Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Статистический анализ уровня образования населения и развития системы обучения (на примере Тюменской области)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЕГАЗОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине: «Социально-экономическая статистика»

На тему: «Статистический анализ уровня образования населения и развития системы обучения (на примере Тюменской области)»

Выполнил: студент гр. УМБб-14-1

Шепель А. М.

Проверила: к.э.н., доцент Руденок О.В.

Тюмень, 2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………..3

Раздел 1 Теоретический анализ развития высшей школы в образовательном пространстве города……………………….........................5

1.1 Основные подходы изучения образовательного пространства……………………………………………………………………..7

1.2 Анализ современного состояния высшей школы…………...10

1.3 Процесс взаимодействия высшей школы и социокультурной городской среды………………………………………………………………...11

Раздел 2 Анализ деятельности учреждений высшей школы в образовательном пространстве.……………………………………………..15

2.1 Динамика роста вузов и их филиалов в городах………….....15

2.2 Уровень взаимодействия структурных подразделений вузов с социокультурной средой……………………………………………………...17

2.3 Виды услуг в области образования, ступени обучения и разновидности учебных заведений………………………………….............21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..…27

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………..…………………………..29

ВВЕДЕНИЕ

Развитие системы образования в Тюменской области отличается значительным своеобразием. В России отсутствуют рекомендации для оценки состояния кадрового потенциала в регионах. Появляются проблемы управления системой высшего образования, в связи с переходом к новой правовой форме, – «автономное учреждение». В северных городах сии проблемы чувствуются особенно остро. В.В. Путин отмечает, что в эпоху «экономики знаний» и инноваций государство должно поддерживать граждан в желании наращивать знания. Высшая школа есть социальный институт в этом плане есть нужда в особом внимании со стороны государства, общественности и науки. Огромный вклад в развитие образовательного пространства региона, из них и в северных городах Тюменской области, внесли исследования Г.Ф. Куцева, посвященные проблемам роли университета в региональном сообществе, С.А. Гильманова – изучению социальной активности образования. Под руководством И.К. Сидоровой разработана и внедрена социокультурная модель системы образования в северном городе (г. Муравленко). Проблемами адаптации студентов к обучению в вузе в условиях северного региона занимается В.Н. Грибов (г. Урай). Помимо этого, разработаны и реализованы программы развития образования в автономных округах, в ряде северных городов и районов Тюменской области. Проблемными, на мой взгляд, остаются вопросы развития системы высшего образования и формирования образовательного пространства малых северных городов. Не все идеи реформирования образования, обозначенные на общегосударственном уровне, в равной степени реализуются на территории Российской Федерации. Тюменская область с включающими в нее северными округами находится в числе относительно благополучных регионов, где степень жизни выше среднего по стране. Тюменская область выглядит социально стабильным и динамично развивающимся регионом. В области есть 23 северных города, которые были созданы из-за освоения нефтегазового комплекса. Явными особенностями этих городов долгое время считались временный состав. В наше время в связи со стабилизацией экономических и демографических процессов, развитием региональной культуры происходит укоренение населения. Важно выделить то, что образовательное пространство и социокультурная среда в северных городах области из-за долговременного приоритета целей быстрого экономического развития на сегодня менее насыщена и разнообразна, нежели в центральных районах России, что обусловлено малым количеством учреждений культуры, науки и образования. Высшая школа здесь получила свое развитие очень недавно (10-12 лет назад). По результатам анализа, в малых северных городах на 10 000 чел. приходится в среднем 240 студентов дневной и заочной форм обучения (в России – 410, в г. Тюмени – 325). Высшая школа на севере Тюменской области представлена, в форме структурных подразделений и центров дистанционного образования вузов, что обусловлено переходом в современных условиях к «территориально- рассредоточенной модели высшего учебного заведения» (Г.Ф. Куцев).

Моя цель – выявить механизмы, средств взаимодействия высшей школы и социокультурной среды малого северного города, которые имеют влияние на формирование образовательного, интеллектуального, культурного и профессионального потенциалов малых северных городов.

Объект исследования: схема развития образовательного и социокультурного пространств в малых северных городах.

