Средства и методы воспитания дисциплинированности у детей дошкольного возраста

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Тюменской области

«ТЮМЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

КУРСОВАЯ работа

по специальности  44.02.01 Дошкольное образование

СРЕДСТВА И МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Тюмень, 2017

Содержание

Введение……………………………………………………………………………...3

Глава 1 Теоретические аспекты правил и норм поведения детей дошкольного возраста ..............................................................................................……………….5

1.1 Понятие нарушения правил  и норм поведения детьми дошкольного  возраста……………………………………………………………………………….5

1.2 Дисциплинированность  и культура поведения детей  дошкольного возраста……………………………………………………………………………...10

1.3 Проявление дисциплинированности  и культуры поведения у детей  дошкольного возраста……………………………………………………………...12

Глава 2 Средства и методы воспитания дисциплинированности у детей дошкольного возраста……………………………………………………………...17

2.1 Методы воспитания дисциплинированности………………………………...17

2.2 Средства воспитания  дисциплинированности………………………………..20

Заключение………………………………………………………………………….21

Список использованной литературы……………………………………………...23

Введение

Дисциплина для детей  необходима для здорового развития ребенка: его полноценного физического, эмоционального и умственного развития. Без установленных правил дети не в состоянии строить отношения с другими людьми и учиться ответственности. У дисциплинированных детей развит самоконтроль, уважение к другим людям и способность с ними сотрудничать. Перекладывание ответственности взрослых часто приводит к тому, что малыши становятся капризны, раздражительны и обидчивы. У таких детей не складываются отношения с родителями и не получается дружить со сверстниками. Научиться управлять своим поведением и контролировать негативные эмоции крайне необходимо еще в дошкольном возрасте. Это помогает не только в учебе. В переходный период у детей будет больше шансов справиться с многочисленными соблазнами. Умея управлять собой, подросток без труда откажется от сигарет, наркотиков и рискованного поведения. Дисциплина – это бесконфликтные отношения с ребенком. Правильное воспитание заключается отнюдь не в том, чтобы жестко контролировать ребенка и систематически наказывать за проступки. Главная цель – научить малыша управлять собственным поведением. Этого можно добиться путем создания четких границ, которые помогут ребенку поступать правильно. Доступным языком объяснять ребенку правила, которые устанавливают, и всегда следить за их соблюдением. Всегда следовать оговоренным правилам и быть справедливым: правила и границы существуют для всех. Без родительских запретов дети чувствуют себя заброшенными и несчастными, у них не выработаются такие важные социальные навыки, как:самоконтроль и способность противостоять соблазнам,уважение к родителям и другим авторитетам, сочувствие, терпение и умение делится. Дисциплинированные дети, напротив умеют себя контролировать, самодостаточны и уверены в себе, ответственны и послушны, легко заводят друзей, доверяют взрослым и признают их авторитет. Дисциплина – это не строгость и наказания, а четкие границы, которые подскажут ребенку, как себя вести в разных ситуациях. Спокойно следить за соблюдением установленных правил, быть справедливыми и подавать хороший пример – этот лучший способ воспитать в ребенке ответственность и оградить его от соблазнов.

Объект исследования: процесс воспитания детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: средства и методы воспитания дисциплинированности у детей дошкольного возраста.

Цель курсовой работы: изучение средств и методов воспитания дисциплинированности у детей дошкольного возраста.

 Задачи курсовой работы:

- определить понятие нарушения правил и норм поведения детьми дошкольного возраста;

- изучить дисциплинированность  и культуру поведения детей дошкольного возраста;

- рассмотреть проявление дисциплинированности и культуры поведения у детей дошкольного возраста;

- охарактеризовать методы воспитания дисциплинированности;

- проанализировать средства воспитания дисциплинированности.

