Средства и пути оптимизации самовоспитания подростков и юношей
Министерство образования и науки РФ
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Нижнетагильская
государственная социально-
Кафедра
психологии
Курсовая работа
Средства и пути оптимизации самовоспитания подростков и юношей
Выполнила: студентка 3 курса
531 гр. ХГФ ОЗО
Зинчук В.В.
Руководитель: Земляков В. А.
Ст. преп.
Каф. Псих.
Нижний Тагил
2011
Оглавление
Введение…………………………………………………………
Глава 1. Теоретические
основы оптимизации процесса
самовоспитания подростков и
юношей…………………………………………………………..
1.1. Возрастные особенности подростка……………………………………….7
1.2. Возрастные особенности юношеского возраста………………………9
1.3. Теоретические
проблемы самовоспитания
1. 4. Характеристика
основных методов
Глава 2. Педагогическая деятельность по оптимизации процесса самовоспитания подростков и юношей ……………………………………16
2.1. Организация самовоспитания подростков и юношей …………………16
2.2. Влияние искусства
на процесс самовоспитания
2.3. Диагностика
готовности подростков и
2.4. Диагностика
акцентуации характера подростков и педагогическая
помощь им в самовоспитании…………………………………………
Заключение……………………………………………………
Литература …………………………………………………
Приложение 1………………………………………………………………….28
Приложение 2………………………………………………………………….30
Введение
За много веков до нашего времени мудрец сказал глубоко и просто: «Познай себя! И ты познаешь людей, мир, Вселенную». «Начни с себя!» - отозвался другой мудрец в другое время. И изменяя себя к лучшему, ты изменишь соотношение добра и зла в этом мире. Но как подступиться к Себе, как ухватить свое многоликое Я, с чего начать это Начало? ...
В постоянно меняющемся мире только тот находит свое место, кто непрерывно меняется сам и совершенствуется. Практически всю жизнь человек занимается самовоспитанием. Воспитывая и изучая себя, он приобретает и совершенствует такие качества, которые пригодятся ему в трудовой деятельности и в дальнейшей жизни. Именно поэтому проблема самовоспитания остается актуальной и по сей день.
Самовоспитание – это целенаправленное действие самого воспитуемого, намеренное изменение, возведение человеком самого себя на более высокую ступень совершенства; процесс сознательного и самостоятельного преобразования человеком своих телесных сил, душевных свойств, социальных качеств личности для выполнения своего предназначения.
Сознательное и целеустремленное самовоспитание начинается обычно в подростковом возрасте. Подростки обладают значительным опытом самостоятельной деятельности. У них появляются навыки самоконтроля и самоанализа. Они пытаются разобраться в своих поступках, стремятся быть похожими на взрослых. У них формируются основы характера, вырабатываются устойчивые привычки поведения.
Чем старше школьники, тем лучше они понимают, что самовоспитание начинается прежде всего с самокритической оценки их поступков, с осознания недостатков и путей их преодоления. В юношеские годы самовоспитание сочетается с самообразованием, с самостоятельным приобретением и расширением знаний о природе, обществе и человеке. В старших классах учащиеся приучаются более критически оценивать свои поступки. У них больше по сравнению с подростками развита способность анализировать и критически оценивать свои поступки и действия.
В подростковом и раннем юношеском возрасте роль самовоспитания в становлении личности имеет особенно важное значение, поскольку в это период завершается подготовка к самостоятельной жизни человека, формирование ценностей, мировоззрения, выбор профессиональной деятельности и утверждение гражданской значимости личности. Под воздействием этих факторов перестраивается вся система отношений юноши с окружающими его людьми и изменяется его отношение к самому себе. Вследствие этого изменяется его отношение к школе, к учёбе, устанавливается определённая взаимосвязь между интересами будущей профессии, учебными интересами и мотивами поведения.
Несмотря на несомненную важность самовоспитания в образовательных учреждениях этой проблеме не уделяется должного внимания. Работа по организации процесса самовоспитания подростков и юношей либо отсутствует, либо проводится не систематически.
