Специфика страхов детей дошкольного возраста из неблагополучных семей

Учреждение образования 

«Белорусский государственный  педагогический университет

 имени Максима Танка»

Институт повышения квалификации и переподготовки

Факультет переподготовки специалистов образования

Кафедра педагогики и психологии непрерывного образования

Специфика страхов  детей дошкольного возраста

из неблагополучных  семей.

                                                                                    Курсовая работа

                                                                                    Слушателя 1курса П-102гр

                                                                                    факультета переподготовки

                                                                                    специалистов образования

                                                                                    Камисаровой Т.М.

                                                                                    Научный руководитель 

                                                                                    Бурдыко Н.А.

                                                                                    Защищена «__» ____ 2012г.

                                                                                    С оценкой « __________»

МИНСК 2012 год

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время  в центре внимания психологической  науки находится проблема увеличения числа тревожных детей. Можно  дать множество объяснений и найти  много причин такому явлению, но по данным многих исследователей, таких  как А.И. Захаров, Р.А. Зачепицкий, Е.К. Яковлева, В.И. Гарбузов, А.С. Спиваковская, A.M. Прихожан, Д. Боулби [1,3,4,5] наиболее значительным фактором, вызывающим различные изменения и нарушения в эмоциональной сфере у детей дошкольного возраста, продолжают оставаться проблемы семьи, а точнее семейное неблагополучие в разных проявлениях. Неблагополучие в семье в той или иной степени практически всегда ведет к неблагополучию психического состояния и развития ребенка, это подчёркивают не только представители психологии, но и медицины, об этом говорил известный психиатр М.И. Буянов [2].

Психологическое самоощущение детей дошкольного возраста из неблагополучных  семей характеризуется нехваткой  любви, теплых надёжных отношений в  семье, эмоциональной привязанности  и т.д. Затем все эти признаки проявляются в различных сферах – напряженность в контактах, страхи, тревога, регрессивные тенденции.

Проблемами, связанными с особенностями эмоциональной  сферы детей, занимались многие психологи, однако именно детским страхам посвящено  незначительное количество работ. Одним  из самых известных психологов, занимающихся этой проблемой, является А.И. Захаров. В его исследованиях были выявлены особенности страхов у детей  дошкольного возраста, но применительно  к дошкольникам из неблагополучных  семей проблема детских страхов  исследована недостаточно.

В современном обществе происходит постоянный рост численности  неблагополучных семей, что приводит к тому, что дети из таких семей  попадают в различные детские  учреждения (психолого-медико-педагогические службы, кризисные центры, приюты, социальные гостиницы и др.). В связи с этим происходит увеличение числа тревожных детей, находящихся в таких учреждениях. Они отличаются повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью, наличием большого количества страхов. Актуальным становится исследование специфики страхов детей из неблагополучных семей и разработка комплекса психологических мероприятий, нацеленных на коррекцию выявленных эмоциональных нарушений.

Цель исследования: изучить специфику страхов детей из неблагополучных семей.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Проанализировать и систематизировать теоретические источники по рассматриваемой проблеме.
2. Изучить специфику страхов детей дошкольного возраста из неблагополучных семей.
3. Исследовать особенности проявления и причины возникновения страхов у детей дошкольного возраста из неблагополучных семей.

Объект исследования: детские страхи как психолого-педагогическое явление.

Предмет исследования: страхи детей из неблагополучных  семей.

Комплекс методов  исследования представлен следующими группами:

- анализ и обобщение психологических и педагогических источников по проблеме исследования с использованием категориального аппарата и принципов психологической науки, прежде всего принцип системности;

- психодиагностическое  исследование, направленное на выявление  детских страхов;

- методы качественного  и количественного анализа эмпирических  данных.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДОШКОЛЬНЫХ СТРАХОВ

1.1 Проблема страха в  психологии

Понятие страха разрабатывалось  многими исследователями и имеет  разные трактовки. В современном  словаре по психологии под редакцией  В.В.Юрчук мы находим, что «страх - аффективно чувственная эмоция, которая возникает в обстоятельствах превентивности - угрозы - боязни за свою социальную или же биологическую экзистенцию у субъекта» (22).

