Современное дошкольное образование
Содержание
Ведение……………………………………………………………
1Современное дошкольное образование………………………………………..….
1.1 Задачи и специфика дошкольного образования……………………….………..…..9
1.2 Психологические условия педагогического процесса в дошкольном образовании…………………………………………………
1.3 Диагностика развития ребенка в системе дошкольного образования…….…..….17
2 Психологические особенности современного дошкольного образования….….….21
2.2 Характеристика стандартов раннего и старшего возрастов…………………..…..23
Заключение……………………………………………………
Глоссарий………………………………………………………
Список использованных источников……………………………………………….…
Приложение A………………………………………………………………………..
Приложение B………………………………………………………………………….
Введение
Детский сад – образовательное учреждение для детей дошкольного возраста (как правило, от 3 до 7 лет), в Российской Федерации один из видов детского дошкольного учреждения.
Система детских садов предназначена как для первоначальной социализации детей, обучения их навыкам общения со сверстниками, так и для массового, общедоступного решения проблемы занятости их родителей (для чего время работы детского сала в большинстве случаев совпадает с типовым рабочим графиком профессий: с 8 до 18 часов пять раз в неделю). В системе детских садов осуществляется также минимальная подготовка детей к обучению в школе – на уровне первичных навыков чтения, письма и счета.
Дошкольное образование в России – это обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка дошкольного возраста от 2 до 7 лет.
Дошкольное образование осуществляется, как правило, в учреждениях дошкольного образования, учреждениях общего образования (предшкола), учреждениях дополнительного образования детей (центры и объединения раннего развития ребенка), но может осуществляться и дома в семье.
Классификация детских садов: детский сад общеразвивающего вида с приоритетным направлением, например: физического, интеллектуального, художественно-эстетического воспитания; центр развития ребенка – детский сад; детский сад комбинированного вида; детский сад компенсирующего вида.
Существует другая классификация, в которой детские сады делятся на четыре группы: муниципальные; ведомственные; частные (коммерческие); домашние (семейные). В зависимости от сада будет варьироваться и программа обучения, и количество детей в группе, и качество воспитания, а также во многом психологическая атмосфера.
Дошкольное образование – составная часть системы общего образования Российской Федерации.
Дошкольное образование играет важную роль, так как в его рамках выявляются природосообразные качества и особенности ребенка, обеспечиваются условия их развития, осуществляется широкомасштабная программа готовности ребенка к школе. См. Приложение Б. На данный момент готовность к школе понимается как совокупность двух составляющих: готовности учиться и готовность к школе.
Готовность учиться - это врожденная способность человеческого интеллекта усваивать знания и овладевать навыками и умениями.
Готовность к школе – это совокупность определенных знаний и навыков, которыми должен владеть ребенок с целью оптимизации школьного опыта: физические и моторные навыки, социальные и эмоциональные навыки, склонность к учебе, речь и познавательные навыки. Таким образом, основной задачей современного дошкольного образования является подготовка детей к школе.
При этом в данной образовательной системе выявляется ряд проблем, таких как недостаток государственных детских образовательных учреждений, некомпетентность воспитателей и психологов в своей профессиональной деятельности, не аттестованные государственные ДОУ, и т.д. Зачастую ДОУ не могут качественно предоставить свои услуги вследствие отсутствия финансирования, некомпетентности кадров ДОУ.
В большей степени психологическая подготовка ребенка к школьному обучению и актуализация уровня развития его личностных качеств, происходит на этапе реализации дошкольного образования детей 5-6 лет.
Готовность к школе – это не только состояние ребенка, но и условия школы, семьи, среды. Чтобы лучше понять и определить эти условия, необходимы стандарты старшего дошкольного детства.
Составляющие современного дошкольного образования:
Родина – это страна, где родился и живет человек. Родина – это город, поселок, улица, дом. А также семья, родные, друзья, детский сад и многое другое. Родина бывает только одна и ее надо ценить и уважать.
Природа – это богатый мир, в котором живет и развивается человек. Человек должен беречь природу, приумножать ее богатства, так как от благосостояния природы зависит благополучие человека и всего человечества.
Человек – наивысшая ценность в мире. Человек – неразрывная часть природы, обладающая уникальными возможностями и способностями. Каждый человек неповторим от природы и поэтому уникален.
Здоровье – важнейшая ценность человеческого бытия. Физическое здоровье – является основой психического и духовного здоровья человека.
Семья – это мир, в котором живут самые близкие и значимые люди. Надо любить и беречь свою семью, проявлять заботу о родных и близких. Семья – это надежная опора и защита человека в самых разных ситуациях.
