Основные данные о работе

     Содержание

     Введение

     1.Современное дошкольное образование

      2.Актуальные  проблемы дошкольного образования

      Заключение

      Глоссарий

      Список  использованных источников

      Приложение  

     Введение

     Дошкольное  детство является одной из наиболее теоретически разработанных и экспериментально разработанных областей. Здесь существуют сложившиеся традиции, как в зарубежных, так и в отечественных исследованиях по изучению проблематики начальных этапов онтогенеза развития человека (Ж. Пиаже, М. Мид, З. Фрейд, Э. Эриксон, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, М.И. Лисина и др.). Однако, парадоксальность ситуации состоит в том, что общение ребенка со взрослым, как правило, рассматривается в рамках изучения «детско-родительских отношений». Что является существенной недостаточностью освещения вопроса. Это только одна из позиций «общественного взрослого». Не менее значимы и важны отношения с другой позицией «общественного взрослого»: воспитателем. Но, последние десятилетия практически не дают нам работ по изуче6нию матрицы отношений «воспитатель детского сада – ребенок». Однако, именно здесь взрослый занимает совершенно особую позицию. Следующий важный момент: практически нет работ, изучающих воспитателей детских садов как особой социально-профессиональной группы. Таким образом, несмотря на декларации о значимости сферы дошкольного воспитания и постоянные «подчеркивания» в различных концепциях по дошкольному воспитанию роли педагога, воспитатели находятся на периферии изучения. Таким образом, данная тема исследования является особо актуальной.

     В России уже давно культивируется широкая система дошкольного  воспитания (образования). И сейчас, этой системе особенно много уделяют  внимание, поскольку она продолжает играть одну из основных ролей в вопросах воспитания детей и в процессе получения ими образования. Первое образовательное учреждение, с которым может столкнуться ребенок – это ясли. Чаще всего, в ясли принимают детей в возрасте от одного года до трех лет.

     Однако  бывают и исключения: некоторые ясли специализируются на воспитании детей от двух месяцев с момента рождения и до годовалого возраста. Подавляющее большинство детских садов в стране финансируются либо государством, либо ведомствами или муниципалитетами. В последние годы увеличивается число частных дошкольных учреждений, однако их процент не превышает 10% от общего числа детских садов в России. Частные детские сады – всегда платные, но и муниципальные дошкольные заведения порой не полностью бесплатны. Довольно часто родители оплачивают определенный процент от стоимости услуг оказываемых детским садом. Принцип посещения ребенком детского сада довольно гибок: родители сами выбирают режим, по которому их чадо будет посещать сад. Это может быть расписание их полной (сорокачасовой) рабочей недели, неполной недели, неполного или полного рабочего дня и так далее. В детских садах сейчас делается особый упор на открытость отношений персонала и родителей, тем самым достигается получение наиболее полной информации о ребенке: его наклонностях, способностях, пристрастиях, особенностях и пр. Современные сады – это не только то место, где ребенок может под присмотром взрослых скоротать свое время, это еще и учреждение, выполняющее общеобразовательные, здравоохранительные и иные функции. Если дети отстают в развитии, то детский сад придет им на помощь. Не зависимо от того, какого вида отставание: умственное или физическое. В большинстве детских садов детям уже оказывается и помощь детского психолога. Во многих подобных учреждениях психолог уже включен в штат. В услуги некоторых детских садов входит посещение детьми бассейна, спортзала под наблюдением инструкторов и физиотерапевтов. Если у ребенка наблюдаются проблемы с речью или глотанием, то тут же, в саду, ему придет на помощь квалифицированный логопед… В общем, ситуация в стране с детскими садами и им подобными учреждениями более чем удовлетворительная.

     Цель  работы - анализ состояния и перспектив развития дошкольного образования  в России

     Задачи:

• Провести анализ современного состояния дошкольного образования системе образования;
• Выявить проблемы дошкольного образования;
• Обозначить особенности дошкольного образования

     Работа  состоит из введения, основной части, заключения,глоссария списка использованных источников и приложений. Общий объем работы 40 страниц.

     Основная  часть

     1.Современное дошкольное образование

     Не  будет преувеличением сказать, что  на сегодня ступень дошкольного  детства рассматривается как  один из главных образовательных  резервов.

     В современном научно-психологическом  понимании детство выступает как закономерная последовательность целостных внутренне необходимых этапов развития личности.

     В 1990 году охват детей учреждениями дошкольного воспитания в Российской Федерации составил примерно 70%. При  этом было неудовлетворенно около 1 млн. заявлений родителей о приеме детей в детский сад. Кроме того была создана мощная инфраструктура в виде промышленности, выпускавшей детскую одежду, книги, игрушки и прочий необходимый инвентарь. И, что очень важно, было налажено серьезное научное (медицинское, педагогическое и психологическое) обеспечение дошкольного образования. Все эти факторы, включая последний, и сыграли свою решающую роль в период начала перестройки, когда отечественное образование в принципе оказалось вполне готовым к осмысленному проведению давно назревшей реформы.