В различных психологических  теориях эмоций сегодня можно  встретить как различные определения  состояния страха, так и отнесение  данного феномена к разным классам  эмоциональных явлений. Страх рассматривают  как инстинкт, эмоцию, чувство, аффект, стресс, как эмоциональное состояние, эмоциональный процесс.

В немногочисленных определениях страха, найденных в изученной  литературе по проблеме исследования, часто отмечается то, что страх  воспринимается как отрицательная (негативная) эмоция, в отражении  которой обязательно присутствуют как эмоциональный, так и когнитивный  компоненты. Подобная точка зрения на единство эмоционального и когнитивного компонентов, попытка представить  эмоцию как образ, обеспечивающий возможность  целостного отражения, предпринимались  еще в работах З. Фрейда (19-20), А.Р. Лурии (16).

Страх - это эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или изображаемой опасности. В самом общем виде страх возникает в ответ на появление угрожающего стимула. Существуют две угрозы, чей характер является универсальным и одновременно фатальным в своем исходе. Это смерть и крах жизненных ценностей, которые противопоставляются таким понятиям, как жизнь, здоровье, самоутверждение, личное и социальное благополучие. Но и помимо крайних выражений, страх всегда подразумевает переживание какой- либо реальной или изображаемой опасности.

Основываясь на вышеизложенном, отметим, что страх соответствует такой психической категории как состояние. Действительно, страх, проявляясь как состояние, носит временный характер, и в рамках этого времени страх отражается на целостном функционировании личности: определяя характер и направленность ее деятельности, особенности ее мотивации, отношение к себе, к достигнутому. Таким образом, есть основание понимать страх именно как эмоциональное состояние (5).

По мнению А.С. Спиваковской, страх - это специфическое острое эмоциональное состояние, особая чувственная реакция, проявляющаяся в опасной ситуации. Страх вызывается всегда конкретной и близкой, уже наступившей опасностью [15,c.13].

А.И. Захаров считает страх  аффективным (эмоционально заостренным) отражением в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия человека. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определенными физиологическими изменениями  высшей нервной деятельности, что  отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока [4,c.73].

От переживания страха следует отличать состояние тревоги. В отличие от страха, тревога - это переживание отдаленной и неясной опасности. Именно неопределенность не столько самого источника тревоги, сколько того, как этого переживания можно избежать или как устранить вызывающий его источник, характеризует ощущение тревожности.

Тревога, в отличие от страха, не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, так как она возможна и в виде радостного волнения, волнующего ожидания. Эмоционально неблагополучный  ребенок в зависимости от психической  структуры личности, жизненного опыта, взаимоотношений с родителями и  сверстниками может испытывать как  тревогу, так и страх.

Тревожность различают как  эмоциональное состояние и как  устойчивую черту, индивидуальную психологическую  особенность, проявляющуюся в склонности к частым интенсивным переживаниям состояния тревоги (определение А.М. Прихожан) [11,c.89].

К. Изард высказывает свой взгляд на взаимоотношение терминов «тревога» и «страх» (11). Он рассматривает страх как фундаментальную эмоцию, а тревогу как более сложное эмоциональное образование, формирующееся на его основе, часто в комбинации с другими базовыми эмоциями. Помимо страха в субъективном переживании тревоги могут присутствовать печаль, стыд, вина, гнев, интерес. У разных людей тревога может состоять из разных эмоций.

В целом анализ теорий страха и тревоги показывает, что существует несколько точек зрения на взаимоотношения  между этими понятиями. Эти термины  рассматриваются по-разному:

- как взаимозаменяемые;

- как находящиеся в родовидовых отношениях;

- как находящиеся в отношениях часть - целое.

Однако наиболее распространенным мнением в современной науке  является разграничение тревоги  и страха в зависимости от характера  угрозы. При наличии реальной объективной  опасности говорят о страхе, при  переживаниях опасения, не имеющего объективного обоснования, говорят о тревоге. Эта точка зрения кажется нам  наиболее обоснованной и логичной (15).

Для создания наиболее полной картины по проблеме страхов представляется необходимым более подробное  рассмотрение видов, причин возникновения, форм проявления и последствий страхов.

Существует множество  оснований для классификации  состояния страха.

