Специфика работы социального педагога с детьми-подростками из малообеспеченных семей в общеобразовательной школе

Специфика работы социального педагога с детьми-подростками  из малообеспеченных семей в общеобразовательной школе.

Введение

Глава 1 Теоретические основы социально – педагогической деятельности с детьми-подростками из малообеспеченных семей в общеобразовательной  школе

1.1 Теоретические основы  социально – педагогической деятельности

1.2 Характеристика малообеспеченной  семьи

1.3 Характеристика детей  подросткового возраста из малообеспеченной семьи

Глава 2 Методы работы социального  педагога с детьми-подростками из малообеспеченных семей

2.1 Школа как центр социально-педагогической  работы

2.2 Методы работы социального педагога с подростками из малообеспеченных семей в общеобразовательной школе

Глава 3 Практическая часть. Опытно - экспериментальная работа

3.1 Констатирующий эксперимент

3.2 Формирующий эксперимент

3.3 Контрольный эксперимент

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Экологическая, экономическая  ситуация последних десятилетий, кризис семьи и образования привели  к росту социальных проблем детей, подростков и их семей.

Снижение жизненного уровня населения за период затянувшегося  реформирования страны сказалось нравственном, физическом и психическом здоровье детей и подростков.

Отсутствие эффективных  государственных мер по защите детей  и подростков сказывается на их деятельности, общении, приводит их к антиобщественному  поведению, погоне за деньгами любыми средствами, росту преступности.

Рассматривая семью как  институт воспитания детей, сегодня  можно выделить ряд особенностей в осуществлении этой функции. Отмечаемые изменения качества воспитания в  последние два десятилетия, прежде всего, связаны с новыми социально-экономическими условиями российского общества.

В результате экономических  реформ в стране семья оказалась  в нетипичной педагогико - воспитательной ситуации, не имеющей исторических аналогий. Известно, что родители детей-школьников составляют возрастную группу 30-49-летних представителей общества, которые к  указанному возрасту достигают определенной стабильности социального и профессионального  положения, обретают уверенность в  завтрашнем дне. Перестройка экономических  отношений в России отбросила  эти семьи за грань прожиточного уровня, разрушила их стереотип самовосприятия, поселила в них неуверенность, низкую самооценку.

Драматизм ситуации углубляется  тем, что материальные и психологические  трудности, переживаемые семьей, привели  к возникновению совершенно новых  проблем воспитательного характера. Неуверенные в себе родители перестают  быть авторитетом и образцом для  подражания у своих детей. Дети не обращаются к таким родителям  за советом и помощью, считая их неудачниками, неспособными к выживанию в новых  условиях

Как было сказано выше, это  люди, имеющие детей школьного  возраста, в том числе подростков, которым более всего необходим  высокий воспитательный авторитет  родителей. Излишне говорить, что  безработный родитель таковым авторитетом  для ребенка быть не может.

В связи с острыми материальными  проблемами семьи кардинально изменились в последние годы взгляды родителей  на детский труд. Еще пятнадцать лет назад семья категорически  отвергала идею включения в воспитательный процесс трудовой занятости детей с целью заработка денег на карманные расходы.

Отрицательным фактором, влияющим на воспитание детей, является рост неполных семей. Сегодня более 50% подростков, совершающих преступления, из неполной семьи; более 30% детей с психическими отклонениями росли без отца.

Кризис общества привёл к  кризису образования. Оторванность школы от общественных процессов  сказывается на воспитании подрастающего  поколения.

Современная школа пытается преодолеть негативные процессы переходного  периода. В последние годы в России идет процесс обновления средней  и высшей школ, направленный на осуществление  демократизации и гуманизации, а  также на превращение российского  образования в институт гражданского общества.

Значительная роль в процессе воспитания подрастающего поколения  отводится сотрудничеству семьи  и школы.

Семья должна оказывать помощь школе в успешном осуществлении  закона об образовании в организации  деятельности учащихся. Но на современном  этапе мешает социальному воспитанию и школьной адаптации слабое знание родителями основ педагогики, их неумение, а порой родителей обвинять в  этом тоже нереально. Поэтому в настоящий  момент необходимо углублять взаимодействие семьи и школы, повышать ответственность  отцов и матерей за воспитание детей. И организовать эту работу должна школа. В связи с этим возрастает значение работы социального педагога в школе по организации этой деятельности, от которой зависит успех решения  многих проблем.

Социальный педагог, непосредственно  работающий с детьми может по сути своей профессиональной деятельности внести посильный вклад в дело укрепления семьи. Организуя в школе  совместную работу семьи и классных руководителей, он стремится к достижению конечной цели - обеспечению оптимального личностного развития каждого ребенка.

Социальный педагог школы  совместно с родителями, учителями, психологом, представителями общественности работает в разных направлениях, одно из которых - работа с подростками  из малообеспеченных семей.

Объектом исследования является работа социального педагога с подростками  из малообеспеченных семей в общеобразовательной  школе.

Предмет исследования –  специфика работы социального педагога с подростками из малообеспеченных семей в общеобразовательной  школе.

Цель работы – исследовать  специфику работы социального педагога с подростками из малообеспеченных семей в общеобразовательной  школе.

