Современные средства обучения в профессиональной школе

Министерство  образования и науки

 Российской  Федерации

 

Пензенский государственный  университет

 

Факультет машиностроения, транспорта и энергетики

 

Кафедра профессиональной педагогики  и психологии

 

 

 

Курсовая работа

по  дисциплине «Общая и профессиональная педагогика

 

на тему:

Современные средства обучения в профессиональной школе

 

Выполнил: Студент гр.09 МУ1

ШаблиновВ.А.

Научный руководитель:

к.п.н..доцент

ЛогиноваО.А.

 

Пенза 2011

Содержание:

Введение

 

Глава 1: Применение средств обучения  в профессиональной школе 

Глава 2: Современные  средства обучения: классификация, функции  и задачи

Глава 3: Характеристика средств обучения в профессиональной школе

2.1. Печатные средства обучения

2.2. Экранные средства обучения

2.3. Звуковые  и  объемные средства обучения

 

Заключение

Список литературы

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Молодежь, осваивающая сегодня  профессиональное мастерство, будет  трудиться в условиях более высокого уровня развития техники и технологии. Все это потребует постоянного  роста профессионального мастерства.

Жизнь предъявляет все  более жесткие требования к профессиональному, образовательному и культурному  уровню всех тружеников общества. Поэтому  необходимо уделять первостепенное внимание развитию индивидуальных способностей учащихся, расширять дифференцированное обучение в соответствии их запросами  и склонностями. В связи с этим особую значимость приобретает проблема формирования профессионального интереса.

Практика, однако, показывает, что еще у многих обучающихся отсутствует интерес к избранной профессии, что приводит к неудовлетворенности, разочарованию, поверхностному отношению к общеобразовательной и профессиональной подготовке и в результате к отсеву учащихся. Причины названных недостатков различные.

Поэтому вся деятельность мастера и учебная и производственная, и воспитательная должны быть объединены единой стержневой идеей - формированием  интереса к избранной профессии.

В условиях реализации реформы  общеобразовательной и профессиональной школы развернулись активные поиски совершенствования учебно-воспитательного  процесса.

Одним из путей является широкое внедрение в учебный  процесс средств обучения. Все эти вышеперечисленные факты и составляют актуальность выбранной нами темы курсовой работы «Современные средства обучения в профессиональной школе».

Цель  данной курсовой работы состоит в исследовании современных средств обучения  в профессиональной школе.

Объект исследования -  средства обучения в профессиональной школе, предмет исследования виды средств обучения в профессиональной школе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами были выдвинуты на рассмотрение следующие  задачи:

  1. Проанализировать  педагогическую литературу по данной проблеме.
  2. Рассмотреть классификацию современных средств  обучения в профессиональной школе.
  3. Выделить задачи и функции средств обучения в современных условиях профессионального обучении.
  4. Описать применение средств обучения в профессиональной школе.

Курсовая работа состоит  из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1: Применение средств обучения в профессиональной школе

 

Формирование умений и  навыков обучающихся происходит, прежде всего,  в процессе их учебно – производственного труда, связанного с использованием сырья и материалов, оборудования, инструментов, приспособлений, приборов и других предметов и орудий труда. Все это составляет материально – технические средства производственного обучения в профессиональной школе.

Другая составная часть  средств производственного обучения – учебно – методическое оснащение производственного обучения. Это средства  обучения, обеспечивающие педагогическую сторону учебно – воспитательного процесса учебники, учебные и наглядные пособия, технические средства обучения учебно – методическая документация и пособия, справочные, нормативные, дидактические материалы и т.п.

К средствам обучения относят  такие предметы, которые используются в учебно-воспитательном процессе для  передачи информации, организации познавательной деятельности учащихся и управления этой деятельностью на различных  этапах урока.

Средства обучения способствуют рациональной организации самостоятельной  работы на уроке и во внеурочное время, активизации процесса обучения и его тесной связи с жизнью.

Особенно большое значение они имеют при ознакомлении обучающихся с новой техникой, прогрессивной технологией, передовыми методами труда новаторов производства. Никакие технологии не в состоянии «сами собой» обучить или научить кого-либо. Подобное создается только подобным: знания, нравственные черты, особенности психологического и интеллектуального восприятия вольно или невольно передаются от учителя учащимся.