Так, по способу возникновения А.И. Захаров (10) условно делит страх на ситуационный и личностный. Ситуационный страх возникает в определенных ситуациях (индивидуально значимых для каждой конкретной личности). Личностно обусловленный страх может быть предопределен характером человека, его индивидуальным опытом, референтным влиянием.

По предмету переживания М.И. Буянов (2) делит страхи на предметные (объектные, тематические) и беспредметные. Объектные страхи имеют своим предметом какой-либо объект, человека, ситуацию. Страхи, не связанные ни с чем конкретным, переживаются как беспредметные.

По типам переживания Ф.Е. Василюк (3) выделяет два вида страха: рациональный и иррациональный. Рациональный основан на понимании реальной опасной ситуации, второй вид страха не поддается осознанию и рационализации. При переживании иррациональных страхов человек не может сказать, чего он боится или же где именно, в какой ситуации появится данный страх.

В.К. Вилюнас (5) по характеру протекания переживания выделял острое и хроническое протекание страха. Острый страх чаще предопределен ситуацией, а хронический - особенностями личности.

В.Е. Каган (13) по уровню адаптированности различал обычный (естественный или возрастной) и патологический уровни состояния страха. На обычный страх указывает его кратковременность, обратимость, он сам исчезает с возрастом, не затрагивает глубоко ценностные ориентации человека, существенно не влияет на его характер, поведение и взаимоотношения с окружающими людьми. На патологический уровень страха указывают его крайние, драматические формы выражения (ужас, эмоциональный шок, непроизвольность, полное отсутствие контроля со стороны сознания, неблагоприятное воздействие на межличностные отношения и адаптированность человека к социальной действительности).

Любой страх является страхом  внешней ситуации опасности, которая  содержит травматический фактор. Основываясь  на этом, 3. Фрейд выделял два вида страха - реальный и невротический. Реальный страх вызван непосредственно  ситуацией опасности. Невротический  страх - такое его развитие, когда  внешний страх подвергается вытеснению вследствие слабости «Я» и дает начало невротической цепочке (21).

В целом анализ психологической  литературы по изучаемой проблеме показал, что в большинстве определений  состояния страха делается акцент на его функциональный аспект, в основном охранительный или опознавательный. Отмечается, что страх воспринимается как отрицательная эмоция, описываются  негативные последствия переживания  данного состояния, часто указывается  на особенности протекания, на наличие  конкретного объекта, вызывающего  страх.

Таким образом, под состоянием страха мы будем понимать определенный временный уровень целостного функционирования психики, заключающийся в отражении  конкретной ситуации как угрожающей.

1.2 Сущность страхов в дошкольном возрасте

Можно выделить несколько  подходов, по-разному описывающих  специфику содержания страха у детей.

В психоаналитическом подходе  основное место уделяется развитию внутренних психологических инстанций. 3. Фрейд и А. Фрейд отмечали, что  психологическая особенность, детерминирующая специфику страха в дошкольном возрасте у ребенка формируется в "Сверх-Я" и именно с данным феноменом связаны особенности детского страха. В отличие от З. Фрейда, А. Фрейд считала страх Сверх-Я первым внутренним страхом. Одним из характерных признаков данного подхода является тенденция авторов выяснить "психологическую пользу" детского страха, его естественность для психики, а также провести разграничение между нормальным и патологичным развитием в области детского страха [6,c.112].

Следующий подход условно  можно назвать социальным. Здесь  исследователи, как отечественные, так и зарубежные (Д. Селли, Г.С. Салливен, А.И. Захаров), обращают внимание в первую очередь на изменения социального положения ребенка, на особенности его взаимоотношения с внешним миром. Они говорят о том, что содержание детского страха становится тесно связанным с характером межличностных знаковых социальных взаимоотношений.

Можно предположить, что  эти два подхода отражают две  точки зрения на единый феномен. Сторонники одного подхода обращают внимание на внутреннюю психическую деятельность, другие исследователи обращают свое внимание на социальные аспекты существования ребенка [6,c.112].

