Современный урок иностранного языка в современной школе

Введение.

1 глава. 

Современные педагогические технологии, обеспечивающие качество обучения на уроках английского языка.

1.1. Игровая деятельность на уроках английского языка в начальной школе.

2 глава.

Особенности современного урока  иностранного языка.

2.1.Преподавание  английского языка  в нашей начальной  школе

Заключение.

Список  литературы.Введение.

     Проблема  преподавания иностранного языка в  школе в настоящее время особенно актуальна, т.к. изменения в характере  образования все более явно ориентируют  его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность  обучаемых, конкурентоспособность, мобильность  будущих специалистов.

     Изучение  языка и культуры одновременно обеспечивает не только эффективное достижение практических, общеобразовательных и развивающих  целей, но и содержит значительные возможности  для вызова и дальнейшего поддержания  мотивации обучаемых.

     Формирование  положительной мотивации должно рассматриваться учителем как специальная  задача. Как правило, мотивы связаны  с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями, навыками, умениями. Но первая и естественная потребность изучающих иностранный язык – коммуникация. Для организации благоприятного климата, ориентирующего учащихся на коммуникацию, необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать деятельность учащихся.

     Урок  иностранного языка имеет свою специфику, так как, в отличие от других предметов, в качестве основной цели обучения выдвигается формирование коммуникативной  компетенции учащихся. В чем же заключается специфика этого  предмета? Она заключается в том, что, во-первых, язык – будь то родной или иностранный – служит средством  общения, средством приема и передачи информации об окружающей действительности в естественных условиях социальной жизни, и в качестве такового он и  должен рассматриваться при его  изучении в школе.

     Во-вторых, при обучении этому предмету расширяются  представления об иноязычной культуре страны через язык, и расширяется  общий кругозор. Изучение иностранного языка дает учащимся лишь возможность  овладевать средствами восприятия и  выражения мыслей о предметах, явлениях, их связях и отношениях посредством  нового для них языка, который  выступает в двух формах: устной и письменной. Овладение этими  формами общения и должно входить  в коммуникативную цель обучения предмету «иностранный язык».

     В-третьих, язык, будучи средством общения, нуждается  в том, чтобы его «содержали в  рабочем состоянии», то есть всегда готовым к использованию в  возникающих ситуациях общения. Поэтому овладение этой школьной дисциплиной непременно связано с целенаправленной, четко организованной практикой в употреблении усваиваемого материала в устной и письменной формах общения в тех условиях, которыми располагают общеобразовательные учреждения.

     В настоящее время глобальной целью  овладения иностранным языком считается  приобщение к иной культуре и участие  в диалоге культур. Эта цель достигается  путем формирования способности  к межкультурной коммуникации. Именно преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного характера, обучение иноязычной коммуникации, используя все необходимые для этого задания и приемы является отличительной особенностью урока иностранного языка. 

1 глава. 

Современные педагогические технологии, обеспечивающие качество обучения на уроках английского языка.

    Модернизация  содержания образования в Казахстане на современном этапе развития общества не в последнюю очередь связана  с инновационными процессами в организации  обучения иностранным языкам.

    Приоритетным направлением развития  современной школы стала гуманистическая  направленность обучения, при котором  ведущее место занимает личностный  потенциал. Он предполагает учет  потребностей и интересов обучающегося, реализацию дифференцированного  подхода к обучению.

    Сегодня в центре внимания - ученик, его личность, неповторимый внутренний  мир. Поэтому основная цель  современного учителя - выбрать  методы и формы организации  учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют  поставленной цели развития личности.

    В последние годы все чаще  поднимается вопрос о применении  новых информационных технологий  в средней школе. Это не только  новые технические средства, но  и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. А основная задача начальной школы – развитие у учащихся основ коммуникативной компетенции. Однако данная задача предполагает не только наличие у школьников практических умений, но и определенных качеств личности: общительности, раскованности, желания вступить в контакт, активности на уроке. А принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

     Такого рода активность сама  по себе возникает не часто,  она является следствием целенаправленных  управленческих педагогических  воздействий и организации педагогической  среды, т.е. использование педагогической  технологии. 

