МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

ГЛУХОВСКИЙ  НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А.П. ДАВЖЕНКО 
 
 
 
 
 
 
 

Курсовая  работа на тему:

«Средства и методы экологического образования  и воспитания младших школьников» 
 
 
 
 
 
 

Курсовая  работа

по  дисциплине

«Природоведение»

студентки группы 1936П

специальности:

Начальное образование 

Антоненко Оксаны Михайловны 

Научный руководитель

Ковальчук Галина Васильевна 
 
 
 
 
 
 
 
 

Севастополь 2010

СОДЕРЖАНИЕ 

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

      Приоритетной  целью современного начального образования  является развитие личности ребенка. Эта  цель достигается через гуманизацию  процесса обучения, через создание устойчивого развития ребенка. Частью такого потенциала является и экологическое воспитание. На современном этапе развития общества выделяется глобальная проблема экологического воспитания и образования. Человек - единственный экологический вид на Земле, который в процессе развития нарушает законы экологии. Человечество, в век стремительно развивающегося прогресса, когда разум людей достиг высочайших технологий в науке, технике, медицине, космосе, накапливает все больше и больше пробелов в экологических знаниях.

      Особенности формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе раскрыты в работах Т.А. Бобылевой, Л.Д. Бобылевой []4, А.В. Миронова, А.А. Плешакова [20], Л.П. Салеевой [23] и др.

      Проблемы  экологического воспитания разработаны  в работах И.Д. Зверева [12], А.Н. Захлебного [11], Б.Т. Лихачева [14], Н.М. Мамедова, Л.П. Салеевой [23], И.Т. Суравегиной [24] и других. Этими авторами раскрываются цели, задачи, принципы, условия экологического воспитания.

      Особое  место на пути развития личности принадлежит  этапу обучения в начальной школе. Это период, когда ребенка легче убедить, объяснить ему существующие в обществе экологические проблемы. В этом возрасте ребенок более доверчив и впечатлителен, близок к природе, отмечается повышенная его любознательность. В период обучения в начальных классах ребенок учится учиться, и в этот период, стоит еще раз отметить, легче привить ему экологические знания, умения, научить любить природу, беречь ее. Поэтому особая и значимая роль в экологическом воспитании и образовании принадлежит учителю начальных классов.

      Цель  курсовой работы - исследовать организацию экологического образования и воспитания младших школьников на уроках природоведения.

      Объект  исследования - экологическое образование и воспитание младших школьников.

      Предмет исследования - организационно-педагогическое обеспечение реализации комплексного подхода в формировании экологической культуры младших школьников на уроках природоведения.

     Гипотеза: Формирование экологически воспитанной личности младшего школьника, при изучении природоведения будет успешным, если повысить уровень познавательного интереса к предмету, использовать разнообразные методы, активизирующие познавательную деятельность, а также учитывать индивидуальные и возрастные особенности детей.

      В ходе исследования предстоит решить следующие задачи:

      1. Изучить и проанализировать вклад отечественных и зарубежных педагогов в развитие проблемы экологического воспитания; 

      2. Определить сущность, цель и задачи экологического образования и воспитания у младших школьников экологической культуры;

      3. Изучить средства, формы и методы экологического образования младших школьников

      4. Изучить экологическая направленность уроков природоведения 

      5. Провести диагностику сформированности экологических качеств младших школьников в учебной деятельности 

      6. Разроботать и провести  программу экологического воспитания и обучения младших школьников на уроках природоведения 

      7.  Оценка результатов эксперимента 

      Эксперимент проводился на базе общеобразовательной  школы № 41 в 3 «А» и 3 «Б» классах.

      Методы  исследования: изучение и анализ социологической, психологической, педагогической литературы; наблюдение; педагогический эксперимент; анкетирование; тестирование.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Вклад отечественных и зарубежных педагогов в развитие проблемы экологического воспитания

      В период школьного детства при  благоприятных условиях жизни интенсивно развивается интеллектуальная и эмоционально-волевая сфера ребенка, закладываются основы правильного отношения к предметам и явлениям окружающей действительности. Важный фактор воздействия на детей – систематическая, целенаправленная воспитательно-образовательная работа, в которой особое место занимает процесс ознакомления с природой.

      Выдающиеся  деятели прошлого видели в природе  могучий источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. Мысль об огромном воспитательном значении материалистических представлений была сформулирована А.И. Герценом: «Нам кажется, почти невозможным без естествоведения воспитать... мощное умственное развитие; никакая отрасль знаний не приучает так ума к твердому, положительному шагу, к смирению перед истиной, к добросовестному труду, и что еще важнее, к добросовестному принятию последствий такими, какими они выйдут, как изучение природы...» [4, 58].