Также можно указать еще  два направления, связанных с  выделением различных особенностей развития ребенка. В одном случае авторы (А.И. Захаров, В.И. Гарбузов) фиксируют выявленный экспериментальным путем страх смерти у детей 5-8 лет. Причина его возникновения, как отмечается, лежит в особенностях развития детской картины мира - у ребенка происходит осознание смерти как таковой, как конечности жизни (В.И. Гарбузов). Кроме того, описывается существование у детей страха, связанного с символическими структурами сознания, с мифологичностью мышления, - страха различных мифологических персонажей. Именно этот подход обращает внимание на данные страхи-заместители, которые могут являться надстройкой над всеми остальными детскими страхами и которые связаны с культурно-историческим развитием общества (А.И. Захаров).

Овчарова Р.В. выделяет следующие виды страхов: 1) возрастные страхи отмечаются у эмоционально чувствительных детей как отражение особенностей их психического и личностного развития. Возникают они под действием следующих факторов: наличие страхов у родителей, тревожность в отношениях с ребёнком, избыточное предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками. Большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребёнку родителями и другого пола, а также многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье, отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителями того же пола, преимущественно у мальчиков. Конфликтные отношения между родителями, психические травмы типа испуга, психологическое заражение страхами в процессе общения со сверстниками и взрослыми. 2) невротические страхи характеризуются большой эмоциональной интенсивностью и напряжённостью, длительным течением или постоянством, неблагоприятным влиянием на формирование характера и личности, взаимосвязью с другими невротическими расстройствами и переживаниями, избеганием объекта страха. Невротические страхи могут быть результатом длительных и неразрешимых переживаний. Чаще боятся подобным образом чувствительные, испытывающие эмоциональные затруднения в отношениях с родителями дети, чьё представление о себе искажено эмоциональными переживаниями в семье или конфликтными. Эти дети не могут полагаться на взрослых, как на источник безопасности, авторитета и любви. Дети, которые не приобрели до школы необходимого опыта общения со взрослыми и сверстниками, не уверенны в себе, боятся не оправдать ожидания взрослых, испытывают страх перед учителем [4,c.32].

Отечественный исследователь эмоции страха А.И. Захаров, разделяет страхи по следующим признакам: 1) по характеру - природные, социальные, ситуативные, личностные; 2) по степени реальности - реальные и воображаемые; 3) по степени интенсивности - острые и хронические [8,c.128].

Приведенные выше классификации  не являются единственными в своем  роде. Следует отметить, что в  современной психологии эмоций не существует универсальной классификации страхов; страхи делят по силе, интенсивности, биологической, психологической и  социальной значимости.

Условно страхи можно разделить  на две большие группы: врожденные (возрастные) и приобретенные. Страхи, названные врожденными, сопровождают определенный возрастной период развития.

На каждом из этапов своего развития дети испытывают страхи, которые  различны для разных возрастов:

- от рождения до 6 месяцев  малышей способен напугать любой  громкий и неожиданный шум,  любое быстрое движение со  стороны другого человека, падение  и потеря физической поддержки,  опоры;

- от 7 месяцев до года  малыша пугают уже определенные  громкие звуки (например, шум пылесоса), практически любые незнакомые  люди, раздевание, одевание и смена обстановки, высота. Для многих малышей источником страха является отверстие стока в ванной и душе;

- дети от 1 года до 2 лет  могут бояться разлуки с родителями, незнакомых людей, травм, засыпания  и самого сна из-за ожидания  ночных кошмаров;

- источником страхов детей  до 3 лет являются отвержение со  стороны родителей, незнакомые  ровесники, смена обстановки, изменение  порядка жизни. Специалисты советуют  определять детей в учреждения  дошкольного образования либо  до 1,5 лет, либо после 3, поскольку  период с 2 до 3 лет является  во многом критическим и трудным  для малышей. Кроме того, детей  этого возраста путают угрожающие  и непонятные объекты большого размера - краны, большие машины;

- дети с 3 до 4 лет начинают  бояться темноты, одиночества  и замкнутого пространства.

- в 6-7 лет апогея достигает  страх смерти. Именно в этом  возрасте у ребенка формируется  чувство времени и пространства, появляется концепция жизни, он  понимает, что жизнь не бесконечна, что люди рождаются и умирают,  и это касается и его семьи.  Кстати, именно в этом возрасте  дети довольно часто переживают первую семейную утрату - постепенно уходит из жизни старшее поколение;

- 7-8-летние дети боятся  вызвать неодобрение со стороны  родителей, не соответствовать  их пожеланиям и ожиданиям;

- дети с 8 лет больше  всего боятся смерти родителей [5,c.143-144].

