Становление творческой индивидуальности

Государственное образовательное учреждение высшего

Профессионального образования «Рязанский государственный  медицинский университет имени  академика И.П. Павлова» 

Федеральное агентство по здравоохранению и  социальному развитию 

Кафедра педагогики, психологии и ТСО ФПДО 
 
 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА 
 

СТАНОВЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ 
 
 
 
 
 
 
 
 

Рязань 2011 г.

СОДЕРЖАНИЕ 
 

Стр.

Введение………………………………………………………………………3

Глава 1. Понятие творчества и творческой индивидуальности…………...6

1.1 Общее понятие о творчестве…………………………………………….6

1.2 Творческий потенциал личности………………………………………..10

1.3 Негативные  факторы, препятствующие развитию

творческих  способностей студентов………………………………………..14

Глава 2. Развитие творческой индивидуальности…………………………17

2.1 Творчество в профессии педагога……………………………………....17

2.2 Условия развития творческой индивидуальности……………………..25

Заключение…………………………………………………………………...27

Приложения…………………………………………………………………..29

Список  использованной литературы……………………………………….37 

Введение 

      Современные реалии диктуют необходимость в  пересмотре образовательной парадигмы высшей школы, обуславливая направленность образования на формирование инновационной культуры будущих специалистов. Именно такой подход дает возможность развития творческой личности, способной гибко реагировать на происходящие глобальные изменения в экономической и социальной жизни, воспринимающей новшества и успешно их реализующей в профессиональной деятельности, что, в результате, повышает её конкурентоспособность на рынке труда.

      Формирование  инновационной культуры будущего специалиста  ученые, прежде всего, связывают с развитием его творческой индивидуальности, что предполагает реализацию креативного потенциала студента при проектировании различных форм занятий, его способности формулировать, анализировать и решать творческие педагогические задачи.

      Определение путей и условий развития творческой индивидуальности студентов требует  выяснения сущности понятий «творчество», «творческая индивидуальность», «творческий  потенциал».

     Отношение к творчеству, творцу в общественном сознании менялось в соответствии с эпохами развития человечества. Творец-созерцатель — в античном мире, творец-художник — в эпоху Возрождения, творец-мыслитель — в XVII — XVIII вв., учёный, конструктор в XIX — начале XX в. Сегодня мы стоим на пороге осознания творца как человека в его индивидуальной неповторимости и разнообразной деятельности. "У человека не всегда имеются объективные и субъективные возможности для создания творчески нового в том или другом виде деятельности. Но, поскольку он личность, у него не может не быть готовности к творческим свершениям где бы то ни было".

     Философская энциклопедия определяет творчество как  деятельность, порождающую нечто новое, никогда ранее не бывшее. Это, видимо, самое широкое определение творчества. Можно определить значение этого слова и по-другому, подчеркнув, что творчество является человеческой деятельностью. Творчество - деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью. Известный психолог Л.С. Выготский говорил, что в каждодневной окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования, и все, что выходит за пределы рутины и в чём заключена хоть йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека.

      Проблема  творчества волновала людей всегда, выступая как общечеловеческая проблема. Проблему творчества в разное время изучали психологи Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, педагог В.П. Пархоменко и др.

     Современные теоретические взгляды на проблему творчества сложились уже к началу 50-х годов прошлого столетия. Во второй половине ХХ века наблюдается всплеск развития различных отраслей техники, средств связи, авиации и космонавтики, информатики, ядерной энергетики. Это в сущности, явилось следствием творческого применения накопленных научных знаний, а также подготовленности людей к реализации столь крупных технических проектов. Воспитание различных видов творчества стало одной из основных задач современной высшей школы.

     Педагогическая  проблема в творчестве заключается  в создании таких условий, когда  обучаемый за сравнительно короткий промежуток времени сумеет овладеть содержанием изученных страниц Книги Знаний и попытается открыть для себя и для человечества ее новые страницы. Здесь не может быть строгих рекомендаций, поскольку это противоречило бы сущности понятия "творчество".

