Современная школа как социальная система и как объект управления

Кемеровский государственный университет

Курсовая работа по предмету «Педагогика»

Тема: Современная школа как  социальная система и как объект управления

КЕМЕРОВО-2009

Содержание

Введение

Глава I. Педагогическая система «школа»  в теории педагогики

1.1 Понятие педагогической системы в педагогической литературе

1.2 Компоненты педагогической системы  и их характеристика

1.3 Цели, задачи и особенности  социальной системы «школа» в  современных условиях

Глава II. Современная школа как  объект управления

2.1 Органы управления современной школы

2.2 Функции директора и завучей  школы

2.3 Функции совета школы

Заключение

Список литературы

Введение

Школа, как всякая организация, существует не изолированно, а в определенной социальной среде. Она является сложной  целостной системой, активно взаимодействующей с внешней средой.

Тем не менее, школа, как образовательное  учреждение, входит в более широкие  образовательные системы, являясь  составной частью муниципального, регионального  и федерального образовательных  комплексов.

В связи с этим одной из важнейших для обеспечения эффективности работы школы является деятельность по управлению образовательными системами, в которые она включена. Ее жизнедеятельность в значительной степени обусловлена воздействиями, идущими из широкого окружения.

От руководителя современной школы  во многом зависит не только четкое и слаженное функционирование ее звеньев внутри, но и то, как будет  осуществляться взаимодействие школы  с образовательными системами, частью которых она является.

Таким образом, формирование представлений о важности управленческого труда, о его влиянии на жизнедеятельность школы, как части всей образовательной системы, о целостной работе руководителя и обусловливает актуальность темы «Современная школа как социальная система и как объект управления».

Объектом исследования в курсовой работе является: современная школа  как социальная система.

Предметом - процесс управления в  современной школе.

Поставленная в работе цель обусловила ряд задач, а именно:

- сделать теоретический обзор  понятия педагогической системы в педагогической литературе;

- рассмотреть компоненты педагогической  системы и их характеристику;

- рассмотреть цели, задачи и  особенности социальной системы  «школа» в современных условиях;

- изучить современную школу  как объект управления, в том числе – проанализировать:

- органы управления современной  школы;

- функции директора и завучей  школы

- функции Совета школы.

Курсовая работа включает в себя: введение, две главы, заключение, список литературы, содержит 1 схему и состоит  из 33 страниц.

Глава I. Педагогическая система «школа»  в теории педагогики 

1.1 Понятие педагогической системы  в педагогической литературе

В педагогической лексике теоретиков и практиков педагогики довольно часто в разных контекстах употребляется  понятие «система» (система обучения, воспитания, система методов, средств и т.п.). Однако при использовании этого термина в него часто не вкладывается изначальный истинный смысл.

Система - выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество  взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления, и выступающее во взаимодействии со средой как целостное явление [1].

Как искусственная, специально, в силу объективных законов развития общества, организованная, педагогическая система находится под постоянным «контролем» общества, т.е. той социальной системы, частью которой она является[5].

Но поскольку взаимодействие по линии метасвязи (внешней для  педагогической системы) идет не сплошным потоком, а избирательно (отдельными гранями, свойствами), то изменения педагогической системы, ее перестройка и адаптация находятся в зависимости от того, на какой или на какие элементы в данный момент направлено воздействие общества: на укрепление материальной базы, совершенствование содержания образования, заботу о материальном положении учителя и т.п.[18].

Важно заметить, что именно этот механизм вскрывает природу взаимодействия компонентов педагогической системы  и является своеобразным ключом для  понимания многих типичных ошибок в  принятии управленческих решений в сфере народного образования на всех уровнях. Причины многих неудачных попыток совершенствования педагогических систем кроются в несистемном, локальном подходе к преобразованию элементов.

Педагогические системы можно  представить как:

- систему воспитания;

- систему образования; 

- система воспитательной деятельности  учителя и т.д.

В педагогической литературе понятие  «педагогическая система» представлено в различных аспектах.

Так, Б.С. Гершунский предлагает следующее  определение: «Педагогическая система объединяет целостные педагогические объекты - личность воспитуемого, воспитательно-образовательный процесс, воспитательно-образовательную систему, систему педагогического управления»[3].

