Современный подход к теории развития коллектива
Министерство образования и науки РФ
Курганский государственный университет
Педагогический факультет
Кафедра «Организация работы с молодежью»
Курсовая работа по учебной дисциплине:
«Педагогическое обеспечение работы с молодежью»
Тема: «Современный подход к теории развития коллектива».
Выполнил: студент 4988гр., Кочнева Л.А
Проверил:_______________ Хазанов И.Я
Курган 2010
Оглавление
Введение
1.Учение А.С. Макаренко о коллективе 5
2.Понятие коллектива. Основные
виды коллектива
2.1.Понятие коллектива
2.2.Основные виды
коллективов
2.3.Принципы коллективной
деятельности
3.Современный подход к теории развития коллектива 15
4.Заключение
5.Использованная
литература
6. Приложение
А
Введение
История
педагогики знает различные формы организа
Воспитание в духе коллективизма стало ведущим принципом педагогики, формирование коллектива — целью целого периода в воспитательной работе и объектом многочисленных исследований. Средством и формой достижения этой цели также провозглашался коллектив.
Утверждение ведущей роли коллектива в формировании личности стало одним из главных отличий социалистической системы воспитания от зарубежных систем. То, что советская школа первой в мире отказалась от ориентации на личность, поставив в центр воспитательной деятельности коллектив, объявлялось большим преимуществом и крупным шагом вперед в развитии теории и практики воспитания. Коллектив стал центром приложения воспитательных усилий, его формирование — главной задачей отечественной школы. Новые цели потребовали теоретического осмысления, разработки больших и малых проблем. На их решение направили свои усилия А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский, многие другие видные педагоги.
Однако широкомасштабная воспитательная деятельность дала незначительные плоды, благородные замыслы не осуществились. За многие десятилетия коллективистского воспитания советская школа мало продвинулась в формировании человека нового типа.
Основой для сформированности и развития коллектива является взаимодействие педагога и детей. В коллективе класса, в процессе его развития, как целостного явления, зарождаются на фоне взаимодействия отношения, взаимоотношения воспитанников в деятельности, воспитанников и воспитателя. Через переживания в процессе деятельности и взаимоотношений ребенок имеет возможность «поработать» со своим сознанием, системой ценностей, потребностями, мотивами. Именно в первичном коллективе сосредоточены воспитательные потенциалы самовоспитания, саморазвития, в его состояниях и социально- психологическом климате.
Актуальность темы: На современном этапе развития педагогики происходит переосмысление роли коллектива и его влияния на молодого человека.
Цель: Изучить принципы коллективной деятельности и современный подход к характеристике развития коллектива.
Задачи:
1.Познакомиться с основами теории А.С.Макаренко о коллективе.
2.Рассмотреть различные определения понятия «коллектив» и основные виды коллектива.
3. Определить принципы коллективной деятельности.
4. Оценить современный подход к характеристике развития коллектива.
Объект исследования: современные этапы развития молодежного коллектива
Предмет исследования: особенности современного подхода к характеристике развития молодежного коллектива.
Гипотеза исследования: при целенаправленном использовании принципов коллективной деятельности и особенностей современного подхода к его характеристике, формируется полноценный молодежный коллектив.
1.Учение А.С. Макаренко о коллективе
Виднейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывавшим теорию коллектива, был А. С. Макаренко. Учение А.С. Макаренко содержит подробную технологию поэтапного формирования коллектива. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение, форма жизни коллектива, остановка — форма его смерти; определил принципы развития коллектива (гласности, ответственной зависимости, перспективных параллельного действия); вычленил этапы (стадии) развития коллектива.
Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий; путь качественных преобразований. На этом пути А. С. Макаренко выделяет несколько этапов.
Первый этап - становление коллектива (стадия первоначального сплочения). В это время коллектив выступает, прежде всего, как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу (класс, кружок и т. д.) превратить в коллектив, т. е. такую социально-психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. Организатор коллектива — педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.
Второй этап характеризуется усилением влияния актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что — ущерб интересам коллектива. Если активисты правильно понимают потребности коллектива, то они становятся надежными помощниками педагога. Работа с активом на этом этапе требует пристального внимания педагога. Также для второго этапа характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив в это время выступает уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов определенных норм поведения, при этом круг требований постепенно расширяется. Таким образом, на второй стадии развития коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности. Основная цель педагога на этой стадии — максимально использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради которых этот коллектив создается.
Практически только теперь коллектив достигает определенного уровня своего развития как субъект воспитания, в результате чего и становится возможным целенаправленно использовать его в целях индивидуального развития каждого отдельного ученика.
