Современный педагог системы специального образования: социальная роль, профессиональные функции, личностные качества
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ДЕТСТВА
КУРСОВАЯ РАБОТА
СОВРЕМЕННЫЙ ПЕДАГОГ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ,ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ,ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА
Работа защищена
с отметкой «_____________»
Члены комиссии
_______________/Е.Н.Волкова/
_______________/Т.М.Ташина/
«___»______________20___г.
Введение......................
Глава 1.Характеристика особенностей профессиональной деятельности педагога системы специального образования...................
1.1Система специального образования в России........................
1.2Особенности профессиональной деятельности педагогов системы специального образования...................
Выводы по первой главе.........................
Глава 2.Изучение личностных качеств педагога системы специального образования...................
Заключение....................
Библиография..................
Введение
На современном этапе развития специального образования много внимания уделяется вопросам личностных качеств учителя, в основе которых лежит система социально-перцептивного восприятия и понимания объекта воздействия. Особую значимость в современной коррекционной педагогики приобретает изучение эффективности деятельности учителя с позиций профессионального самоопределения личности; психолого-педагогического воздействия на детей, имеющих отклонения в развитии, которые требуют направленных, личностно-ориентированных отношений, сформированных в русле гуманистического подхода; разработка возможностей личности педагога специальной школы, его профессионального самосознания как важнейшего новообразования для процесса становления специалиста; исследования социально-психологических подходов к решению современных форм обучения, новых образовательных технологий, принципов управления социальной адаптацией детей, личностной готовности педагогов к более эффективному взаимодействию с учащимися в образовательном пространстве (Л.С. Выготский, В.А. Кручинин, В.И. Лубовский, А.К. Маркова, Ю.Т. Матасов, Л.М. Митина, М.С. Певзнер, В.Г.и др.)[1]
Процесс передачи знаний от учителя к ученику предполагает взаимоотношения, обусловленные высоким уровнем образования и в личности , и в профессиональной деятельности. Педагогическая деятельность является составной частью «социальной ситуации развития» и укладывается в рамки культурно-исторической теории Л.С. Выготского, который, со всей очевидностью, предполагал, что в ситуации передачи знаний всегда должны учитываться личностные особенности участников социального взаимодействия. Кроме того, в отношениях учитель-ученик, изучается эмоциональный отклик ученика к тому, кто обучает. Ребенок рассматривается педагогом как уникальное социальное явление и как психологическая реальность, открытая миру с его гаммой переживаний, неудач и достижений. Этот процесс складывается из нескольких составляющих - адекватное социально-психологическим нормативам отражение, понимание, оценка и конструктивное формирование отношения к ученику. [3]
Специальная (коррекционная) педагогика - это та область деятельности, которая в отличие от воздействий на нормально развивающихся детей, не может считаться окончательно сформированными рамками личности педагога, так как ребенок с проблемами в развитии нуждается в постоянной психологической помощи. Оказание помощи в процессе педагогической деятельности связано с умением педагога, своевременно ощутить необходимость психологического воздействия, с уровнем социально-перцептивного отражения, со стойкой эмпатийной направленностью. Наличие этих структур свидетельствует о личностной готовности учителя к деятельности, которая базируется на социально-перцептивных способностях и их изучение, в рамках гуманистического подхода, является актуальным.
Объект исследования- личностные качества педагога системы специального образования.
Предмет исследования- уровень развития личностных качеств педагога системы специального образования.
Цель исследования- проанализировать социальные роли, профессиональные функции и личностные качества педагога системы специального образования.
Задачи исследования: Определение социальной роли, профессиональных функций и личностных качеств педагога системы специального образования, самоанализ личностных качеств и выявление уровня их развития.
Методы исследования:анализ литературы.
Основным замыслом моей курсовой работы является определение и выявление основных критериев педагога системы специального образования. Данную тему я раскрыла в работе, которая состоит из введения, двух глав и заключения. Основой моего исследования является анализ методической литературы и теоретического материала.
Глава 1. Характеристика особенностей профессиональной деятельности педагога системы специального образования.
1.1Система специального образования в России.
Система специального образования в России,основывалась на идеях Л.С. Выгодского, создавалась как система, призванная обеспечить условия для максимально возможного «культурного развития» каждого аномального ребенка. Среди ученых, внесших наибольший вклад в развитие специальной педагогики, так же, можно выделить А.В Запорожца, А.А. Люблинскую, А.П. Усову, П.П. Болонского и другие.