     Цель  данной работы − выявить сущность процесса становления творческой индивидуальности личности.

     Объект  − процесс формирования творческой личности.

     Задача  − определить пути и способы формирования творческого потенциала и индивидуальности личности.

     Для того, чтобы решить поставленную задачу и достигнуть цели необходимо рассмотреть  понятия творческой индивидуальности, творческой личности и те процессы, которые отвечают за ее становление.

      Глава 1.

     Понятие творчества и творческой индивидуальности. 

                                              Вопрос  об образовании есть

                                              для современных обществ

                                              вопрос  жизни и смерти,

                                              вопрос, от которого зависит

                                              их  будущее.

Э. Ренан

     1.1 Общее понятие  о творчестве

     Сложившаяся система образования, традиционно  основанная на непрерывном и последовательном усвоении знаний, несмотря на многовековую историю, не претерпела практически никаких изменений. Однако объем знаний сейчас таков, что усвоить их не то что целиком, но и частично уже невозможно.

     Проблема  состояния традиционного обучения заключается в том:

     1. Профессора отбирают те элементы  научных знаний, которые нужны  людям в течение достаточно  длительного времени.

     2. Авторы учебников "пережевывают" и описывают эти кусочки информации. Их метод — репродукция. Основной  источник — имеющиеся уже   книги.

     3. Педагоги передают отобранные конкретные знания студентам на лекциях и практических занятиях (дорога с односторонним движением информации).

     4. Студенты получают и запоминают эти знания пассивно, они повторяют слова педагога и учебников на экзаменах, затем они быстро забывают это (чтобы "освободить комнату" для новых порций материала для запоминания).

     5. Наука, однако, не стоит на месте.  Научно-технический прогресс влияет  на политику, экономику, образование.  Авторы учебников трудятся над  тем, чтобы не отставать от времени. При этом они добавляют новые страницы к книгам, но все напрасно: студентам нет времени учить это. Возникает провал между активной наукой и наукой, изучаемой в Вузе. Студенты находят отдельные предметы скучными, теряют интерес.

     6. Общество выражает недовольство качеством обучения во время экзаменов. Отмечается, что молодежь не имеет ни достаточных знаний, ни интереса.

     Для плодотворной работы и создания чего-то нового необходимо обладать широким  кругозором и уметь грамотно решать проблемы. Вузов, где этому учат, сейчас единицы. А объем информации в мире продолжает расти: по некоторым оценкам, он увеличивается каждые десять лет вдвое. Пройдет еще время, и люди просто захлебнутся в потоке информации. Одним словом, пора переходить от традиционного образования (непрерывного усвоения новых знаний и их накопления) к образованию креативному.

     ^{Креативность (от лат. Creation - созидание) – творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность вцелом или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их созидания. По мнению Э.  Фромма, креативность – это способность удивляться и познавать, находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.}

     ^{Общим для всех определений  является то, что  креативность определяется как способность  к творчеству.}

     Выделение универсальной творческой способности, названной креативностью, произошло  не так давно и связано с именем Гилфорда, предложившего трехфакторную модель интеллекта. Креативность определяется более конкретно как "совокупность мыслительных (дивергентное мышление; беглость, гибкость, оригинальность мышления; широта категоризации, генерализованная чувствительность к проблеме; умение абстрагироваться, конкретизировать, перегруппировывать идеи) и личностных (регуляторные процессы, воссоздающее и творческое воображение, фантазия) качеств, способствующих проявлению и становлению творчества как субъективного, индивидуально окрашенного стиля деятельности личности". Гилфорд указал на принципиальное различие двух типов мыслительных операций. Мышление, направленное на нахождение единственно правильного решения задачи, было названо конвергентным (сходящимся). Тип мышления, идущего в различных направлениях, ищущего решение различными путями, назван дивергентным (расходящимся). Дивергентное мышление может привести к неожиданным, непредвиденным выводам и результатам.

     Гилфорд выделил четыре основных параметра креативности:

1. оригинальность — способность продуцировать необычные ответы;
2. продуктивность — способность к генерированию большого числа идей;
3. гибкость — способность к легкой переключаемости и выдвижению разнообразных идей из различных сфер знания и опыта;
4. способность усовершенствовать объект, добавляя детали.