В общей атмосфере доброжелательности по отношению к каждому члену коллектива, высокого уровня педагогического руководства, стимулирующего положительные стороны личности, коллектив становится средством развития социально важных качеств личности.
Развитие коллектива на этой стадии связано с преодолением противоречий: между коллективом и отдельными учениками, опережающими в своем развитии требования коллектива или, наоборот, отстающими от этих требований; между общими и индивидуальными перспективами; между нормами поведения коллектива и. нормами, стихийно складывающимися в классе; между отдельными группами учеников с различными ценностными ориентациями и т.д. Поэтому в развитии коллектива неизбежны скачки, остановки, движения вспять.
Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Они отличаются рядом особых качеств, достигнутых на предыдущих этапах развития. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива на этой стадии, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг к другу членами коллектива, т. е более высокие требования предъявляются к себе, чем к своим товарищам. Одно это уже свидетельствует о достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек. Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность.
На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий — основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.
Процесс развития коллектива рассматривается отнюдь не как плавный процесс перехода от одной стадии к другой. Между стадиями нет четких границ — возможности для перехода к последующей стадии создаются в рамках предыдущей. Каждая последующая стадия в этом процессе не сменяет предыдущую, а как бы добавляется к ней. Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня.
На всех стадиях развития коллектива возникают, крепнут и сплачивают коллектив большие и малые традиции. В традициях можно выделить большие и малые. Большие традиции — это яркие массовые события, подготовка и проведение которых воспитывают чувство гордости за свой коллектив, веру в его силы, уважение к общественному мнению. Малые, будничные, повседневные традиции скромнее по масштабам, но не менее важны по воспитательным воздействиям. Они учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки поведения. Малые традиции не требуют особых усилий, их поддерживают установившийся порядок, всеми добровольно принятое соглашение. Традиции меняются и обновляются.
Новые задачи, встающие перед коллективом, новые способы их решения становятся со временем более или менее популярными — это способствует возникновению; новых и стиранию старых.
Особенно
важным считал А.С. Макаренко
выбор цели. Практическую цель, которая
способна увлечь и воспитанников, он называл
перспективой. При этом он исходил из положения
о том, что «истинным стимулом человеческой
ни является завтрашняя радость». Понятная
каждому воспитаннику, осознанная и воспринятая
им перспективная цель
становится мобилизующей силой, помогающей
преодолевать трудности и препятствия.
В практике воспитательной работы А. С. Макаренко различал три вида перспектив: близкую, среднюю и далекую.
Близкая перспектива выдвигается перед коллективом, находящимся на любой стадии развития, даже на начальной. Близкой перспективой может быть, например, совместная воскресная прогулка, поход в цирк или театр, интересная игра-соревнование и т. д. Основное требование к близкой перспективе заключается в том, что она должна опираться на личную заинтересованность: каждый воспитанник воспринимает ее как собственную завтрашнюю радость, стремится к ее осуществлению, предвкушая ожидаемое удовольствие. Высший уровень близкой перспективы — это перспектива радости коллективного труда, когда уже один образ совместного дела захватывает ребят как приятная близкая перспектива.
Средняя перспектива, по мнению А. С. Макаренко, заключается в проекте коллективного события, несколько отодвинутого во времени. Для достижения этой перспективы нужно приложить усилия. Примерами средних перспектив, получивших распространение в современной школьной практике, можно назвать подготовку к проведению спортивного соревнования, школьного праздника, литературного вечера. Среднюю перспективу наиболее целесообразно выдвигать тогда, когда в классе уже сформировался хороший работоспособный актив, который может выступить с инициативой и повести за собой всех школьников. Для коллективов на различных уровнях развития средняя перспектива должна дифференцироваться по времени и сложности.
Далекая перспектива — это отодвинутая во времени, наиболее социально значимая и требующая значительных усилий для достижения цель. В такой перспективе обязательно сочетаются личные и общественные потребности.
Пример
наиболее распространенной далекой перспективы
— цель успешного окончания школы и последующего
выбора профессии. Воспитание на далекой
перспективе дает значительный эффект
лишь тогда,
когда главное место в коллективной деятельности
занимает труд, когда коллектив увлечен
совместной деятельностью, когда для достижения
поставленной цели требуются коллективные
усилия.
Выбирать перспективы надо с таким расчетом, чтобы работа закончилась с реальным успехом. Прежде чем ставить перед учениками трудные задачи, необходимо учесть и общественные нужды, и уровень развития и организованности коллектива, и опыт его работы. Непрерывная смена перспектив, постановка новых и все более трудных задач — обязательное условие прогрессивного движения коллектива.