Образовательный процесс  в современной профессиональной школе достигает наивысшей эффективности  при широком, но оправданном использовании  преподавателем всего богатого арсенала дидактики - через разумную комбинацию различных педагогических форм, методов, способов, средств, приемов, режимов  и алгоритмов обучения. В этом умении, мастерстве - важнейший показатель профессиональной компетентности и  дееспособности преподавателя.

Таким образом, средства обучения [18; 568]:

    • обязательный элемент оснащения учебных кабинетов и их информационно-предметной среды, важнейший компонент учебно-материальной базы школ различных типов и уровней;
    • материальные и идеальные объекты, которые вовлекают в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и учащегося.

К средствам обучения относятся  материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в  качестве носителей информации и  инструмента деятельности педагогов  и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития [21; 177].

Процесс обучения - сложное  единство деятельности учителя и  деятельности учащихся направленных к общей цели - вооружению обучающихся знаниями, умениями, навыками, к их развитию и воспитанию.

По утверждению Лихачева.Б. педагогический процесс реально существует, как научно обоснованная, развивающая и совершенствующаяся система, опирающаяся на законы воспитания, творчество педагогов динамику возрастного изменения детей [10; 102]. Структура педагогического процесса образуется из органически связанных элементов: системообразующим звеном педагогического процесса является; целенаправленная педагогическая деятельность, ее носитель педагог, он определяет цели; полноправным элементом педагогического процесса является ребенок.

Эти элементы инвариантны показаны И. И. Ильясовым в своей книге «Структура процесса обучения» [15; 34]:

  1. Изменяющимся элементом педагогического процесса является его содержание, которое тщательно подбирается, подвергается педагогическому анализу; обобщается, оценивается с позиции мировоззрения, структурируется, приводится в соответствии с возрастными возможностями детей. В содержание педагогического процесса входят основы человеческого опыта в области общественных отношений, идеологии, производства, труда, науки, культуры. Понятие основ человеческого опыта является для педагогики одним из основных и определяющих. Конкретно оно раскрывается через понятие; основы наук, общественные отношения, культура, технология производства, труд, физическая культура. Благодаря содержанию идеологического процесса у детей осуществляется социализация, формируется отношение к миру, мировоззрение, формируются основные мотивы, стимулы и формы поведения. Содержание педагогического процесса формирует духовные потребности и ценные ориентации ребёнка, вооружает его знаниями, способами познания и преобразования мира раскрывает ему пути и формы удовлетворения материальных и духовных потребностей.
  2. Вторым изменяющимся структурным компонентом педагогического процесса является его организационно-управленческий комплекс (формы, методы, средства обучения). Педагогический процесс всегда строится как целесообразная, управляемая система отношений, взаимодействий взрослых и детей, передачи и усвоения знаний, умений и навыков. Эта система способна функционировать при условии регулярного обмена информации, Управленческая система педагогического процесса органически связанна со всеми его компонентами. Она включает в себя организационные формы, средства обучения, методы обучения и воспитания, способы и приёмы педагогической диагностики, осуществления обратной связи, критерии эффективного педагогического взаимодействия и воздействия.
  3. Третьим элементом педагогического процесса является педагогическая диагностика. Педагогические способы и приёмы диагностики получения обратной информации, используются в целях изучения эффективности педагогического процесса, воспитанности и обученности детей, подготовленности к работе самого педагога. К способам и методам диагностики относятся: проверка знаний, умений, навыков; результаты трудовой, общественной деятельности детей, плоды самостоятельной работы.
  4. Четвёртым элементом являются критерии эффективности педагогического процесса установленных педагогикой и психологией. В их состав входят оценки знаний, умений, навыков, экспертные оценки и характеристики привитых детям убеждений, черт характера, свойств личности. Наиболее четким и определенным показателем эффективности педагогического процесса является повседневное поведение детей, их практические дела, поступки, отношения к учёбе, труду, обществу, людям, друг к другу.
  5. Пятым структурным элементом педагогического процесса является организация взаимодействия с общественной и природной средой.

Содержание обучения раскрывается через учебный план, программу  и систему средств обучения, которая  служит основой для организации  и управления учебно-воспитательной деятельностью учащихся со стороны преподавателя (мастера).