В.С. Ильин рассматривает педагогическую систему, которая объединяет многие педагогические процессы: систему внешкольной работы с детьми, систему воспитательно-образовательной работы школы, систему работы коллектива учителей с учащимися отдельного класса, систему обучения циклам предметов, систему уроков, систему формирования умений, качеств личности, систему работы классного руководителя и т.д.

М.М.Поташник называет следующие структуры  педагогических систем: управленческая (программирование, планирование, организация, регулирование, контроль, стимулирование, корригирование и анализ; деятельностная (мотивы, цель, содержание, формы, методы, результаты); содержательная (в основе лежат направления воспитания - нравственное, гражданское, трудовое, физическое, эстетическое и др.); возрастная (воспитательная работа с младшими школьниками, подростками, старшими школьниками); субъектные (деятельность учителя - родителей - школьников); типы коллективов (школьный - педагогический - классный и т.д.)[8].

Ю.П.Сокольников дает следующую  характеристику педагогической системы: они существуют как относительно устойчивые объединения людей и их упорядоченные совокупности, имеющие определенную организацию [12].

По мнению Т.Н. Шамовой, под педагогической системой понимается социально обусловленная  целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и. материальными ценностями участников педагогического процесса, направленная на формирование и развитие личности [16].

Существует и другое определение  данного понятия: «Педагогическая система - это совокупность взаимосвязанных средств, методов, процессов, необходимых для создания организованного и целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с определенными качествами, необходимыми как самой личности, так и обществу» (В.П.Беспалько)[1].

В этой связи компонентами, педагогической системы выступают: учащиеся, цели воспитания/обучения, педагогические/дидактические процессы, учитель и/или технические средства обучения, организационные формы  педагогической работы.

Признаки любой системы:

- наличие компонентного состава,  структурность;

- многоуровневость, иерархичность;

- присутствие системообразующего  компонента;

- зависимость функции каждого  компонента и определение его  места в системе;

- обусловленность действия системы свойствами ее структуры;

- несводимость свойств системы  к простой сумме свойств ее  компонентов;

- взаимосвязь с другими системами,  способность входить в состав  более широких систем и содержать  в себе более мелкие.

Б.С. Гершунский отмечает следующие признаки системы: целенаправленность; управляемость; сложная иерархическая структура организации; наличие интегральных свойств; многосвязность; многокритериальность[3].

Так или иначе, но система характеризует  определенную упорядоченность объектов относительно поставленных целей.

Известно, что школа является самостоятельной  социально-педагогической системой.

Особенностью школы как системы  является ее тесная связь с внешней  средой. Можно выделить шесть основных внешних подсистем, к ним относятся: общественная; производственно-экономическая; социально-бытовая; природно-экологическая; культурная; духовно-нравственная.

Задача любого образовательного учреждения — использовать возможности, этих подсистем  для воспитания и развития личности.

Процесс самодвижения образовательного учреждения может идти двум ми. Первый путь, когда образовательное учреждение приспосабливается к среде, перестраивает свои процессы, не разрушая целостности, и второй - когда образовательное учреждение само может влиять на внешнюю среду, приспосабливая ее к достижению своей цели. Но для этого образовательное учреждение как социальная система должно быть само хорошо организовано.

Системные образования бывают различными по содержанию: механическими, биологическим, социальными, педагогическими.

Педагогические системы являются открытыми, так как между ними и окружающим миром происходят информационные процессы. Это системы функционирующие  в условиях постоянной изменчивости факторов окружающей среды. Будучи активными  в реализации целей, педагогические системы определяются как целеустремленные и целенаправленные.

Отличительным признаком всех целеустремленных систем является их полифункциональностъ, т.е. способность видоизменять цели и выполнять различные действия для достижения результатов.

Существенным для педагогических систем является:

- целенаправленность любой системы;

- динамичность, постоянное развитие, изменение и отдельных компонентов,  и системы в целом;

- способность к саморегуляции  и самоорганизации. 

Рассмотрение сущности педагогической системы будет неполным без анализа ее видового многообразия: одна и та же сущность имеет разные формы проявления.

Общество, формируя социальный заказ, строит и соответствующую ему  систему воспитания как наиболее общую педагогическую систему. Она, в свою очередь, своими подсистемами имеет все социальные институты, выполняющие образовательно-воспитательные функции и объединяющиеся в систему образования. Ведущей подсистемой (системообразующей) в системе образования является общеобразовательная школа. Для эффективного функционирования педагогических систем, имеющих целью воспитание подрастающего поколения, общество создает систему подготовки воспитателей - средние специальные и высшие педагогические учебные заведения как педагогические системы. Проявляя заботу об уровне профессиональной квалификации, общество создает разного уровня педагогические системы профессиональной подготовки и повышения квалификации.

