Современное состояние профессионального образования за рубежом

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ…………………………………………………………...2

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРOФЕССИОАЛЬОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ…………..….…5

1. Истоки развития профессиональной подготовки до XVIII в....…5
2. Развитие теории и практики производственного образования за рубежом в конце XIX - первой половине XX вв…………….…….9

ГЛАВА 2. ЗАРУБЕЖНЫЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ…………13

1. Современное состояние профессионального образования за        рубежом……………………………………………………..………14
2. Система профессионального и высшего образования в Великобритании………………………………...………………….19

ГЛАВА 3. ТЕНДЕЦИИ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАНАХ……………………………………………...…………………24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………..……………………………………….…..33

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………….………..34

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Современное профессиональное образование главным образом направлено на повышение способности адаптироваться в  условиях непрерывных изменений, происходящих в различных сферах современного общества.

В первое десятилетие XXI века образование во всех странах мира должно ответить на вопрос в социально - экономической сфере по обеспечению безопасности, укреплению государства за счет качественного изменения человеческих ресурсов и создания профессионального общества. В настоящее время идет поиск стратегических путей развития образовательных систем, адекватных потребностям спроса на услуги профессиональной школы в условиях рынка труда; обеспечение уровня образования и квалификации выпускников профессиональных школ.

В современных условиях, необходим опыт развития профессионального образования и воспитания за рубежом, а также опыт взаимодействия по данным вопросам, для создания более совершенной и востребованной системы профессионального образования и воспитания в современном мире.

Поэтому исследование, направленное на изучение особенностей организации образования за рубежом является актуальным. Выявление тенденций, направлений профессиональных образований в других странах могут послужить примером модернизации Российской системы профессионального образования.

Целью данной работы являются изучение особенностей организации и процесса становления профессионального образования и воспитания за рубежом.

Объектом данной работы является процесс профессионального образования.

Предметом являются системы профессионального образования в зарубежных странах.

Исходя из поставленной цели, были поставлены следующие задачи:

1.    Изучить истоки развития профессиональной подготовки до XVIII в.;

2. Рассмотреть процесс развития теории и практики производственного образования за рубежом в конце XIX - первой половине XX вв.;

3. Охарактеризовать современное состояние профессионального образования и воспитания в зарубежных станах;

4. Рассмотреть тенденции развития высшего профессионального образования в зарубежных странах.

Методы, применяемые для написания работы:

• изучение и обобщение отечественной и зарубежной практики;
• теоретический анализ и синтез,
• метод анализа литературы;
• метод сравнения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОАЛЬОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ

 

1. Истоки развития профессиональной подготовки до XVIII в.

 

В глубокой древности, когда еще не было разделения труда, все члены общины или племени - взрослые и дети - участвовали на равных в добывании пищи, что составляло главный смысл существования в те далекие времена. Передача накопленного опыта детям в дородовой общине была «вплетена» в трудовую деятельность. Дети, с ранних лет входили в нее, усваивали знания о способах деятельности и овладевали различными навыками и умениями. И лишь по мере модернизации орудий труда, что позволяло добывать пищи больше, появилась возможность не привлекать к этому старших членов общины. Им вменялось в обязанность быть хранителями огня и присматривать за детьми. Со временем, по мере усложнения процессов сознательного изготовления орудий труда, повлекших за собой необходимость специальной передачи трудовых умений и навыков, старейшины рода - самые уважаемые и умудренные опытом - образовали, в современном понимании, первую социальную группу людей - воспитателей, прямой и единственной обязанностью которых стала передача опыта, забота о духовном росте подрастающего поколения, его нравственности, подготовка к жизни. Так воспитание стало сферой деятельности и сознания человека [9, с.5].

Симоненко В. Д. также утверждал, что подготовка подрастающих поколений к трудовой деятельности является одной из важнейших социально-педагогических задач. На всех этапах своей истории человечество по-разному решало эту задачу.