Объект исследования - самовоспитание подростков и юношей.
Предмет исследования - оптимизация процесса самовоспитания подростков и юношей.
Цель исследования - выявить пути оптимизации процесса самовоспитания подростков и юношей.
Задачи:
1. Изучить теоретические основы оптимизации процесса самовоспитания подростков и юношей.
2. Охарактеризовать основные методы самовоспитания подростков и юношей.
3. Ознакомиться с педагогической деятельностью по оптимизации процесса самовоспитания подростков и юношей.
4. Раскрыть содержание и формы работы по организации самовоспитания подростков и юношей.
5. Доказать, что искусство является средством самовоспитания подростков и юношей.
6. Провести
анкетирование по готовности старшеклассников
к самовоспитанию и диагностику акцентуации
характера подростков.
Гипотеза:
процесс самовоспитания подростков
и юношей будет более эффективным,
если регулярно проводить с
ними занятия по самодиагностике,
самосовершенствованию, саморазвитию.
Глава 1. Теоретические основы процесса самовоспитания подростков и юношей
- Возрастные особенности подростка.
Подростковым возрастом считается возраст от 13 до15 лет. Этот период– сложный и во многом противоречивый в жизни ребенка. Это возраст, когда происходит не только физическое созревание человека, но и интенсивное формирование личности и становление характера. Это период завершения детства и начала вырастания из него. Все подростки – школьники и находятся на иждивении родителей или государства. Их основная деятельность – учеба.
Важнейшие особенности этого периода – чувство взрослости и стремление к самостоятельности. Это стремление накладывает отпечаток на все стороны личности, на чувства, на поведение. Чувство взрослости выражается в том, что уровень притязаний подростка предвосхищает его будущее, которого он фактически еще не достиг. Именно из за этого у подростка возникают конфликты с родителями, с педагогами и с самим собой. Подросток не терпит ограничений своей самостоятельности, нередко проявляет резко отрицательное отношение к требованиям взрослых.
Так же важным моментом в развитии подростка является формирование самосознания, самооценки, возникновение потребности в самовоспитании. В этом возрасте объектом глубокого интереса и познавания становится другой человек, его внутренний мир, его поведение и способности. Вследствие этого у подростка появляется потребность сравнить себя с другими, оценить себя, разобраться в своих мыслях и чувствах. В этом возрасте возникает потребность понять самого себя. А повышенный интерес к самому себе – это необходимое условие развития личности любого человека. На основе этой потребности развивается стремление к самовоспитанию, к формированию у себя положительных, и к преодолению отрицательных качеств личности.
Так же в этом возрасте появляется критичность по отношению к своим способностям, планам и мечтам. Подростков волнуют вопросы: какой у них характер, как преодолеть свои недостатки, как научиться понимать других людей. Более остро переживается необходимость кем-то стать, что-то уметь, и это не дает возможности на какое-то время остановиться, оглядеться, разобраться в своих целях – ведь заданный ритм жизни заставляет двигаться вперед и в первую очередь хорошо учиться. Подростковый возраст можно назвать критическим в жизни ребенка. Так как в этот период происходят столкновения, непонимания, но это так же и необходимый этап в жизни любого человека, даже обязательное условие его развития. Эта проблема никак не должна перекрыть путь для самостоятельного поиска, широкого общения, проб и ошибок, и познания себя. Опыт, который получают подростки благодаря самопознанию, закладывает основы самовоспитания и определяет сторону становления личности. Чтобы справиться с задачами собственного развития, подросткам нужно иметь для этого некий багаж, который частично основан на опыте и способностях, приобретенных еще в детстве.
Такая вышеописанная характеристика подростков
– идеальная модель для подражания. Но
не у всех подростков находится желание
познавать себя, стремиться к самовоспитанию,
формировать у себя положительные черты
и и преодолевать отрицательные. А ведь
такой идеальной модели подростка должен
достичь каждый ребенок в этом возрасте,
иначе разрушится фундамент для перехода
на следующую ступень – в юношеский возраст.
