Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Специфика организации обучения иностранному языку на раннем этапе обучения

Содержание

Введение.

Глава 1. Теоретические основы обучения иностранному языку младших

школьников.

Цели и содержание обучения иностранным языкам на раннем

этапе.

1.2. Психологические особенности раннего обучения иностранным языкам

Глава 2. Специфика организации обучения иностранному языку на раннем

этапе обучения.

2.1. Особенности урока иностранный язык в начальной школе.

2.2 Формы и приемы работы на начальном этапе.

Заключение.

Приложения

Список литературы

Введение

Социально-экономические и политические изменения в обществе, требования совета Европы повлекли за собой социальный заказ общества на раннее обучение иностранному языку. На пороге нового века существенно изменился социокультурный контекст изучения иностранных языков в России. Значительно возросли их образовательная и самообразовательная функции в школе и вузе, профессиональная значимость на рынке труда в целом, что повлекло за собой усиление мотивации в изучении языков международного общения.

Современное состояние раннего обучения иностранных языков характеризуется тем, что, во-первых, практическое владение иностранным языком стало насущной потребностью широких слоёв общества, во-вторых, общий педагогический контекст создаёт благоприятные условия для дифференциации обучения иностранному языку, использования гибкой системы выбора языков и вариантов их изучения.

И хотя эксперимент проводился ещё в 1980-90гг., в настоящий момент раннее обучение иностранным языкам переживает новый подъём. Если в предыдущие десятилетия ХХ века круг людей в стране, у которых была необходимость общаться на иностранном языке был достаточно узок, то в настоящее время ситуация изменилась. Обучение иностранному языку детей младшего школьного возраста снова стало предметом заинтересованного разговора педагогов, психологов, родителей.

Геополитические, коммуникативные и технологические преобразования в обществе вовлекли, как в непосредственное, так и опосредованное общение (например, через систему Интернет) довольно большое количество людей самых разных профессий, возрастов и интересов. Соответственно возросли и потребности в использовании иностранных языков. Приоритетную значимость приобрело обучение языку, как средству общения и приобщения к духовному наследию изучаемых стран и народов. Стал особенно актуальным интегративный подход к обучению родному и иностранным языкам в школе, особенно в области развития культуры речи (развитие таких компетенций, как языковая, речевая, социокультурная и некоторые другие). Однако общество неудовлетворенно уровнем языковой подготовки выпускников средней школы, и один из путей повышения этого уровня – сдвиг начала обучения иностранным языкам на младший школьный возраст, который традиционно считается наиболее благоприятным возрастным периодом для овладения вторым языком. Вторым языком ребёнок овладевает также, как и первым – спонтанно, без вычленения правил, благодаря необыкновенной способности к имитации, которая утрачивается с годами. Но психолингвистические и психологические исследования детской речи опровергли многие положения «имитативной» теории овладения языком, ими доказано, что имитация не является основным механизмом овладения языком в детстве – возможность самостоятельного построения высказывания достигается за счёт огромной аналитической работы ребёнка, который не столько имитирует, сколько расчленяет и обобщает всё, что слышит, и выводит свою систему правил.

Таким образом, в настоящее время под ранним обучением иностранному языку понимается такое обучение, которое осуществляется на основе интуитивно-практического подхода ( ).

Жизненно важной потребностью в этом возрасте является общение, необходимость решать всё более сложные коммуникативные задачи – это и есть двигатель, который запускает процессы, заставляющие ребёнка из всех звуков, которые он слышит вокруг, вычленить как значимые только фонематические, смыслоразличительные противопоставления системы родного языка. Но у ребёнка не может быть такой дальней мотивации, его может интересовать лишь то, что происходит сейчас, сегодня или будет происходить завтра, как продолжение сегодняшней игры.

На начальной ступени обучения иностранным языкам большое значение имеет создание психологических и дидактических условий для развития у учащихся младших классов желания изучать иностранный язык; стимулирование потребностей в ознакомлении с миром зарубежных сверстников и использование иностранного языка для этих целей; формирование элементарных явлений межличностного общения на иностранном языке с опорой на родной язык.