Гипотеза исследования:

Социальный педагог в  деятельности с детьми - подростками  из малообеспеченных семей:

1) учитывает особенности  подросткового возраста;

2)учитывает особенности  малообеспеченной семьи;

3) организует сотрудничество  с педагогами, психологом, представителями  общественности.

Задачи данного исследования следующие:

1. Изучить особенности  детей-подростков из малообеспеченных  семей.

2. Исследовать специфику  малообеспеченных семей.

3. Проанализировать документацию  МОУ Ладвинская СОШ № 4, касающуюся  деятельности социального педагога  с детьми -подростками из малообеспеченных  семей.

4.Выявить уровень сотрудничества  социального педагога школы с  другими субъектами социальной  работы.

Глава 1 Теоретические  основы социально - педагогической деятельности с детьми-подростками из малообеспеченных семей в общеобразовательной  школе 

1.1 Теоретические  основы социально - педагогической  деятельности

Социальная работа в системе  образования еще только начинает свое становление как особое направление  социальной работы в РФ.

Официально профессия  «социальный педагог» появилась  в нашей стране лишь в начале 90 - х гг. ХХ века.

Тем не менее, социальный педагог  сегодня - одна из ключевых фигур в  общеобразовательной школе, которая  призванная объединить усилия семьи, школы, общественности для оказания помощи ребёнку.

Социальный педагог - «специалист, организующий воспитательную работу с  детьми, молодежью и взрослыми  людьми в различных социокультурных  средах (семья, учебное заведение, дошкольное учреждение, детский дом, приют, трудовой коллектив, учреждение дополнительного  образования и др.)» [2;16].

В задачи практической деятельности социального педагога входит очень  широкая сфера деятельности от непосредственной работы с ребенком, имеющим проблемы с социализацией в окружающем обществе до всех социальных организаций  и социальных институтов, участвующих  в социальном воспитании подрастающего  поколения.

Социально-педагогическая деятельность - это «социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленная на помощь ребёнку (подростку) в организации  себя, своего психологического состояния, на установление нормальных отношений  в семье, в школе, в обществе» [2; 16].

В своей деятельности социальный педагог общеобразовательной школы  руководствуется Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации"Об образовании", Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Семейным кодексом Российской Федерации, указами Президента Российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации, республиканских и местных  органов власти, органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся; административным, трудовым и хозяйственным  законодательством; правилами и  нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также  уставом и локальными правовыми  актами школы (в том числе правилами  внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора, должностной инструкцией), трудовым договором(контрактом).

Социальный педагог соблюдает  Конвенцию о правах ребенка [24; 36].

Исходя, из проблематики современной  российской школы можно определить следующие цели работы социального  педагога в школе: [24; 38].

- способствовать устранению  и преодолению специфических  трудностей в процессе социализации  школьников из социально неблагополучных  семей и слоев общества;

- развивать процесс опережающей  социализации, имеющий целью ознакомить  всех учащихся, независимо от  их происхождения, с их ролевыми  перспективами и шансами в  обществе, с общественными запросами,  а также подготовить их к  критическому восприятию этих  перспектив;

- способствовать развитию  личностных и социальных образовательных  процессов на стадии обучения  и выбора профессии;

- участвовать в педагогическом  разрешении потенциальных и готовых  вспыхнуть конфликтов.

Основными направлениями  деятельности социального педагога являются:

•работа с девиантными  подростками;

•работа с семьями (малообеспеченными, многодетными, асоциальными и т. д.);

•работа по профилактике преступлений и правонарушений;

•работа, направленная на формированию здорового образа жизни;

•помощь в профессиональной ориентации подростков и т.д.

Работая в этих направлениях, социальный педагог:

- осуществляет комплекс  мероприятий по воспитанию, образованию,  развитию и социальной защите  личности в школе и по месту  жительства обучающегося;

- изучает психолого - медико - педагогические особенности личности  обучающегося и ее микросреды, условий жизни;

- выявляет интересы и  потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения  в поведении обучающихся и  своевременно оказывает им социальную  помощь;

- сотрудничает с органами  социальной защиты [24; 38].

Данная работа проводится социальным педагогом совместно  с психологической службой школы, так как только посредством кооперации специалистов обеих профессиональных групп можно адекватно реагировать  на комплексность конкретных проблем, представленных в школе. Устранять  данные проблемы можно посредством  следующих форм и методов работы социального педагога в школе:

- групповая работа со  школьниками вне занятий;

- предложения по организации  занятий (игровые уроки, социальные  опытные тренинги в процессе  занятий);

- соучастие и творческое  представление в социальной жизни  школы (поездки и экскурсии  с участием всего класса, праздники,  отдых в загородных лагерях);

- работа с родителями, представление интересов родителей;

- профессиональная подготовка, профессиональная ориентация, помощь  в смене профессии;

- консультирование;

- работа с организациями,  планирование работы, сотрудничество  в вопросах школьной политики;

- научное обоснование,  сопровождение и оценивание.