Давно, установлено, что непосредственное воздействие педагога на ученика по ряду причин может быть малоэффективным. Лучшие результаты дает воздействие через окружающих его школьников.
Это учитывал А. С. Макаренко, выдвигая принцип параллельного действия. В его основе — требование воздействовать на школьника не непосредственно, а опосредованно, через первичный коллектив. Сущность ее такова: каждый член коллектива оказывается под «параллельным» воздействием, по крайней мере, трех сил — воспитателя, актива и всего коллектива. Воздействие на личность осуществляется как непосредственно воспитателем, так и опосредованно через актив и коллектив. При повышении уровня сформированного коллектива непосредственное воздействие воспитателя на каждого отдельного воспитанника ослабевает, а воздействие на него коллектива усиливается.
Принцип
параллельного действия применим уже
на второй стадии развития коллектива,
где роль воспитателя и сила его
воспитательного воздействия
Большое значение А. С. Макаренко придавал стилю внутриколлективных отношений. Отличительным признаком сформированного коллектива он считал: мажор — постоянная бодрость, готовность воспитанников к действию; ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него; дружеское единение его членов; ощущение защищенности каждого члена коллектива; активность, проявляющуюся в готовности к упорядоченному, деловому действию; привычку к торможению, сдержанности в эмоциях и словах.
Таким образом, А.С.Макаренко всесторонне обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав каждого члена коллектива.
Однако многие современные педагоги считают, методику А. С. Макаренко во многом ошибочной, направленной на утрату личности каждого отдельного члена коллектива.
И все же она, многие годы была главной опорой для педагогов и воспитателей в трудном деле формирования коллектива.
2.Понятие коллектива. Виды коллектива.
2.1. Понятие коллектива.
Латинское слово «коллективус» переводят по – разному: сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа.
По мнению А.С.Макаренко, «
Несколько иной (но не противоречащий, а раскрывающий) взгляд на коллектив у ученика А.С. Макаренко – В.А.Сухомлинского, по его определению « коллектив – это не какая-то безликая масса. Он существует, как богатство индивидуальностей».
Определение понятия коллектив, данное великими педагогами, отражает взаимосвязь коллективного и общего в духовном развитии ребенка.
В современной литературе употребляется два значения понятия «коллектив».
Первое: под коллективом понимается любая организованная группа людей, объединенная общими целями, профессиональными и социальными интересами, ценностными ориентациями, совместной деятельностью и общением, взаимной ответственностью.
Второе: под коллективом понимается только высокоорганизованная группа.
В педагогической литературе коллективом называется объединение воспитанников (учеников).
В последние десятилетия наметилась отчетливая тенденция считать, что коллектив — это группа людей высокого уровня развития, отличающаяся сплоченностью, интегративной деятельностью, коллективистской направленностью (Я.Л. Коломинский, А.В. Петровский, Л.И. Уманский). Самое существенное качество группы этой группы — уровень ее социально-психологической зрелости.
Таким
образом, коллектив – это
2.2. Виды коллективов.
Человек на протяжении своей жизни одновременно входит в состав многих коллективов. Рассмотрим основные виды коллективов.
По содержанию объединяющих их членов деятельности:
1) учебные - членов коллектива объединяет учебно- познавательная деятельность. Основные формы объединения: образовательное учреждение, учебный класс, учебная группа.
2) трудовые –
членов коллектива объединяет
совместная трудовая
3) научные – членов коллектива объединяет общая программа научно- исследовательской деятельности. Основные формы объединения: исследовательские группы, кафедры, лаборатории, НИИ и т.д
4) общественно – политические – членов коллектива объединяют духовные и общественные идеалы и устремления, политические цели и программы, социально – профессиональные интересы, а также деятельность, направленная на их реализацию. Основные формы объединения: общественные организации, движения, союзы, клубы, учреждения культурно- просветительского профиля.
5) художественно – творческие - объединяет членов коллектива деятельность в определенной области искусства и культуры. Основные формы объединения: творческие мастерские, труппы, творческие союзы, клубы, учреждения культурно- просветительского профиля.
6) клубные –
членов коллектива объединяет
непрофессиональная
7) спортивные
– членов коллектива
По внешне заданной функции различают следующие виды коллективов.
1) производственные
- коллективы, созданные для решения
конкретных социально-
2) воспитательные – коллективы, созданные с целью реализации воспитательных задач, состоящие из двух взаимосвязанных, относительно самостоятельных коллективов. Например6 коллектив педагогов и коллектив учащихся.