Предмет исследования: главные пути, способы и условия взаимодействия высшей школы и социокультурной среды, способствующие духовному обогащению населения и развитию образовательного пространства.

Гипотеза исследования: высшая школа, с точки зрения современных задач образования, воспитания, социализации личности, становится фактором развития образовательного пространства малого северного города лишь тогда только, если она будет активно сотрудничать с социокультурной сферой города.

Актуальность настоящей работы обусловлена, с одной стороны, огромным интересом к теме "Статистический анализ уровня образования населения и развития системы обучения (на примере Тюменской области)" в современной науке, с иной стороны, ее малой разработанностью. Рассмотрение вопросов связанных с этой тематикой носит как теоретическую, так и практическую значимость.

Раздел 1 Теоретический анализ развития высшей школы в образовательном пространстве города

Я определяю образовательное пространство как сложную целостную систему, где, с одной стороны, сохраняется общегосударственное единство в образовании, с иной, реализуются внутренние запросы социальной системы, связанные с экономикой, поселенческими условиями (особенностями менталитета, культуры, быта, традиций, самосознания) и личности человека (его потребностей). Учитывается помимо этого также доступность образования для различных категорий детей и взрослых, в том числе, повышение квалификации. Это сохраняет взаимосвязь и преемственность отдельных образовательных структур и соблюдение прав каждого гражданина государства на получение полноценного образования вне зависимости от места проживания. На основе территориального деления (Н.Н. Безрядин, А.С. Горшков, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков, Г.М. Щевелева и др.) выделяют российское, региональное и локальное, в том числе городское образовательные пространства. Важно отметить, чтобы в образовательном пространстве малого северного города сосчитывалась его социокультурная специфика, содержались нужды удовлетворения региональных, локальных заказов, что способствует развитию его относительной самодостаточности. Оно является неотъемлемой частью социокультурной среды – сложной системы материальных, духовных, социальных, культурных условий взаимодействия людей в обществе. В структуре социокультурного взаимодействия П. Сорокин выделил три компонента: личность, общество и культуру. Педагоги и культурологии подчеркивают тесную связь культуры и образования как способа трансляции культуро генезных функций образования, их гуманистическую и этическую направленность (Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, М.Н. Дудина, Н.Н. Макарцева и др.). В ряде исследований учитываются позиции не только отечественной культурологии, но и западной антропологии, согласно которой человек является субъектом культуры и всемирно-исторического процесса (В.Л. Бенин, В.Г. Безрогов, И.Е. Видт, Г.Б. Корнетов, А.И. Чучин-Русов и др.). Таким образом, авторы, рассматривают образование и культуру как важнейшие взаимозависимые, взаиовлияющие, активно взаимодействующие социальные институты. Региональные исследователи отмечают, что особый интерес вызывают новые механизмы выдвижения целей в образовательной деятельности (Л.И. Лурье). Этот подход характеризует способ действия в социокультурном пространстве за пределами школы или вуза. Важно, чтобы инновационные процессы в образовании отражали интересы общества, становились основанием для гуманитаризации образовательной деятельности (через ассоциации родителей и преподавателей учебных дисциплин, совет ректоров и др.). Тогда регион способен найти то специфическое и уникальное, что позволит привести систему образования не только к уровню современных требований, но и обеспечить гармонию исторических традиций, уклада жизни и перспектив развития.

Ученые выделяют некоторые особенности взаимодействия социального института профессионального образования и регионального социума (Г.Ф. Куцев и др.) – функционирование и развитие профессионального образования: во-первых, определяются условием региона, в котором оно действует как социальный институт; во-вторых, выступает обязательным условием развития регионального социума. Потребность в системе профобразования как в социальном институте является условием воспроизводства научно-технологического, демографического и культурного потенциала региона, формирования гражданского общества. Вследствие этого высшая школа, проявляющая активность во взаимодействии с городской средой, становится 13 неотъемлемой частью образовательного пространства, социокультурной среды города и региона, предопределяющей их развитие.