- Особенности юношеского возраста.
Юношеским возрастом считается возраст от 15 до 17-18 лет. Большинство юношей и девушек этого периода – учащиеся.
Этот возраст можно охарактеризовать как вступление в жизнь, во взрослую жизнь. Уже по окончании 9 класса учащиеся делают свой первый ответственный выбор: продолжать учебу в школе, пойти учиться в техникум или колледж, либо начать работать. Юноши это уже ни дети, но еще не взрослые. В этот период они уже должны определиться, где их место в этом взрослом мире.
Говоря об учащихся этого возраста Н.С. Лейтес отмечает: « В их психологическом облике чаще всего сочетаются активность анализирующей мысли, склонность к рассуждениям и особая эмоциональность, впечатлительность. Такое совмещение черт « мыслительного» типа и черт «художественного» типа характеризует неповторимое своеобразие возраста и, по-видимому, представляет собой залог многостороннего развития в дальнейшем».
И на самом деле, если сравнить подростка и юношу, то у вторых больше развита способность анализировать, рассуждать, критически оценивать свои поступки и действия. Так же в этом возрасте заметно повышается интерес к учению. Школьники четко осознают, что знания, умения и навыки являются необходимым условием в будущей жизни. Поэтому учение приобретает у юношей жизненный смысл, и в следствие этого появляется потребность в самостоятельном приобретении знаний.
Но то, что поясняется выше – это идеальная модель юноши для подражания. В наше время встречаются и такие юноши, которым ничего этого не надо.
Они не хотят самосовершенствоваться в жизни, заниматься обучением, работать. Возможно, следствием этого стало неправильное воспитание и отсутствие самовоспитания.
Этот
возраст как новый, очень важный
период развития для юношей. И, от того,
какой степени зрелости достиг к
этому моменту индивид, будут зависеть
не только результаты школьного обучения,
но и весь характер формирования личности
молодого человека.
1.3. Теоретические проблемы самовоспитания подростков и юношей в психолого-педагогической науке.
Самовоспитание как процесс усвоения человеком, опыта предшествующих поколений, широко представлен в исследованиях разных наук, связанных с развитием человека. Среди них общая, возрастная и социальная психология ( А.Я. Арет, Л.С. Выготский, И.С. Кон, В.Г. Маралов, Л.И. Рувинский, Н.П. Чеснокова ); социология ( Н. Смелзер ); гигиена ( С.Н. Попов, Д.А. Фарбер).
Самовоспитание личности сводится к постепенному формированию готовности реагировать на что-либо должным образом, т. е. к формированию установок , полезных для человека и для общества.
К подростково-юношескому возрасту, когда человек начинает себя осознавать, он находит у себя в психике массу закрепившихся чувств, мнений, взглядов, установок, которые оказывают влияние на отношение к окружающему миру и на усвоение новой информации. Эти неосознаваемые установки действуют на человека с огромной силой, заставляя реагировать на мир в духе установок, усвоенных с детства.
Педагогика под понятием самовоспитание подразумевает способность внутреннего духовного мира человека самостоятельно развиваться.
Философы, психологи утверждают, что именно в душе человека заложены движущие силы его развития. В процессе воспитания необходимо побудить подростка к самовоспитанию.
Подростковый возраст наиболее благоприятный период, в котором закладываются основы, обеспечивающие дальнейшее совершенствование саморегуляции.
Ребенок рождается со способностью к развитию, т. е. он активен уже с самого рождения, сам способен приобретать опыт, творить что-то новое.
Поэтому основным душевным фактором является самовоспитание. Следовательно, самовоспитание – это деятельность человека, которая направлена на изменение своей личности, не нарушая при этом естественного природного начала, в соответствии с поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями.
Процесс самовоспитания предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности анализировать при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других людей.
Зрелость человека характеризует отношение к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки. Все это является предпосылками организации самовоспитания.