      Приобщение  человека к природе через ее познание всегда служило средством формирования его мировоззрения. Природоведческое образование стало особо важным на современном этапе исторического развития, когда хозяйственная деятельность человека чрезвычайно изменила природный облик земли. На первый план выдвинулась задача формирования научно обоснованного взгляда на природу, опирающегося на полноценное интеллектуальное и нравственное развитие подрастающего поколения.

      Очень важное значение придавал природе как фактору воспитания детей с раннего возраста русский педагог К.Д. Ушинский [26], обращая внимание на положительное воздействие природы на психику детей, на всестороннее, развитие их в процессе общения с природой. «Логика природы есть самая доступная для детей логика – наглядная, неоспоримая. Всякий новый предмет дает возможность упражнять рассудок сравнениями, вводить новые понятия в область уже приобретенных, подводить изученные виды под один род».

      Еще А.Я. Герд, разрабатывая предмет естествознания для младших классов школы, обращал внимание на установление связей и взаимосвязей природных явлений, на логику построения предмета.

      Содержание  курса естествознания, разработанное  А.Я. Гердом, послужило основой для последующих построений предмета. Эта основа принята и в новых программах современной школы [12, 80].

      В последние 20 лет значительно возросло внимание ученых к исследованию проблем экологического воспитания и образования. Особый интерес представляют работы Н. М. Верзилина, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Б. Г. Иоганзена, В. С. Липицкого, И. С. Матрусова, А. П. Мамонтовой, Л. П. Печко, В. А. Сухомлинского и др., которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания и образования учащихся в учебно-воспитательном процессе и при организации общественно-полезной работы по охране природы. Сегодня идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику обучения и воспитания младших школьников. Однако, многообразие трудов, школ, вариативность программ обучения, творческих разработок порождают множество проблем и вопросов.

      По  мнению Б.Т. Лихачева [15], экология личности ¾ проблема, выдвинутая реалиями конца xx в., принявшими глобальный, угрожающий жизни на земле характер. Но ее истоки ¾ в давней, уходящей глубокими корнями в историю человечества, представлениях о смысле бытия, обязанностей и правах человека.

      В истории философских и педагогических идей, в системах образования и  воспитания неоднократно предпринимались попытки построить содержание образования с позиции космоземного всеединства.

      Начиная с Я.А. Коменского, официальный статус получает принцип природосообразности. Но однозначного его понимания не было. Я.А. Каменский рассматривал человека как органическую часть природы, живущую по ее законам, развивающеюся согласно циклам времен года. Ж.Ж. Руссо усматривал в человеке совершенное творение Бога. Чтобы сохраниться таковым, человек должен вернуться в природу, к чистоте и непосредственности ее отношений. Он первый понял опасность цивилизации и призвал: «Назад, к природе!» общество восприняло это как недомыслие и чудачество. И.Г. Песталоцци видел в человеке сущностные силы, которые успешно развиваются лишь в условиях, максимально приближенных к природе к принципу природосообразности. А. Дистервег добавляет принцип культуросообразности [7, 69]. К.Д. Ушинский [26] реализовал принцип природосообразности в нескольких направлениях. Одно из них состоит в глубоком познании природы самого ребенка, его анатомии, физиологии, психологии, другое ¾в приближении содержания и организации педагогического процесса к природе, третье ¾ в организации воспитания на народные традиции и обычаи. Л.Н.Толстой считал совершенной саморазвивающуюся природу ребенка, в природной среде видел идеальные условия проявления человеческой натуры, усматривал в естественном трудовом цикле взаимодействия человека с природой идеал образа жизни. Выдающиеся советские педагоги А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский не мыслили себе организации здорового и целесообразного педагогического процесса вне природы, вне нравственных, эстетических взаимосвязей с ней. В.А. Сухомлинский понимал, что знания и навыки сами по себе не воспитывают. При изменении традиционно-потребительского отношения к природе, изменяются убеждения, деятельность ученика строится в постоянном общении с природой и работой над гармонизацией нарушенной биосферы [9, 54].

      В настоящее время работа над проблемами экологического воспитания продолжается. Ряд исследователей, отмечает, что нередко экологическое воспитание осуществляется не комплексно, а односторонне, без использования всех возможностей.

      В настоящее время необходимо говорить о формировании экологической культуры, как социально необходимого нравственного качества личности.

      А.Н.Захлебный [12], И.Т. Суравегина [24] считают, что экологическая культура ¾ научно-технический прогресс и экологическое образование утверждение в сознании и деятельности людей принципов природопользования; формирование навыков и умений решать те или иные хозяйственно-экологические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья человека. Она выступает одним из целостных свойств личности, которое обуславливает направленность ее жизнедеятельности, накладывает свой отпечаток на мировоззрение.