Методологической база исследования явились: философские, социологические и психолого-педагогические концепции образования (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.С. Гуревич, И.Я. Лернер, В. А. Ядов и др.); работы по методологии социально-педагогических исследований(В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.М. Поташник и др.); социокультурные теории и подходы (А.С. Ахиезер, Б.С. Ерасов, А. Моль, А.И. Ракитов, П.А. Сорокин), философские и культурологические концепции образования (М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, М.Н. Дудина, И.Е. Видт, О.С. Булатова, И.Г. Фомичева); теории менеджмента в образовании (М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.Н. Шамова); исследования в области инновационной деятельности, социально-педагогического проектирования (Н.А. Алексеев, С.А. Гильманов, В.И. Загвязинский, А.И. Пригожий, Ю.В. Сенько, Е.А. Ямбург); теории адаптации (П.К. Анохин, Н.Е. Введенский, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, Д.Н. Узнадзе); исследования в области профессионального образования (С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, A.M. Новиков и др.), теоретические основы подготовки специалистов в вузах (В.П. Беспалько, Л.А. Вербицкая, В.Н. Грибов, В.А. Сластенин и др.), работы в области региональных подходов к развитию образования (В.Н. Аверкин, В.В. Гаврилюк, Л.И. Лурье, Н.Д. Малахов, И.К. Сидорова, Г.Ф. Шафранов-Куцев и др.).

1.1 Основные подходы изучения образовательного пространства

В российском образовании существует большое количество разнообразных подходов, инновационных технологий, которые базируются на организации условий, в которых воспитанники чувствуют себя комфортно. Отечественные исследователи: Л.М. Кларина, В.А. Петровский, М.Н. Полякова, Л.П. Стрелкова, Р.М. Чумичева и др. говорят о необходимости создания в различных типах учебно-воспитательных учреждений так называемой образовательной среды, т.е. своеобразного социокультурного пространства, зоны взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательных процессов. В настоящее время в педагогической теории феномен образовательной среды рассматривается широко – от федерального уровня до личностного, индивидуального пространства познания и развития. (Купач Т.Ю. Культурно–историческая среда в социальном воспитании дошкольников. М., 1998).

В последние годы все заметнее становится интерес со стороны различных областей научного знания к методам и принципам теории самоорганизации. Наблюдается многочисленное заимствование соответствующей терминологии в область гуманитарного знания. Данный процесс вполне закономерен, поскольку общая теория систем и синергетика предоставляют методологическую основу для полноценного изучения и описания любых видов систем вне зависимости от их природы, форм существования, степени сложности, особенностей функционирования [1].

Так, образование может рассматриваться как сложная система на основании того, что основные элементы этой системы, педагог и учащийся, представляют собой взаимосвязанные и взаимообусловленные во взаимодействии необходимые составляющие, позволяющие системе существовать как целому и относительно обособленному в структуре социуму. Сложность указанной системы также определена разнородностью элементов, несводимостью целого ни к одному из указанных элементов, несводимостью совокупного поведения системы к поведению любого из ее элементов, характерным типом саморегулирования и самоорганизации.

Образование является открытой системой, так как система образования, обмениваясь информационными, материальными и человеческими ресурсами, взаимодействует с социальной средой, воспринимает и интерпретирует в своих изменениях процессы, происходящие в обществе. Система образования и общество являются взаимосвязанными системами.

Открытость системы образования, с одной стороны, создает многообразие интересов, обращенных к школе со стороны государства и общества. С другой стороны, в системе образования создается разнообразие форм учебной деятельности, обеспечивающей формирование нового содержания, соответствующей не только сложившемуся социальному многообразию, но и возможному многообразию будущего.

Образование представляет неравновесную систему, поскольку открытость системы образования социуму приводит к появлению в ней новаций, увеличению степени внутреннего многообразия. Это обстоятельство формирует ряд внутренних противоречий в системе образования. Так, противоречие между устойчивостью и изменчивостью вызвано тем, что система образования, призванная транслировать культурные образцы, по необходимости обладает консерватизмом, и в то же время, будучи элементом социальной системы, образование не может не изменяться в связи с изменениями социума. Противоречие между единством и многообразием выражается в необходимости поддерживать педагогические новации и одновременно сохранять единство и общность требований к результатам образовательного процесса, к содержанию образования, представленного, например, образовательными стандартами. Противоречие между индивидуализацией и унификацией процесса образования проявляется в стремлении обеспечить каждому учащемуся условия для развития его личности и в то же время наличия единых требований к успешности обучения, выраженных, например, в отметочной системе оценевания. Специфика синергетического подхода состоит также и в том, что эта противоречивость понимается не как недостаток, а как внутренний источник изменения и развития системы образования.