Обучение иностранным языкам в начальной школе направлено на:

создание условий для ранней коммуникативно-психологической адаптации к новому языковому миру, отличному от мира родного языка и культуры, и для преодоления в дальнейшем психологического барьера в использовании иностранного языка как средства коммуникации;
ознакомление с зарубежными песнями, стихотворным и сказочным фольклором, миром игр и развлечений;
приобретение детьми социального опыта за счёт расширения спектра проигрываемых коммуникативных ролей в ситуациях семейного и школьного общения, с друзьями и взрослыми на иностранном языке; формирование представлений об общих чертах и особенностях общения на родном и иностранных языках;
формирование элементарных коммуникативных умений в четырёх видах речевой деятельности (говорении, чтении, аудировании, письме) с учётом возможностей и потребностей младших школьников;
формирование некоторых универсальных лингвистических понятий, наблюдаемых в родном и иностранном языках.

Определяя состояние методики раннего обучения иностранным языкам, выявляются следующие тенденции:

Несмотря на многочисленные попытки теоретиков предложить и практические исследования, а практиков – подогнать свой вариант под какую-нибудь теоретическую базу, дабы быть принятым, разрыв между ними остаётся по-прежнему колоссальный. Однако в практике обучения иностранному языку накоплено достаточно опыта, позволяющего обогатить теоретический пласт методики. Теоретические исследования, раскрывающие различные направления методики раннего обучения иностранного языка, могут и должны быть использованы в практике обучения при условии их рассмотрения, как единой системы.
Раннее обучение иностранным языкам рассматривается в рамках коммуникативно-деятельностного метода и ориентированно на реализацию практической цели обучения. Тем не менее, современная образовательная парадигма предполагает реализацию личностного подхода в обучении.
Обучение иностранным языкам детей дошкольного возраста осуществляется вне контекста единой образовательной программы, без учёта речевого развития ребёнка на родном языке. Процесс обучения строится с опорой на игровые ситуации и школьные методы и приёмы. Такое состояние методики связано с отсутствием в дошкольной педагогике дидактической модели, то есть модели обучения.

Учитывая выявленные тенденции в области раннего обучения иностранным языкам, опираясь на многочисленные психолого-педагогические, дидактические и методические исследования, мы можем судить об актуальности выбора темы выпускной квалификационной работы.

Объектом исследования является процесс обучения иностранным языкам младших школьников.

Предметом исследования – организация обучения иностранным языкам на начальном этапе (на примере английского языка).

В качестве основных были выдвинуты следующие задачи исследования:

уточнить цели обучения иностранным языкам в начальной школе,
перечислить компоненты содержания обучения иностранным языкам младших школьников,
изучить возрастные и индивидуальные особенности и способности младших школьников,
рассмотреть специфику урока иностранного языка на начальной ступени обучения,
разработать практические рекомендации по использованию различных форм и приемов работы с детьми младшего школьного возраста, в том числе игровых.

В процессе работы были использованы такие методы исследования, как анализ отечественных и зарубежных литературных источников, наблюдение за работой учителей начальной школы, активностью младших школьников, изучение и обобщение положительного опыта преподавания передовых учителей и собственного опыта работы во время прохождения педагогической практики в рамках средней школы.

В ходе изучения проблемы была выдвинута следующая рабочая гипотеза: обучение иностранным языкам в начальной школе будет осуществляться наиболее эффективно, если, отталкиваясь от возрастных особенностей детей данного возраста, оно будет строиться с учетом специфики урока иностранного языка на начальной ступени обучения, будут применяться различные формы (индивидуальная, парная, групповая, коллективная) и приемы работы (дидактические и ролевые игры, драматизация, проектная технология, сюжетная организация обучения).

В рамках данной работы изучаются возрастные и психологические

особенности детей младшего школьного возраста, цели, содержание и принципы организации обучения иностранным языкам на младшем этапе; исследуются особенности урока иностранного языка в начальной школе; приёмы и формы работы с детьми младшего школьного возраста по обучению иностранным языкам; разрабатываются практические рекомендации по подготовке и проведению урока иностранного языка на материале нескольких УМК для младшего школьного возраста.

Наша работа включает в себя 2 части: теоретическую и практическую. Теоретическая часть состоит из двух глав. В первой главе рассматриваются цели и содержание обучения иностранным языкам на раннем этапе, возрастные особенности детей младшего школьного возраста, принципы обучения иностранному языку на начальном этапе.

