необходимой, личностно-значимой;

-  в процессе совместной  с учителем деятельности у  младшего школьника формируется  отношение к себе как к яркой  индивидуальности, укрепляется понимание  того, что свою жизнь надо учиться  строить самому, появляется уверенность в решении достаточно сложных задач, вера в успех, увлеченность, оптимизм, стремление стать лучше;

-  совместная деятельность  открывает большие перспективы  для активизации творческого  потенциала учащихся за счет  информационного обмена;

- самостоятельность младших  школьников будет увеличиваться  наравне с приобретенным опытом  совместной деятельности [25, с. 23].

Для того чтобы правильно и успешно реализовать совместную деятельность на своих уроках, педагогу необходимо разработать только каркас предстоящей работы, при ее организации являться только координатором, настраивающего всех участников процесса на общую «волну» действий. А вот само наполнение процесса, конкретное его содержание, станет известно только благодаря процессу совместной работы, высказанных идей и вариантов решений, предоставляемых младшими школьниками, а так же совместной детализацией намеченного плана [10, с. 18]. Педагогу важно знать и изначально быть готовым к тому, что совместная деятельность может приобрести непредсказуемый поворот, а так же иметь различное наполнение.

Из вышесказанного, можно предопределить три  необходимых правила для организации совместной с младшими школьниками:

1. увлекательность совместной деятельности для учащихся;

2. опора на личные интересы младших школьников;

З. личностный вклад каждого учащегося в результат совместной деятельности.

К.Д. Ушинский сформулировал необходимый уровень индивидуального вклада младшего школьника в совместную деятельность следующим образом: «Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей» [Журнал Министерства народного просвещения, 1862].

Коллективная деятельность предполагает, что в группе всегда присутствует сильный и слабый учащийся [22, с. 11].

Организация совместной деятельности раскрепощает творческие силы более слабого учащегося, дает им выход. Только через позитивные переживания в  процессе совместной с  учителем деятельности учащийся «созревает» для полноценного взаимодействия с окружающим миром. Если совместная деятельность организованна правильно, то каждый участник образовательного процесса может окунуться в благоприятную атмосферу, основанную на размышлениях, идеях всех участников образовательного процесса.