Образование может быть рассмотрено как нелинейная система, так как реакция системы образования на изменения в обществе не является однозначно детерминированной. Многообразие потенциальных состояний выражает неопределенность будущего, благодаря чему система образования имеет несколько вариантов своего изменения и открыта не только настоящему, но и будущему обществу. Так, система образования не просто отражает изменения в обществе, а производит определенную их селекцию. Поскольку система образования обеспечивает будущее, ее изменения отражают не столько актуальные, сколько потенциальные состояния общества. В соответствии с принципами синергетики будущее социальной системы воздействует на настоящее состояние образования.

Соответственно образовательное пространство может быть также представлено как сложная открытая система, имеющая тенденцию к самоорганизации. Исходя из основного положения теории систем, которое указывает на самоорганизацию критично взаимодействующих компонентов в потенциально эволюционирующие системы, обладающие иерархией новых свойств [2], можно заключить, что:

1) под критично взаимодействующими компонентами понимается система компонентов, обладающая информацией, не являющаяся статичной и хаотичной;

2) под самими компонентами подразумевается наличие модульности и автономности составляющих;

3) самоорганизация рассматривается как структура аттракторов, понимаемых как варианты путей развития, которая определяется взаимодействием компонентов;

4) потенциальная эволюция связана влиянием внешней среды, изменяющей и удаляющей аттракторы;

5) иерархия определяет наличие нескольких структурных уровней в гипер структуре;

6) новые свойства детерминируют новые проявления поведения пространства и его отдельных компонентов.

Наконец, с позиции синергетики технический университет как образовательное учреждение можно определить как сложный структурированный объект, обладающий границами, которые постоянно пронизываются разнонаправленными потоками. Университет остается структурированным до тех пор пока влияние этих потоков остается в определенных пределах и отношениях. Их отсутствие приведет к его увяданию, а повышенная активность, наоборот - к резким изменениям структуры. Осуществление современными университетами функции образования и трансляции знания предполагает их движение к всё более открытым формам мультикультурных объединений. Широкое употребление понятий «международное образование», «транснациональное образование» и др. отражает процесс внедрения международного измерения в преподавание и в сферу различных образовательных услуг, что влечёт за собой не только выгодные экономические следствия, но и разнообразные межкультурные связи и отношения в студенческой и преподавательской среде.

В соответствии с универсальными моделями развития, предлагаемыми синергетикой, изменение отношений субъектов образовательного пространства может быть представлено следующей схемой:

Этап 1 - развитие неустойчивости, возникновение многообразия, выбор путей развития. Прежние устоявшиеся отношения в образовательном пространстве, благодаря его открытости, пришли в противоречие с изменившимися социально-экономическими и культурными условиями, что привело к развитию неустойчивости, появлению образовательных новаций, накоплению множества различных образовательных программ. Возникающее в этот период многообразие в способах, подходах, решениях насущных образовательных задач, применительно к новым условиям, является, по существу, моментом поиска в системе таких состояний структуры, которые были бы адекватны новым условиям ее существования. Накопление новых образовательных программ приводит к разрушению устоявшегося прежнего порядка в отношениях между субъектами образовательного процесса.

Этап 2 - структурирование, рост упорядоченности, начало периода устойчивого развития. В определенной мере уменьшается многообразие и появляются устойчивые формы новых отношений между субъектами образовательного пространства, предпосылки статусного закрепления реализующихся образовательных программ. Таким образом, происходит выбор актуальных для решения проектных задач, функциональных схем организации образовательного пространства.