Как мы отметили выше, в первобытном обществе подготовка детей к труду осуществляется непосредственно в трудовой деятельности. С разделением труда (появлением земледелия, скотоводства и ремесла) молодых людей подготавливали к труду в «домах молодежи» и семьях.

В эпоху рабовладельчества произошло отделение умственного труда от физического: физический труд стал уделом рабов, дети рабовладельцев посещали школы жрецов и писцов и они освобождались от физического труда, который свободными людьми считался унизительным и презренным.

В эпоху Средневековья профессия рассматривалась как пожизненное призвание, как вид служения, установленного божьей волей. Ремесло отождествлялось с искусством, с ним связывалась мистическая традиция мудрости и секрета. Такое отношение к ремеслу составляло стержень трудовой морали феодального общества [8, с.163].

Нужно отметить, что в период средневековья церковь монополизировала духовную жизнь общества, направляя воспитание в религиозное русло. Зажатое в тисках теологии, образование во многом потеряло свободу и прогрессивную направленность античных времен. Из века в век оттачивались незыблемые принципы догматического и схоластического обучения, просуществовавшего в Европе почти двенадцать веков [7, с.6-7].

Главной формой обучения детей ремесленников и кузнецов было цеховое и гильдейское ученичество. Средневековый мастер или кузнец передавал своему ученику из уст в уста, из рук в руки профессиональные знания и умения и свой индивидуальный стиль работы.

В первые педагогические сочинения появились в XI в. Они раскрывали роль «механических искусств». В сочинении «Дидаскалон» организатор парижской школы Гуго Сен-Викторский (1096-1141) назвал механику искусством, необходимым при изготовлении вещей, и выделил семь искусств: медицину, производство инструментов и оружия, агрокультуру, навигацию, сукноделие, охоту, театральное искусство. Но он, как и другие мыслители античности, считал механические искусства уделом «плебеев, детей неблагородных родителей» [8, с.164].

В произведениях «Утопия» Т. Мора (1478-1535) и «Город солнца» Т. Кампанеллы (1568-1639) высказаны идеи о необходимости массового участия в труде и соединении обучения молодежи с производительным трудом. Демократический взгляд на роль ремесла и профессии в жизни общества высказал Я.А. Коменский (1592-1670). Он считал необходимым готовить детей к трудовой деятельности.

Необходимо сказать, что с именем Я.А. Коменского связаны революционные преобразования в науке о воспитании. Его главный труд «Великая дидактика», вышедший в Амстердаме в 1657 г.,- одна из первых научно-педагогических книг. Многие из описанных в ней идей ни утратили, ни своего научного значения, ни своей актуальности даже сегодня [7, с.7].

С развитием капиталистических отношений, прогрессом науки и техники в XIV - XVII вв. усиливается интерес к проблеме профессионального обучения. Особое значение приобретают экономические и социальные аспекты массового вовлечения детей в трудовую деятельность в мануфактуре и ремесленном производстве.

Трактат «Предложения об учреждении производственного содружества» английского экономиста и педагога Дж. Беллерса (1634-1725) явился одним из первых проектов профессионального образования. В нем ставилась социально-педагогическая задача избавления от бедности путем приобщения молодежи к профессии и соединения обучения с производительным трудом [8, с.165-166].

На пороге Нового времени английский философ и педагог Д. Локк (1632-1704) разработал систему воспитания «джентльмена» (делового человека), в которой особая роль отводилась обучению деловых людей какому-либо ремеслу. В «Записке о рабочих школах» Д. Локк предлагал правительству для детей из бедных семей создать сеть рабочих школ - приютов, построенных на самоокупаемости, где бы дети обучались какому-либо ремеслу.

Французский материалист Дени Дидро (1713-1784) издал «Энциклопедию наук, искусств и ремесел», которая сыграла значительную роль в развитии профессионального образования. [8, с.166] Здесь необходимо отметить, что французские материалисты и просветители XVIII в., в том числе и Д. Дидро, К. Гельвеции (1715-177L), П. Гольбах (1723-1789) и особенно Ж. Ж. Руссо (1712--1778) вели непримиримую борьбу с догматизмом, схоластикой и вербализмом в педагогике [7, с.8].