Виды педагогических систем различаются  не своими сущностными характеристиками (они совпадают), а исключительно их назначением и, как следствие, особенностями организации и функционирования. Так, в системе дошкольного воспитания основной является педагогическая система «детский сад», а ее вариантами - педагогическая система круглосуточных детских садов, садов для детей с ослабленным здоровьем и т.п.[4].

В системе общеобразовательной  подготовки основой является педагогическая система «школа» с вариантами в зависимости от режимов работы: традиционный, полуинтернатный (школы  с продленным днем), интернатный  (школа-интернат, детский дом, суворовские и нахимовские училища и т.п.). Вариантами педагогической системы «школа» являются альтернативные учебные заведения: гимназии, лицеи, колледжи и др.

Аналогично варианты педагогических систем могут быть прослежены в общей системе профессионального образования. К особым педагогическим системам есть все основания отнести учреждения дополнительного образования (музыкальные, спортивные школы, станции юных натуралистов, юных техников, туристов и т.п.).

В специальной литературе термин «педагогическая система» употребляется довольно неоднозначно. Во многих случаях под него подводятся отдельные составные части педагогического процесса, совокупность организационных форм и т.п. Например, кружки, секции, клубы, трудовые объединения школьников, детско-юношеские общественные организации.

Широкое хождение и тоже с неоднозначным  смыслом наряду с понятием «педагогическая  система» в педагогической литературе (особенно в последние годы с появлением так называемых авторских школ) имеют понятия «воспитательная система» и «дидактическая система».

При этом традиционные понятия «система воспитания» и «система обучения»  не тождественны им, хотя сплошь и рядом  можно видеть смешение этих разнящихся по смыслу понятий.

Если «система воспитания» и «система обучения» относительно самостоятельные, условно выделяемые части педагогической системы, которые в своей диалектической взаимосвязи ее образуют, то воспитательная и дидактическая системы - средства эффективного решения школой своих задач[12].

Воспитательная и дидактическая  системы не что иное, как педагогическая система в динамике, как педагогический процесс. Термины «воспитательная  система» и «дидактическая система» выражают те доминирующие задачи, для  решения которых они создаются; это, однако, не означает, что в первом случае не предусматриваются элементы обучения, а во втором не предполагается воспитание в процессе обучения.

Любое образовательное учреждение, в основе деятельности которого лежат  нетрадиционные подходы, идеи, можно  отнести к авторским педагогическим системам, назвать авторской школой.

К ним по праву можно причислить педагогические системы Я.А.Коменского, К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, А.С.Макаренко, В. А. Сухомлинского, В. А. Караковского и многие другие системы педагогов-классиков, современных педагогов-новаторов и руководителей учебно-воспитательных учреждений.

Итак, мы прибегли к столь обширному  цитированию по двум основным причинам:

1. Это дает возможность показать  пестроту в системных педагогических  исследованиях.

2. Всю совокупность приведенных представлений о педагогической системе будем считать единым этапом нашей работы.

Несмотря на разночтение в определении  «педагогическая система», многочисленные педагогические системы подчинены  общему закону организационного строения и функционирования как процесса. Так или иначе, общим положением в указанных определениях является то, что взаимосвязанные структурные компоненты систем объединены одной целью - всестороннего и гармоничного развития личности.

1.2 Компоненты педагогической системы и их характеристика

Термин «система» всегда соотносится  с чем-то целым, состоящим из отдельных  частей, элементов, компоненты, входящей в систему, образуют состав. И действительно, когда мы рассматриваем, например, школу  как целостную систему, то имеем в виду, что она состоит из частей (компонентов), которыми могут выступать коллективы учителей, учащихся, родителей. А можно эту систему рассматривать через процессы.

Так, в целостном педагогическом процессе можно выделить образовательный  и воспитательный процессы, протекающие на уроке и во внеурочное время. Таким образом, первым признаком системы является наличие в ней элементов, минимальных единиц, имеющих предел делимости в рамках данной системы.