Этап 3 - достижение определенного предела упорядоченности, период устойчивого развития. По мере развития системы происходит спонтанное повышение меры ее упорядоченности. При этом в качестве управленческого решения важно сохранить определенную степень многообразия, демократичности в системе, чтобы избежать критичности в упорядоченности системы образовательного пространства, которая может стать фактором, сдерживающим само развитие, и быстро привести к кризисным явлениям. Таким образом, развитие образовательных систем, как и любых других, представляет собой динамический процесс с чередованием этапов устойчивого развития и неустойчивости.

Таким образом, синергетика формирует особый подход к проектированию инновационной деятельности в сфере образования. Принципиально иной взгляд на систему образования и на сам процесс образования позволяет прогнозировать значительные результаты от научно-практической деятельности в образовании, построенной на основаниях синергетики.

1.2 Анализ современного состояния высшей школы

Высшая школа, явленная в северных городах в виде местных самостоятельных вузов, структурных подразделений областных и столичных университетов, включая также центры дистанционного образования, в условиях дефицита подготовки квалифицированных профессиональных кадров на местах показывает новые возможности для самореализации, повышения квалификации, карьерного роста местных жителей и подготовки необходимых для региона специалистов, тем более что в городах сформирована естественная профессиональная база для практики студентов, приобретения ими практического опыта. Высшая школа, активно взаимодействующая с социокультурной средой в малых северных городах, является образовательным, научным и культурным центром, формирующим в городе интеллектуальную элиту, интеллигенцию. За счет деятельности вузов в образовательном пространстве малых северных городов преодолевается монотонность городского общения, компенсируется ограниченность социокультурной городской среды, обогащается общий культурный и интеллектуальный потенциалы населения, повышается научно-методический уровень всей системы образования, в том числе школьного, начального и среднего профессионального. Высшая школа влияет на развитие образовательного пространства и формирование социокультурной среды малых северных городов через два основных культуро-образующих канала:

а) развитие субъект-субъектных отношений: через студентов, профессорско-преподавательский коллектив, его научный, идейно-творческий потенциал; СМИ;

б) развитие социальных связей и сотрудничества с организациями города: через подготовку кадров, совместную организацию практики студентов, привлечение специалистов промышленности к организации учебного процесса и т.д.

Эффективность взаимодействия высшей школы и городской социокультурной среды зависит от тщательной проработки содержания вузовской подготовки с учетом социокультурных особенностей города, а именно регионального компонента и подбора факультативных занятий; своевременного выбора вузом путей и способов саморазвития (через тесную связь с учреждениями науки и интеграцию подразделений)

1.3 Процесс взаимодействия высшей школы и социокультурной городской среды

Процесс взаимодействия высшей школы и социокультурной городской среды я определяю как сотрудничество вузов с образовательными учреждениями, ведомствами, организациями и предприятиями города, влияющее на развитие образовательного пространства через субъекты, взаимно дополненяющие содержания вуза и среды, выполнение основных и дополнительных функций. Были выделены три уровня взаимодействия: высокий, средний и низкий. Под активностью высшей школы я понимаю:

организацию учебного процесса в вузе по дневной, заочной, дистанционной формам обучения и проведение вне учебной работы со студентами для развития студенческого самоуправления, повышения социальной активности студентов;
закрепление базы учебных практик за предприятиями города;
участие преподавателей и студентов вуза в культурной и политической жизни города;
укрепление социальных связей со структурными подразделениями, системой СМИ;
признание в городе общественного авторитета руководителей, педагогов, студентов и выпускников вузов и т.д.

