Современные формы физкультурных занятий

Содержание

Введение

Изменения, произошедшие в политическом укладе страны, потребовали серьезных  реформ в системе и содержании деятельности образовательных институтов, в том числе, а может быть и  в первую очередь, для детей дошкольного  возраста.

Становятся привычными тревожные данные о системном  ухудшении состояния здоровья, снижении уровня физической и двигательной подготовленности детей дошкольного возраста.

В то же время тезис о  приоритетности мероприятий, связанных  с охраной здоровья ребенка, повышением его функциональных возможностей, уровнем физической и двигательной подготовленности, является ведущим во всех программах обучения и воспитания в детских дошкольных учреждениях.

Актуальность работы заключается  в том, что сложившаяся в системе физического воспитания детей дошкольного возраста ситуация вызвала острую потребность в ее совершенствовании.

Цель работы: обосновать востребованность современных подходов к организации физкультурного занятия  в подготовительной группе ДОУ.

Задачи работы:

• охарактеризовать задачи физического воспитания в ДОУ на современном этапе;
• описать организацию и методику проведения современного физкультурного  занятия.

Объект исследования: физкультурные  занятия с детьми подготовительной группы.

Предмет исследования: современных подходы в организации физкультурных занятий с детьми подготовительной группы.

Теоретическую базу исследования составляют труды, раскрывающие сущность физического воспитания, в них излагаются принципы и методы физического воспитания детей дошкольного возраста: Левина М.Н., Степаненко Э.Я., Хухлаева Д.В.,  Кенеман А.В., Холодов Ж.К., Кузнецов В.С., Филиппова О.С. и др.

Методика проведения современных  физкультурных занятий  рассматривается  Голомидовой С.Е., Глазыриной Л.Д., Лесковой Г.П. и др.

1 Задачи физического  воспитания в дошкольном учреждении 

В ходе физического воспитания есть большие возможности для усовершенствования моральных, интеллектуальных, эстетических, трудовых качеств ребенка. В правильно  организованных занятиях у ребенка-дошкольника есть предпосылки развития положительных черт характера, моральных качеств (трудолюбия, честности, чувства солидарности, способности работать в коллективе, ответственности) и также для воспитания волевых качеств (храбрость, настойчивость, выносливость и т.д.).

Качественно организованное физическое воспитание во многом способствует интеллектуальному  развитию детей, так как обеспечивает оптимальные условия для нормальной деятельности нервной системы и  других систем организма, что в свою очередь помогает лучшему восприятию и запоминанию.

На физкультурных занятиях  у  детей развиваются все психические  процессы (восприятие, мышление, память, воображение и др.), а также  мыслительные операции (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение и др.). Необходимо стремиться, чтобы дошкольники умели творчески пользоваться приобретенными знаниями и навыками в своей двигательной деятельности, проявляя активность, самостоятельность, изобретательность, смекалку, находчивость.

Важно культивировать на занятиях положительные эмоции, создающие энергичное, жизнерадостное настроение, а также развивать способность быстро преодолевать отрицательное психическое состояние. Это необходимо для того, чтобы «положительные эмоции благотворно влияли на работу всех органов и систем организма, обеспечивали быстроту и прочность формирования двигательных навыков и умений» [17, С. 95].

Физическое воспитание способствует пробуждению эстетического воспитания. По мнению Хухлаевой Д.В., «во время  выполнения физических упражнений необходимо развивать способность воспринимать, чувствовать, понимать и правильно оценивать красоту, изящество, выразительность движений, поз, осанки, красоту костюмов, физкультурного инвентаря, окружающей обстановки, воспитывать стремление к эстетически оправданному поведению, непримиримость ко всему грубому в действиях, словах, поступках [17, С.158].

В процессе физического воспитания осуществляется подготовка к труду: у детей укрепляется здоровье, формируются двигательные навыки, развиваются  физические качества, необходимые для труда.