Все это должно стать для дошкольника ценным, он должен понимать важность этих составляющих, чтобы стать личностью. Поэтому рассмотрение вопросов современного дошкольного образования детей и его психологических особенностей является предметом для рассмотрения.
Итак, необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить современное дошкольное образование.
2. Рассмотреть психологические особенности современного дошкольного образования.
1. Современное дошкольное образование
1.1. Задачи и специфика дошкольного образования
Дошкольные учреждения предполагают общественное развивающее дошкольное воспитания детей раннего (от 2 мес. до 3 лет) и дошкольного (от 3 до 6-7 лет) возраста. Дошкольное образование как таковое и любые образовательные задачи в учреждениях для детей раннего возраста не являются главными, а в учреждениях для детей дошкольного возраста дошкольное воспитание осуществляется как в одно, так и в разновозрастных группах. Преимущество последних состоит в том, что у младших детей быстрее развивается речь, а старшие дети приобретают навыки лидерства, ответственности, обучения других. Дошкольная педагогика предлагает оптимальное количество детей в группах, равное от 15 до 40 человек. В различных дошкольных учреждениях варьируется и число педагогов и персонала. Время пребывания ребенка в дошкольном учреждении колеблется от 2-3 часов в день 2-3 раза в неделю до круглосуточного пребывания.
В современных детских учреждениях разного типа дошкольное воспитание использует свыше 200 программ, которые могут быть условно подразделены на академические, интеллектуальные и так называемые программы родительской эффективности. Многие из них сочетают в себе элементы перечисленных групп программ.
Основная ориентация академической модели – подготовка детей к школе и развитие навыков счета, чтения и письма. Она рассчитана, главным образом, на детей из малообеспеченных семей, а также принадлежащих к национальным и этническим меньшинствам.
Интеллектуальные программы предполагают наличие развивающей среды, интенсивное речевое общение взрослого с ребенком и детей друг с другом;
Программы родительской эффективности – активное участие родителей в образовательном процессе, они повышают компетентность родителей в воспитательном процессе.
Эффективность академической модели проявляется сразу после поступления ребенка в школу, хотя они и не дают долговременного результата для развития ребенка, а лишь осуществляется быстрая подготовка детей к школе, не развивая мотивации и не формируя необходимых черт характера для последующего обучения. В дальнейшем это нередко ведет к утрате приобретенных в дошкольном учреждении навыков учебной деятельности.
Наиболее эффективной для постоянного развития дошкольника является интеллектуальная программа, так как она развивает у детей наблюдательность, любознательность, навыки речевого общения и другое, что позволяет, затем успешно обучаться в школе и получить качественное образование. Многочисленные исследования показывают, что дети, посещающие детские учреждения, лучше адаптируются к школе и добиваются хороших результатов по сравнению со своими сверстниками, не получившими соответствующей подготовки.
Практика прошедших лет свидетельствуют, что маленький ребенок очень пластичен и легко обучаем, он может освоить значительно больше, чем считалось прежде. Это открывает новые перспективы существенного обогащения познавательного содержания дошкольной программы обучения и воспитания. Однако возможности ребенка не беспредельны, и дошкольное образование может быть ограничено возрастными психофизиологическими факторами.
Нельзя забывать о том, что ребенок интенсивно растет, развивается его мозг, оформляется нервная система, их функциональные возможности еще не сложились. Поэтому, создавая новые интенсивные программы работы с детьми дошкольного возраста, необходимо иметь в виду не только то, чего они способны достигнуть, но и то, каких физических и нервно-психических затрат им это будет стоить.
Очень показательны в этом отношении приводимые психологом Н.А.Бернштейном данные о развитии двигательной сферы дошкольника. В отличие от детей раннего возраста дети 3-7 лет подвижны и грациозны, склонны к постоянным передвижениям. Однако все это двигательное богатство возможно лишь при свободных движениях в ущерб точности. Стоит заставить ребенка производить точные движения, как у него сразу же наступает утомление. Неспособность к точности движений обусловлена недоразвитием корковых структур. Кажущаяся двигательная неутомимость ребенка связана с тем, что он не производит продуктивных рабочих движений (какие требуются, например при письме).