Проведен анализ развития системы образования и социокультурной среды в городах Муравленко, Новый Уренгой, Нягань, Урай Тюменской области. Выбор обоснован следующими показателями: временем создания (1965 – 1990 гг.), численностью населения (до 100 тыс. чел.), монопрофильностью производства. В силу специфических условий становления социокультурной среды и образовательного пространства малых северных городов возможности развития в них традиционной системы высшего образования ограничены, но здесь сформирована мощная база для практики, приобретения профессионального опыта студентами для будущей трудовой деятельности (нефтяные и газовые месторождения, опытные специалисты и т.д.). В этих городах слились культурные традиции многих регионов страны, откуда приехали на Север специалисты. Существуют типовые системы оценки эффективности деятельности вузов, включая соответствие лицензионным требованиям, проверку качества образования, но они не учитывают полностью всей специфики деятельности вуза, его роли в развитии образовательного пространства. В нашей многофакторной системе оценки деятельности вуза высшее образование предстает как активный социальный институт. Вследствие этого при выделении компонентов модели (Модель 1, стр. 15) и комплекса критериев оценки уровня взаимодействия вуза и социокультурной среды мы исходили из того, что активность высшей школы проявляется через субъект-субъектные отношения, реализацию функций и сотрудничество с учреждениями, ведомствами города, активное участие сотрудников, студентов и выпускников вуза в управлении, политической и культурной жизни этих городов. Основными субъектами, участвующими в образовательном процессе высшей школы, являются преподаватели и студенты. К субъектам отнесены:

- школьники старших классов – будущие абитуриенты (и не только городских вузов);

- выпускники, так как в больших городах дипломированные специалисты «рассеиваются» в профессиональной сфере, а в малых – наглядно виден их вклад в развитие социокультурной и профессиональной сред;

- родители обучающихся;

- управленцы, ученые, так как от их деятельности во многом зависит развитие системы высшего образования.

При взаимодействии высшей школы и социокультурной среды города реализуются основные и дополнительные функции вуза и среды, в том числе, организация культурного образовательного досуга; приобщение к научной деятельности и культуре; роли «наставника» в системе образования и «посредника» между личностью горожанина и структурными подразделениями, организациями города. Активно их реализуя, вуз становится системообразующим фактором развития культуры, общества и отдельной личности, ее самореализации в малом северном городе. Были выделены следующие критерии оценки уровня взаимодействия вуза с социокультурной средой, отражающегося на развитии образовательного пространства малых северных городов: образовательно-процессуальный (организация учебной и внеучебной деятельности, охват учащихся и сохранение контингента; выполнение государственных стандартов, учет региональных особенностей в содержании образования; создание условий для освоения знаний (оборудование, кадры, результаты адаптации и т.д.); профессионально-прогностический (анализ и региональный прогноз с опережением потребностей в кадрах, воспитание и подготовка специалистов для региона; системность, непрерывность профессионального образования, конкурентоспособность выпускников); коммуникационный (открытость вуза, его направленность на взаимодействие с окружающей социокультурной средой, уровень и динамика социального статуса вуза в городе; общественно значимые мероприятия, в которых участвовал вуз; активные связи организациями города; общественный авторитет вуза); мобильность образовательного процесса (разветвленность сети филиалов, приезжие / местные преподаватели, методы погружения).

Кроме этого, я руководствовались критериями, характеризующими систему образования на основе социокультурного подхода (И.К. Сидорова): критерии культурологической направленности содержания образования, включая вне учебную деятельность; не директивного, программно-целевого характера управления образованием; творческой активности педагогов и учащихся . А также критериями оценки уровня включения молодежи в обучение в вузе (В.Н. Грибов): удовлетворенность условиями вузовского обучения: содержанием и формами обучения, отношениями в учебном коллективе, представлением о получаемой профессии, стоимостью обучения; активность в учебе и жизнедеятельности вуза: регулярность посещения занятий, поведение в коллективе, систематичность работы в библиотеках, участие в научно-исследовательской работе, принятие, выполнение норм.

2.1Динамика роста вузов и их филиалов в городах

При помощи разработанного соискателем диагностического инвентаря (анкеты для студентов и обитателей городка, методика исследования двухуровневой адаптации студентов к обучению в вузе, схемы-формы исследования общественного движения выпускников) осуществлялся сбор информации для анализа развития высшей школы, образовательного места городов. Выявлено, что за счет сохранения молодежи и укоренения населения в малых северных городках, поменялись образовательные и социокультурные потребности обитателей. В частности повысились их культурные запросы, что плодотворно оказало влияние на открытие религиозных и культовых учреждений, музеев, интернет-кафе, расширение фондов библиотек и т.д. Полученные данные об образовании родителей студентов свидетельствуют о повышении доли лиц с высшим образованием среди населения – высшее профессиональное образование имеется у 30 % мужчин и 35 % женщин, среднее профессиональное образование у 67 % мужчин и 62 % женщин.