Теоретико-методологическая основа исследования: методы воспитания дисциплинированности (Демурова Е.Ю.), детская психология ( Алексеева Л.С., Курбатова Т.И.), развитие эмоционального состояния ребенка (Березина Д.В., Михайлова Е.В.), особенности эмоционального развития детей с нарушением поведения (Симонов П.В., Мясищев В.Н.), личность и ее формирование в детском возрасте ( Божович Л.И.), возрастная психология (Абрамова Г. С.), нравственно-трудовое воспитание в детском саду ( Куцакова Л.В.), развитие нравственного чувства у дошкольников ( Ломбина Т.Н., Лукша Т.А.), дошкольная педагогика ( Козлова С.А., Куликова Т.А.), воспитание дисциплинированности ( Макаренко А.С.), формирование нравственных качеств у детей дошкольного возраста ( Ситникова О.С.), причины девиаций поведения у детей дошкольного возраста (Смирнова Т.С.), особенности проявления ответственного поведения у девочек и мальчиков в старшем дошкольном возрасте ( Силина С.Н.), педагогические и психологические вопросы развития личности ребенка в современной модели дошкольного образования ( Красовских Т.И., Млечко А.В.), теория и методика трудового воспитания ( Буре Р.С.), адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ ( Белкина Л.В.).

  Структура данной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Глава 1 Теоретические аспекты правил и норм поведения детей дошкольного возраста

1.1 Понятие нарушения правил и норм поведения детьми дошкольного возраста

В социуме закреплены определенные правила поведения, отклонение от которых приводит к нарушению общепринятых норм и понятий. В современном обществе нарушение поведения может быть неприемлемым и называться отклоняющимся, или девиантным.

Есть разнообразные группы детей с нарушением поведения. Кроме того, выделяют разные по причинам, динамике и педагогическим и психологическим характеристикам основные группы [ 1; с.23]:

• Непатологическое нарушение поведения.
• Патологическая группа, которая характеризуется характерологическими реакциями.

Первая группа характеризуется преимущественно изменениями, которые происходят в поведении детей в старшем дошкольном возрасте в зависимости от ситуации или определенной микросреды, где ребенок себя проявляет. Это непатологическое нарушение поведения детей, сопровождающееся конкретной психологической направленностью.

Соответствующие реакции поведения ребенка в старшем дошкольном возрасте в определенной среде не приводят к расстройствам психики, соматических функций, нарушению адаптации в социуме и не сопровождается критическими отклонениями в этом возрасте от нормы.

Остановимся на следующей группе, которая носит патологический характер. Преимущественно реакции являются личностными и психогенными, они отклоняются от норм и правил поведения ребенка в обществе. Сопровождаются нарушениями психики, способствуют невротическим расстройствам, проявляются также психические реакции поведения. Появляется патологический характер у детей в старшем дошкольном возрасте на фоне депрессий, невротических заболеваний, психических расстройств и других отклонений. Сначала реакция может и не проявляться как патологическая, однако постепенно приобретает соответствующий характер. Это может происходить при кризисном переходном периоде у детей семилетнего возраста.

Основная стадия перехода из непатологической группы в патологическую группу сопровождается соответствующими признаками. Они характерны для поведения детей в определенной микросреде. Если ребенок ведет себя адекватно, а далее меняет поведение, которое выходит за рамки привычного, то этому способствует определенная социальная среда.

В зависимости от конкретной ситуации дети могут вести себя раздражительно или возбужденно. К нарушениям поведения относятся конфликтные ситуации, которые возникают на почве недопонимания, а также неврологические расстройства, вытекающие из этого. В результате состояние аффекта и нарушение вегетативной сосудистой системы.

В случае патологии исследования отмечают, что чаще всего возникают расстройства психики в неблагополучных семьях с неправильным непедагогическим подходом к воспитанию детей. Это постоянное неблагоприятное воздействие на эмоции ребенка, конфликтные ситуации, возникающие между взрослыми в присутствии детей, а также длительные недобропорядочные отношения внутри семьи [ 5; с.62].

В результате этого возникают соматические расстройства, нервное перенапряжение, эмоционально стрессовая ситуация, депрессии, развиваются патологии в чертах характера. Также на психику ребенка в старшем дошкольном возрасте влияют внешние факторы воздействия. Это психологический неблагополучный микроклимат в обществе, где есть дети, которым свойственны изменения в поведении в связи с неправильным воспитанием и педагогической запущенностью.

Критерии оценки патологического поведения детей [ 9; с.39]:

• Изменения в поведении детей происходят постоянно, то есть носят устойчивый характер.
• Множественность в характере поведения ребенка.

По статистике к семилетнему возрасту у детей могут закрепиться нарушения в поведении. Педагоги отмечают, что это свойственно всем категориям детей. Психологи утверждают, что дети с какими-то нарушениями есть всегда, и их количество из года в год увеличивается.