У детей формируются навыки по самообслуживанию (одевание, раздевание костюмов, обуви), а также по оказанию помощи воспитателю  в проведении закаливающих процедур. Одновременно на занятиях физическими  упражнениями у детей воспитывается уважение к труду взрослых.

Таким образом, процесс физического  воспитания детей дошкольного возраста должен строиться так, чтобы одновременно решались оздоровительные, образовательные  и воспитательные задачи.

 
2 Характеристика физкультурного занятия

В физкультурном занятии методисты проводят различие между его содержанием и структурой.

Содержание отражает единство трех основных элементов. Эти элементы взаимосвязаны  и имеют следующие отличительные  компоненты:

1. Состав включаемых в занятие физических упражнений. Это обобщенное предметное содержание занятия, одна из сторон более широкого, целостного содержания.

2. Содержание деятельности занимающихся, связанной с выполнением предлагаемых упражнений. Эта сторона содержания занятия складывается из весьма разнообразных интеллектуальных и физических действий детей, к которым относятся слушание педагога, наблюдение показываемого, непосредственное их выполнение и др. От активной деятельности детей непосредственно зависят достигаемые результаты.

3. Содержание деятельности педагога, которая складывается из следующих действий: постановка и разъяснение задач, определение конкретных заданий и организация их выполнения, непрерывное наблюдение за действиями детей, анализ этих действий, оценка выполнения, регулировка нагрузок, а также тактичное направление поведения занимающихся, налаживание отношений между ними [14, С.29].

Все упомянутые стороны содержания физкультурного занятия тесно связаны  и зависят друг от друга. Поэтому  важно, чтобы учитель постоянно  добивался согласованности между ними.

Структура занятия является цельным  и последовательным расположением  в момент времени всех элементов  содержания обучения.

Физкультурное занятие должно быть разделено на три части: подготовительную, основную и заключительную. «Они являются обязательными и всегда располагаются в  этой последовательности. Выбор этих частей осуществляется в силу определенных физиологических, психологических и педагогических закономерностей» [14, С.93].

В подготовительной части занятия  используются различные физические упражнения, техника которых уже знакома детям: ходьба, бег, прыжки,  игры и т.п.

В основной части занятия  реализуются образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи, предусмотренные  программой: а) развитие опорно-двигательного  аппарата, сердечнососудистой и дыхательной систем, формирование правильной осанки, закаливание организма; б) формирование у детей необходимых знаний в области двигательной деятельности, совершенствование системы двигательных умений и навыков; в) развитие двигательных способностей; г) воспитание моральных, интеллектуальных и волевых качеств [13, С. 124].

Заключительная часть  занятия предназначена для завершения работы, приведения организма детей  в оптимальное для последующей  деятельности функциональное состояние, а также для создания в возможной мере установки на эту деятельность. Наиболее характерными задачами заключительной части занятия являются снижение возбуждения сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем, излишнего напряжения отдельных групп мышц; регулирование эмоционального состояния; подведение итогов занятия, краткий разбор, если необходимо, отдельных моментов поведения детей и т. п.

Временные рамки и конкретное содержание рассмотренных частей занятия  весьма изменчивы, так как зависят  от особенностей и состояния детей, намеченных задач, специфики избранных упражнений, общей продолжительности занятий, внешних условий работы и других факторов.

Наиболее характерные упражнения для заключительной части занятия: различные варианты ходьбы и других естественных движений, направленных на постепенное снижение напряженности функций сердечно-сосудистой и дыхательной систем; упражнения на расслабление и формирование осанки; специальные упражнения на внимание; танцевальные упражнения и игры относительно спокойного характера, передвижение под музыку и т.п. [14, С. 315].

3 Современные программы образования дошкольников в области физической культуры

Социальные изменения, которые  произошли в нашем обществе в  течение прошлого десятилетия, создали  предварительные условия для многочисленных экспериментов. В настоящее время Минобразование РФ дает возможность работникам  системы образования выбрать программу образования дошкольников, применять различные формы и методы обучения.