Реализация целей и задач при одновременном удовлетворении познавательных и коммуникативных потребностей учащихся требует адекватного отбора содержания и организации обучения.

Вторая глава нашей работы посвящена специфике организации обучения иностранному языку на раннем этапе. Здесь рассматриваются особенности урока иностранного языка на начальном этапе, а так же формы и приёмы работы с детьми младшего школьного возраста.

В практической части нашей работы мы предлагаем примерный план проведения уроков в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, придерживаясь целей и содержания, используя разнообразные формы и приёмы. Конспекты уроков разработаны по учебно-методическим комплектам Биболетовой М.З. «Enjoy English» и Дианы Вебстер «English Together»для 1-3 классов школы.

Работая над данной темой, мы использовали литературных источника отечественных и зарубежных авторов.

Глава 1. Теоретические основы обучения иностранным языкам детей младшего школьного возраста

. Цели и содержание обучения иностранным языкам в начальной школе.

Исходным пунктом в определении стратегической цели обучения является социальный заказ общества по отношению к подрастающему поколению. В законе РФ «Об образовании» говориться, что образование должно быть направлено на формирование у учащихся «адекватного современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира» и обеспечение тем самым интеграции личности в системе мировой и национальных культур. Следовательно у обучаемых должна быть сформирована способность воспринимать и понимать эту культуру, интегрировать и усваивать её.

Таким образом, стратегической целью обучения является развитие языковой личности обучаемого, которая складывается из способности человека осуществлять различные виды речемыслительной деятельности и использовать разного рода коммуникативные роли в условиях социального взаимодействия людей друг с другом и окружающим их миром.

Языковая личность – это универсальная педагогическая категория, связанная с такими качествами как раскрепощённость, творчество, самостоятельность, способность строить взаимодействие и взаимопонимание с партнёрами, совершенствовать общество. Данная категория объединяет все учебные предметы и должна стать объектом формирования на уровне всех учебных дисциплин в любом типе учебного заведения.

Социальный заказ общества по отношению к иноязычному образованию на протяжении 20 столетия заключался в качественном владении предметом и был связан с поворотом методики к проблеме практического овладения иностранным языком.

Но нацеленность только на усвоение практических навыков и умений не позволяет учесть многообразия возможных мотиваций учащихся в изучении иностранных языков. Поэтому в отечественной методике на протяжении десятилетий разрабатывалась идея комплексной реализации практических, образовательных, воспитательных и развивающих задач.

Из модернизированного стандарта основного общего образования по иностранному языку мы можем судить, что изучение иностранному языку в основной школе направлено на достижение следующих целей: развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социально-культурной, компенсаторной, учебно-познавательной.

Согласно «Концепции обучения иностранным языкам в 12-летней школе» раннее обучение иностранным языкам призвано способствовать развитию иноязычной коммуникативной компетенции; социокультурному развитию учащихся; формированию у школьников уважения к другим народам и культурам, готовности к деловому сотрудничеству и взаимодействию, совместному решению общечеловеческих проблем; развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся в процессе изучения языков и культур.

Цели обучения определяются программой, государственным документом, в которой они приобретают конкретность, как для всего курса обучения, так и для каждого этапа. Необходимость четко представлять как конечные, так и промежуточные цели обучения позволяет учителям формировать конкретные задачи урока и его отдельных звеньев.

Обучение иностранным языкам в начальной школе направлено на:

создание условий для ранней коммуникативно-психологической адаптации к новому языковому миру, отличному от мира родного языка и культуры, и для преодоления в дальнейшем психологического барьера в использовании иностранного языка как средства коммуникации;
ознакомление с зарубежными песнями, стихотворным и сказочным фольклором, миром игр и развлечений;
приобретение детьми социального опыта за счёт расширения спектра проигрываемых коммуникативных ролей в ситуациях семейного и школьного общения, с друзьями и взрослыми на иностранном языке; формирование представлений об общих чертах и особенностях общения на родном и иностранных языках;
формирование элементарных коммуникативных умений в четырёх видах речевой деятельности (говорении, чтении, аудировании, письме) с учётом возможностей и потребностей младших школьников;
формирование некоторых универсальных лингвистических понятий.