     Кроме того, к креативности относится способность  к обнаружению и постановке проблем, а также способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и  синтезу.

     В отличие от интеллектуалов, которые могут решать хотя и сложные, но уже поставленные кем-то задачи, креативы способны самостоятельно видеть и ставить проблемы.

      Для развития высокого уровня творческих способностей (креативности) необходим  такой уровень умственного развития, который был бы несколько выше среднего. Без некоторой базы обучаемости, без хорошей интеллектуальной основы высокая креативность развиваться не может.

     Однако  после достижения определенного  уровня развития интеллекта дальнейшее его возрастание никак не сказывается  на развитии творческих способностей. Когда же интеллект очень высок (более 170 единиц IQ), проявления творческих способностей не наблюдается. Известно, что люди с энциклопедическими знаниями редко обладают высоким творческим потенциалом. Возможно, это связано со склонностью к упорядочиванию и накоплению знаний, готовых фактов. А для спонтанного творчества иногда важно абстрагироваться оттого, что уже известно.

      Современная педагогика опирается на тезис о  том, что задатки способностей к  творчеству присущи любому человеку. Задача педагогов — раскрыть эти способности, развить их.

     Творчество  предполагает стойкий познавательный интерес. Развивать это качество необходимо в рамках учебных занятий. Такой процесс сугубо индивидуален, как и само творчество.

     Применительно к процессу обучения творчество понимается как форма деятельности обучающегося, направленная на создание объективно и субъективно новых для него ценностей.

     Творческая  индивидуальность есть личностная характеристика, это осмысленная реализация человеком собственной индивидуальности. Основными характеристиками творческой индивидуальности могут выступать следующие:

• творческая индивидуальность развертывается в процессе взаимодействия «субъект-субъект»
• творческая индивидуальность всегда в той или иной мере адресована другому человеку.

     Чтобы индивидуальность могла быть продемонстрирована,

• она должна быть осознана самой личностью;
• необходимы определенные средства, позволяющие выразить собственную индивидуальность;
• необходимы определенные условия, в которых проявление индивидуальности возможно.

     1.2 Творческий потенциал  личности

     Исследованием творческого потенциала личности занимались такие ученые как К. А. Абульханова-Славская, Д. Б. Богоявленская, И. П. Волков, В. В. Давыдов, Р. Г. Немов, В. Г. Рындак, В. А. Сластенин, Е. Л. Яковлева и др. Ими, в том числе, даны определения понятия «творческий потенциал». Так, например, в формулировке Е. Л. Яковлевой «творческий потенциал» – это отображение адаптивности человека, способности реагировать на изменения среды и способности менять себя, отказываться от усвоения стереотипов поведения.

     Творческий  потенциал личности понимается исследователями  как общеличностная способность  человека к творению нового, которая  выражена в особенностях мышления (критичность, гибкость, оригинальность, системность, любознательность), перцепции (впечатлительность, фантазия, интуиция, воображение), характера (стремление добиваться успеха, упорство, самостоятельность, уверенность в своих силах, эмоциональная стабильность, склонность к риску). А также способности к проектированию идеальных эталонов деятельности на основе социокультурных и общечеловеческих ценностей.

     Опираясь  на имеющиеся в современной литературе теоретические положения, можно принять в качестве определения творческого потенциала личности специалиста следующее: это система личностных способностей, позволяющих оптимально менять приемы действий в соответствии с новыми условиями, а также знаний, умений, убеждений, определяющих результаты деятельности (новизну, оригинальность, уникальность подходов субъекта к осуществлению деятельности), побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию.

     Важным  элементом личности является мотивационный элемент. Он приводит в движение мотивационный процесс и определяет его общее направление, поддерживает, прерывает или завершает мысли и действия, влияет на расходование энергии и время их продолжения. Источники такого типа действий в индивидуальной системе потребностей, являющихся самой важной частью данного элемента личности. Активация потребностей путем стимулов, поступающих из среды, или путем внутренних факторов (последовательность мыслей) приводит в движение мотивационный процесс.