Теперь в дошкольных учреждениях наряду с «Программой воспитания и обучения в детском саду», основанной на результатах многолетних исследований НИИ дошкольного воспитания АПН СССР (1985), применяются инновационные программы «Радуга», «Детство», «Здоровый дошкольник», «Старт».

К программам общего образования, используемых в ДОУ, необходимо, прежде всего,  отнести программы  «Детство», «Радуга», «Истоки».

«В них нашли свое воплощение современные передовые взгляды на содержание и организацию дошкольного воспитания, в том числе на место и роль физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях» [3, С. 8].

Программа «Детство» разработана группой авторов кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А. И. Герцена.

Авторы программы, не отрицая  ценность физкультурных занятий в детском саду, все же не рассматривают их как ведущую форму работы. Продолжительность и количество занятий программой «Детство» строго не отрегулированы. Педагог самостоятельно отбирает содержание, способ организации и место занятия в режиме дня, опираясь на общедидактические требованиия к занятиям с дошкольниками и уровнем развития детей. Осуществляется программа «Детство» в основном «путем интеграции в повседневную жизнь ребенка естественных для него видов деятельности, главным из которых является игра. В то же самое время в программе отмечено, что  не следует вынуждать ребенка заниматься: принуждение вызывает  протест, дает начало  отрицательным эмоциям» [3, С. 16]. Заботясь о физической нагрузке, воспитатель не должен забывать о любознательности и увлеченности, формирующемся информативном интересе в дошкольном возрасте.

В программу включены сложные  упражнения: лазанье по веревочной лестнице, канату, а также группировку, перекаты в положении группировки, кувырок с поддержкой.

Программа «Радуга» разработана Институтом общего образования Российской Федерации. Она сосредотачивает внимание педагогов на сотрудничестве взрослого и ребенка, в основе которого – «забота о физическом, психическом и эмоциональном состоянии ребенка».

«Радугу» отличает отказ  от жёсткой регламентации детской деятельности, учёт логики становления детской психики, возможность вариативности реализации программы с учётом региональных и национальных особенностей, высокий уровень подготовки детей к школе» [14, С.300].

Авторы программы полагают, что рекомендации по формированию здорового образа жизни детей нужно выполнять  обязательно.

По мнению Соловьевой Е.В., «двигаться ребенок должен на протяжении всего дня (2/3 длительности периода  бодрствования). Обязательны ежедневные целенаправленные специально организованные занятия (классические физкультурные или музыкальные ритмические). В прогулки включаются занятия по физическому воспитанию как их составные части» [3,  С. 45].

Авторы программы физической культуры предлагают завести на каждого ребенка специфическую карту – прогноз, содержащую  особенности физического развития  ребенка. Составление такой карты требует объединения сил медицинских работников и воспитателей групп, родителей.

Программа ориентирована  на «общечеловеческие гуманистические  ценности и создана с целью сохранить здоровье детей, помочь каждому ребёнку радостно и содержательно прожить период дошкольного детства, обеспечить полноценное и своевременное психическое развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей» [14, С. 306].

Программа «Истоки» разработана Центром «Дошкольное детство» под руководством А. В. Запорожца и определена авторами как базисная программа развития ребенка-дошкольника.

В программе обязательны базисные характеристики личности. К ним относятся: «компетентность, вбирающая в себя результаты развития всех остальных базисных характеристик личности; креативность и неразрывно связанная с ней способность к инициативности; произвольность и самостоятельность, неотделимая от ответственности, безопасности и свободы поведения; самосознание личности и способность к самооценке» [3, С.39].

В программе впервые подробно обозначены ведущие линии не только разностороннего  развития жизненно-важных двигательных действий, навыков и умений, но и сопряженного с ним развития двигательных способностей. Они соотнесены с определенными возрастными этапами, сенситивными периодами, а также ведущими видами деятельности.

Ведущие линии программы не только подробно определяют универсальное развитие двигательных действий, навыков и умений, но и развитие двигательных способностей.