Специальное (коррекционное) обучение в России представлено восемью типами школ с пятнадцатью типами специального обучения:
I тип -осуществляет обучение и воспитание не слышащих детей;
II тип-для слабослышащих и поздно оглохших , с двумя отделениями
для детей с легким недоразвитием речи ,обусловленным нарушением слуха;
детей с глубоким недоразвитием речи.
III и IV-для детей с нарушениями зрения:
3 тип для детей с остротой зрения от 0,04 до 0,08 диоптрий ;
4 тип-для слабовидящихдетей с остротой зрения от 0,5 до 0,4 и детей с косоглазием.
V тип -для детей с тяжелой речевой патологией
1 отделение для детей с общим недоразвитием речи;
2 отделение для детей с тяжелой формой заикания при нормальном развитии речи.
VI тип -для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата;
VII тип для детей с задержанным развитием;
VIII тип — для детей с умственной отсталостью.
Единство обучения и воспитания аномальных детей-один из основных принципов деятельности специальных школ. Специальные дидактические системы предусматривают для каждого типа спецшкол характерные формы организации учебного процесса, типичные средства и методы обучения. Обучение обеспечивается специальными методиками, дидактическими средствами обучения. В комплексе они она играют основную коррекционную роль, повышаю познавательные возможности аномальных детей,стимулируя сохранные функции.[7]
Умственное воспитание осуществляется в ходе усвоения основ наук. Общее образование неразрывно соединяется с трудовым обучением и воспитанием. Физическое воспитание не только укрепляет физическое здоровье, но и сглаживает последствия заболеваний.
При отборе учеников учитываются: замедленный темп развития, отклонения в психическом и физическом развитии ребенка и другое. В содержание обучения вводятся не только общие, возрастные, но и коррекционные задачи. Содержание обучения и воспитания аномальных детей опирается на специализированные программы.
В настоящее время существует четыре вида специалистов для осуществление направленной коррекционной помощи детям с ограничеными возможностями здоровья, это:
логопед;
олигофренопедагог;
тифлопедагог;
сурдопедагог.[6]
Логопед - педагог-дефектолог, который занимается исправлением нарушений речи. Основоположниками логопедии являются такие выдающиеся педагоги, как Р. Е. Левина, М. М. Кольцова, Н. А. Чевелева и другие. Организация работы учителя-логопеда различна. В специальных учреждениях каждую отдельную группу детей с тем или иным нарушением речи ведет логопед. Отбор детей для занятий в специальном учреждении осуществляется медико-педагогической комиссией, как и в логопедические группы детских садов. Группы комплектуются в зависимости от заключения медико-педагогической комиссии. В соответствии с «Положением о учреждениях и группах для детей с нарушениями речи» можно организовать:
группы для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием;
группы для детей с нарушением произношения отдельных звуков;
группы для детей с общим недоразвитием речи;
группы для заикающихся детей.
Это обеспечивает дифференцированное обучение детей с разными речевыми аномалиями. Следует придерживаться также и возрастного принципа, т. е. объединять в одну группу детей одинакового возраста. Особенно это важно для детей старшей и подготовительной к школе групп, поскольку логопедическая работа в них имеет предупредительный характер, она направлена на подготовку детей к обучению в школе и на предотвращение дисграфии и дислексии. При отборе детей в группы для логопедических занятий обязательной является проверка слуха и интеллекта. Применительно логопед занимается делением детей на подгруппы ,соответственно дефекту:
подгруппа детей с нарушением произношения отдельных звуков:
подгруппа детей с фонетико-фонематическим недоразвитием;
подгруппа детей с общим недоразвитием речи;
подгруппа заикающихся детей.
Работа учителя-логопеда в специальном учреждении строится на основе программ, утвержденных Министерством Образования РФ. Программы являются официальным документом и работа по программам, их выполнение, обязательны. В настоящее время имеются специальные программы обучения и воспитания, в которых указаны количества занятий с детьми, проводимых с логопедом, подробно описаны фронтальные, подгрупповые и индивидуальные, говорится о целях и содержании работы. В программах имеется перечень документации и образцы ее заполнения, примерные конспекты занятий.