В подростковом и юношеском возрасте процесс самовоспитания обусловлен возрастными особенностями данных периодов. Психолого-педагогическая наука среди актуальных потребностей старших подростков выделяет следующие: потребность в самооценке, в самопознании, в самоопределении, в психологической эмоциональной независимости, в достижении определенного социального статуса. Потребность в самовоспитании – характерная черта подросткового возраста. Она может иметь многообразные формы, проходить разные пути своего развития. В любом случае эта потребность выражается в стремлении личности к самоизменению, и, прежде всего, к изменению сложившегося уровня саморегуляции, проявляющегося в тех или иных особенностях выполнения учебной и внеучебной деятельности.
Потребность в самовоспитании имеет пять содержательных уровней развития:
1 уровень. Регулярная работа школьника над собой в соответствии с программой самовоспитания. Имеется заметное продвижение в развитии навыков саморегуляции.
2 уровень. Есть достаточно определенная программа самовоспитания, включающая цели, способы деятельности, рагламентацию времени и т.п., однако реализуется эта программа не регулярно, лишь от случая к случаю (каждый раз принимается решение «начать с понедельника» новую жизнь). Наблюдается некоторое продвижения в самовоспитании, но идет оно со срывами.
3 уровень. Выражен интерес к познанию собственной личности (во многих случаях ведется дневник , где анализируются собственные качества). С интересом относится г беседам на темы самовоспитания, следит за соответствующей литературой, но сколько-нибудь определенная программа самовоспитания отсутствует. Иногда отмечаются хаотичные порывы к самоизменению.
4 уровень.
Положительно относится к
5 уровень.
Интереса к проблемам
*Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет: ( Педагогическая наука – реформе школы)/ Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова; М.: Педагогика, 1988.
- 4. Характеристика основных методов самовоспитания.
Когда у человека появляется потребность в преодолении тех или иных недочетов в своем характере и поведении, важно поставить четкую цель и обосновать необходимость ее достижения. Эту цель полезно в течении нескольких дней проговаривать вслух или про себя, пока она не закрепится прочно в сознании. Кроме того, нужно составить детальную программу самовоспитания и определить то, чего конкретно необходимо достичь. Конечно, начинать лучше с простых программ, например: несовершать необдуманных поступков, преодолеть дурную привычку перебивать собеседника, держать свое слово. По мере приобретения опыта по самовоспитанию, программы должны усложняться, совершенствоваться, становиться более долговременными.
Реализовать намеченную программу самовоспитания возможно с помощью определенных методов. Рассмотрим важнейшие из них:
- Самоубеждение. Учащийся, выявив свои недостатки, убеждает себя изжить его, причем нельзя ограничиваться только мысленным самоубеждением. Гораздо эффективнее убеждать себя в чем-то вслух.
- Самовнушение. Подросток сам стремиться воздействовать на собственную психику и чувства; сам, как правило, вслух внушает себе, как он будет вести себя или каких действий не будет делать. Такое самовнушение нужно осуществлять, пока не будет преодолен этот недостаток.
- Самообязательство. По своей сущности этот метод близок к методу самоубеждения. Учащийся, задавшись целью преодолеть у себя тот или иной недостаток, или выработать какое-нибудь положительное качество, берет на себя обязательство не проявлять поспещности, хорошо обдумывать порядок выполнения заданий. Самообязательство нужно неоднократно проговорить, чтобы оно закрепилось в сознании.
- Самокритика. Подросток, который выявил у себя тот или иной недостаток, и поставил цель изжить его, подвергает себя самокритике с тем, чтобы мобилизовать свои волевые усилия к его быстрейшему преодолению. Подобную самокритику нужно практиковать до того времени, пока не будет достигнута поставленная цель.
- Мысленный перенос себя в положение другого человека. Сущность этого метода отражена в самом названии. В процессе самовоспитания ученик вырабатывает у себя положительные качества и подавляет отрицательные, ставя себя в положение другого человека, сопереживая его чувствам. Таким образом, подросток побуждает себя к самосовершенствованию.