Норма «протекания» страха составляет 3-4 недели; если страх не ослабевает и не проходит, то, возможно, его уже стоит рассматривать  как невроз.

В старшем дошкольном возрасте проходит самый насыщенный страхами период. И не столько потому, что  дети воспринимают все более эмоционально, сколько по причине когнитивного развития. Они начинают четче разделять  опасное и неопасное, страшное и нестрашное. Центральное место занимает страх смерти, максимально выраженный в 7 лет. Увеличивается в старшем дошкольном возрасте, еще не достигая максимума, страх смерти родителей.

Приобретенные страхи

Первая причина приобретенных страхов - это некое вполне конкретное событие, случай, реально произошедший с ребенком.

Например, ребенок боится заходить в лифт (или в другое замкнутое пространство), потому что  в нем ранее застревал, испытав  при этом ощущение беспомощности, страха, ужаса. Сюда относятся боязнь собак, отрицательных персонажей и «нехороших» людей. Такого рода страхи легче других поддаются коррекции, и если неприятные события не повторяются, то нередко проходят сами собой. Однако не все дети приобретают страхи в результате травмирующих событий.

Вторая причина. Многое зависит  от особенностей характера ребенка, от степени его эмоциональной  чувствительности и восприимчивости, тревожности. Некоторые дети носят  в себе очень много страхов: став мнительными, имея мнительных родителей  и схожий с ними тип нервной  системы, они просто «переносят»  родительские тревоги и страхи, а  потом еще добавляют и свои.

Третья причина - запугивание в воспитании. Так, дети-дошкольники из конфликтных семей более часто, чем их сверстники, боятся животных, природных стихий, заболеваний, смерти, им чаще снятся кошмары. Чаще страдают от кошмаров и разнообразных страхов и гиперактивные дети, так как родители, подыскивая методы управления ребенком, очень часто используют запугивание.

Как справедливо отмечает А.И. Захаров, у нормально развивающихся  детей довольно часто бывают ночные страхи.

Причиной ночных страхов  могут стать разные жизненные  ситуации, например драки, семейные скандалы, укус собаки, яркие устрашающие впечатления, особенно если ребенок испытывал  страх, засыпая. Именно поэтому не стоит  рассказывать детям страшные сказки перед сном. И недопустимо, чтобы  ребенка будили семейные скандалы.

Многие дети не любят засыпать в темноте и даже просто засыпать из-за того, что боятся повторения кошмарных  снов. Дети дошкольного возраста еще  не могут сказать себе, что это  сон, заставить себя проснуться или  изменить сюжет сновидения. Они полностью  во власти своего сна, и взрослые, оставляя малышей наедине с воспоминаниями о ночных кошмарах, обрекают их на сильные  душевные страдания. Многих детей страшные образы, когда-то привидевшиеся им во сне, преследуют долгие годы.

Так, известный детский  психотерапевт и православный психолог Т. Л. Шишова предупреждает родителей  о том, чтобы они осторожно  вытаскивали ночные ужасы из ребенка: можно побуждать ребенка рассказывать свои сны, рисовать их и разыгрывать  в сценках домашнего кукольного театра. Страхи найдут свое отражение  в детском творчестве, и вы сможете  его мягко корректировать. Но родители должны активно сопереживать малышу, не зацикливаясь на его переживаниях, а стараясь поскорее перевести обсуждение в игровую стихию и вызвать у ребенка положительные эмоции. Как известно, смех лечит, поэтому внимание к смешным деталям в рисунках, смешным поворотам сюжета в сценках, все абсурдное и нелепое, которое встречается в снах, поможет увести ребенка от точного воспроизведения плохого сна к более оптимистичному сценарию [3,c.267].

Если реально посмотреть на сновидения, то кошмары, как и  большинство страхов, прежде всего, являются отражением действительности, окружающей ребенка. Если в семье  ровные, доброжелательные отношения, одинаковые требования обоих родителей и  взаимная любовь и уважение, тогда  вероятность страшных снов сокращается. Чаще всего кошмарные сны снятся детям, обнаруживающим большое количество возрастных страхов: машин, поездов, самолетов, стихии, высоты и глубины, уколов, боли и т. д.