Проблемы поведения детей в социальной среде обитания на сегодня являются актуальной темой. Особенно это касается детей семилетнего возраста. Дошкольники пополняют статистику по увеличению детей с ярко выраженными признаками соматических и нервных расстройств, а также нарушения поведения в обществе. Много на сегодня также зафиксировано детей с психическими отклонениями, сопровождающимися агрессивностью и выраженным протестом в поведении.

Исследования нарушения поведения дошкольников в старшем дошкольном возрасте проводились учеными, которые рассматривали эту актуальную на сегодня проблему. Среди многих авторов, которые занимались изучением детской психологии, следует выделить: С. Д. Арзуманян, Л. С. Алексеева, М. В. Львова, Б. С. Братусь, Н. В. Бондаренко, A. Д. Вислова, Я. И. Гилинский, Д. П. Дирбенев, И. С. Кон, Ю. А. Клейберг, B. Т. Кондратенко, Т. Н. Курбатова, И. А. Фурманова [ 2; с.34].

Авторы исследований и многих книг по психологии и педагогике изучали проблемы психических отклонений и соматического поведения дошкольников, рассматривали межличностные взаимоотношения между воспитанниками и педагогами, между родителями и детьми.

В трудах ученых определялись нарушения поведения, отклонения их от норм и правил, исследовались характерные признаки и концепции их оценки в обществе. Специалисты по практической психологии изучали особенности эмоционального развития детей с нарушениями поведения. Среди многих авторов, которые изучали проблематичное поведение дошкольников, следует выделить: Л.И. Божови, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.В. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов.

В семилетнем возрасте ребёнок учится жить в социуме, общаться и выражать свои чувства. У педагогов могут появляться вопросы, связанные с отклонениями от нормы правил поведения. Дети легко возбуждаются и становятся раздражительными. Следующие изменения появляются с кризисом переходного возраста, становлением ребенка как личности, а так же оценка со стороны социума.

В своих трудах А.В.Запорожец определяет понятие проблемного выражения эмоций. Раскрывая суть вопроса, он говорит о чувствах, которые возникают у детей данной категории, эмоциях, переживаниях. Дети познают мир, сопереживают окружающим, стараются помочь нуждающимся своими поступками и действиями. Основные проблемы в этом возрасте могут возникать из-за нереализованных возможностей, что приводит к задержке формирования личности [ 10; с.68-87].

Изучая проблему с современной точки зрения, специалисты в сфере педагогики Д.В. Березина и Е.В.Михайлова рассматривают понятие развития эмоционального состояния ребенка, которое существенно влияет на особенности их поведения. Такое состояние часто приводит к разным вариантам дезадаптации [ 11; с.52]. Когда ребенок не может эмоционально приспособиться к условиям и правилам социальной жизни.

Среди детей пяти – семи лет различают несколько характеристик эмоционального развития:

• уравновешенный тип характера;
• эмоциональный настрой, которому предшествуют желание, представление, действие;
• чувства под контролем;
• оценка в конкретной ситуации эмоций ребенка со стороны взрослого, как неодобрительная, так и поощрительная.

Отрицательные эмоции от негативной оценки взрослого в дальнейшем могут повлечь за собой чувство легкой возбудимости, напряжения, стресса. Позитивный настрой к действиям ребенка повлекут положительную динамику эмоционального развития психики ребенка.

Одной из основных составляющих является состояние аффекта [ 6; с.35]:

• переходный период от желаний к действиям с получение в конце конкретного позитивного результата;
• завышенная самооценка ребенка со стороны взрослого позволяет достигать новых вершин и осваивать новые виды деятельности без чувства страха. Это происходит ещё до поступления ребенка в школу, где уровень самооценки автоматически понижается;
• мотивационная система, способствующая разработать концепцию значимости и соподчинения мотивов. Новые мотивы способствуют достижению новых целей. Момент присутствия мотива соревнования благоприятно влияет на развитие индивидуальности. Влияние оказывается на ребенка для достижения им успехов в учебе и трудовой деятельности;
• развивается характерная особенность оценки поведения в обществе и социальном быту.

Таким образом, огромную нишу в педагогике занимает эмоциональная основа поведения дошкольников. Также немаловажную позицию занимает микроклимат, где вырастает малыш, общение с педагогами, родителями.