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ТЕХНОЛОГИЯ 
 

                                       МОДЕЛЬ   ОБУЧЕНИЯ

             МЕТОДЫ И ФОРМЫ                      СРЕДСТВА И ПРИЕМЫ

                                                            +

                    личностные особенности учителя

(интуиция, манера поведения, мимика, жесты,  отношения и так далее)

                         педагогическое искусство 

    При выборе методов, средств  и приемов обучения использую:

- развивающие  технологии (Л.В.Занков);

- технологию  личностно-ориентированного обучения (И.С.Якиманская);

- здоровье-сберегающие  технологии;

- игровые  технологии;

- технологию  коммуникативного обучения иноязычной  культуре (Е.И.Пассов)

- технологии  проблемного обучения  (И.Я.Лернер. М.И.Скаткин);

- элементы  программированного обучения;

- элементы  интенсивной методики (Г.Г.Китайгородская);

- групповые  технологии (А.Г.Ривин, В.И.Дьяченко);

- теорию  поэтапного формирования умственных  действий (П.Я.Гальперин);

- технологию  индивидуализации обучения (Ю.К.Бабанский, А.С.Границкая);

-педагогику  сотрудничества;

- информационно-коммуникационные  технологии.

 1.1. Игровая деятельность на уроках английского языка в начальной школе.

    Исходя  из особенностей психологического развития младших школьников, одна из которых  состоит в преобладании эмоциональной  сферы над интеллектуальной, в  качестве ведущей педагогической технологии на раннем обучении английскому языку  я выбрала игровую технологию. В частности в качестве ведущей  учебной деятельности – сюжетно-ролевую  игру.

      В сюжетно-ролевой игре впечатления  младшего школьника постоянно  пополняются, уточняются, качественно  изменяются. Имеющиеся у него  знания, благодаря их практически-действенному  воспроизведению в сюжетно-ролевой  игре приобретают более прочный,  более осознанный характер. Свобода,  самостоятельность, самоорганизация  и творчество детей в сюжетно-ролевой  игре проявляются с особой  полнотой.

       Исходя из особенностей сюжетно-ролевой  игры и игровой деятельности  в целом,  курс обучения английскому  языку в начальной школе строится  в системе:

1. Уроки

2. Внеклассные  мероприятия

3. Самостоятельная  деятельность дома.

       В качестве показателей эффективности  данного подхода могут быть  использованы следующие характеристики:

- оформляется  мотивация учения;

- происходит  формирование совместно-распределенной  учебной деятельности в классе;

- быстро  и охотно осваивается предметное  содержание детьми.

        Создание единой системы урочной  и внеурочной работы по предмету  – основная задача учебно-воспитательного  процесса. Только при условии  органического сочетания урочной  и внеклассной работы иностранный  язык может внести весомый  вклад в формирование и развитие  личности ребенка.

       Во 2 классах учитель может опираться  на методики Негневицкой Е.И., Биболетовой М.З., которые удачно сочетают все цели обучения, учитывают психологические особенности детей данного возраста. Программа позволяет сделать обучение понятным и радостным. Ребенок учится играя. Для этого в ходе обучения перед учащимися ставятся интересные задачи. Явным достоинством этой программы является подача лексического и грамматического материала в игровой форме, что очень актуально для детей этого возраста. Устав от серьезного учебного материала по другим предметам, второклассник легко и активно воспринимает интересные для него проблемные истории на уроках англ. языка, окунается в мир сказки. Все это способствует возникновению у него положительной мотивации к предмету «англ. язык», а также побуждает его к участию в деятельности на уроке, одновременно развивает самого ребенка.

     К 3 классу ребенок уже овладел  основными навыками чтения, письма  на родном языке, у него сформировались  основные общеучебные навыки, поэтому он готов к более серьезному усвоению более сложного, не всегда соответствующего эквивалентам родного языка, материала на англ. языке. Поэтому в 3, 4  классах программа обучения англ языку базируется  в основном на авторских методиках Верещагиной И.Н., Притыкиной. Т.к. эти учебники рассчитаны на углубленное изучение англ. языка, а в гимназии такой цели не стоит, то программа скорректирована мной в области тематики, грамматики.

     Переход от одного автора к  другому происходит безболезненно,  т.к. во 2 классе обучение строится  на устной основе, изучается ряд  тем из программы 2 класса, изучаются  буквы и звуки английского  алфавита. А в 3 классе идет  обучение чтению на основе  ранее изученного материала, в  дальнейшем идет  расширение структур, усвоенных во 2 классе, а также  усвоение нового лексического  и грамматического материала,  т.е. соблюдается процессуальный  характер развивающего обучения.