В результате этого исследования были определены особенности развития систем высшего образования, являющиеся универсальными для северных городов Тюменской области (в значительной мере именно для северных регионов России):

1. В северных регионах России развитие системы образования было медленнее, нежели в центральных, что повлекло значительное «ускорение» этого процесса, в том числе этапов становления высшей школы (первые филиалы, преобразованные из гуманитарных факультетов и учебно- консультативных пунктов, появились в городах Тюменской области: Новом Уренгое, Нягани в 1996, в Муравленко в 1999 годах – позже на три века по сравнению с центром России и на 70 лет – чем в г. Тюмени).

2. Система высшего образования в северных городах устроена с учетом фундаментальных основ, закономерностей, составляющих элементов из уже сложившейся системы высшего образования в России и Тюменской области. В результате рабочего процесса вузов в малых северных городах соблюдаются традиции университетов: фундаментальность образования, плотная связь с наукой и тесная связь с практикой. Каждый год проводятся научно-практические конференции городского и регионального уровня, которые посвящены различным проблемам развития региона, так же проводятся дни открытых дверей и т.д.

3. Структурные подразделения вузов играют особо важную роль в социально- экономической жизни и роль в развитии городов. Молодежь, включая выпускников разных вузов, остается в городе, что оказывает довольно таки большое влияние на социально- экономические решения муниципальных органов власти при определении параметров развития, создании новых рабочих мест для молодых специалистов и других социальных слоев населения (в центрах занятости городов среди безработных не зафиксированы выпускники местных вузов).

На сегодняшний день в образовательной сфере изучаемых мною малых северных городов внедряют образовательную деятельность филиалы и представительства одиннадцати вузов: Тюменского государственного университета (ТюмГУ), Тюменского государственного нефтегазового университета (ТюмГНГУ), Тюменского государственного архитектурно-строительного университета (ТюмГАСУ), Московского государственного открытого университета (МГОУ), Тобольского государственного педагогического института (ТГПИ), Томского университета АСУ и радиоэлектроники (ТУАСУР), Югорского государственного университета (ЮГУ), Уральского государственного технического университета УРТУ-УПИ (УрГТУ), Уральского государственного института переподготовки кадров (УрГИ ПК), Уральского юридического института МВД России (УрЮИ МВД России), Сибирской геодезической академии (СибГА). Всего в данном исследовании принимали участие более двух тысяч студентов как дневного так и заочного форм обучения, пятьсот родителей студентов, почти триста педагогов и работников образования. Обитатели городов осознают многофункциональность системы высшего образования, выполняющую следующие функции: обучающую, исследовательскую, профессиональную, воспитательную, социокультурную. По их мнению, с созданием филиалов вузов для них открылись возможности обучать детей и самим обучатся в городе. Изучение адаптации студентов ОДО на первом курсе (после поступлении в филиал) и на втором или третьем (после перевода студентов в базовый вуз для завершения обучения) показало, что на каждом из этих этапов студенты по- новому приспосабливаются к обучению в вузе. Выявлено, что студенты филиалов после переезда в г. Тюмень достаточно активно вливаются в учебный процесс и студенческую жизнь вуза. В новых условиях студенты приобрели или развили в большей степени самостоятельность, коммуникабельность, гибкость, ответственность, экономность. На наш взгляд, остаются проблемными вопросы, касающиеся высокой нагрузки и утомляемости студентов и преподавателей при обучении в филиале, а также очередного стресса после переезда в другой город, но, с другой стороны, студенты приезжают в большой город не в 16-17 лет и в единичном порядке, а в составе студенческой группы и в возрасте 19-20 лет, поэтому они менее подвержены стрессовым ситуациям. Была разработана программа двухуровневой адаптации студентов к обучению в вузе. Существенные ограничения для получения высшего образования жители городов видят в высокой стоимости обучения, малом количестве бюджетных мест, преимущественно вахтовом методе преподавания, нехватке местных квалифицированных педагогических кадров, нестабильном отношении со стороны администрации города к развитию уже открытых и ведущих деятельность филиалов вузов.