Обучение иностранному языку должно вносить конкретный вклад в формирование всестороннеразвитой, гармоничной личности. Это предполагает, прежде всего, развитие у учащегося творческой самостоятельности, формирование осознанного, конструктивно-преобразующегося характера их активности, умения трудится в коллективе, положительного отношения к выполняемой деятельности.

В области практического овладения иностранным языком важной задачей всего курса начального обучения предмету является формирование у учащихся навыков и умений самостоятельного решения, простейших коммуникативно-познавательных задач в устной речи, чтении и письме.

Согласно специфике предмета «Иностранный язык» учащиеся должны овладевать изучаемым языком как средством общения, уметь им пользоваться в устной или письменной формах. Устная форма включает владение пониманием звучащей речи на слух – аудированием, и выражением своих мыслей на иностранном языке – говорением. Письменная форма предполагает овладение графической речью, т.е. пониманием печатного текста - чтением, и использованием графической системы для выражения мысли – письма.

Схема 1. Формы владения языком как средством общения.

В соответствии с модернизацией содержания образования в области иностранных языков речевая компетенция представляет собой развитие коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме

Для успешного осуществления общения в устной и письменной формах на начальном этапе обучения должны быть заложены прочные основы всех видов речевой деятельности.

В области аудирования.

Учащиеся начального этапа обучения должны понимать на слух, иностранную речь в нормальном темпе в предъявлении учителем или звукозаписи построенную на программном языковом материале, отражающем игровую, учебно-трудовую, бытовую и общественную сферу деятельности. У них должен быть сформирован такой уровень понимания иностранной речи, который позволяет выполнять обращенные к ним вопросы, выражать понимание репликами согласия, несогласия, одобрения, восхищения, удивления, неодобрения.

Предъявленный для аудирования текст может представлять собой простое или развернутое высказывание, элементарный текст в форме короткого описания известных явлений или простой фабулой. При этом учащиеся должны узнавать знакомые слова и фразы, а также догадываться о значении отдельных незнакомых слов по контексту или почти полному созвучию со словами русского языка. Длительность звучания текста от 0,5 до 1 минуты. Учащиеся должны научиться понимать указания учителя, связанные с ведением урока.

Программой по иностранным языкам для начальной школы (2001 г.) предусматривается, что по окончанию начальной школы у учащихся должны быть сформированы следующие коммуникативные умения в области аудирования:

в условиях непосредственного общения, в том числе с носителем иностранного языка, понимать и реагировать на устные высказывания партнеров по общению в пределах сферы тематики и ситуации, обозначенных программой;
понимать просьбы и указания учителя, сверстников, связанные с учебными и игровыми ситуациями в классе;
понимать общее содержание учебных, а также небольших и несложных аутентичных текстов (сказки, рассказы, стихи и др.) и реагировать вербально и преимущественно невербально на их содержание;
полностью и точно понимать короткие сообщения преимущественно монологического характера, построенные на знакомом учащимся языковом материале.

Программой по иностранным языкам для начальной школы (2001 г.) предусматривается, что у учащегося должны быть сформированы следующие навыки в области говорения:

осуществлять диалоговое общение на элементарном уровне со взрослыми и со сверстниками, в том числе и с носителями изучаемого языка, в пределах сфер, тематики и ситуации общения, обозначенных программой ниже4
делать элементарные связанные высказывания о себе и об окружающем мире, о прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом на элементарном уровне свое отношение к воспринятой информации или предмету высказывания;

В области диалогической речи у учащихся должны быть сформированы навыки решения элементарных коммуникативных задач в специально построенных игровых ситуациях (вопросно-ответные единства, просьбо-ответные, реакция, распоряжения и другие реплики) Учащиеся должны уметь варьировать лексическое и грамматическое наполнение этих единств, комбинировать и переносить составляющие их элементы в новую ситуацию. Учащиеся должны уметь отвечать на вопросы различных видов: общие и специальные, самостоятельно задавать вопросы, выражать согласие, одобрение, радость, опровергать услышанное, проинформировать товарища и получить информацию. Темп речи – приближающиеся к индивидуальному темпу говорящего. Каждое высказывание должно содержать не менее 3-х реплик, правильно сформированных в языковом отношении.