      Для сочетания программ, 2, 3, 4 классов  рекомендуется использовать такие  приемы и средства, которые позволяют  построить урок как целостную  систему общения: игровые ситуации  типа «волшебные сказки», интересные  истории, одни и те же действующие  лица, знакомые со 2 класса (мальчик  Саймон, девочка Алиса). Все уроки связаны единым сюжетом (Ирландия, Спортландия и т.д.).

        Ребёнок младшего возраста очень  любит играть, поэтому одним из  эффективных приёмов обучения  является использование различных  сюжетов (например, «Путешествие  в страну четырёх фей», «Волшебный  город»), историй (тайны, секреты  букв, вечные приключения Саймона), игровых ситуаций (появление Карабаса, Мастера Ломастера, Санта Клауса). Главными действующими лицами моих игровых сюжетов на уроках являются куклы и игрушки. Мною собран целый арсенал игрушек и кукол.

 Куклы  –лучшие помощники  на уроках английского языка: Алиса, Саймон, Буратино, Мальвина, Незнайка и др. Эти куклы присутствуют  с первых уроков, они рассказывают   о странах изучаемого языка, своих семьях, друзьях, увлечениях,  обучают ребят, вступают с ними  в спор, путешествуют, устраивают праздники. У этих кукол – свои биографии, определенный характер, свои жизненные истории. Так, Алиса и Саймон присутствуют  почти на всех уроках, Буратино продает нам товары в волшебном магазине, а также является проводником в школу к Мальвине. Мальвина  обучает нас буквам и звукам английского алфавита, рассказывает  о своей школе.  Незнайка появляется в те моменты, когда мы что-то не знаем, испытываем трудности, но вместе находим выход из сложной ситуации.

    При составлении диалогов,  рассказов,  инсценировок  кукла – главное  действующее лицо. Очень эффективно  использование куклы при обучении  диалогической речи. Куклы вступают  в разговор друг с другом, тем  самым, показывая образец. Ситуация: «Здравствуйте. Это – я» (1-е  уроки во 2 классе). Саймон идет со своим другом Майком, навстречу им идут Алиса со своей подругой  Мери. 

S. Hello, Alice. How are you?

A. Hi, Simon. I am fine, and you?

S. I am O.K. Alice, what is her name?  (спрашивает про Мери).

A. Her name is Mary. And what is his name? (про Майка).

S. His name is Mike. Good bye.

A. Bye-bye.

    Далее следует диалог по образцу, с подстановкой, с другим  лексическим наполнением.

    С помощью кукол можно   отрабатывать любые умения, вводить лексику.

    Учебная ситуация: «Скоро Новый год».  Пользуясь  наглядностью, куклы Саймон и Алиса беседуют  о зиме, таким образом  вводя новую лексику.    

It is winter. The winter is white. Simon, do you like winter?

S. Yes, I like winter. And you?

A. I like winter because in winter I can sledge and skate. What can you?

S. I can play hockey, ski and play snowballs.

    Далее куклы повторяют диалог, а ученики  переводят по предложениям, используя  картинки о зиме.

    Ученик должен понимать смысл  всего, что ему приходится воспроизводить, в том числе и грамматические  конструкции. Уже с первого  этапа обучения английскому языку  я стараюсь объяснять  грамматические  явления, но делаю это  с  помощью  игровых приемов, где   помощниками тоже являются куклы.  Это – образование  множественного  числа существительных,  отрицательной    структуры с глаголом can; употребление  have (has), образования 3л. ед.ч. в глаголах Present Simple и др.

    Например, ситуация «Волшебный магазин».  Магазин  закрыт, Буратино почему-то не пришел, Саймон хочет открыть еще один секрет английских слов. Он хочет на русском языке рассказать детям, что любит Алиса, но он еще плохо говорит по–русски. Давайте посмотрим, что у него получится.

Саймон:  Алиса люблю чай. Алиса люблю конфеты.

(Дети  начинают улыбаться, некоторые  смеются).

    Учитель: Stop, Simon, stop, please. Дети, что неправильно делал Саймон?  А как надо? (дети говорят).  А что нужно сделать, чтобы было правильно?   (дети говорят – изменить окончание). А теперь, пусть Саймон лучше скажет по-английски, а вы догадайтесь, что нужно сделать, чтобы и вы говорили по-английски правильно.           