Поэтому обеспечение учебных  заведений средствами обучения имеет  немаловажное значение в подготовке квалифицированных кадров.

Под комплексным методическим обеспечением учебно-воспитательного  процесса понимается разработка и создание оптимальной системы учебно-методической документации и средств обучения, необходимой для полного и  качественного изучения предмета (профессии) в рамках отведенного времени.

Применение средств обучения коренным образом изменят структуру  урока, помогает с большей пользой  использовать каждую минуту учебного времени, максимально четко и  доходчиво изложить сложный материал и обеспечить быстрое и прочное  его усвоение, сократить время  на передачу информации и контроль за ее усвоением, увеличив одновременно продолжительность самостоятельной работы обучающихся на уроке.

Средства обучения расширяют  границы опыта и наблюдений обучающихся, открывают возможности для более глубокого понимания основных законов развития природы и общества, активизации процесса обучения и его тесной связи с жизнью, для организации разнообразной самостоятельной работы на уроке. Они лучше доносят до учащихся сущность изучаемых явлений, помогают выделить основные понятия и показать взаимосвязь между ними.

Одно время считалось, что применение технических средств  обучения может радикально изменить всю систему обучения. Однако, мнение о том, что ТСО могут заменить преподавателя и мастера  производственного обучения не оправдались.

Как показала практика, средства обучения являются специфическими средствами педагогического труда, умножающими  возможности преподавателя и  мастера в организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке и  во внеурочное время.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2: Современные  средства обучения: классификация, функции, задачи

 

Классификация средств обучения (как и многое в педагогике) различна - в зависимости от положенного  в основу признака. А. В.  Хуторской в своей книге «Современная дидактика» ранжировал следующую классификация современных средств обучения [24; 402]:

1-я классификация (по  общим свойствам) 

1. По составу объектов: материальные (помещения, оборудование, инвентарь, приборы, мебель, инструменты, расписание занятий) и идеальные (знаковые модели, образные представления, мысленные эксперименты, гипотезы, идеи, ощущения).

2. По отношению к источникам появления: искусственные (книги, тетради, освещение, картины, часы) и естественные (цветы, гербарий, биологические объекты, ландшафт, климат).

3. По степени сложности: простые (образцы, модели, карты, атласы, рабочие тетради) и сложные (музыкальные инструменты, видеомагнитофон, компьютер, Интернёт).

4. По характеру использования: статичные (парта, доска, стул) и динамичные (часы, видеотехника, аудиозапись, кино, люди).

5. По характеру воздействий: аудиальные (живая речь, звукозапись, радио), визуальные (демонстрационные приборы, диаграммы, таблицы), аудиовизуальные (магнитофоны, радио, WЕВ-конференции).

6. По особенностям строения: плоские (рисунки, карты. схемы), объемные (макеты, модели, скульптуры, предметы, человеческое тело), смешанные (глобус), виртуальные (мультимедийные программы).

7. По сфере приложения: локальные (по отдельному предмету  или занятию) и общие (универсальные  для всего учебного процесса).

8. По носителю информации: бумажные (книги, альбомы, фотографии, атласы), магкитооптические (аудио - и видеокассеты, диафильмы, слайды), электронные (синтезатор, компьютер, приборы).

9. По уровням содержания образования: урочные (тексты, задачи, упражнения), предметные (учебники, справочники, таблицы, стенды), процессуальные (кабинеты, аудитории, лаборатории, мастерские, залы).

10. По отношению к технологическому процессу: традиционные (наглядные пособия, музеи, выставки, библиотеки), перспективные (электронная аппаратура, компьютерная техника, психодиагностические материалы), инновационные (класс-синтезатор, электронное тестирование, электронный учебник, рука).

11. По способу изготовления: промышленные (книги, портреты, мебель, приборы), автономные (сделанные руками учащихся или преподавателей).

2-я классификация (по  группам):

1. Натуральные объекты: образцы и коллекции (минералов, растений, детских работ); технические средства и инструменты лабораторно-испытательной принадлежности (реактивы, карточки, станки, машины, посуда, установки).