3 Современные формы физкультурных занятий

Существуют следующие современные  формы  физкультурных занятий  в работе с детьми 6-ти лет в  дошкольных учреждениях:

1)  игровые занятия,  построенные на основе игры  и игры-эстафеты с включением  игры. Их целесообразно использовать для снятия стресса после занятий с высокой интеллектуальной нагрузкой,  для монтажа движений в новых условиях,  для обеспечения ребенка положительными эмоциями. Начинать занятия рекомендуют с частичного включения элементов соревнования, а затем эстафет с постепенным расширением и усложнением двигательной деятельности.

В соревнованиях и эстафетах необходимо использовать знакомые детям движения и снаряды. Распределять детей на команды по равным силам и возможностям. Каждому ребенку независимо от его физической подготовленности дать возможность вести команду. Подобрать для него те движения, где бы он мог  показать себя не хуже других, а если сумеет, то и лучше.

2) тренировочные занятия – это  серия занятий по обучению  спортивным играм с элементами  легкой атлетики; закрепление определённых  видов движений [2, С. 52].

По мнению В.К. Бальсевича, концепция тренировки - пока единственная научно обоснованная концепция управления развитием физического потенциала человека [1, С. 21].

«В процессе адаптирования технологических  достижений в области спорта в  интересах целенаправленного преобразования физического потенциала человека принципиальное место должно занять признание приоритета тренировки как ведущего и самого эффективного способа такого преобразования», - отмечает Л.И. Лубышева [5, С. 74]. Подчеркивается, что это особенно важно для увеличения качества физического воспитания детей дошкольного возраста, где до сих пор главенствующую роль играет обучение двигательным действиям и формирование двигательных умений и навыков, и в итоге вовремя  не развиваются физические качества человека в «сенситивные периоды его возрастной эволюции» [1, С. 49].

Потребность использования оздоровительной тренировки с целью улучшения физического воспитания детей дошкольного возраста сегодня допускается многими экспертами. Это связано, прежде всего, с тем, что методика проведения занятий по физической культуре, сложившаяся в системе дошкольного образования, направлена главным образом на «освоение двигательных навыков и по своей физической нагрузке недостаточна для достижения тренированности организма детей» [8, С. 83].

По мнению специалистов, для повышения  оздоровительной эффективности физического воспитания при его планировании преимущество должны иметь физические упражнения, оказывающие разностороннее воздействие на организм, и выраженный тренирующий эффект, поскольку физические нагрузки, не вызывающие напряжения физиологических функций и не обеспечивающие тренирующего эффекта, не оказывают достаточного оздоровительного воздействия [1, С.  267].

4) круговая тренировка. В качестве  эффективной и хорошо зарекомендовавшей  себя организационно-методической  формы физической подготовки рассматривается круговая тренировка.

Методическими особенностями круговой тренировки как организационно-методической формы физической подготовки детей  старшего дошкольного возраста являются:

- обусловленность выбора упражнений  возрастом, особенностями физического состояния детей и содержанием программы по физическому воспитанию;

- применение сюжетных комплексов  круговой тренировки, приемов имитации  и подражания, упражнений с предметами (мячом, обручем, скакалкой), а  также специальных организационно-методических приемов, создающих у детей игровую мотивацию к выполнению упражнений с целью максимального приближения занятий по физической культуре к игровой деятельности;

- направленность комплексов круговой  тренировки на решение задач  дошкольного физического воспитания, разностороннюю физическую подготовку детей и гармоничное развитие двигательных качеств;

- оптимальная моторная плотность  занятий с использованием круговой  тренировки, которая должна составлять 75-87%, а средний уровень частоты  сердечных сокращений (ЧСС) у детей - 140-160 уд/мин;

- использование различных вариантов  однотипных упражнений, применяемых  на «станциях» круговой тренировки, что позволяет реализовать дифференцированный  подход в процессе физического  воспитания [11, С. 259].