В любом специальном учреждении в начале года проводится обследование и полученные результаты заносятся в тетради обследования (речевые карты). На каждого ребенка должна быть заведена отдельная тетрадь с данными обследования. В тетрадях обследования следует приводить примеры речи детей, чтобы выводы логопеда о нарушениях разных сторон речевого развития ребенка были доказательны. На основании результатов обследования пишется педагогическое заключение. Учитель-логопед проводит подгрупповые и индивидуальные занятия. Подгрупповые занятия с детьми строятся в соответствии с содержанием обучения, которое определяется программами. Основной целью таких занятий является коррекция и исправление речи детей с максимально возможным результатом.[8]
Олигофренопедагог-педагог-
Сегодня наше государство обратило внимание на проблемы людей с особыми образовательными потребностями, к числу которых относятся и умственно отсталые дети. Образование для этих людей является основным средством реабилитации и достижения независимой жизни. Ибо только благодаря специально созданным условиям они могут осваивать особые образовательные программы, формировать и развивать навыки собственной жизненной компетентности (социального адаптирования), к числу которых относятся навыки ориентировки в пространстве и во времени, самообслуживания и социально-бытовой ориентировки, коммуникации, регуляции собственного поведения, профессионального самоопределения .
Профессиональную направленность олигофренопедагога характеризует отношение педагога к обучающимся (внимательность, выдержка, доверие, душевность и др.), отношение педагога к коллективу (готовность к взаимопониманию, демократизм, моральная активность и др.), отношение к себе (открытость, предприимчивость в саморазвитии, простота, профессиональная гордость и др.), отношение к своей профессиональной работе (адекватная самооценка, деловитость, целеустремленность, добросовестность и др.), культура педагогического общения (вежливость, верность слову, искренность, обходительность и др.), специфика профессиональной деятельности дефектолога (адекватность в отношениях с умственно отсталым ребенком, стремление помочь ему преодолеть трудности социальной адаптации, вера в возможности каждого ребенка, установка на положительный результат в процессе обучения и др.).
На основе всестороннего педагогического изучения, индивидуального подхода к учащимся олигофренопедагог занимается коррекцией психофизических дефектов умственно отсталых детей и обеспечивают развитие их моторики, речи, познавательной деятельности, осуществляют формирование характера и воспитывают навыки культурного поведения. Олигофренопедагоги ведут работу с общественностью и семьями умственно отсталых детей, поддерживают связь с выпускниками школ, помогают выпускникам школ в трудоустройстве.
Обучение и воспитание умственно отсталых детей начинает осуществляться в нашей стране еще до их поступления во вспомогательную школу в специальных детских садах. В специальных дошкольных учреждениях детей знакомят с окружающей действительностью. Дети овладевают элементарными математическими представлениями. С ними занимаются ручным трудом, изобразительной деятельностью (конструирование, рисование, лепка, аппликация). В процессе игры и специальных занятий у умственно отсталых дошкольников формируются целенаправленная деятельность и адекватное поведение. Происходит формирование черт характера, воли и чувств. Значительное внимание уделяется развитию ощущений, восприятия, мышления и речи. Такая всесторонняя подготовка умственно отсталых детей в дошкольный период существенно облегчает задачу учителя вспомогательной школы. Учителя вспомогательной школы обучают умственно отсталых детей основам наук, прививают им необходимые трудовые навыки и умения. Учителя формируют их мировоззрение, осуществляют их идейно-политическое, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое и умственное воспитание.
Вместе с тем олигофренопедагоги осуществляют коррекцию и компенсацию нарушенных функций. Решение всех этих задач предполагает знание общих закономерностей психического развития ребенка. Кроме того, в своей работе олигофренопедагог опирается на знание своеобразия психического развития умственно отсталых детей. Воспитание и обучение детей, психическое развитие которых затруднено из-за поражения головного мозга, требует особого педагогического мастерства. Учащиеся вспомогательных школ не представляют собой однородной массы обучаемых олигофренов. Существует множество разных форм олигофрении. Вместе с тем во вспомогательных школах обучаются многие дети не олигофрены, те, у кого умственная отсталость возникла в результате различных видов заболеваний мозга, перенесенных в дошкольном возрасте. Глубокое знание этих различных групп умственно отсталых детей помогает найти дифференцированные пути коррекции и компенсации патологии их психического развития.[15,с 38]
Тифлопедагог - педагог со специальным высшим образованием, осуществляющий обучение, воспитание, политехническую и трудовую подготовку слепых и слабовидящих детей и подростков с учетом своеобразия их познавательной деятельности и компенсации нарушенных (недоразвитых) функций. Тифлопедагоги работают в качестве директоров, заместителей директоров, заведующих учебной частью, учителей, воспитателей в специальных неполных средних и средних общеобразовательных трудовых политехнических школах-интернатах для детей с нарушением зрения, а также в специальных классах для слабовидящих детей, обучающихся в массовых школах, и в специальных дошкольных учреждениях для слепых и слабовидящих детей. К тифлопедагогам относятся также научные сотрудники и методисты, имеющие специальное образование, ведущие научно-методическую, научно-исследовательскую и научно-организационную работу в области образования, обучения, воспитания, политехнической, трудовой и профессиональной подготовки слепых и слабовидящих детей и взрослых. Содержание, методы и формы деятельности тифлопедагога определяются задачами специального обучения, воспитания и подготовки к жизни и труду детей и подростков с нарушением зрения.