2. Изображения и отображения: модели, муляжи, иллюстрации (рисунки, картины, репродукции, фото), экранно-звуковые средства (кино - и слайд-фильмы, аудио - и видеозаписи, радио - и телепередачи).

3. Описания предметов и явлений: посредством знаковых систем (слово, символы, знаки) - в виде таблиц, схем, диаграмм, графиков, учебно-методической литературы.

4. Технические средства  обучения (ТСО): проекторы (диа-, кино-, звуко-, видео-, мультимедиа-), приемники (радио-, теле-, телефон), оргтехника, компьютерная техника.

Обладая высокой степенью наглядности, средства обучения дают возможность  организовывать передачу информации на таком уровне, который был бы доступен для данной категории учащихся, а  постоянный оперативный контроль в  процессе изложения позволяет более  объективно судить о ее доступности.

Таким образом, применение средств  обучения на уроке позволяет преподавателю (мастеру) решить следующие дидактические  задачи [17; 56]:

    • более полно и глубоко раскрыть сущность изучаемых объектов, явлений и процессов;
    • наиболее полно реализовать в процессе обучения основные принципы дидактики;
    • лучше организовать учебно-познавательную деятельность учащихся на всех этапах урока по усвоению знаний, умений и навыков;
    • установить внешнюю и внутреннюю обратные связи, на основании которых можно осуществлять корректировку процесса обучения.

Основные и дидактические  функции основных средств обучения [12; 78]:

    • Компенсаторность - восстановительный, энерго - и время - сберегающий, облегчающий характер труда (и учащегося, и преподавателя).
    • Адаптивность - более спокойный, равномерный процесс «погружения» в новый учебный материал.
    • Информативность - ознакомление с необходимой учебной информацией.
    • Интегративность - возможность рассмотрения предмета или явления как в целом виде, так и по составным элементам.
    • Инструментальность - технически безопасное и рациональное выполнение действий студентами и педагогом, воспитание культуры педагогического труда.

Дидактические функции средств обучения зависят от вида средства обучения (учебники, учебные пособия).

Преимущественные дидактические функции (возможности) являются основным источником информации при самостоятельном изучении, закреплении и повторении учебного мате - риала на уроке и в процессе домашней работы. Также они содержат необходимый методический аппарат: задачи и задания для упражнений, иллюстрации и примеры, алгоритмы, таблицы, контрольные вопросы и др. для качественного усвоения учебного материала. Преимущественно дидактические функции современных средств обучения способствуют формированию у учащихся умений пользоваться справочной литературой; обеспечивают возможность объективной диагностичной проверки и оценки качества и полноты знаний и умений обучающихся; содержат задания и эталоны правильного их выполнения. Они позволяют получить точное представление о внешнем виде, устройстве, взаимодействии частей, свойствах, требованиях к качеству; изучить способы применения, регулирования, настройки изучаемых объектов. Передают информацию в образной графической, схематической, цифровой формах. Позволяют показывать внешний вид, внутреннее устройство, принцип работы, количественные и качественные зависимости изучаемых объектов, процессов.

Преимущественные дидактические  функции (возможности) дают возможность  получить точное представление о  внешнем виде, устройстве, форме, размерах, масштабных соотношения частей, цвете  изучаемых объектов и являются средством  управления учебной деятельностью  учащихся, а также самостоятельным  источником учебной информации. Позволяют  индивидуализировать процесс обучения, осуществляя его в диалоговом режиме с персональным компьютером, моделировать процессы и явления  в динамике (являются своеобразным тренажером), автоматизировать процессы анализа учебной деятельности учащихся и принятия оптимальных управленческих решений.

 К типичные учебные ситуации применения средств обучения относят амостоятельное изучение, закрепление и повторение учебного материала на уроке и в процессе домашней работы. Используются в качестве основного источника учебной информации при программированном (в том числе с применением компьютеров) обучении, в качестве справочного и инструктивного материала при выполнении упражнений, лабораторно-практических работ и др.

 

 

 

 

Глава 3: Характеристика средств обучения в профессиональной школе

Общественная  жизнь является важнейшим фактором воспитания. Педагогический процесс, обособляясь  в специальную целенаправленную систему, не изолируется от жизни. Его  цель - в организации отношения  к ней воспитанников, в стремлении к распространению своих влияний, педагогизация общественной жизненной среды. Педагогически организованной средой можно считать согласованную с педагогическими целями деятельность семьи, общественных организаций, трудового коллектива, неформальных объединений.