3) занятие, построенное на одном движении, как вариант тренировочного занятия.

5) сюжетно-игровые занятия построены  по мотивам сказок или могут  иметь реальные основания. Принимается за основу классическая структура занятия, содержание двигательной деятельности согласуется с сюжетом. Такие занятия сочетаются с задачами учебно-спортивного ориентирования и др.

Приведем варианты таких занятий:

Занятие «Путешествие в  Изумрудный город». На данном занятии  дети закрепляют влезание на гимнастическую стенку с переходом на соседний пролет; отрабатывают  мягкое приземление при прыжках в длину с места; развивать ловкость, равновесие, а также выразительность движений; приобретают доброжелательное и уважительное отношение друг к другу.

На занятии «Морское путешествие» дети учатся ходьбе змейкой, парами; упражняются в равновесии; продолжают учиться прыжкам через предметы, ползанию под дугу с пригибанием спины, ползанию на четвереньках толкая мяч вперед; формируют умение заниматься в коллективе.

На занятии «Айболит» формируют умение прыгать в длину, в высоту и спрыгивать с высоты; закрепляют умение ходить в полуприседе и парами; закрепляют умение правильного положения туловища при ходьбе и беге; формируется интерес к физической культуре и спорту.

Занятие «Золотой ключик». Воспитатель в роли Буратино предлагает детям пойти к нему в гости, в кукольный театр.

6) занятия на тренажерах. Такие  действия способствуют достижению  желаемого оздоровительного эффекта  в относительно короткий период  времени. 

7) занятия, построенные на синтезе танца, музыки и ритмики используются для создания веселого настроения у детей. Вводная часть включает в себя различные виды ходьбы и бега с музыкой, танцевальных движений. Общеразвивающие упражнения проводятся в форме художественной гимнастики. После этого вы можете предложить детям игры, сопровождающиеся музыкой, играми и танцами. Эти занятия проводятся как минимум два раза в месяц;

8) свободное творчество. На этих  занятиях необходимо уметь не  только показать свою заинтересованность, творчество;

          9) занятия, извлеченные из серии «Береги свое здоровье», проводятся не реже 3-4 раз в месяц. На них дети учатся отдыхать, осуществляется и аутогенная тренировка, самомассаж. При массаже улучшается кожное дыхание, увеличивается секреция сальных и потовых желез. Массаж утомленных мышц снимает усталость, вызывает чувство бодрости, легкости, повышает работоспособность [6, С.18].

10) упражнения с элементами психогимнастики  представляют особую активность (упражнения, игры), направленную на  развитие и коррекцию познавательной и эмоционально-личностной сферы ребенка, его ум. Между телом и психикой человека, его сознанием существуют очень сложные отношения. С учетом этого,  могут использоваться физические упражнения не только для физического совершенствования, но и для развития памяти, внимания, воли, воображения, развитие творческих способностей. вводную медитацию, спонтанный танец, релаксацию. Они помогают создать положительное эмоциональное состояние, устранить изоляцию ребенка, снимают усталость. С их помощью дети развивают навыки концентрации внимания, пластику, координацию движений.

11) занятия с элементами Хатха  – йоги.  Для проведения таких  занятий выбираются наиболее  доступные позы йоги. Проведение  таких занятий нужно для   гармоничного развития детей  дошкольного возраста, так как большинство упражнений Хатха-йоги естественные, физиологические. На них дети должны копировать позы животных, птиц и т.п. Такие элементы в занятиях помогают легче запомнить движения.

Для того, чтобы гарантировать дифференцированный подход к детям, во время обучения их основным движениям, возможно использовать в подготовительных  группах следующие занятия:

1) занятие по карточкам. 

2) занятие с одним пособием (обруч, мяч и т.п.)

3) интегрированное занятие. 

4) диагностическое или контрольное занятие

5) занятия-походы 

6) занятия с элементами спортивного 

Заключение

Дошкольный возраст – это  время активного формирования организма  ребенка. В этот период закладывается  фундамент таких двигательных качеств, как сила, ловкость, гибкость, быстрота, выносливость, совершенствуются функциональные возможности организма.