На психическое развитие оказывают влияние и формы обучения. Отечественный психолог В.В.Давыдов отмечал, что сама форма обучения и воспитания расширяет свои возможности, когда совершается переход от одного возраста к другому. Занятия с младенцем еще не выступают формой обучения в силу ограниченных возможностей малыша. Для ребенка 3 лет форма ознакомления с новыми предметами является важным условием его психического развития, составляет содержание нового знания. Для взрослого это уже не обучение, но и в какой-то мере еще и не образование. Это процесс получения сведений, никоим образом не влияющий на уровень его умственного развития. Следовательно, развитие психики в ходе обучения и воспитания непосредственно связанно с развитием их форм в зависимости от возраста человека.
Максимальный эффект в реализации возможностей дошкольника достигается лишь в том случае, если дошкольная педагогика использует методы и формы воспитания, которые строятся в соответствии с психофизиологическими особенностями дошкольного возраста. Особую остроту этой проблемы подчеркивал Л.С.Выготский, характеризуя возникающий в данном возрасте тип обучения как промежуточный между спонтанным, свойственным ребенку раннего возраста, и реактивным, присущим школьнику.
Дошкольное воспитание предполагает, что ребенок дошкольного возраста уже может обучаться по программе, задаваемой взрослым (учителем), однако лишь если программа учителя становится его собственной программой, сливается с естественным ходом развития ребенка. Этот промежуточный тип обучения Л.С.Выготский называл спонтанно-реактивным.
В современных условиях применительно к дошкольникам наиболее правильно говорить о модели развивающих занятий или развивающей работе. Учение не является основным видом деятельности ребенка-дошкольника, несмотря на все попытки раннего обучения. Смысл развивающих занятий в том, чтобы продвинуть вперед психическое развитие ребенка, совершенствуя его восприятие, внимание, память, речь, двигательную сферу, произвольное поведение, то есть те психические функции и личностные качества, которые лежат в основе успешного освоения ребенком в будущем собственно учебной программы.
Дошкольная педагогика гласит, что наиболее эффективная подготовка детей к школе – в форме игры. Игра – это основная форма организации и проведения развивающих занятий с детьми-дошкольниками. Она наиболее полно соответствует ведущему типу деятельности ребенка в этом возрасте и тем самым создает наиболее благоприятные условия для его психического и личностного развития. В ситуации игры ребенку, как правило, понятна необходимость приобретения новых знаний и способов действия, он сам стремится научиться тому, чего еще не умеет. Развивающая игра – это не любые действия с дидактическим материалом и не прием на обязательном учебном занятии. Это специфическая, полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность, имеющая свои побудительные мотивы и способы действий.
1.2. Психологические условия педагогического процесса в дошкольном образовании
Современная педагогическая психология активно развивается. В качестве теоретической основы такого развития выступают результаты гносеологического анализа процессов познания и психологических процессов развития мышления, деятельности и личности. Это позволяет совершенствовать как глубину и прочность усвоения знаний, так и уровень развития познавательной самостоятельности обучающихся, сложность решаемых ими задач.
Главное свойство педагогического процесса как динамической системы – его способность к достижению, как целей обучения, так и целей воспитания. В свое время И.Гербарт впервые разработал «теорию воспитывающего обучения», которая заключалась в тесном рассмотрении обучения с дисциплиной, объединении знаний с развитием чувств и воли учащихся. Воспитывающее обучение – это обучение, при котором достигается органическая связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков, усвоением опыта творческой деятельности и формированием эмоционально-ценностного отношения к миру, друг другу, к усваиваемому учебному материалу. Вводя это понятие, Гербарт хотел подчеркнуть, что воспитание нельзя отделять от обучения, что воля и характер развиваются одновременно с разумом.
Современный педагогический процесс представляет собой не механическое соединение процессов воспитания, обучения, развития, а новое качественное образование, подчиняющее все составляющие его процессы единой цели. Поскольку в качестве цели выступают представления о целостной системе качеств и свойств личности, то и процесс формирования личности школьника должен обладать признаками целостности. Целостность – синтетическое качество, характеризующее высший уровень развития педагогического процесса и выступающее результатом стимулирующих сознательных действий субъектов, функционирующих в нем.
Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства, волю. Таким образом, педагогический процесс выступает как внутренне связанная совокупность многих процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт превращается в качества формируемого человека.
Сложная диалектика отношений внутри педагогического процесса заключается в следующем:
а) в единстве и самостоятельности процессов, его образующих;
б) в целостности и соподчиненности входящих в него обособленных систем;
в) в наличии общего и сохранении специфического.