По степени
сложности структуры и
1) первичные -
небольшие, как правило,
2) вторичные - более сложные по своему составу коллективы, состоящие из ряда первичных. При наличии общих для всех членов коллектива целей и задач, содержание их деятельности может различным, отсутствуют или ограничены прямые межличностные контакты.
По длительности функционирования определяют следующие виды коллективов:
1) постоянные – длительно существующие: школьный, классный, производственный.
2) временный – коллективы, существующие в течение определенного времени: коллективы летнего оздоровительного лагеря, коллектив временного рудового объединения (отряд, бригада), временный научно исследовательский (творческий) коллектив и др.
3) ситуативные
– коллективы, создаваемые или
создающиеся для выполнения
Таким образом, существуют различные видов коллективов. Предложенная классификация, на мой взгляд, в достаточной мере характеризует многообразие человеческих сообществ, участвующих в сложном и противоречивом процессе социализации личности. Очевидно, что различные коллективы могут иметь общий состав, и задачи на определенных этапах совпадают, но при этом каждый коллектив по – своему неповторим и этой неповторимостью обусловлены характер и степень его влияния на личность.
2.3. Принципы коллективной деятельности.
А.С.Макаренко в своих многочисленных работах сформулировал основные принципы коллективной деятельности. Современные педагоги развили и дополнили их. Значимость каждого из них в единстве с остальными, позволит правильно осуществлять деятельность по формированию коллектива.
Принцип параллельного действия - этот принцип помогает осуществлять деятельность по взаимовлиянию личности и коллектива.
Принцип динамики развития - коллектив развивается не однозначно поступательно. Скорее всего, графически динамика развития разных групп может быть похожа на разнохарактерные ломаные линии. Могут быть периоды подъёма, стремительного движения вперёд, возвращения на предыдущий этап. Становление коллектива зависит от многих условий, поэтому и периоды спада, и периоды интенсивного движения необходимо изучать, выяснять факторы, препятствующие и способствующие развитию.
Принцип перспективы (перспективных линий) - чтобы коллектив развивался, он должен отчётливо «видеть» свои перспективы — представлять и понимать, планировать ближайшие дела и события (ближайшая перспектива), ориентироваться на те, которые будут, хотелось бы видеть через полгода или год (средняя перспектива), мечтать, прогнозировать отдалённые события (дальняя перспектива).
Принцип насыщения и чередования - для оптимального развития коллектива необходимо достаточное количество совместных дел, а также определённая степень насыщенности (активности и интенсивности) коллективной деятельности. Для нормального развития коллектива одинаково нежелательны и периоды длительного бездействия, и перенасыщенность даже очень интересными формами. Критериями выбора интенсивности деятельности могут быть динамика самочувствия, изменение характера активности.
Принцип ответственной зависимости - данные исследований (Л.А. Сухинская) свидетельствуют о том, что в условиях групповой деятельности акты принятия на себя ответственности зависят от уровня развития группы и от характера деятельности. Готовность принять на себя ответственность растёт с переходом от незначимой деятельности к значимой.
Принцип изменения роли педагога - в зависимости от уровня развития
коллектива меняется роль педагога в нём. Эти изменения проявляются: в характере непосредственного общения с классом в целом; в социальной роли (от организатора к «теневому» педагогическому центру); в степени делегирования полномочий активу коллектива.
Итак: исходя из определенных нами принципов коллективной деятельности педагог должен осуществлять диагностику развития коллектива, характера внутриколлективных отношений, определять социально – значимые и привлекательные для членов коллектива цели и перспективы его развития.
3.Современный подход к характеристике развития коллектива.
А.С.Макаренко для характеристики развития коллектива впервые употребил термин стадия и выделял основные три стадии развития коллектива. Современные педагоги развили его теорию и предложили увеличить их количество, что позволит на современном этапе развития общества, изменить отношение педагогов к теории формирования коллектива.
1 этап. «Песчаная россыпь»
Присмотритесь к песчаной россыпи - сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в строну, рассыплет по площадке. Дунет ветер посильнее и не станет россыпи.
Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в тоже время каждый отдельно. Нет того, чтобы «сцепляло» бы, соединяло людей. Здесь люди еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, рассыпчатости группы. Группа эта существует формально.
Описанная выше ситуация возникает, как правило, на этапе образования коллектива. Педагогу необходимо преодолеть «информационный голод» молодого человека, дать ему возможность сориентироваться в новых для него условиях. Исходя из этого, формируется цель этапа:
Удовлетворение потребности молодого человека в информации о режиме, требованиях, содержании, формах деятельности, традициях нового коллектива.
1) Изучить индивидуально – личностные особенности учащихся.