В конце XVIII в. начинается развитие новой тенденции в профессиональном образовании, которая в отличие от предыдущей, ориентировавшейся на знания, делала акцент на овладение орудиями, инструментами и технологиями производства.

В проектах переустройства человеческого общества, которые разработали социалисты-утописты первой половины XIX в. К.А. Сен-Симон (1770-1825), Ш. Фурье (1772-1837), Р. Оуэн (1771-1858) и другие были предложены подходы к профессиональной подготовке молодежи: всеобщность труда, развитие «индустриальных призваний» детей, равноправность профессиональных школ в общей системе образования. Р. Оуэн впервые соединил обучение с промышленным трудом и дал пример разумной организации профессионального обучения.

Английский социалист-утопист и видный деятель образования Р. Оуэн (1771-1858) создал систему обучения и воспитания детей рабочих, впервые на практике соединил обучение с производительным индустриальным трудом, изгнал религию из школы, выдвинул задачу воспитания в духе коллективизма, вплотную подошел к диалектико-материалистическому разрешению вопроса о развитии личности.

Общественный деятель Франции К.А. Корбон (1808-1881) в книге «О профессиональном образовании» впервые дал анализ состояния образования детей рабочих и системы ученичества, подчеркнул значение свободного выбора профессии для личности и общества, показал необходимость всеобщей профессиональной подготовки и создания профессиональных школ, сочетания общего и профессионального образования, взаимосвязи умственного и физического труда. Он выступил против ранней профессионализации детей, подверг критике ремесленное ученичество за низкое качество обучения и умственное отупение детей.

К. Маркс (1818-1883) техническое обучение, которое «знакомит с основными принципами всех процессов производства и одновременно дает ребенку или подростку навыки обращения с простейшими орудиями всех производств», включил в систему коммунистического воспитания. Был поставлен вопрос о соединении обучения с производительным трудом, рациональной организации и защите детского труда, о замене системы ученичества техническими школами. Эти идеи получили широкий отклик в педагогических кругах социал-демократов конца XIX - начала XX вв. [8, с.167].

 

2. Развитие теории и практики производственного образования за рубежом в конце XIX - первой половине XX вв.

 

В конце XIX в. на Западе возникла практическая педагогика профессионального обучения. Начали появляться учебные мастерские на предприятиях с возникновением в них педагогических функций. Это положило начало более продуктивной по сравнению с ученичеством системы производственно-профессионального обучения.

После второй мировой войны, прервавшей исследования в области профессионального образования, под эгидой ЮНЕСКО в Европе начали восстанавливаться международные и национальные центры производственного и профессионального обучения. По проблемам профессионального образования стали проходить совещания и семинары, а так же конференции.

Началось реформирование национальных систем профессионального образования, усилилось международное сотрудничество по вопросам подготовки кадров.

Так же в конце XIX - начале XX вв. в Западной Европе и США возникли различные реформаторские теории. Одной из них была теория трудовой школы. Ее автором был немецкий педагог и видный деятель образования Георг Кершенштейнер (1854-1932). Важнейшей задачей народной школы он считал общую трудовую подготовку молодежи к профессиональной деятельности. Он ввел в программу обучения труд детей в школьных мастерских, садах и кухнях [8, с.168-169].

В конце XIX - начале XX в. массовые исследования педагогических проблем начали в США, куда постепенно смещался центр педагогической мысли. Не отягощенные догмами инициативные покорители Нового Света без предубеждений приступили к исследованиям педагогических процессов в современном обществе и быстро достигли ощутимых результатов. Были сформулированы общие принципы, выведены закономерности человеческого воспитания, разработаны и внедрены эффективные технологии образования, обеспечивающие каждому человеку возможность сравнительно быстро и достаточно успешно достичь запроектированных целей [7, с.11].