1.2 Дисциплинированность  и культура поведения детей дошкольного возраста

Дисциплинированность, привычка к дисциплине - обязательное и сознательное подчинение своего поведения установленным нормам общественного порядка.

Дисциплина необходима для организации любой деятельности, особенно в коллективе. Проявляя дисциплинированность, человек выражает свое уважение к правилам поведения в обществе, к людям, с которыми взаимодействует. Дисциплина занимает ведущее место в формировании личности, помогая придерживаться общих требований коллектива, выполнять установленные правила общежития в нем, воздерживаться от неадекватных желаний, противоречащих общим интересам или возможностям их выполнения, основам организации поведения, самоконтроля. Дисциплинированность следует рассматривать как результат всей воспитательной работы. Этот тезис особенно подчеркивал Макаренко [ 3; с.236].

За время дошкольного детства за правильно организованных условий воспитания значительно повышается уровень дисциплинированности детей. Так, уже в младшей группе под влиянием интереса к специально созданной педагогом ситуации они проявляют сдержанность, организованность (осторожно встают со стульчиков и убирают игрушки перед прогулкой, «чтобы не разбудить куклу»; пытаются самостоятельно, не отвлекаясь, одеваться и др.).

Способствуя накоплению детьми опыта положительных поступков, соответствующие правилам поведения, воспитатель стремится, чтобы все необходимые ее способы закреплялись, осознавались, оказывались во время наблюдений за ребенком и за ними. Старшие дошкольники вследствие формирования дисциплинированного поведения способны к выбору нужного действия, к таким рассуждениям, как: «Хочу, но нельзя и поэтому должен отказаться от своего желания» [ 7; с.852-855].

Детский сад формирует у малышей определенные нормы, в которых отражается отношение к взрослым, сверстникам, общественного достояния, своей деятельности, обязанностей, проявляется и культура поведения. Такими нормами дети овладевают, усваивая правила, регулирующие их отношения со сверстниками.

Правила благодаря своей конкретности становятся доступными для осознания детьми, усваиваются ими в процессе разнообразной деятельности и отношений с окружающими людьми, переходят в навыки и привычки поведения. Очень важно с раннего детства дошкольников формировать у них уважительное отношение к взрослым - родителей, других членов семьи, которые окружают ребенка любовью, заботятся о ней, создавая атмосферу тепла, доброжелательности, защищенности.

С приходом в детский сад отношения ребенка с взрослыми расширяются. С самого начала нужно формировать у малышей правильные способы обращения к взрослым, формы проявления уважения к ним, основанные бы на дружеские, чувстве доверия, желании слушаться старших, охотно выполнять их просьбы, стремление порадовать взрослого хорошим поступком т.п [ 4; с.67].

Таким образом, старшие дошкольники пытаются помочь взрослым, заботиться о них, сделать им приятное. В детских садах дети приучаются послушанию, самоконтролю, выполнению общепринятых жизненных правил, воздержанию от неразумных желаний. Первые навыки организованности и сдержанности получают малыши в младшей группе. Дети усваивают правила поведения в общественных местах, проявляют внимание, уступчивость и вежливость в общении с взрослыми. Педагог добивается закрепления этих навыков, чтобы они становились устойчивыми и осознанными.

1.3 Проявление дисциплинированности и культуры поведения у детей дошкольного возраста

В детском саду дошкольники находятся в окружении сверстников. Перед воспитателем стоит задача формировать нормы поведения, отражающих отношение к сверстникам: уважение к товарищам, уступчивость, доброжелательность, взаимопомощь. В раннем возрасте - это умение не мешать игре другого ребенка, не отбирать игрушку и т.п.

Возникают начальные формы положительных взаимоотношений: умение выявить отзывчивость, доброжелательность, желание играть вместе. Воспитатель всячески поощрять совместную деятельность детей. У детей среднего возраста воспитывают приветливость, умение сочувствовать товарищу, желание поделиться, уступить, порадовать.

Усложняются нормы поведения в совместной деятельности [ 8; с.86-93]:

• дети договариваются о совместном пользовании игрушкой,
• без длительных споров распределяют роли в игре,
• помогают друг другу в совместной работе и т.п.

У детей старшего дошкольного возраста нормы поведения основываются на более высокой сознательности детей, способности произвольно обращаться.