Достижение целостности педагогического процесса обеспечивается, в первую очередь, усилиями педагогов, которые осуществляют разрешение постоянно возникающих противоречий между целостностью личности школьника и ограниченностью друг от друга относительно независимых элементов педагогического процесса, специально организуемых воспитательных влияний. Можно говорить о целом ряде аспектов деятельности педагогов, направленных на поддержание целостности педагогического процесса:
а) функциональном; б) содержательном; в) организационном.
В функциональном плане целостность обеспечивается за счет выделения доминирующей функции и ее объединения с сопутствующей. Доминирующая функция – это реализация основного предназначения того или иного педагогического процесса (доминирующая функция процесса обучения – образовательная, воспитания – воспитательная, развития – развивающая). Однако при этом каждый из названных процессов выполняет в целостном процесс и сопутствующие функции: в процессе воспитания решаются и образовательные задачи, и задачи развития, а обучение немыслимо без воспитывающего и развивающего воздействия.
В содержательном плане целостность педагогического процесса обеспечивается отражением в цели и содержании образования всех сторон опыта, накопленного человечеством. В этом случае речь идет о таких сторонах как знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности и мышления, опыт эмоционально- ценностного и волевого отношения к окружающему миру. Реализация этого содержания в учебном процессе обеспечивает единство образовательных, воспитательных и развивающих воздействий на личность школьника.
В организационном плане целостность педагогического процесса обеспечивается путем согласования отдельных линий педагогического взаимодействия:
а) процесса делового взаимодействия педагогов и воспитанников по поводу содержания образования;
б) процесса взаимодействия педагогов и воспитанников на уровне неформального общения;
в) процесса межличностного общения детей как членов одного коллектива;
г) процесса освоения воспитанниками содержания образования без непосредственного участия педагога (самообразование и самовоспитание).
Таким образом, целостность педагогического процесса состоит в том, что он направлен на достижение единой цели – формировании личности, но каждая из составляющих этого процесса способствует достижению этой цели присущими ей средствами и способами. Свое научное закрепление идея целостности педагогического процесса нашла в дидактическом законе взаимосвязи обучения, воспитания и развития. Он гласит, что любая деятельность, направленная на обучение, сопряжена с развитием в ученике его личностных качеств, с его воспитанием как члена общества. Результативность обозначенной в законе взаимосвязи определяется наличием в образовательном процессе специальных целей воспитания и развития, а также проработанностью измерителей по диагностике и оценке их достижения.
1.3. Диагностика развития ребенка в системе дошкольного образования
Диагностика развития детей дошкольного возраста, включена в дошкольное образование, призвана помогать педагогам и родителям ребенка правильно строить с ним педагогическое общение. Специфика дошкольного возраста заключается в том, что все психологические процессы очень подвижны и пластичны, а развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной степени зависит от того, какие условия для этого развития создадут ему педагоги и родители. Психолого-педагогическая наука безоговорочно признает тот факт, что реальные способности ребенка могут проявиться достаточно поздно, и то образование, которое он получает, в большей мере способствует их проявлению. В частности, введенное Л.С.Выготским понятие «зоны ближайшего развития» особым образом фиксировало именно этот известный факт. Поэтому, определяя индивидуальные особенности ребенка дошкольного возраста, предпочтительно в первую очередь иметь в виду его «склонности», выступающие основой дальнейшего развития способностей.
Эта специфика не позволят считать результаты диагностики (даже в том случае, если они достоверны) устойчивыми и определяющими судьбу ребенка. Любое достижение ребенка дошкольного возраста на каждом этапе его развития является промежуточным и служит лишь основанием для выбора педагогом методов и технологий для индивидуальной работы. Нельзя допустить, чтобы данные тестирования были основанием для навешивания на ребенка "ярлыка". Особенно тяжелые последствия могут иметь недостоверные результаты тестирования. Они могут оказать негативное влияние, как на развитие личности, так и на дальнейшую образовательную траекторию ребенка.
Кроме того, обучение и воспитание в дошкольном возрасте носит целостный характер и может быть распределено в образовательном процессе по предметным областям (математические представления, развития речи, изобразительная и музыкальная деятельность и т.п.) лишь условно. Образовательные программы для детей дошкольного возраста в отличие от школьных программ обычно не только включают в себя содержание, связанное с обучением, но и достаточно подробно расписывают всю жизнь ребенка в детском саду. Именно поэтому диагностика в дошкольном возрасте не может в полной мере опираться на выявление знаний, умений и навыков. Для ребенка этого возраста в первую очередь важно не столько, каким объемом предметных знаний определенной образовательной области он владеет, сколько то, каким способом эти знания были ребенком освоены.