     Я. Козелецкий классифицирует потребности творческих людей, принимая в качестве критерия пространство, в котором они функционируют. Согласно этому критерию он выделяет четыре их вида:

• первый — жизненные потребности (основные, естественные), являющиеся врожденными, сформированными генетически. Их удовлетворение необходимо для поддержания существования индивидуума и рода Homo sapiens.
• Вторая группа представляет собой познавательные потребности, которые человек удовлетворяет в области науки, философии, литературы, музыки, изобразительного искусства, информатики (потребность в компетенции, информации, эстетические потребности).
• Третья группа проблем является более сложной. К ней относятся социальные проблемы, названные автором интерперсональными (например, потребность любви, братства, доминирования или власти над другими, потребность социальной безопасности). Эту группу потребностей можно удовлетворить во внешнем пространстве.
• К последней группе принадлежат личные потребности, более других связанные с внутренним миром субъекта. Они в большей мере влияют на уникальность и неповторимость личности. Сюда автор относит такие потребности, как потребность индивидуальных достижений, потребность собственной ценности, потребность смысла жизни.

     Творческий потенциал будущего специалиста включает не только природные ресурсы и резервы личности, но и те образования, которые формируются у индивида в результате социализации и непрерывного образования. При этом, как справедливо замечает В. Г. Рындак, непрерывное накопление новых знаний, умений, способов ориентации в мире приводит к появлению новых способностей. Возникающие при этом у личности переживания своих возросших возможностей выступают движущей силой особой активности, направленной на апробацию своих новых потенций. Выявление условий эффективного развития творческого потенциала будущих специалистов требует рассмотрения его структурных компонентов, которые определены А. М. Матюшкиным. К ним исследователь относит:

     - познавательные потребности, делающие познавательную мотивацию приоритетной по сравнению с другими типами мотивации;

     - исследовательскую творческую активность, выражающуюся в обнаружении нового, постановке и решении проблем;

     - возможность прогнозирования, предвосхищения;

     - способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки.

     В структуре творческой индивидуальности специалиста особая роль принадлежит истинно-профессиональной направленности, которая, по  замечанию Н. В. Кузьминой, является силой, формирующей основные профессионально-ценностные качества специалиста: интерес к выбранной профессии; склонность к ней; намерение заниматься этой деятельностью.

     В. В. Аллай идеальную модель творческого  потенциала личности рассматривает как единство трех взаимосвязанных компонентов:

     - интуиции;

     - эмоциональных компонентов (чувства  и эмоции, возникающие при решении  учебных задач и т. д.);

     - рациональных компонентов, включающих  в себя потенциальные составляющие (инновационное мышление, задатки,  способности), побудительно-мотивационные  составляющие (интересы личности  и её потребности, ценностные  ориентации, мотивы на творческую  деятельность), когнитивные составляющие (инновационные знания, умения и навыки, приобретенные в результате обучения, индивидуальный опыт инновационной деятельности, творческое самовыражение в инновационной деятельности).

     Завершенный творческий процесс включает совокупность этапов, решаемых посредством логического мышления (стадия постановки задачи и анализа, стадия проверки интуитивной догадки путем её логической интерпретации), и часть этапов, решаемых интуитивно, на бессознательном уровне (стадия инкубации идеи).

     Говоря о творческом потенциале, надо отметить, что педагог должен уметь разглядеть и результат процесса формирования творческой личности. Ученые – исследователи выделяют такие основные особенности сформированной творческой личности, как:

• смелость мысли, склонность к риску;
• фантазия;
• проблемное видение;
• умение мыслить;
• способность находить противоречие;
• умение переносить знания и опыт в новую ситуацию;
• независимость;
• альтернативность;
• гибкость мышления;
• способность к самоуправлению.
• возникновение направленного интереса к определенной области знания, еще в детские годы;
• высокая трудоспособность;
• подчинение творчества духовной мотивации;
• стойкость, упёртость;
• увлечение работой.