     В 1989 году была создана «Концепция дошкольного  воспитания» (под редакцией В.Давыдова, В.Петровского), которая определила ключевые позиции обновления детского сада. Реализация этой концепции потребовала  создания правовой базы. В 1991 году было принято «Временное положение о дошкольных учреждениях», определявшее в качестве основных функций ДОУ охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение их интеллектуального и личностного развития, заботу об эмоциональном благополучии каждого ребенка. Принятый в 1992 году Закон РФ «Об образовании» определил правовой статус дошкольных образовательных учреждений, их функции и обязанности.

     Последние 10-15 лет принесли радикальные изменения  в систему общественного дошкольного воспитания. На смену типовой программе пришли вариативные, на смену унифицированному «детскому саду» – разные типы и виды дошкольных учреждений. ДОУ сегодня официально работают по комплексным базисным, парциальным, специальным образовательным программам. Кроме того, в соответствии с Приложением 3 к приказу Министерства образования РФ от 22 августа 1996 года №448, в российском образовательном пространстве «прописаны» 3 категории и 6 видов ДОУ. Поиск и самостоятельный выбор конкретных форм образовательной работы стал нормой деятельности педагогов. Инновационное движение в дошкольном образовании не уступает по своему масштабу школьному. Однако, на конец 2004 года уровень охвата детей дошкольными учреждениями составлял в среднем уже 59%.

     Изменения, произошедшие в сфере дошкольного образования за последние 15 лет, приобрели обширный характер. Они требуют решения частных проблем, заложенных в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006 – 2010 годы. Эта программа успешно реализуется. Остается надеяться, что к концу 2010 года в России:

     будет успешно и грамотно работать инновационная  система дошкольного образования, как первая ступень общего образования;

     будут даны равные стартовые возможности  для дошкольников, что повысит  их качество образования на последующих ступенях обучения;

     сложится  культурный образ дошкольного возраста;

     произойдет  консолидация родительской и образовательной  общественности.

     10 апреля 2010 года В.В.Путиным был  подписан Федеральный закон «Об  утверждении Федеральной программы развития образования».

     С учетом того обстоятельства, что в  России сейчас более трети молодых  семей, имеющих ребенка не обеспечены детскими дошкольными учреждениями, подготовка родителей к азам семейного  дошкольного воспитания становится одной из важнейших задач молодежной семейной политики.

     ДОУ как система – сложное социопсихопедагогическое образование, состоящее из совокупности системообразующих факторов, структурных  и функциональных компонентов, условий  функционирования.

     Системообразующие факторы представлены целью, концепцией и программой развития, парциальными программами, фиксирующими совокупность ведущих идей, цель и результаты деятельности ДОУ.

     Структурными  компонентами являются управляющая  и управляемая системы, их состав (воспитатели, родители, дети), а также технологии деятельности субъектов всех уровней управления для реализации программного содержания в ДОУ.

     Функциональные  компоненты определяются назначением  управленческих функций в ДОУ (аналитико-диагностической, мотивационно-стимулирующей, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-оценочной, регулятивно-коррекционной) по форме взаимосвязанной деятельности в системе «педагог-ребенок-родители» и соответствующих подсистемах.

     Условия функционирования определяются существующими пространствами деятельности ДОУ – медико-валеологическим, социальным, психологической и педагогической средами, временными рамками и психофизиологическими особенностями участников воспитательно-образовательного процесса.

     Открытость  ДОУ как системы определяется по пространствам развития, которые существуют в учреждении, а также по динамике их изменений. Характеристиками открытости ДОУ могут выступать: степень соответствия его состояния, механизм саморегуляции и реакции на изменения окружающей среды (приспособление или сверхадаптивная активность), тип и степень регламентированности системы управления (традиционная или инновационная, преобладание вертикальных или горизонтальных связей) и др.

     Основным  результатом функционирования открытой системы становится успешное взаимодействие с социумом, осваивая который, ДОУ само становится мощным средством социализации личности.

     Выделенные  пространства необходимы и на сегодняшний  день, как правило, достаточны для  обеспечения высоких результатов  воспитательной деятельности в ДОУ.

     Пространство  развития ДОУ состоит их трех взаимосвязанных  пространств его субъектов: воспитателей, родителей и детей. Основной структурной  единицей в нем является взаимодействие участников воспитательно-образовательного процесса.

     Рассматривая специфику функционирования системы, можно увидеть направленность и назначение выделенных пространств развития всех субъектов: родители формируют социальный заказ на уровне общественной потребности, воспитатели реализуют образовательные услуги на уровне государства, дети становятся потребителями оказываемых ДОУ образовательных услуг по обучению, воспитанию, развитию личности.