      Экологическая культура, по мнению А.Н. Захлебного ¾ это утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание навыками и умениями решать социально-экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей [12, 65].

      Л.П. Печко [22] считает, что экологическая культура включает:

      ¾ культуру познавательной деятельности учащихся по освоению опыта человечества в отношении к природе как к источнику материальных ценностей, основе экологических условий жизни, объекту эмоциональных, в том числе и эстетических, переживаний. Успешность этой деятельности обусловлена развитием нравственных черт личности по отношению к природной среде на основе формирования умений принимать альтернативные решения;

      ¾ культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности. При этом учитываются экологические, эстетические и социальные критерии при выполнении конкретных дел в различных областях природопользования;

      ¾ культуру духовного общения с природой. Здесь важно развивать эстетические эмоции, умение оценивать эстетические достоинства как естественной, так и преобразованной природной сферы.

      Экологическая культура, указывает Л.Д. Бобылева [4], включает следующие основные компоненты:

      ¾ интерес к природе;

      ¾ знания о природе и ее охране;

      ¾ эстетические и нравственные чувства к природе;

      ¾ позитивная деятельность в природе;

      ¾ мотивы, определяющие поступки детей в природе.

      А.Н. Захлебный [12] считает, что целью  экологического образования и воспитания являются формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах их деятельности, формирование экологической культуры И.Т. Суравегина [23] определяет цель экологического образования как «формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе нового мышления». Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране своей местности.

      И.Д. Зверев [13] считает, что основной задачей экологического образования является теоретическое освоение школьниками знаний о природе, ее особенностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения в производстве, быту, в процессе отдыха.

      Б.Т. Лихачев [15] методы и формы экологического образования и воспитания условно разделяет на несколько групп. Это: школьные и внешкольные методы формирования сознания и развития мышления, научение умениям и навыкам практически направленной деятельности, развитие нравственно-правовой ответственности, эстетического отношения к действительности, нравственного самосовершенствования.

      А.Н. Захлебный  [12] считает, что при разработке экологической программы особое значение приобретает изучение школьника как личности, факторов его обучения и воспитания.

      Таким образом, можно сделать вывод, что  проблема экологического воспитания школьников была поставлена давно. Она развивалась и решалась вместе с развитием педагогической науки и школьной практики. Первыми представителями педагогической науки, уделившие внимание воспитанию ребенка в тесной связи с природой были итальянские гуманисты, в частности, Витторино да Фельтре основал впервые школу, названную Домом радости для воспитания детей, максимально используя природу как средство образования и воспитания. В последние годы активизировались поиски эффективного включения в учебно-воспитательный процесс современных идей экологии, главным образом в связи с изучением биологии и географии

1.2 Сущность, цель и  задачи экологического  образования и  воспитания у младших  школьников экологической  культуры

      Экологическое образование и воспитание необходимо рассматривать как два тесно  взаимосвязанных звена в целостном процессе развития экологической культуры личности.

      Специфика процесса воспитания связана с воздействием на духовную сферу личности и оперированием  системой понятий "ценности отношение - деятельность", специфика процесса экологического образования связана с воздействием на "рацио", интеллект, формирующиеся сознание и оперирование системой "сознание мышления - знание деятельность".

      Экологическое образование обладает такими особенностями, как

• актуализация идеи о неразрывной связи физической и духовной жизни человека с природой;
• рассмотрение экологических проблем в системе глобальных проблем современности;
• направленность на цели охраны природы: сбережение генофонда биосферы, сохранение гигиенических и эстетических достоинств окружающей среды, рациональное использование природных ресурсов.

      Экологическое воспитание - составная часть нравственного  воспитания, поэтому под экологическим  воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления, формируются на уроках природоведения, а так же в процессе внеклассной работы по экологическому образованию и воспитанию. Воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе, которые будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

      Цель  экологического воспитания - это формирование бережного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Всё это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению, охране и защите природы своей местности. Эта цель, по мнению Л. П. Печко [30], достигается по мере решения в единстве следующих задач:

• образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;
• воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
• развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального, эмоционального, нравственного.

      Определяя сущность экологического воспитания М.С.Белая [3] выделяет:

      1. Особенности этого процесса:

         а) ступенчатый характер:

• формирование экологических представлений;
• развитие экологического сознания и чувств;
• формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;
• выработка навыков и привычек поведения в природе;
• преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе;

         б) длительность;

         в) сложность;

         г) скачкообразность;

         д) активность;

      2. Значение психологического аспекта,  который включает в себя:

      а) развитие экологического сознания;

      б) формирование соответствующих потребностей, мотивов и установок личности;

      в) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;

      г) воспитание устойчивой воли;

      д) формирование значимых целей экологической  деятельности

      Содержание  экологического воспитания включает в себя систему норм, которые вытекают из ценностных ориентаций. Система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.