Прессман Л.П. отводит особую роль наглядности при обучении. Средства наглядности обеспечивают разностороннее, полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствует более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью [16; 44].

Наглядность содействует выработке  у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям. Проводя самостоятельные опыты, ученики могут убедиться в  истинности приобретаемых знаний, в  реальности тех явлений и процессов, о которых им рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях  делают их осознанными, точными. Средства наглядности повышают интерес к  знаниям, делают более легким процесс  усвоения, поддерживают внимание ребенка. В использовании любого вида средства обучения необходимо соблюдать меру и пропорцию, определяемые закономерностью  обучения. Так, отсутствие или недостаточное  количество средств наглядности  снижает количество знаний за счет уменьшения познавательного интереса и затруднения понимания и  образного восприятия материала. Однако большое количество демонстраций создает развлекательное настроение учащихся. Оптимальным следует считать при изучении новой трудной темы 4-5 демонстраций за урок, считая средства для самостоятельной работы учащихся и средства контроля. Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей. При этом следует иметь в виду, в первую очередь, цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные средства, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученику вычленять и группировать те существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия. От учебных задач зависит и выбор одной из форм сочетания наглядности и рассказа учителя.

Термин «формы сочетания» мы употребляем в качестве понятия, охватывающего и формы сочетания, и их варианты, таким образом, данный термин обозначает в наиболее общем виде характер связи между словами учителя и применяемыми им наглядными средствами. Выявление многообразия способов сочетания слова учителя и наглядных средств занимает существенное место в разработке данной проблемы. Основаниями выделения различных форм сочетания служат [16; 49]:

    • учебные (дидактические) задачи, для выполнения которых применяется та или иная форма сочинения.
    • функции слова учителя и средств наглядности.
    • характер умственной деятельности учащихся.

Выделяются четыре формы сочетания  слова и средств наглядности [17; 89]:

1. При выделении первой формы  сочетания и слова и средств  наглядности мы имеем в виду  определённую типическую ситуацию, отличающуюся тем, что учебная задача состоит в ознакомлении с внешним обликом объекта. Знания школьник получает самостоятельно в процессе непосредственного восприятия объекта. Одним из существенных оснований для выделения первой формы сочетания служит своеобразие функций слова учителя и наглядных средств используемых им в учебном процессе. Роль слова педагога здесь заключается не в сообщение знаний школьникам, а в том, что словесные обращения педагога к учащимся побуждают их к наблюдению наглядных объектов, направляет процесс наблюдения по определённому руслу в целях изучения объекта.

Функция средств наглядности определяется тем, что именно из наблюдения данного  объекта, а не из словесных сообщений  учителя школьник получает знания о  внешнем облике объекта.

Характерные черты первой формы  сочетания слова учителя и  наглядных средств заключаются  в следующем: при посредстве слова  учитель руководит наблюдением, которое осуществляется учащимися, а знания об облике объекта, его непосредственно  воспринимаемых свойствах и отношениях учащиеся извлекают из самого наглядного объекта в процессе наблюдения.

2. Переходя к рассмотрению второй  группы сочетания слова и средств  наглядности, следует обратить  внимание на то, что при использовании  данной формы учащиеся познают  связи между явлениями, в то  время как при применении первой  формы школьники знакомятся с  внешним обликом объектов. Таким  образом, вторая форма отграничивается  от первой по линии отношения  к учебной (дидактической) задаче.

При использовании первой формы  сочетания знания черпаются учащимися  в процессе непосредственного восприятия объекта, в то время как при  использовании второй формы наблюдение лишь составляет базу для осмысления связей между явлениями, само же уяснение связей не может быть почерпнуто из непосредственного восприятия.

Функция слова учителя в составе  второй формы сочетания заключается  не в руководстве процессом наблюдения, а в том, чтобы направлять истолкование сделанных наблюдений и избирательное  воспроизведение знаний, которые  были приобретены учащимися ранее. Функция средств наглядности  состоит в том, чтобы служить  опорной точкой для осознания  связей между явлениями.