- Самопринуждение. Применяется в тех случаях, когда учащийся определил те или иные правила поведения, но не проявил достаточной силы воли в соблюдении данного правила.
- Самонаказание. Применяется тогда, когда в процессе самовоспитания человек делает те или иные отступления от намеченных им самим правил поведения. Обнаружив такие отступления, нужно обязательно применить то или иное наказание по отношению к самому себе.
Глава 2. Педагогическая деятельность по оптимизации процесса самовоспитания подростков и юношей
2.1 Организация самовоспитания подростков и юношей.
Педагоги, компетентные в вопросах самовоспитания, изучающие научную популярную литературу по этой теме, как правило ответственно относятся к организации самовоспитания подростков и юношей. Существуют 3 основных направления организации самовоспитания:
- Формирование мнения ученического коллектива о необходимости и пользе самовоспитания.
- Оказание помощи учащимся в уяснение сущности самовоспитания его методов и путей осуществления.
- Практическая помощь учащимся в разработке программ самовоспитания и их реализации.
Важным направлением этой работы является формирование общественного мнения в коллективе по вопросам самовоспитания. На убедительных примерах из жизни известных людей можно показывать, как важно человеку совершенствовать себя, бороться со своими недостатками.
Необходимо проводить этические беседы с подростками, выносить вопросы самовоспитания на обсуждение ученических собраний. На одном из таких собраний мне удалось побывать. Собрание проводила классный руководитель в 7 классе одной из школ г. Нижнего Тагила. Тема собрания « Как преодолеть свои недостатки».
Большинство подростков всерьез заинтересовались проблемой самовоспитания. Многие из них впервые услышали о возможности работы над собой.
Для организации самовоспитания учащихся в некоторых школах используют клубные формы работы, где школьники слушают беседы о методах работы над собой, организуют встречи с людьми, совершившими боевые и трудовые подвиги, устраивают вечера.
Очень важно оказание практической помощи учащимся в самовоспитании. Для этого необходимо научить подростков ставить цели по преодолению тех или иных недостатков в характере. В 7 классе, о котором говорилось выше, с целью побуждения учащихся к самовоспитанию, классный руководитель предложила подросткам определить «задание самому себе», записать его и запечатать в конверт. Конверты были сданы классному руководителю. В назначенный срок конверты были вскрыты, и класс обсудил. В какой мере тому или иному ученику удалось выполнить данное себе задание по самовоспитанию.
Многие великие люди ( Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и др.) вели дневники, в которые записывали личные наблюдения над собой, отмечали недостатки, определяли цели предстоящей работы по самовоспитанию. Учащимся, которые пожелают, можно предложить вести такие дневники.
Самовоспитание является важным средством развития личности учащихся только тогда, когда учителя обращают должное внимание на его организацию и умеют умело и грамотно его направлять.
2.2. Влияние искусства на процесс самовоспитания подростков и юношей.
Особую роль в улучшении самовоспитания может сыграть искусство, литература и музыка. По словам И. Бродского эти три средства самовыражения « … вольно или невольно поощряет в человеке его ощущение индивидуальности, уникальности, отдельности … произведение искусства обращается к человеку тет-а-тет, вступает с ним в прямые, без посредников, отношения …иными словами в нолики, которыми ревнители всеобщего блага и повелители масс норовят оперировать, искусство вписывает « точку-точку-запятую с минусом», превращая каждый нолик в пусть не всегда привлекательную, но человеческую рожицу. »
Приобщение
к искусству как бы раздвигает
горизонты видения окружающего.
Формировать способность
Развивающиеся художественные и эстетические чувства смягчают резкие проявления личности подростков и юношей, помогают освобождаться от непривлекательных манер, вульгарных привычек, способствуют развитию чуткости, отзывчивости, мягкости, сдержанности.
Для того чтобы понять откуда у детей тяга к творчеству, следует уделить внимание их способностям и задаткам, так как их определение является очень важным для дальнейшего воспитательного и самовоспитательного процесса.