      Условием  экологического воспитания выступает  организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение  отношений между природой и человеком. Критерием сформированности бережного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

     Важнейшей задачей экологического воспитания является теоретическое освоение школьниками  знаний о природе, о ее ценностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения на производстве, в быту, в процессе отдыха (включая экологические нормы и правила поведения) в учебном процессе. Эти задачи также решаются в процессе самообразования, на занятиях кружка или школьного клуба по охране природы. Здесь имеются все необходимые условия для эффективного педагогического управления процессом теоретического усвоения экологических знаний.

     Другой  важной задачей экологического воспитания является приобретение учащимися опыта и оценочных суждений. Наиболее успешно эта задача решается в процессе овладения школьниками практическими умениями по изучению состояния природной среды, целей и характера деятельности в ней человека, выявлению и оценке ее результатов. Здесь крайне важна взаимосвязь деятельности учащихся в природе и условиях школы.

     Успех экологического воспитания во многом определяется заинтересованным участием всего или большей части педагогического  коллектива школы в организации  экологически направленной деятельности учащихся.

     Формирование  у детей ответственного отношения  к природе - длительный и сложный  результат. Его результатом должно быть не только овладение определенными  знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.

     «Природа - великая воспитательница, - говорил  К.Д.Ушинский, - она помогает воспитанию высоких моральных качеств, в том числе доброты и гуманности» [26, 54].

     Среди средств познания природы ведущее  место принадлежит непосредственному целенаправленному общению учащихся с природой. Ведь экологическое направление есть при непосредственном наблюдении природы, а значит нужно использовать каждую прогулку, экскурсию, работу по уходу за комнатными растениями и т.д. То есть, восхищение красотой природы должно быть действенным, т.е. сочетаться с активным познанием ее законов и обязательным участием в ее преобразовании.

     Н.С.Дежникова, Л.Ю.Иванова [5], говорят, что, важность экологического воспитания детей в современном технологическом мире переоценить невозможно. Главной задачей его они считают формирование человека, который в шкале ценностей ставит охрану жизни и среды обитания на первое место. Только в этом случае можно надеяться на то, что принимаемые законы по охране природы будут выполняться, а экологически проекты решительно отвергаться, какую бы прибыль их внедрение не сулило. Проблема охраны природы становиться, таким образом, проблемой этики.

     Г.П. Логовеева подчеркивает: «Острота современных  экологических проблем в нашей стране не уменьшается. Как следствие этого возрастает значимость и необходимость экологического воспитания каждого члена общества, в том числе учащихся начальной школы» [16, 98].

     Наличие такой готовности предусматривает  три ее основных параметра:

     - ориентировку человека в разнообразных, объективно существующих взаимозависимостях природных предметах и явлений, зависимости человека и природы;

     - умение оценивать состояние взаимодействующих  компонентов с точки зрения  их экологического благополучия;

     - умение и стремление действовать в природе так, чтобы не принести ей ущерба.

     Именно  поэтому так важен в экологическом  воспитании начальный этап школьного  обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношения с  природной средой систематизируются  и обобщаются. Экологически грамотное, бережное отношение младшего школьника к природе складывается постепенно, под влиянием окружающей действительности, в частности обучения. Важно чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства.

     Особую  роль в экологическом воспитании играет эмпатия, то есть эмоциональная  отзывчивость к радости и горю других людей. При этом педагогу важно  стремится к такой форме эмпатии, такой эмоциональной отзывчивости, которая вызывает у ребенка чувство  жалости и сострадания, радости за другого человека, за живых существ. Эта форма эмпатии побуждает оказывать помощь, поддержку, охранять слабого, здесь имеет место слияния переживания и поступка. А это значимо для того, чтобы заложить основы экологически оправданного поведения.

     Экологические задачи не только стимулируют детскую  любознательность, но и способствуют проявлению заботы и беспокойства о  состоянии природы, дают детям основы знаний и навыков, позволяющих понять сложность развития окружающего  мира.

     Особое внимание к проблемам экологического воспитания детей младшего школьного возраста можно объяснить двумя основными причинами: необходимостью рассматривать экологическое воспитание как непрерывный и систематический процесс в течение всего периода школьного обучения и актуальностью формирования элементарной экологической культуры в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребенка с природой.

     В результате исследований различных  проблем экологического воспитания были определены методологические и теоретические основы экологического воспитания в соответствии с возможностями конкретного возраста, отобрано содержание ознакомления с природой, в особой мере способствующее экологическому образованию.