Таким образом, определенный набор знаний, которыми обладает дошкольник, далеко не всегда указывает на реальные результаты его образования, не говоря уже о том, что уравнивают всех детей в их пути развития. Это еще усложняет методы диагностики, соответствующей именно этому возрасту, поскольку для определения реального уровня развития ребенка требуется не простые "экзаменационные" вопросы, а очень тонкий, специальный психологический инструментарий.
Тенденции указанной негативной практики тестирования вызваны целым рядом объективных причин. Среди них:
1. недостаточное внимание служб практической психологии образования к вопросам психологической помощи детям дошкольного возраста и их проблемам;
2. недостаточная обеспеченность дошкольных образовательных учреждений квалифицированными специалистами;
3. особенности современной подготовки и переподготовки педагогических кадров.
Выпускники учреждений профессионального образования в большей степени вооружены знаниями о возрастных особенностях и закономерностях развития детей дошкольного возраста, но не в полной мере владеют умениями выявлять и измерять уровень развития ребенка с помощью современных психодиагностических методик. Отсутствие систематических знаний в области психодиагностики приводит к тому, - что практические психологи и педагоги, как правило, допускают ошибки при интерпретации полученных результатов, не умеют сформулировать обоснованные рекомендации педагогам и родителям.
Ситуация усугубляется возрастающим потоком психодиагностической литературы низкого качества. Перепечатки устаревших вариантов зарубежных тестов часто сопровождаются некомпетентной интерпретацией, содержат массу ошибок, что приводит к искажению получаемых выводов. Широкомасштабная публикация диагностических методик (с "ключами") порождает у непрофессионала впечатление об их доступности и сводит на нет ценность указанных методик.
В мировой практике специалист по тестированию, помимо базового психологического образования, должен получить образование в области практической диагностики и соответствующий сертификат. Такое образование, помимо специальных навыков, включает развитие у диагноста особых гуманистических установок и связано с приобщением к нормам профессиональной этики. Эти нормы не позволяют рассматривать ребенка как объект бесцеремонного исследования; пугать его внезапными проверками ("тест" в переводе значит "испытание"); тестировать без согласия родителей, знакомить с результатами диагностики (составляющими конфиденциальную информацию) людей, не имеющих непосредственного отношения к обучению и воспитанию данного ребенка.
В реальной практике тестирования эти нормы часто нарушаются. Педагог, не будучи специалистом-диагностом, из лучших побуждений может сообщить результаты тестирования (например, что у ребенка низкий балл по тесту) родителям ребенка, не подготовив их соответствующим образом, или администрации дошкольного образовательного учреждения. Если эта информация дойдет до самого ребенка или других детей, это может нанести существенный вред его психическому здоровью.
Кроме того, проведение диагностики всегда связано с этапом интерпретации, то есть объяснения полученных данных с точки зрения развития ребенка. Известно, что наиболее информативные диагностические методики допускают наибольшую свободу в интерпретации их результатов. В руках квалифицированного психолога эти методики являются инструментом получения глубокой и точной информации об уровне развития и склонностях ребенка. В то же время именно эти методики представляют наибольшую опасность, если они попадают в руки неквалифицированного или недобросовестного исследователя.
Проведение любой диагностики всегда связано с вопросами:
- с какой целью она проводится?
- как будут использованы ее результаты?
Данные диагностики позволяют педагогам и родителям следить за ходом развития ребенка и осуществлять индивидуальный подход. В этом заключается позитивная роль диагностики в системе дошкольного образования.
Однако некоторые образовательные учреждения используют систему тестирования уровня развития детей для отбора их в определенное образовательное учреждение, в каждом из которых реализуется особая образовательная программа. Тестирование развития ребенка "на входе" в определенную образовательную программу с целью его отбора вольно или невольно исходит из презумпции, что одни дети способны к ее освоению, а другие нет. Тем самым делается заявка на тестирование способностей детей в очень раннем возрасте, что буквально противоречит основным законам развития личности и психики.
Кроме того, производя такого рода отбор, педагог закрывает ребенку возможность для развития в этом направлении и, возможно, навязывает ему менее перспективный путь образования, исходя из собственных представлений об уровне его развития, а не из реальных интересов ребенка. Так создается ситуация, при которой образовательное учреждение выбирает удобных ему детей, прикрываясь интересами ребенка, фактически нарушая его право на образование, вместо того чтобы обеспечивать в соответствии с законодательством право родителей на выбор образовательное учреждения для своих детей.
2. Психологические особенности современного дошкольного образования