Чтобы помочь детям дошкольного  возраста справиться со всеми страхами, нужно сначала их выявить.

Содержание таких эмоциональных  состояний, как страхов и тревог у детей дошкольного возраста неоднократно изучалось в психологии, социологии, педагогике и медицине. Проблема изучения содержания страхов и тревог тесно переплетена с изучением тех типов реальных ситуаций, которые в наибольшей степени вызывают тревожность у детей дошкольного возраста. Высокую ситуативную тревожность у детей могут провоцировать такие ситуации, как возможность разлуки с матерью (что наиболее характерно для дошкольников), расставание с родителями, резкое изменение привычной обстановки, поступление в детский сад и школу, неприятие со стороны сверстников.

Таковы, основные проблемы эмоциональных  состояний детей дошкольного  возраста.

1.3. Особенности страхов детей из неблагополучных семей

Мы говорим о детях  из неблагополучных семей, т.е. о  детях, о неблагополучных семьях, о том, что случается с ребенком если он окажется в неблагополучной семье. А что такое неблагополучная семья? Односложно ответить невозможно. Ведь все в мире относительно - и благополучие и неблагополучие по отношению к ребенку. Но ведь дети все разные: одни более выносливые, другие нет, одни ранимые, на все реагирующие, а другим все трын-трава, ничем их не проймёшь.

Неблагополучная семья для  ребенка - это не синоним антисоциальной или асоциальной семьи. Существует великое множество семей, о которых ничего плохого не скажешь с формальной точки зрения, но тем не менее для данного ребенка эта семья является неблагополучной. Конечно, семья пьяницы или хулигана для любого ребенка будет неблагоприятной, однако в большинстве случаев понятие неблагоприятной семьи может возникнуть лишь в соотношении с конкретным ребенком, на кого это неблагополучие действует. Разные бывают семьи, разные встречаются дети, так что только система отношений «семья - ребенок» имеет право рассматриваться как благополучная или неблагополучная.

Неблагополучие в семье  в том или иной степени практически  всегда ведет к неблагополучию психического развития ребенка. Не в смысле поглупения или каких-то иных нарушений, допустим, интеллекта, а в смысле дисгармонии созревания эмоционально-волевой сферы, т.е. преимущественно характера человека. А каков характер, таковы и взаимоотношения человека с другими людьми, таково и его счастье.

Одним из самых мощных неблагоприятных  факторов разрушающих не только семью, но и душевное равновесие ребенка  является пьянство родителей. Оно может оказаться роковым для малыша не только в момент зачатия плода и во время беременности, но и на протяжении всей жизни ребенка.

Какой бы аспект проблемы отклонений от нормального психофизического развития ребенка мы не затронули, почти всегда вынуждены говорить о тлетворном влиянии пьянства родителей. Из-за этого  зловещего явления ребенок усваивает  скверные примеры, из-за этого возникает  вообще отсутствие всякого воспитания, из-за этого дети лишаются родителей  и попадают в детские дома и  т.д.

Пьяницы не только уподобляют себе детей и подростков, которые в силу своей незрелости не могут противостоять пагубным традициям. Пьянство - причина многих неврозов и нарушений поведения у членов семей пьяниц. В подавляющем числе случаев различные психические расстройства у детей вызываются пьянством родителей, их социальной деградацией, хулиганством, плохим самоконтролем.

Для того чтобы стать полноценной  личностью ребенок должен воспитываться  в эмоционально теплой и стабильной обстановке. А.Адлер отмечал, что  если эмоциональный контакт с близкими взрослыми или окружающими людьми нарушен, ребенок живет как бы на вражеской территории: обстоятельства подавляют его, он постоянно чувствует себя слабее других, испытывает напряженность в контактах, страхи, тревогу.

Чего же боятся дети из неблагополучных  семей?

Самый главный страх –  одиночество (страх остаться одному). Эти дети знакомы с одиночеством, почувствовали его. Они интуитивно чувствуют боль от того, что родитель предпочитает ребенку алкоголь, наркотики, компании незнакомых людей и т.д. и боятся одиночества либо в целом – того, что родители оставят их в приюте, либо в более конкретном смысле (так как родители из-за своей халатности оставляют их одних дома).