В сложном вопросе о компонентном составе педагогических систем среди исследователей нет единства взглядов. Это объясняется тем, что выбор компонентов, т.е. подсистем, может иметь различные основания, является в известной мере интуитивным творческим актом. С другой стороны, педагогическая система может исследоваться в статике и в динамике как педагогический процесс. Для представления о педагогической системе в статике достаточно выделения четырех взаимосвязанных компонентов: педагогов и воспитанников (субъектов) содержания образования и материальной базы (средств).

Взаимодействие компонентов педагогической системы порождает педагогический процесс. Другими словами, она создается  и функционирует с целью обеспечения  оптимального протекания педагогического  процесса. Функция педагогической системы - осуществление целей, которые задаются ей обществом[18].

Каждый элемент системы выполняет  свое функциональное назначение, если будет взаимодействовать с другими  ее элементами. Например, учитель становится учителем не столько после окончания  педагогического вуза, сколько в процессе взаимодействия с обучаемыми. Таким образом, любая система представляет собой не просто совокупность элементов, а совокупность связанных между собой, взаимодействующих элементов, расположенных в строго определенном порядке Способ их связи называется структурой.

В школе множество систем разного  порядка. Например, процесс обучения является подсистемой целостного педагогического  процесса, а урок - подсистемой процесса обучения.

В то же время сам урок - это сложная  целостная система. В этом заключается сущность иерархии. В управлении воспитательно-образовательным процессом необходимо учитывать взаимосвязи всех подструктур, явлений и процессов. Опора на этот общий признак систем лежит в основе всей аналитической деятельности.

Руководителям и педагогам часто приходится встречаться с такими видами взаимосвязи, которые более всего влияют на объединение отдельных элементов в целостные системы.

К ним относятся все целевые  связи, ибо цель подчиняет себе функционирование всех частей системы (функция - исполнение, осуществление, роль, которую выполняет социальный институт или целевое назначение, специфическая роль в действии и развитии каждого компонента). Цели работы школы на год, например, определяют планирование работы всего школьного коллектива [18].

К системообразующим компонентам относятся все связи управления: субординационные (по вертикали), координационные (по горизонтали), связи преемственности (между звеньями школы, учителями, учениками и т.д.). Особую роль в управлении образовательным процессом и т.д. имеют причинно-следственные связи, так как для принятия грамотного управленческого решения нужно исходить из причины: почему это произошло? Только на этой основе можно наметить действенные меры.

Из области теории систем используются понятия «состав» и «структура». Например, на современном этапе развития школы ни у кого не вызывает сомнения, что учебное занятие есть целостная динамическая система, структурным элементом которой является воспитательно-образовательный момент, воплощающий в себе учебно-воспитательную задачу, подобранные под нее и взаимодействующие методы обучения, содержание учебного материала, формы организации познавательной деятельности учащихся.

Состав учебного занятия как  системы - это набор или определенное количество, входящих в систему компонентов, необходимых и достаточных для достижения триединой цели воспитательно-образовательных моментов, а структура - способов организации связи между ними [18].

Следует обратить внимание еще на один момент. Каждый компонент (подструктура), входящий в систему, чаще всего сам состоит из отдельных элементов.

От их набора и связи зависит  то, какую роль данный компонент  будет играть в получении запланированного результата. Так, если педагог правильно  сформулировал учебно-воспитательную задачу в том или ином учебно-воспитательном моменте занятия, но не сумел отобрать под нее учебный материал соответствующего содержания, то какие бы методы обучения и формы организации познавательной деятельности он ни применял, получить высокий положительный результат уже невозможно.

С другой стороны, если под данную задачу и содержание отбираются неадекватные методы и формы организации познавательной деятельности - реальный результат  такого занятия будет незначительным.

Уровень целостности системы зависит  от ее целеустремленности, полноты набора компонентов, качества каждого компонента и плотности взаимосвязей как между компонентами, так и между каждым из них и целым.

1.3 Цели, задачи и особенности  социальной системы «школа» в  современных условиях

Школа, как и любое другое образовательное учреждение, - это целостная, открытая, взаимодействующая с внешней средой система.

Каждая школа испытывает на себе влияние общего социального климата, политических, правовых, экономических, культурных, экологических и других воздействий. Она как относительно автономная система может пассивно приспосабливаться или, напротив, активно влиять на окружающую ее среду. В последнем случае она будет проявляться как адаптивная и адаптирующая система.

Вместе с тем школа как  система имеет свою внутреннюю среду. Это системы взаимодействия, например: учащиеся - учащиеся; учителя - учащиеся; учителя - родители и т.д.