        S. Alice likes tea. She likes sweets.

    Так  что же нужно сделать? (дети формулируют  правило), далее идет отработка в  речи  с помощью  кубиков - модели   

Alice:         I             like       milk.                 Simon :  Alice    likes     milk.

S

    Куклы  и игрушки  помогают  и при проведении контрольно - обобщающих уроков,  они оживляют такие уроки, проводя их  в нестандартной форме. Это  уроки - праздники «День рождения Алисы», «Скоро Новый год», «День Святого Валентина», «Мамин день», путешествия: «В школу к Мальвине», «В зоопарке», «Встреча  с Чудо-Юдом»,  «На ранчо у Саймона»,  соревнования, КВНы.  Благодаря таким игровым формам контроля учащиеся даже  не подозревают, что их контролируют, и   в непринужденной  форме  показывают свои знания, умения навыки.

    Учебная игра, с моей точки  зрения, способствует выполнению  важных методических задач:

- созданию  психологической готовности детей  к речевому общению;

- обеспечению  естественной необходимости многократного  повторения ими языкового   материала;

-   тренировке учащихся в выборе  нужного речевого варианта, что  является  подготовкой к ситуативной   спонтанности речи вообще.

    Существуют различные виды игр:  грамматические, орфографические, лексические  и фонетические, способствующие  формированию речевых навыков. 

    Одни  и те же игры могут использоваться  для тренировки разных умений.  Так, с помощью  игры «Угадай-ка» можно  тренировать употребление  новых  лексических единиц, грамматических структур  с глаголами to be,to have,can, do.

Например:      “What have I got in the magic box?”

 “What is missing?”

 “What are you?”

 “What do you want to be?”

 “What can you?”

 “Where is the cat?” 

    Ученики задают вопросы в общей форме, ведущий может ответить только Yes, No. Эта игра  вызывает повышенный интерес у учащихся, каждому хочется побыть  в роли ведущего.

    Часто на уроке для закрепления  или тренировки лексического  или грамматического материала  можно использовать  мяч. Эта  подвижная игра позволяет   также снять усталость ребят.  Можно использовать мяч при  тренировке местоимений, личных  форм глагола  to be, названия цветов, игрушек, счета и т.д. Я бросаю мяч и называю слово по-русски, ученик называет  по-английски или наоборот.

    Игра  «Съедобное - несъедобное». Ведущий бросает мяч, говорит название еды или другого предмета, ученик ловит мяч и отвечает: Yes, No.

a cake-Yes.         a parrot-No

    Большой интерес у детей вызывает игра  «Веселые цепочки». Эта игра  на закрепление  ранее пройденной лексики в разных речевых структурах. Вызываются  5 человек, на счет  от 1 до 5  они  выполняют разные задания в 3 этапа.

1-  Просят дать игрушку. Give me the cat, please.  (на счет  меняются игрушками).

2 –  Называют свою игрушку. I have got a dog. (на счет  меняются игрушками).

3 –  Называют цвет игрушки. My monkey is brown.

    Побеждает тот, кто ни разу не ошибся, остальные  выбывают при допущении ошибки. Игрушки  не должны дважды повторяться у одного и того же ребенка.  

II год обучения - очень ответственный и, с нашей точки зрения, самый сложный в курсе начального обучения английскому языку. Основной задачей этого этапа является овладение учащимися навыками и умениями в области чтения и письма, а также коммуникативными умениями говорения и аудирования. На  смену игровой деятельности все больше приходит учебная. Необходимо продумать интересные формы работы, чтобы не потерять интерес школьников к чтению, а также предупредить многочисленные ошибки при чтении буквосочетаний и трудных слов, читаемых не по правилам. С этой целью учащимся предлагается несколько игр на узнавание слов:

1. Шерлок  Холмс ищет…  Найдите слово со звуком [au] – how, now, brown, house, mouse

2. Соотнеси слово и транскрипцию:  daughter , mother, ball – [do:tə], [bo;l], [m۸ðə]

3. В  зоопарке. В гостях знакомые зверушки, на доске написаны их названия. Прочитай название и возьми  игрушку: bird, elephant, squirrel и т.д.

4. Суд  над буквами. После того, как  дети познакомились со всеми  типами слогов, они в суде доказывают  «алиби» той или иной буквы  или буквосочетания при чтении  и доказывают «виновность» того, кто неправильно (специально) прочитал.