Формируется заботливое отношение к ровесникам, позитивные отношения в совместной деятельности, основы коллективизма, умение заботиться о больном товарища, справедливо разрешить спор, убедить товарища в том, что он не прав, или, согласившись с его мнением, признать свою ошибку, проявлять услужливость: отстраниться, подвинуть тарелку с хлебом соседу, отдать свой стульчик товарищу, деликатно предупредить о возможной неосмотрительность.

Жизнь в детском саду создает много ситуаций, в которых можно воспитывать дружеские отношения между дошкольниками. Задача педагога заключается в том, чтобы использовать эти ситуации, побудить воспитанников к поступкам, которые воспроизводили бы нормы поведения в коллективе. Заметное место в воспитательной работе занимает формирование у детей норм поведения в общественных местах, прежде всего в детском саду - уважение людей, которые окружают ребенка [ 15; с.633-634]:

• умение учитывать состояние других в своей деятельности,
• не мешать окружающим.

Уже в младших группах воспитатель учит детей проходить по коридору, не препятствуя работе взрослых, одеваться спокойно, без шума, чтобы не отвлекать внимание тех, кто учится, и тому подобное. Следует учить детей правильно вести себя в транспорте, на улицах, в парке, например, ознакомить их с такими правилами: играя в сквере, не мешать тем, кто там отдыхает, к примеру, в трамвае соблюдать тишину, уступать место пожилым людям.

В детском саду у детей воспитывают бережное отношение к вещам, предполагает формирование представлений о каждой вещи как результат чьего-то труда, а небрежное отношение к ней может свидетельствовать о неуважении к людям труда.

Нормы отношения к вещам охватывают умение пользоваться ими по назначению, класть на место, не быть равнодушным, если обнаружили оставленную не стоит на месте игрушку, книжку. Ребенок должен осознать, что заметив сломанную вещь, она должна обратиться за помощью к взрослым, попробовать починить ее. Старших дошкольников часто привлекают к уборке групповой комнаты или участка, в результате чего у них формируется умение поддерживать порядок, нетерпимое отношение к любым нарушениям.

Воспитывая бережливость, педагог одновременно предотвращает проявлениям алчности, стремление беречь только свое, пренебрежительного отношения к чужому. В дошкольном возрасте дети усваивают нормы поведения, которые отражают позитивное отношение к труду. У младших дошкольников это проявляется в желании выполнять элементарные трудовые поручения, в интересе к труду окружающих их. Малыши постепенно начинают подражать умелые действия взрослых, активно участвуют в совместной работе, хотя их возможности очень ограничены. Так, они охотно помогают старшим в сервировке стола, рады выполнить просьбу принести или подать какую-то вещь, подержать инструмент и т.п.

Дошкольников среднего возраста воспитатель учит самостоятельно и охотно выполнять доступные им трудовые действия в соответствии с правилом «Все, что могу, сделаю сам». В них воспитывается желание помочь сверстникам, замечать их трудности, выполнять отдельные поручения, заботясь о коллективе.

Работая с детьми старшего дошкольного возраста, педагог способствует осознанию ими необходимости труда, воспитывает чувство ответственности, проявляющееся в сознательном выполнении поручений и обязанностей дежурных, самостоятельности и целеустремленности в работе, желании мобилизовать свои усилия на достижение результата, стремлении к точнейшего выполнения указаний [ 17; с.654-657].

У дошкольников воспитывается трудолюбие, умение браться за работу по собственной инициативе, работать в небольшом коллективе, выполняя общую задачу, договариваться о совместной деятельности, распределять работу, помогать друг другу. Они начинают понимать, что общий результат зависит от активного и добросовестного выполнения каждым порученного задания. Начиная со среднего возраста малышей, приучают иметь определенные обязанности. Воспитатель объясняет их содержание, необходимость своевременного выполнения, напоминает об ответственности перед ним и коллективом группы. Он помогает детям выполнять их обязанности: назначает дежурных в тех видах труда, в которых у детей уже сформировались нужные навыки, оказывает им помощь при затруднениях, пробуждает интерес к выполнению заданий-обязанностей.

Старшие дошкольники должны с большей ответственностью относиться к своим обязанностям, сознательно выполнять работу очередного, понимать ее значение, беспокоиться о порученных им объектах, самостоятельно становиться к работе, доводить дело до конца. Педагог должен воспитать у детей бережное отношение к природе. Он приучает малышей ходить только по дорожкам, не затаптывать газоны и не рвать цветы, собирать опавшие листья, учит их замечать изменения в природе, осознавать ее красоту и т.п.