Тифлопедагог должен знать особенности психического и физического развития детей с нарушением зрения, санитарно-гигиенические требования к организации учебной работы с ними. Тифлопедагог ведет педагогическую и организационную работу, сообразуясь с особенностями детей, страдающих нарушением зрения. Содержание работы тифлопедагога определяется специальными программами и учебными планами, предусматривающими воспитание учащихся: всестороннее развитие личности, обучение основам наук, трудовое, эстетическое, физическое, нравственное воспитание, политехническую и профессиональную подготовку с учетом перспектив трудового устройства учащихся. Тифлопедагог должен владеть общими и специальными методами и средствами обучения и воспитания, пользоваться специальной техникой, умело применять в своей работе дифференцированные и индивидуальные формы работы с учащимися, учитывая особенности их развития и усвоения знаний, проявляя при этом глубоко гуманное и внимательное отношение к детям. Тифлопедагог поддерживает постоянную связь в своей работе со школьными врачами и другими специалистами. Педагоги работают в тесном контакте, стремясь к единому подходу в воспитании и обучении каждого ребенка. Единый стиль работы создает эмоционально положительный климат и благоприятные условия для усвоения программного материала каждым ребенком. С этой целью педагоги изучают программу обучения и воспитания, ее содержание и составляют перспективный план работы.
Организация образовательного процесса и содержание специального образования строится в соответствии с требованиями образовательных стандартов. Содержание специального образования обеспечивает коррекционно-образовательную помощь, преодоление нарушений в развитии, что определяется программами коррекционных занятий и общеобразовательных предметов. Содержание воспитания и обучения дошкольников с нарушениями зрения должно определяться программой, в основу которой положены представления о структуре дефекта ребенка, имеющего нарушения зрения. На основании программного содержания составляется индивидуальная программа коррекционной поддержки. Стратегия индивидуального коррекционного воспитания и обучения определяется на основе комплексной диагностики. Коррекция может осуществляться только при учете результатов диагностики и анализа социальной ситуации развития. Выбирая альтернативную программу педагог должен соблюдать принцип комплексности, то есть педагогический процесс должен охватывать все основные направления развития ребенка и предусматривать систему мер по охране и укреплению здоровья детей, ориентироваться на личность каждого ребенка при взаимодействии.
Тифлопедагогу необходимо знать о ребенке все: его уровень подготовки, способности, возможности обучения, генетические факторы, круг интересов, социальное окружение, характерологические особенности и другие показатели для того, чтобы эффективно организовать учебно-воспитательную работу. Кроме того, необходимо изучить и дефектологическую характеристику школьника, диагноз зрительного заболевания, структурно-функциональные нарушения зрительного анализатора, этиологию слепоты и слабовидения психофизические вторичные отклонения в его развитии и другие. Все перечисленные данные помогут всесторонне изучить ребенка и организовать коррекционную направленность как учебно-воспитательного, так и коррекционно-
Тифлопедагог должен быть подготовлен к профессиональной деятельности по обучению и воспитанию детей с дефектом зрения. Ее основой является - управление процессами обучения, воспитания и развития слепых и слабовидящих. В соответствии с действующим положением тифлопедагогом может быть лицо, имеющее высшее дефектологическое образование (специальность - тифлопедагог), его работа контролируется заведующим специального учреждения. Проведение тифлопедагогом специальных коррекционных занятий проводится на основе полученных о детях данных, тифлопедагог комплектует их в подгруппы для коррекционных занятий с учетом возраста, диагноза зрительного заболевания, остроты зрения, имеющихся сопутствующих заболеваний, уровня познавательной деятельности и выявленных вторичных отклонений в развитии. Подгрупповые занятия тифлопедагог проводит ежедневно, планируя их по коррекционным программам. Особый вид индивидуальных коррекционных занятий тифлопедагога - подготовка детей к проверке остроты зрения, определению характера зрения, к лечению на ортопедических аппаратах. Эти занятия тифлопедагог планирует, опираясь на рекомендации врача. Основная цель, которую ставит перед собой тифлопедагог в коррекционной работе с детьми, - подготовить их к восприятию того материала, который преподносят на общеобразовательных занятиях, самостоятельному участию в других видах деятельности.[2]
Сурдопедагог - специалист, который занимается с глухими и слабослышащими детьми, а также оказывает помощь и поддержку родителям этих детей. Основоположниками сурдопедагогики являются такие ученые как Е. Ф. Рау, Г. Л. Выгодская, Б.Д. Карсунская и другие.