5. Аукцион.  После того, как учащиеся познакомились  с секретами чтения букв “g”  и “c”

«Аукцион  слов». Класс делится на четыре команды. Одна команда может покупать только слова, в которых буква “c”  читается как [s], вторая – те слова, где “c” озвучивается как [k], третья команда выбирает слова, где “g”  читается как [g], а четвертая команда  покупает слова, читающиеся как [dз]. Кто купил больше слов, объявляется миллионером.

6. Анаграммы.  Догадаться и прочитать слова  с перепутанными  в нем буквами.

iedh – nda- seke (hide-and-seek)   intrew (winter)  ttenki (kitten)/

7. Mr.Rule. Для контроля усвоения правил чтения детям даются индивидуальные карточки, на которых написаны звуки и слова. Необходимо сгруппировать слова по правилам чтения и вписать под соответствующий звук.

   [ǽ]              [ei]              [a;]                   [зə]

  Plate, bag, game, car, hare, cat, park, bear, make

       Все перечисленные упражнения не занимают много времени. Но пользу приносят большую: во-первых, это фонетическая зарядка; во-вторых, повторение правил чтения; в-третьих, повторение изученных слов; в-четвертых – предупреждение ошибок в дальнейшем.

       Недаром блестящий педагог С.Н.Лысенкова в своей книге «Методом опережающего обучения» замечает: «Главное – это не работать над допущенной ошибкой, а предупредить ее. Предупредить ошибку – значит повысить качество выполненной работы, обеспечить ученику успех в труде, поддерживать у него постоянно стимул к учению».

      Созданию ситуации успеха, повышению  стимула к учению и мотивации  к предмету «английский язык»  способствуют также творческие  задания – написание сочинений  и прочтение лучших из них,  проектные задания, чтение сказок, стихов, работа с пословицами  и скороговорками, участие  в  конкурсах чтецов, олимпиаде по  английскому языку и в праздниках  перед гостями и родителями. 

2 глава.

Особенности современного урока  иностранного языка.

2.1.Преподавание  английского языка  в нашей начальной  школе Преподавание английского языка в нашей начальной школе базируется на нескольких основных принципах.  С одной стороны очень важно привить учащимся навыки и развить у них разговорные, грамматические, лексические, письменные и устные знания и умения. С другой стороны необходимо выработать у учащихся желание изъясняться на иностранном языке, дать им возможность чувствовать себя свободно и раскованно в иноязычной среде, уметь грамотно и мотивированно применять полученные знания.

     Исходя  из этого, уроки английского языка  в начальной школе, как и все  во «Взмахе», имеют свою специфику. В отличие от обычных школ, практически  каждый класс разделен на три учебные  группы. Разделение осуществляется на основе сочетания нескольких, наиболее важных для успешного усвоения языка  принципах.

     В первую очередь, деление происходит в зависимости от уровня владения английским языком. С целью его  выявления в начале каждого учебного года и на всем его протяжении проводятся срезовые тесты, включающие в себя как письменную (грамматическую), так и устно-аудитивную части. По их результатам наиболее успешные учащиеся определяются в более сильные группы. Такая система служит сильным мотивирующим фактором для детей, так как она дает им шанс самостоятельно расти, видеть свой прогресс, или же служит сигналом к необходимости проявить больше усердия и прилежания. И, безусловно, она является показателем для родителей, которые наглядно видят динамику успехов своего ребенка в изучении английского языка.

     С другой стороны деление осуществляется с учетом индивидуальных психологических  и физиологических особенностей каждого отдельного ребенка, их внутриклассовых  и межличностных отношения. Абсурдно полагать, например, что более «быстрые»  и энергичные в усвоении и применении материала дети, могут успешно  взаимодействовать в языковой среде  с ребятами, чей внутренний ритм является более размеренным. Поэтому, логично распределять учащихся по группам, основываясь не только на их актуальных знаниях, но и принимая в расчет их возможности. Такой принцип дает всем ребятам шанс обучаться в  оптимальном для них ритме  и в подходящих им психологических  условиях

     Во-вторых, обучение английскому языку осуществляется исключительно по аутентичным пособиям. Это помогает детям глубже окунуться  в англоязычную среду, изучить не только языковые, но и культурологические особенности англоговорящих стран, избежать опасности неточного употребление грамматических и лексических конструкций.