У детей средней группы следует не только воспитывать бережное отношение к природе, но и обучать их ухаживать за растениями и животными. Старшие дошкольники проявляют сознательный интерес к природе: наблюдают, сравнивают, замечают новое, собирают семена, выращивают растения и т.п [ 12; с.34-39].

Таким образом, немаловажной задачей воспитателя является обучение общению детей в коллективе. Воспитателю следует особое внимание уделять обучению навыкам положительного взаимоотношения, а именно доброжелательности и отзывчивости. Дети должны иметь желание заниматься и играть в коллективе. Детям среднего возраста прививают умение сочувствовать товарищу, сопереживать, уступать, радовать. Воспитывается приветливость, желание поделиться. Дети учатся договариваться и пользуются игрушкой совместно. Без спора распределяют роли в игре. В более старшем возрасте, общение происходит произвольно, на основе большей сознательности. Они способны позаботиться о товарище. Детям рассказывают об уважительном отношении к окружению. Учат заниматься своим делом, не отвлекая товарищей. Детям объясняют как себя вести на улице и в транспорте. Ребенка приучают соблюдать порядок, не разбрасывать вещи и класть на определенное место. Воспитатель учит видеть красоту природы, все его сезонные изменения. Дети средней группы уже проявляют заботу и ухаживают за цветами и животными. Старшие дети учатся наблюдать, сравнивать, отмечать новое в природе, проявляя возросший интерес.

Глава 2 Средства и методы воспитания дисциплинированности у детей дошкольного возраста

2.1 Методы воспитания дисциплинированности

В работах Е.Ю. Демуровой раскрываются основные методы воспитания дисциплинированности. Один из методов – это упражнение в нужных действиях. Вся жизнь ребенка должна быть упражнением в правильных поступках. Но не исключена и специальная тренировка, т.е. многократное повторение определенных действий и поступков (ребенка учат здороваться, прощаться и т.д.). Большое место отводится игровым упражнениям, то есть через игру детям помогают усваивать навыки культурного поведения. Так, на играх-занятиях в младшем дошкольном возрасте «Кукла Таня простудилась» показывают правила пользования платком, правила поведения в гостях. Постепенно сокращается показ, требуется меньше напоминаний, но постоянные упражнения облегчают детям выполнения правил [19; с.35].

Объяснение, разъяснение применяется в соответствии с возрастом детей и уровнем развития нравственного сознания. Разъяснение правил помогает ориентироваться в новых действиях, предупреждает возникновение отрицательных форм поведения, т.е. в разъяснении идет сообщение того, что ребенок должен знать и чем руководствоваться. В младшем возрасте воспитатель разъясняет индивидуально, в старшем возрасте он может делать это в группе детей или подгруппе. Воспитатель не должен прибегать к длинным объяснениям, к многословным рассуждениям. Требования воспитателя должны быть всегда выражены в краткой, убедительной форме.

Задача педагога состоит в том, чтобы устранить причины, приведшие к неблагополучному положению детей в детском коллективе, а также изменить уже сложившееся негативное отношение к ним окружающих.

Метод оценки поведения детей. Педагог должен отрицательно оценивать неправильные поступки детей, но делать это надо наедине с ним, обязательно объявив ему смысл совершенного действия, почему оно неверно. Необходимо, чтобы ребенок понял и осознал свои действия. В то же время любое положительное действие такого ребенка должно быть отмечено перед всей группой.

Воспитатель должен оценивать конкретный поступок, а не личность ребенка. Данное положение относится к отрицательной оценке. Если говорить о поощрениях, то в этом случае наряду с оценкой поступка обязательно нужно положительно оценить личность ребенка. В то же время очень часто возникает вопрос о правомерности постоянного использования положительных оценок. Правомерность частого использования положительных оценок подтверждается рядом психологических и физиологических исследований. Одним из условий формирования положительного отношения к деятельности является испытание радости успеха. Положительная оценка, как прямая, так и предвосхищающая, приносит ребенку ощущение радости, успеха. Но это не значит, что всех детей надо оценивать положительно за такие же поступки. Оценка должна быть дифференцированной, и педагог обязан учитывать уровень сформированности действий или качеств ребенка [ 13; с. 1267-1269].