Для молодых рабочих им были созданы так называемые дополнительные школы, в которых повышалась профессиональная подготовка, и осуществлялось гражданское воспитание подростков. Г. Кершенштейнером была заложена новая система фабрично-заводского ученичества, сочетавшая практическую работу на производстве с теоретическим обучением. Эта система получила широкую известность и распространение не только в Германии, но и во многих странах Европы.

Развитие профессиональной педагогики в США связано с зарождением научного подхода к организации труда на производстве [2, с.14].

Это было вызвано внедрением в производство новых технологий, конвейерной организации труда, необходимостью повышения производительности труда и конкурентоспособности продукции.

Разработку проблем научной организации труда возглавил американский инженер Ф.У. Тейлор (1856-1915). Он предложил меры по уплотнению рабочего дня, воспитанию производственной культуры, рационализации труда и отдыха, учета в профессиональной деятельности психологических особенностей работающего человека, анализу, отбору и освоению трудовых операций и приемов. Ф.У. Тейлор заложил основы письменного инструктажа, разработал инструкционную карту. Идеи Тейлора по модернизации системы организации труда, обучения и переобучения рабочих получили название «тейлоризма» и в дальнейшем были развиты его соотечественниками.

Большой вклад в реформирование организации и методики профессионального обучения внес один из основателей автомобилестроения - Генри Форд (1863-1947), который внедрил массовое конвейерное производство, разработал операционно-поточную систему обучения рабочих на основе пооперационного разделения труда. Это повысило интенсификацию труда рабочих и одновременно привело к деквалификации значительной части рабочих и сокращению сроков обучения. Так, 43% рабочих обучались в течение одного дня, 36% - в течение недели, 6% - в течение двух недель. И только 15% рабочих обучались от месяца до года [8, с.168-169].

Таким образом, возникнув и развиваясь в процессе пересмотра традиционных педагогических установок в пользу обогащения содержания, активизации учебного процесса, реформаторская педагогика служила важным обоснованием реформ профессионального образования в первой половине ХХ столетия.

 

 

ГЛАВА 2. ЗАРУБЕЖНЫЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

 

Споры о том, какое образование лучше получать - заграничное, или все - таки учиться дома не стихают уже несколько десятилетий. Кто-то считает, что лучше, чем образование, которое давали при Советском Союзе ничего нет, а кто-то считает, что если есть возможность, необходимо уезжать из этой страны и получать зарубежное образование.

Правы, скорее всего, те, кто считает, что зарубежное образование лучше.

Во-первых - то советское образование, о котором мы говорим уже давным-давно кануло в лета, а во - вторых, у зарубежного образования сегодня существует просто огромное количество плюсов.

Начнем с того, что зарубежная система образования в корне отличается от принятой у нас. В нашей стране первые 2 года студент изучает "общие науки", такие, как история страны, география и т.д. В Европе же все не так. Там уже в школе ученики понимают, кем они будут в будущем, и, поступив в институт, сразу начинают изучать профильные дисциплины. Никакой общей теории.

Кроме этого, принцип зарубежной системы образования совсем другой. Там не так как у нас - лектор читает лекцию, студенты спят. В Европе на лекциях студенты активно участвуют в обсуждении вопросов, связанных с темой лекции, а на семинарах занимаются практическими занятиями, а не теорией.

Так же, важным нюансом в системе зарубежного образования является и тот факт, что там студенты сами могут выбрать те предметы, которые они хотят изучать, а не как стадо овец - ходят друг за другом на предметы, которые им абсолютно не интересны.

Вот основные отличия зарубежной системы образования от нашей.

 

2.1. Современное состояние профессионального образования за рубежом

 

В каждой стране создаются свои национальные системы профессионального образования. Мы охарактеризуем системы, сложившиеся в наиболее развитых странах.

В США ответственность за состояние дел в области образования вообще и профессионального образования в частности лежит на правительствах отдельных штатов. При управлениях образования каждого штата функционирует Бюро директора по вопросам профессионального образования. Штаты разрабатывают годовые и пятилетние планы развития профессионального образования. В каждом штате функционируют советы профессионального обучения.