Кроме того, это система взаимодействия, определяющегося направленностью  целей и задач обучения, воспитания, развития, с одной стороны, и, с  другой - адекватным содержанием образования, формами, методами и средствами.

Целями  и задачами школы как социального  института в современных условиях являются:

1. Создание благоприятных условий,  гарантирующих реализацию образовательных  программ в полном объеме;

2. Формирование физически здоровой, духовно богатой, высоконравственной, образованной личности, патриота  России, уважающего традиции и  культуру своего и других народов,

3. Воспитание гражданственности, уважения  к правам и свободам человека, ответственности перед собой и обществом;

4. Формирование целостного научного  мировоззрения, экологической культуры, создание предпосылок для вхождения  в открытое информационно-образовательное  пространство;

5. Разностороннее развитие учащихся, их познавательных интересов, творческих способностей, умений, навыков самообразования, создание условий для самореализации личности.

Школа устанавливает связи с другими  социальными институтами, формируя социально-педагогический комплекс (схема 1).

После принятия Закона об образовании (1992 г.) внешкольные учреждения становятся сложными многоуровневыми социокультурными педагогическими системами, которые выполняют задачи дополнительного образования, образуя сферу наибольшего благоприятствования для развития личности ребенка.

Разветвленная сеть воспитательно-образовательных учреждений, социально-педагогических общностей, территориальных групп и объединений, служб помощи семье и детству направлена на социальную защиту и реализацию прав человека, на успешное разностороннее развитие и самореализацию.

Именно  социально-педагогический комплекс может  решить реально проблемы детей, творчески  и интеллектуально одаренных, и  ослабленных физически, и имеющих  умственные или психически отклонения, правонарушителей, тех, кто находится  в зависимости от взрослых: детей-инвалидов, сирот, нуждающихся в попечительстве, усыновлении, и т. п.

Отдельные звенья структуры обеспечивают целостный  процесс социального воспитания, который помогает эффективно решать задачи разностороннего творческого  развития личности, создания комфортной социально-образовательной среды в мире социума, правовой и экономической защиты, социальной профилактики.

Совместная  работа школы, семьи, других социальных институтов совершается в рамках дополнительного образования, которое  направлено на формирование базовой культуры личности и обеспечение каждому ребенку условий для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей.

Схема 1

В современных условиях на образовательное  учреждение оказывают влияние процессы, происходящие в обществе, которые, несомненно, положительно сказываются на развитии учреждений.

Однако идут и другие процессы, приводящие к снижению роли общественных организаций,- к крушению идеалов, к  пересмотру ценностных ориентации в  жизни молодого человека.

Все это требует мобилизации  как внешних, так и внутренних возможностей образовательных учреждений для нейтрализации негативных явлений.

Глава II. Современная школа как  объект управления 

2.1 Органы управления современной  школы

В педагогической науке и практике все более усиливается стремление осмыслить целостный педагогический процесс с позиций науки управления, придать ему строгий научно обоснованный характер. Справедливо утверждение многих отечественных и зарубежных исследователей о том, что управление реально и необходимо не только в области технических, производственных процессов, но и в сфере сложных социальных систем, в том числе и педагогических.

Под управлением вообще понимается деятельность, направленная на выработку  решений, организацию, контроль, регулирование  объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации[16].

Объектами управления могут быть биологические, технические, социальные системы. Одной  из разновидностей социальных систем является система образования, функционирующая  в масштабе страны, края, области, города или района. Субъектами управления системой образования в данном случае выступают Министерство образования Российской Федерации, управления образования края, области или города, а также районные отделы образования.

Общеобразовательная школа как сложная динамическая система выступает объектом внутришкольного управления. Следовательно, мы можем говорить об управлении школой и ее отдельными компонентами или частями, выступающими подсистемами более общей системы общеобразовательной школы.

Такими подсистемами являются целостный  педагогический процесс, классно-урочная  система, система воспитательной работы школы, система эстетического воспитания учащихся, система профориентационной работы и др. частные случаи управления отдельными школьными подсистемами составляют сущность и содержание внутришкольного управления.

Внутришкольное управление представляет собой целенаправленное сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей, направленное на достижение оптимального результата.

Взаимодействие участников целостного педагогического процесса складывается как цепь последовательных, взаимосвязанных  действий, или функций: педагогического  анализа, целеполагания и планирования, организации, контроля, регулирования и корригирования [10].