     Исследователями установлено, что развитие творческого  потенциала зависит от особенности воспитания и обучения, нежели от возраста, поэтому условия развития творческих возможностей чрезвычайно важны.  

     1.3 Негативные факторы,  препятствующие развитию  творческих способностей  студентов

     Выявляют  две группы факторов, препятствующих развитию креативности студентов, будущих специалистов: ситуативные и личностные (по С.Д. Смирнову) или внутренние и внешние (по Л.А. Холодковой).

     Внутренние  барьеры обусловлены невысоки уровнем инновационной культуры личности, что связано с неправильным или недостаточным воспитанием или образованием личности. К таковым относятся:

• восприятие знания и информации как вечных неизменных истин (этот недостаток иногда формируется в вузе при повторном углубленным изучении предметов, пройденных в школе, или при дублировании некоторых разделов знаний в нескольких изучаемых дисциплинах);
• неспособность мысленно моделировать изучаемый объект при изменении его внутренних и внешних факторов (часто это является прямым следствием дефектов воспитания, связанных с отсутствием упражнений и игр по мысленному моделированию различных ситуаций и фантазированию);
• отсутствие мотивации – нравственно-эмоциональной потребности и желания решить творческую задачу, что связано с недостаточным морально-нравственным развитием личности;
• отсутствие духа соперничества – чувства соревновательности в борьбе за высокие достижения в конкретной области;
• отсутствие морально-волевых качеств – упорства в решении задач, настойчивого стремления получить максимально высокие результаты и довести их до практического применения;
• отсутствие инновационного мышления– стремления личности к поиску новых оригинальных решений, в которых имеет потребность общество;
• низкий интеллектуальный уровень, что затрудняет, а в ряде случаев исключает возможность решения человеком творческой задачи;
• низкая вспоминательная способность, что отрицательно влияет на скорость извлечения из памяти ценной информации при поиске новых эффективных творческих решений;
• боязнь нововведений (неофобия) – нежелание и страх вносить что-либо новое и агрессивное отношение к новому.

    Внешние барьеры, как считает исследователь, обусловлены низкой инновационной культурой общества, коллектива или конкретного вуза, и определяются влиянием внешней экономико-социокультурной среды на эффективность инновационной деятельности. Их можно разделить на две группы:

технико-opганизационные  и психоэмоциональные:

     - технико-организационные барьеры инновационной культуры вуза связаны с недостатком или полным отсутствием финансирования, недостаточной (или устаревшей) материально-технической базой вуза, неразвитостью инновационной инфраструктуры, отсутствием механизма освоения нововведений, отсутствием стратегии развития коллектива, неопределенностью правоотношений субъектов творческой деятельности;

     - психоэмоциональные внешние барьеры инновационной культуры вуза связаны с общим психологическим состоянием социальной среды, в которой живет и действует творческая личность. К таким барьерам относят: абсолютизацию имеющегося опыта коллектива вуза и пренебрежительное отношение к новому, пришедшему «со стороны», или преувеличенная к нему осторожность; низкий спрос на результаты интеллектуального труда; чрезмерная критика за ошибки, допущенные в процессе реализации (использования) нововведений; недостаточное моральное стимулирование инновационной активности; и другие.

     Данные  факторы необходимо учитывать при  создании условий, способствующих развитию креативности.

      Глава 2.

     Развитие  творческой индивидуальности 

2.1 Творчество в профессии  педагога

      Профессиональная  деятельность преподавателя по своему характеру давно и однозначно отнесена в научных исследованиях к творческим видам деятельности и рассматривается как весьма нелегкий труд. Её сложность проявляется в многообразии компонентов, в разноплановости взаимосвязей между ними, а также между этими компонентами и внешней средой. Преподавательская деятельность неразрывно связана с творчеством. Практически при проведении каждого занятия приходится что-то изменять и в содержании учебного материала, и в методике обучения. Каждое занятие каждый раз получается новым.

       Становится очевидным, что творческая  индивидуальность студента невозможна  без творческой индивидуальности  педагога.