На федеральном уровне имеется Бюро профессионального образования и образования взрослых с подчиняющимся ему национальным научно-исследовательским центром профессионального обучения. Работает Национальный консультативный совет по профессиональному образованию. Аналогичные консультативные комитеты созданы в каждом штате.

На базе 12-летней средней школы после 10 класса имеется три типа программ (профилей): общего, академического и профессионального направления. Профессиональный профиль дает подготовку по определенной профессии или группе профессий как начальный этап профессиональной карьеры.

«Послесреднее» образование - собственно система профессионального образования США - представлено на рисунке 1: [8, с.171]

Рис. 1. Система профессионального образования США

 

Одна из исторически сложившихся форм подготовки рабочих кадров в США - обучение рабочих на производстве. Оно осуществляется, как правило, тремя различными способами: в виде ученичества, инструктирования на рабочем месте, обучения на рабочем месте под руководством опытного рабочего или техника. В системе ученичества США рабочие готовятся более чем по 300 профессиям и специальностям, которые объединяются в 90 групп.

В целом качество профессиональной подготовки молодежи в США удовлетворяет заказчиков, и ее система обладает способностью гибко реагировать на изменения ситуации на рынке труда.

Система профессионального образования Англии включает несколько ступеней: низшую, среднюю, высшую. Причем низшее профобразование организуется, главным образом, промышленными и коммерческими фирмами. Профессионально-техническое образование основывается, прежде всего, на системе ученичества непосредственно на предприятиях.

Под ученичеством понимается начальная профессиональная подготовка на предприятиях, которая длится 4-5 лет.

Движение в структуре профессиональной подготовки кадров среднего звена (так называемое дальнейшее обучение) реализуется в различных центрах, которые можно подразделить на следующие основные типы:

-государственные колледжи, политехнические  высшие учебные заведения с  действующими при них дневными  курсами;

-районные колледжи, обучающие техников  и рабочих;

-местные колледжи, которые организуют  курсы для работников, проходящих  обучение в системе ученичества. Эти курсы позволяют сдать  экзамены на квалифицированного  рабочего.

Профессиональному образованию в Англии предшествует средняя школа определенного типа: грамматическая, техническая, современная, общественная.

Высшее образование дается в университетах с 3-летним сроком обучения.

В последние годы в Англии создана новая структура консервативного образования и профессионального обучения, разработана общенациональная программа подготовки профессионалов. С этой целью разработана и внедрена новая профессиональная квалификация NVQ, состоящая из пяти взаимосвязанных уровней. Основная особенность новых стандартов профессиональной подготовки - гибкость. Реализация NVQ уже подтвердила свою эффективность [11, с.21].

Массовая подготовка кадров в Германии осуществляется в системе ученичества на предприятиях. В систему ученичества включается 65% выпускников народной школы и 12% - реальной. Эта система предусматривает профессиональное обучение на производстве вместе с обязательными занятиями в сопровождающей государственной профессиональной школе по 10 часов в неделю. Такая система профобразования в Германии называется «дуальной».

Государство контролирует обучение в профессиональной школе, а торгово-промышленная и ремесленная палаты - обучение на производстве. Права и обязанности предпринимателя и обучающегося регламентируется законом о профессиональном образовании.

Отбор учеников производят сами предприниматели в учебных центрах. При этом используются тесты, изучение аттестата, беседы с психологом. Обучение осуществляется на основе Договора о производственном ученичестве. Содержание и процесс обучения конкретной профессии регулируют инструкции, которые разрабатываются федеральным институтом профессионального образования и утверждаются соответствующим отраслевым министерством.

Учебным процессом на предприятии руководят мастера-наставники, которые должны быть старше 24 лет, обладать жизненным и профессиональным опытом, сдать соответствующий экзамен.