Характерные черты второй формы  сочетания слова и средств  наглядности следующие: при посредстве слова учитель на основании осуществленного  школьниками наблюдения наглядных  объектов и на базе имеющихся у  них знаний ведет учащихся к осмыслению и формулированию таких связей в  явлениях, которые не могут быть высмотрены в процессе восприятия.

3. Данная форма сочетания, подобно  первой форме, имеет место на  уроках в тех случаях, когда  школьник знакомится с внешним  обликом объекта, с теми его  свойствами, которые доступны восприятию. В то же время в отношении  функций словесных и наглядных  средств, третья форма сочетания  противоположна первой форме  сочетания. При использовании  третьей формы сочетания педагог  при помощи слова сообщает  учащимся сведения об облике  объекта, а наглядные средства  лишь иллюстрируют то, что сообщено  ученикам словесным путем. Когда  применяется первая форма сочетания,  школьник черпает знания из  наглядного объекта благодаря  собственным наблюдениям, а при  посредстве слова учитель руководит  ходом наблюдения. Характерные черты  третьей формы сочетания слова  и средств наглядности следующие:  сведения об облике объекта,  о его непосредственно воспринимаемых  свойствах и отношениях учащихся  получают из словесных сообщений  педагога, а наглядные средства  служат подтверждением или конкретизацией  словесных сообщений. 

4. В случаях применения четвёртой  формы сочетания учитель сообщает  словесным путём о связях между  явлениями, недоступных непосредственному  наблюдению. Функции слова учителя  в 4-ой и 3-ей форме аналогичны: и в том, и в другом случае  педагог при посредстве слова  сообщает знания учащимся. В то  же время функции наглядных  средств резко отличаются. При  использовании 3-ей формы сочетания  наглядный объект органически  включён в процесс познания: он  подтверждает, конкретизирует то, что  сообщено словесным путём. Когда  применяется 4-ая форма сочетания  наглядный объект служит лишь  отправным пунктом словесного  сообщения учителя, которое содержит  сведения о явления и связях, не воспринимаемых непосредственно.

Характерные черты четвертой формы сочетания слова и средств наглядности следующие: отправляясь от осуществляемого школьниками наблюдения наглядного объекта, педагог сообщает о таких связях между явлениями, которые непосредственно не воспринимаются учащимися, либо делает вывод, объединяет, обобщает отдельные данные. Количество средств обучения, применяемых на одном уроке, определяется конкретными образовательными, воспитательными и развивающими целями урока. Вполне возможны случаи, когда учитель считает достаточным использовать на уроке лишь учебник, не прибегая к другим средствам обучения. Вместе с тем в ряде случаев необходимо комплексное применение разных видов наглядности. В начальных классах формируются не только представления учащихся об изучаемых объектах, но и понятия.

Достижению каждой из этих задач  способствует использование различных  видов наглядности. Это требование комплексного подхода к использованию  средств обучения связано со спецификой их функций.

Прессман Л.П. пишет о том, что при выборе любого варианта комплексного применения средств наглядности звеном каждого комплекса будет материал учебника, в котором выражено основное содержание предмета по каждому учебному вопросу, его границы, направленность, дидактическая структура формирования знаний и умений, в которую надлежит «вписать» избранную систему средств наглядности. Учебник предназначен для учителя и ученика, однако функции учебника в том и другом случае несколько различны. Для ученика учебник является источником информации, средством её усвоения и самоконтроля. Для учителя - это, прежде всего ориентир в руководстве учебным познанием учащихся, в определении объема и сложности учебного материала, средство контроля и в определенной степени дифференциации обучения.

Независимо от содержания предмета или профессии все средства обучения можно подразделить на четыре группы [4; 56]:

    • печатные (учебники, справочники, учебные плакаты, карточки, сборники задач и упражнений, инструкции, инструкционно - технологические карты и контролирующие программы),
    • экранные (видеозаписи, кинофильмы, транспаранты, диафильмы),
    • звуковые (аудиозаписи),
    • объемные (натуральные образцы, модели, макеты и муляжы, отвечающие требованиям, предъявляемым к демонстрационному оборудованию).

3.1 Печатные средства

 

Учебники, сборники задач  и справочники с помощью текста и графических изображений передают самую разнообразную информацию.