Главной формой работы над физической подготовкой дошкольников, конечно, являются физкультурные  занятия. Техника выполнения занятий выполняется согласно стандартной программе, и в то же время, существуют различные современные подходы в оздоровлении детей.

Непрерывное использование только классической структуры может привести к снижению интереса детей к занятиям и, в результате, к снижению их оздоровительного эффекта. Поэтому возникла необходимость применять инновационные подходы к организации и содержанию занятий, позволяя непрерывно заинтересовывать детей, учитывать индивидуальный подход к каждому ребенку, продуманно ранжировать нагрузку.

Сегодня в дошкольных учреждениях возникла острая потребность использовать современные нетрадиционные физкультурные занятия. Оздоровительный эффект, достигаемый при проведении инновационных форм, тесно связан с положительными эмоциями детей, которые хорошо влияют на психику ребенка.

При выборе таких занятий воспитателю необходимо учитывать задачи, содержание, место и условия проведения занятия, физическую подготовленность детей, степень владения ими определенными видами движений, индивидуальные особенности и интерес детей.

Разнообразные формы альтернативных физкультурных занятий помогают педагогу развить в детях интерес к физкультуре, повысить двигательную активность детей , а, следовательно, открыть путь к здоровью.

Список использованных источников

1. Бальсевич, В. К., Королева, М. Н., Майорова, Л. Г. Развитие быстроты и координации движений у детей 4-6 лет // Теория и практика физической культуры. – М. : Академия,  1986. - 425 с.
2. Голомидова,  С. Е. Физкультура, нестандартные занятия. – Волгоград: Корифей, 2005. – 96 с.
3. Гризик, Т. И., Доронова, Т. Н., Соловьёва, Е. В. и др. Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада. – М.: Просвещение, 2011. – 45 с.
4. Запорожец, А.В., Маркова, Т.А. Основы дошкольной педагогики. – М.: Просвещение, 1980. – 48с.
5. Инновационные технологии в физическом воспитании детей дошкольного возраста. / С.Б. Шарманова, А.И. Федорова /Фундаментальные исследования /, - 2007. - № 12. – С. 35.
6. Кенеман, А. В., Хухлаева, Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного и школьного возраста. - М.:  Просвещение, 1985. – 201 с.
7. Кожухова, Н.Н. Некоторые аспекты физического воспитания дошкольников колледжей / М. А. Рунова. – М. : Мозайк-Синтез, 2000. – 256 с.
8. Осокина, Т.И. Физическая культура в детском саду / Т.И. Осокина. – М.: Просвещение, 1986. – 304 с.
9. Савенков, А. И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников / А.И.Савенков. – СПб., 2004. – 272 с.: ил.
10. Степаненкова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка.  -М: Наука, 2001. – 357 с.
11. Физическое воспитание и развитие дошкольников : учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений / [С. О. Филиппова, Т. В. Волосникова, О. А. Каминский и др.]; под ред. С. О. Филипповой. - М.: Академия, 2007. - 224 с.
12. Ханжиева, А. И.  Использование подвижных игр для развития психических процессов детей 6-8 лет : учеб. пособие / В. А. Баландин, Ю. К. Чернышенко, Р. И. Соленова, О. М. Пахомова. – Краснодар. 1999. – 97 с.
13. Холодов,  Ж. К., Кузнецов, В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта. / Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд. испр. и доп. – М.: Академия, 2003. – 480 с.  
14. Хухлаева, Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях [Текст]: /Учеб. Для учащихся пед. училищ./ Хухлаева Д.В. М.: Просвещение, 1984. – 232 с.
15. Шебеко, В.Н., Ермак, Н.Н., Шишкина, В.А. Физическое воспитание дошкольников / Учебное пособие. – М.: Академия, 1998. – 192 с.

суббота, 5 октября 2013 г., 7:54:20