Дуальная система проявила способность к структурной перестройке. Профессиональная подготовка осуществляется по трем ступеням:

1 ступень - год начальной профессиональной подготовки (теоретические сведения об основах того или иного профессионального направления);

2 ступень - ознакомление с теоретическими и практическими основами группы родственных профессий (по окончании проводится первый экзамен);

3 ступень - специализация, которая завершается экзаменом.

1-я и 2-я ступени готовят рабочих  для выполнения простейших трудовых  операций, а 3-я ступень осуществляет  подготовку наладчиков установок  и оборудования.

Обучение осуществляется по следующим профилям: ремесленно-технический, горнодобывающий, коммерческий, домоводческий, медицинский. Обязательными учебными предметами являются: религия, родной язык, обществоведение. Остальные предметы имеют узкую профессиональную направленность. На теоретическую подготовку отводится 25% учебного времени, 75% - на практическую.

Высшее образование дается в университетах (принимаются лица, окончившие гимназии) и специальных институтах.

Начальное образование для детей Франции длится с 6 до 11 лет. Затем они переходят в колледж, где обучение длится 4 года. Колледж имеет 2 цикла: общий и ориентационный.

Далее большинство детей продолжают обучение либо в общественном, либо в профессиональном лицее, после окончания которых может быть присвоено звание бакалавра по определенному профилю. Все бакалавры имеют право продолжить обучение в вузах. Имеются государственные и частные лицеи.

Курс на степень бакалавра включает в себя более высокий уровень общеобразовательной подготовки. Остальные учащиеся получают технологическое образование.

Программы обучения в профессиональных и общеобразовательных лицеях обладают гибкостью. На профессиональных отделениях общеобразовательных лицеев готовятся высококвалифицированные специалисты (3 года обучения), которым выдается свидетельство о профессиональной пригодности к работе по сложной профессии на уровне техника. В профессиональном лицее введена категория технического бакалавриата, которая предусматривает полный курс профессиональной подготовки наряду с соответствующим объемом общеобразовательных знаний.

Наиболее распространенным типом низшего профобразования являются государственные или частные центры ученичества со сроком обучения 2 года после окончания колледжа. Ученики занимаются сначала последовательно в нескольких мастерских, а затем работают по избранному профилю. Нужно отметить, что почти половина учеников проходит профподготовку на мелких и средних предприятиях, поскольку во Франции более развита внепроизводственная система подготовки кадров. После окончания обучения ученики получают свидетельство о профпригодности по узкой специализации.

Высшее образование осуществляется в университетах и в так называемых «Больших школах», которые готовят деятелей высшей администрации. В эти школы принимают слушателей путем сложных конкурсов, женщины к ним не допускаются.

В отличие от США, Англии и Германии, система образования во Франции строго централизована. Подготовка кадров в государственных и частных лицеях находится под контролем государства. Единая стратегия в области профессионального обучения разрабатывается Министерством профессионального образования.

Ответственность за финансирование профессиональных лицеев лежит также на государстве, которому принадлежит монополия выдачи дипломов.

Схематично система образования во Франции может быть представлена следующим образом  рисунок 2: [8, с.172]

Рис.2. Система образования Франции

 

Общее и профессиональное образование является бесплатным и светским.

Законы, постановления и другие документы по вопросам образования принимаются на государственном уровне и обязательны для всех 26 академий (учебных округов) Франции [11, с.16-17].

 

2.2. Система профессионального и высшего образования в Великобритании

 

Система образования в Великобритании славится своими традициями, а английский язык – считается классическим. Такой репутацией обладают не только старые учебные заведения, но и  недавно образованные.

По количеству иностранных студентов Великобритания занимает одно из первых мест в мире, несмотря на то, что высшее образование в Великобритании является сравнительно дорогостоящим. Сегодня иностранцы составляют от 15 до 25 процентов от общего числа учащихся в Великобритании. Как прогнозирует Министерство образования Великобритании, к 2020 году число иностранных студентов в стране увеличится в три раза.