     Пространство  развития ДОУ:

     - кадровое, информационное обеспечение;

     - материально-техническая база, ресурсы;

     - управляющая система.

     Пространство  развития родителей:

     - включенность семьи в ДОУ (степень  интегрированности);

     - преемственность и единство требований  ДОУ и семьи;

     - взаимоотношение родителей в  семье;

     - стиль воспитания в семье;

     - родительское сообщество.

     Пространство  развития педагогов:

     - система стимулирования и мотивации;

     - мастерство и профессионализм;

     - сотрудничество, сотворчество;

     - педагогическое сообщество (социально-психологический  климат в коллективе, сплоченность).

     Пространство  развития ребенка:

     - предметно-развивающая среда;

     - образовательное пространство;

     - дополнительное образовательное  пространство;

     - социальная ситуация развития;

     - медико-социопсихопедагогическое сопровождение;

     - детское сообщество.

     Логика  развертывания процессов развития в каждом из пространств заключается в смене этапов и уровней развития: адаптация, интеграция, индивидуализация. Эти этапы, с одной стороны, свидетельствуют о непрерывности и количестве трансформации изменения того или иного пространства развития дошкольного учреждения.

     На этапе адаптации обеспечивается актуализация потенциала развития и саморазвития педагогов, родителей, детей, создаются условия для перевода их с позиции объекта в позицию субъекта собственной жизнедеятельности.

     На  этапе интеграции происходит развитие и саморазвитие средствами взаимодействия в системе «педагог-ребенок-родители» в форме сотворческой продуктивной деятельности и общения. Итогом этого этапа является переход педагогов, родителей и детей с позиции субъекта в личную сферу.

     На  этапе индивидуализации осуществляется анализ степени обособленности личности педагога, родителя, ребенка в соответствующем интегрированном сообществе и определение потенциала развития в процессе максимального раскрытия индивидуальной сущности субъектов.

     Интегрирование  названных пространств позволяет разработать механизм комплексного медико-социального и психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития каждого субъекта, реализуемый в логике:

     - структурной организации социального  заказа в области дошкольного  образования (уровни: федеральный, национально-региональный, внутриконституционный);

     -смены  этапов и уровней развертывания  сущностных сил субъекта: адаптация,  интеграция, индивидуализация;

     - эволюции ведущих видов управления  в ДОУ (традиционное, мотивационное  программно-целевое, соуправление, рефлексивное, самоуправление);

     - смены ведущих форм взаимосвязанной  деятельности субъектов процесса  развития ДОУ: воздействие, взаимодействие, самовоздействие.

     Режим развития – целенаправленный, закономерный, непрерывный, необратимый процесс перехода учреждения в качественно новое состояние, характеризующийся разноуровневой организацией, культуротворческой направленностью и постоянно расширяющимся потенциалом роста.

     Режим функционирования – процесс жизнедеятельности  ДОУ, направленный на стабилизацию какого-либо состояния, характеризующийся цикличным повторением, воспроизводством накопленного опыта и использованием наработанного потенциала.

     Многими исследователями развитие ДОУ связывается  с процессами целенаправленной разработки и создания, внедрения и освоения, распространения и стабилизации новшеств, обуславливающими его качественно новое состояние.

     В таблице 1.1. представлены сравнительные  характеристики режимов жизнедеятельности  учреждений, которые служат ориентирами  в управлении инновационными процессами, позволяющими перевести учреждение из традиционного режима в инновационный.

     Таблица 1.1

     Основные  характеристики режимов жизнедеятельности  ДОУ

     Существует  несколько признаков, по которым  можно определить, находится ли ДОУ в режиме развития.:

1. Актуальность (значимость и своевременность) проводимой работы, направленной на выработку практических мер для решения серьезной проблемы.
2. Включенность в поисковую деятельность большинства педагогов; инновационный потенциал и климат в коллективе, а так же баланс интересов всех участников инновационной деятельности.
3. Характеристика результатов: эффективность, продуктивность, оптимальность.
4. Присутствуют показатели инновационного развития: устойчивость, воспроизводимость, качественная трансформация системы управления, всех компонентов целостного педагогического процесса и условий его реализации в ДОУ.

     Обновление  состояния ДОУ связывается с  основными аспектами изменения  его системных качеств. К ним  можно отнести указанные пространства развития, а также уровни их сформированности и согласованности в жизнедеятельности учреждения.

Современные тенденции развития дошкольного образования

     Происходящие  трансформации в системе дошкольного образования обусловлены объективной потребностью в адекватном общественному развитию и эволюции образовательной системы изменении, что отражается в осознании педагогической общественностью необходимостью серьезных изменений в функционировании учреждения.

     Поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности ДОУ – основной механизм оптимизации развития системы дошкольного образования (табл.1.2.).

     Таблица 1.2.

     Современные тенденции в развитии дошкольного  образования.

     Трансформация дошкольного воспитания в дошкольное образование отражает мировую тенденцию развития. В.Т.Кудрявцев отмечает, что в России дошкольное воспитание находится в подчинении структур управления образованием: это фактически свидетельствует о том, что ребенок дошкольного возраста нуждается в воспитании, обучении и развитии. Таким образом, дошкольное образование становится исходной, неотъемлемой и полноправной ступенью образовательной системы в целом, как это и определено законом «Об образовании».

     На  сегодняшний день можно с уверенностью констатировать факт формального или  содержательного перехода большинства  ДОУ в режим поиска, что является переходным этапом на пути к качественным изменениям и переводу ДОУ в режим развития.

     Другой  аспект связан с качественными признаками данного перехода: насколько инновации  соответствуют насущным потребностям и возможностям в ДОУ. Поэтому  вопрос определения актуальных проблем  в развитии дошкольных учреждений становится наиболее важным.

     По  мнению В.Т.Кудрявцева, положение, которое в настоящее время сложилось в дошкольном образовании, можно назвать умеренно-критическим в силу отсутствия вразумительных стратегий и доктрины развития дошкольного образования как отчетливой, жестко выраженной системы связанных воедино социальных, организационных, экономико-финансовых, психолого-педагогических и прочих приоритетов. Эти приоритеты должны определять реалистическую программу действий на исторически обозримый срок. Многолетние блуждения, связанные с разработкой государственного стандарта дошкольного образования, свидетельствуют о значимости этой проблемы.

       В итоге же ДОУ вынуждены  ориентироваться на «примерные  требования», выдержанные в традиционном  административном духе. По мнению  ученого, те действия, которые предпринимаются работниками дошкольного образования по увеличению бюджетного финансирования, открытию ряда экспериментальных площадок с дополнительным финансированием их деятельности (с каждым годом это становится все труднее), проведению совещаний по обмену опытом и т.п., малоэффективны, пока не решена главная проблема.

     Проведенный анализ существующих концепций, проектов и программ в сфере дошкольного  образования позволяет выделить ряд базовых тенденций в развитии системы.

     Гуманизация устанавливает приоритет личностного развития субъектов (родителей, педагогов, детей), центрацию образовательного процесса на ценностях человеческого развития, ориентацию на всестороннее и гармоничное формирование личности, перевод субъекта на позицию самоуправляемого развития. Гуманизация образования, по В.А.Сластенину, - процесс, направленный на развитие личности как субъекта творческой деятельности, что «составляет важнейшую характеристику образа жизни педагогов и воспитанников, предполагающую установление подлинно человеческих (гуманных) отношений ними в педагогическом процессе» и является ключевым компонентом педагогического мышления, сфокусированного на идее развития личности [7].

     Ведущим направлением гуманизации образования  считается самоопределение личности в культуре, её приобщение к национально-культурным традициям, обогащенным современными идеями. Гуманизация проявляется в усилении внимания к личности каждого ребенка как высшей ценности общества, в формировании гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами (табл.1.2.).

     Демократизация  связывается с расширением прав и полномочий участников образовательного процесса, направленностью на удовлетворение индивидуальных потребностей и запросов субъектов. Это предполагает создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества воспитанников и педагогов, их заинтересованного взаимодействия, а так же широкое участие общественности в управлении дошкольным образованием.

     Диверсификация  предполагает необходимое и достаточное  разнообразие типов и видов учреждений, услуг и подходов к их реализации в целях удовлетворения запросов участников образовательного процесса в ДОУ.

     Проекция  данных оснований на воспитательно-образовательный  процесс в ДОУ по-новому представляет все его подсистемы. В связи с этим выделяется ряд базовых принципов, обеспечивающих реализацию названных направлений в процессе развития ДОУ и его участников:

     - человекосообразности (единство культуро- и природосообразности);

     - целостности педагогического процесса  и комплексности целей;

     - активности и равнопартнерства  в педагогическом взаимодействии  всех субъектов педагогического  процесса.

     Модернизация  управления ДОУ предполагает многообразие видов и технологий управления, обеспечивающих комплексное и всестороннее воздействие  управляющей системы на управляемую систему ДОУ в рамках мотивационного и программно-целевого подходов к соуправлению, рефлексивному управлению и самоуправлению.

     Показателями  качественной трансформации управления ДОУ в первую очередь являются новые принципы:

     - демократизации и гуманизации;

     - системности и целостности управления;

     - централизации/децентрализации;

     - взаимосвязи и разделения стратегического,  тактического и оперативного  уровней управления и соответствующих  им видов управления (традиционное, рефлексивное, самоуправление);