Сурдопедагог должен обладать высоким уровнем профессиональной подготовки, что предполагает как хорошее владение профессиональными знаниями, так и высокий уровень общего гуманитарного образования. В силу своей профессиональной подготовки (высшее дефектологическое образование по специальности «сурдопедагогика» ) сурдопедагог возглавляет небольшой педагогический коллектив группы, куда помимо него входят два или три воспитателя, музыкальный руководитель. От личностных качеств и профессиональной компетенции сурдопедагога в значительной степени зависит отношение всех членов коллектива к детям, понимание задач и направленности развивающей и коррекционной работы, взаимосвязь с родителями. Сурдопедагог в полной мере отвечает за уровень коррекционно-воспитательной работы в группе, с которой он, как правило, работает несколько лет. Основная работа осуществляется им в процессе проведения фронтальных и индивидуальных занятий по трем разделам программы: развитию речи, развитию слухового восприятия и обучению произношению, формированию элементарных математических представлений. Он также осуществляет развивающую и коррекционную работу с детьми в их свободной деятельности, при проведении режимных моментов.
Слуховое восприятие оказывает решающее влияние на общее развитие ребенка. При нарушении слухового анализатора у детей в первую очередь страдает речь, происходит недоразвитие познавательной деятельности, отмечается своеобразие психологического и личностного развития.
Процесс воспитания детей с недостатками слуха строится на основе общих закономерностей, характерных для педагогики, признающей влияние социальной среды на развитие личности и важность активной позиции самой личности.[10, с21]
Важным аспектом является то, что эффективная педагогическая деятельность педагога системы специального образования основана на высоком уровне развития профессиональных качеств.
1.2 Особенности профессиональной деятельности педагогов системы специального образования.
Коррекционное психолого-педагогическое воздействие на детей и лиц с какими-либо отклонениями психофизического развития всегда требует сконцентрированного положительного личностного отношения к данному субъекту. Отношение педагога к детям, их проблемам, взаимоотношениям, ценностным ориентациям базируется на основополагающих принципах гуманистической психологии, когда каждый ребенок рассматривается одновременно и как целостное уникальное явление, и как психологическая реальность, открытая миру. Такие составляющие гуманистической психологии, как рассмотрение каждой личности в едином процессе становления и бытия человека, учет его потенциальных возможностей к развитию и саморазвитию (что предполагает самоанализ, и личностную направленность на аналитическую деятельность по отношению к себе и окружающим), опора на ценности и выявление смысла во всех случаях межличностных контактов, интенционные процессы с той или иной степенью реализации творческих потенциалов - все это лежит в основе нормативных подходов во взаимоотношениях "педагог-ученик".
В модели "учитель-ученик" исследователями чаще всего рассматривается эмоциональное отношение ученика к тому, кто его обучает. Другая сторона вопроса - насколько хорошо и адекватно отражает и понимает учитель ученика. А между тем специфика отношений нормы (учитель) к аномалии (ученик) требуют детального изучения процесса формирования всех компонентов структуры профессиональной деятельности, важной составляющей которой является социально-перцептивная сторона межличностного взаимодействия. [5]
Базовые понятия в гуманистической психологии, лежащие в основе взаимоотношений между учителем и учеником, предполагают овладение специалистом коррекционного обучения и воспитания социальными позициями, способными обеспечить целостное становление его личности, направленное на помощь детям с проблемами в психофизическом развитии.