В области монологической речи учащиеся должны уметь без предварительной подготовки высказываться в соответствии с представленными коммуникативными ситуациями в пределах программного языкового материала, отражающего игровую, учебно-трудовую, семейно-бытовую сферу деятельности. Количество высказываний – не менее 3-х фраз, правильно сформированные в языковом отношении. Высказывание может представлять описания (внешность сказочного героя, животного и др.), повествование из личного опыта (приглашение в гости, сообщения о каком-либо событии и др.), рассказ (о друге, члене семьи, домашнем животном).

В области чтения учащиеся должны уметь читать вслух и про себя учебные тексты. Идет развитие навыков чтения про себя описательных и фабульных рассказов, знакомящих учащихся с английскими писателями, рассказами, сказками и традициями.

По окончании начальной школы у учащихся должны быть сформированы следующие коммуникативные умения в области чтения:

выразительно читать в слух;
читать про себя с целью:

а) понимание основного содержания учебных, а также относительно несложных аутентичных текстов, соответствующих уровню развития и обученности младшего школьника;

б) полного и точного понимания содержания учебных, а также несложных (адаптированных) аутентичных текстов с эксплицитно выраженной информацией, построенных на знакомом учащимся языковом материале или содержащих незнакомые слова, о значении которых можно догадаться

в) поиск необходимой (интересующей) информации (приемы поискового чтения).

В области письма учащиеся должны уметь писать все буквы, списывать слова и предложения в процессе выполнения упражнений.

Программой по иностранным языкам для начальной школы (2001 г.) предусматривается, что у детей должны быть сформированы следующие коммуникативные умения в области письма:

написать короткое поздравление (с днем рождения, Новым годом, Рождеством и др.), выразить пожелание;
написать личное письмо зарубежному сверстнику, используя изученный материал, оформить конверт, адрес в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
составить и записать план прочитанного;
делать выписки из текста.

Итак, практическая цель определяет общее направление – стратегию обучения, и достигается она в ходе решения множества конкретных задач при проведении уроков и проведении учащимся самостоятельной работы по изучению языка. Задачи ставятся с учетом достижения цели и представляют собой тактику обучения. Они определяют действия учащихся с учебным материалом, которые приведут к формированию требующего в данной “точке учения” навыка (фонетического, грамматического, лексического, орфографического, чтения, письма) и умения понимать английскую речь на слух, читать выразительно вслух, читать про себя с извлечением содержательно-смысловой информации, говорить в заданных ситуациях общения.

Четкая организация действий учащихся с учебным материалом, оснащение учебного процесса необходимыми средствами, стимулирующими и обеспечивающими решение конкретных задач, могут вести к достижению практической цели и служить надежной основой, как бы не была она элементарна для реализации образовательной, воспитательной и развивающей функции в обучении иностранному языку уже на начальном этапе.

Способность к общению на иностранном языке предполагает также формирование у учащихся определенных качеств, делающих процесс овладения языком как средством межкультурной коммуникации эффективным.

Приоритетными в начальной школе являются развивающие аспекты обучения предмету, связанные с формированием у школьников желания овладеть иностранным языком, как средством общения и взаимодействия с другой национальной культурой и её носителями. Учащиеся должны испытывать насущную потребность в использовании иностранного языка для решения задач общения. Процесс обучения иностранным языкам в начальной школе призван, не только обеспечить школьникам возможность овладеть ещё одним способом общения. Он должен ввести детей в мир другой культуры – это является одной из ведущих целевых установок. Её успешной реализации способствуют разнообразные аутентичные материалы, достоверно отражающие жизнь зарубежного сверстника. Эти материалы призваны стимулировать образное мышление учащихся, развивать их вкусы и чувства, формировать их эмоции и образно-художественнеую память.

Обучение иностранному языку способствует развитию детей. Для эффективного осуществления развития учащихся в ходе обучения психологи и дидакты рекомендуют включать учащихся в такие виды деятельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, деятельную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную и мотивационную сферы. Поэтому для интенсивного развития мышления следует обеспечивать преподавание на высоком уровне трудности, в быстром темпе, осознания учащегося своих учебных действий. В методической литературе последних лет по обучению иностранного языка подчеркивается важность и необходимость включения мотивационной и эмоциональных сфер личности учащегося при изучении им иностранного языка.