Социальный педагог общеобразовательной  школы выполняет следующие функции: [24;39]

1. Анализирует:

•личностные проблемы учащихся для оказания им своевременной социальной помощи и поддержки;

•перспективные возможности  школы в области осуществления  проектов адаптации учащихся в современной  социальной среде;

•ход и развитие проектов и программ по адаптации учащихся.

2. Прогнозирует:

•последствия реализации запланированных проектов и программ по адаптации учащихся;

•тенденции изменения  ситуации в обществе и в образовании  для внесения предложений по корректировке  стратегии развития школы.

3. Планирует и организует:

•процесс разработки и  реализации проектов и программ адаптации  учащихся к современным социальным условиям;

•мероприятия по повышению  профессиональной компетентности классных руководителей по вопросам социальной адаптации;

•сбор и накопление информации о детях, испытывающих проблемы по социальной адаптации;

•систему внешних связей школы, необходимых для успешного  осуществления проектов и программ по адаптации учащихся;

•систему контроля за ходом  реализации проектов и программ адаптации  учащихся к современным социальным условиям.

4. Координирует:

•совместную деятельность отдельных участников проектов и  программ по социальной адаптации учащихся;

•взаимодействие деятельности работников школы и привлекаемых представителей общественных организаций  по вопросам социальной адаптации учащихся.

5. Руководит:

•деятельностью классных руководителей по социальной адаптации  учащихся;

•созданием установления гуманных, нравственно здоровых отношений  в социальной среде.

6. Контролирует:

•реализацию проектов и  программ социальной адаптации; ресурсное  обеспечение проектов и программ социальной адаптации в школе;

•выполнение принятых решений  в области социальной адаптации;

•дальнейшую социальную адаптацию  выпускников школы.

7. Корректирует:

•ход реализации проектов и программ социальной адаптации  учащихся.

8. Разрабатывает:

•нормативные документы  для структур, участвующих в проектах и программах школы по социальной адаптации учащихся;

•отдельные фрагменты  программ развития школы, других стратегических документов.

9. Консультирует:

•родителей (законных представителей) и классных руководителей по вопросам социальной адаптации учащихся;

•лиц, привлекаемых к сотрудничеству со школой, по вопросам социальной адаптации.

10. Содействует:

•созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающегося;

•установлению гуманных, нравственно  здоровых отношений в социальной среде.

Таким образом, социальный педагог  в общеобразовательной школе  является организатором активного  сотрудничества как школьной администрации, педагогов, учеников и родителей  между собой, так и внешних  социальных структур с ними для оказания реальной, квалифицированной, всесторонней и своевременной помощи детям  и учителям по защите их личностных прав и предупреждения их нарушения.  

1.2 Характеристика  малообеспеченной семьи

Точкой отсчёта бедности является прожиточный минимум. Согласно ФЗ «О прожиточном минимуме Российской Федерации» (1997), он рассчитывается исходя из стоимости потребительской корзины  с учетом суммы, затрачиваемой на обязательные платежи и сборы. Потребительская  корзина - минимальный набор продуктов  питания, непродовольственных товаров  и услуг, необходимых для сохранения здоровья человека и обеспечения  его жизнедеятельности.

Семья, среднедушевой доход  которой ниже величины прожиточного минимума, установленного в соответствующем  субъекте РФ, считается малоимущей и имеет право на получение  государственной социальной помощи [1; 27]. Малоимущими, как правило, являются семьи с одним родителем, многодетные  семьи, семьи, в которых либо ребенок, либо родитель - инвалиды, неблагополучные  семьи, семьи безработных. В настоящее  время группу малообеспеченных пополняют  семьи с малолетними детьми (особенно до 6 лет), молодые семьи (особенно студенческие), семьи беженцев и вынужденных  переселенцев, семьи бюджетников.

В числе мер, осуществляемых государством по социальной защите малообеспеченных граждан, важнейшими являются: льготное налогообложение, предоставление бесплатных или льготных услуг (в здравоохранении, на транспорте, в коммунальном обслуживании и т.п.), пособия по безработице, на детей, пенсии и т.д.

При оказании материальной или финансовой помощи учитывается  имущественное положение семьи (наличие  жилья, автомобиля, гаража и т.п.), а  также ее тип.

Так, в маргинальной семье  из-за болезни, алкоголизма родителей  резко снижены возможности осуществлять нормальное воспитание детей. Часть  таких семей имеет люмпенизированный  характер (крайне низкие доходы или  их отсутствие, высокий уровень потребления  алкоголя или наркотиков, плохие жилищные условия или отсутствие жилья  и т.л.). Для таких семей раздача  продуктов, денег, жилья не решает проблемы, формируя установку «деклассированного иждивенца», поэтому необходима ликвидация или выравнивание причинных факторов.

Уровень жизни кризисной  семьи ниже черты бедности, она  испытывает серьезные проблемы с  выживанием, в том числе физическим сохранением супружеских отношений, воспитанием детей. В данном случае, безусловно, необходимо оказать помощь в трудоустройстве (создание новых  рабочих мест, переквалификация и  переобучение), не злоупотребляя уравнительными пособиями и разовой гуманитарной помощью, в поиске бесплатных путей  получения информации и консультации.