Статистическое исследование системы образования в Республике Бурятия

 

Введение                                                                                                            3

Глава 1. Значение системы  образования в обществе                                    5

    1. Понятие системы образования                                                              5
    2. Виды и формы получения образования                                               9            
    3. Система образования в РФ                                                                   14

Глава 2. Статистические аспекты  исследования образования                    18

2.1.  Показатели статистики  образования                                                     18

2.2.  Статистические методы  прогнозирования образования                      21

Глава 3. Состояние и развитие системы образования в Республике

Бурятия                                                                                                             26

3.1. Закономерности развития региональной образовательной системы  26

3.2. Характеристика системы  образования Республики Бурятия               28

3.3. Статистический анализ  состояния и развития высшего  профессионального образования                                                                   32

Заключение                                                                                                       38

Список используемой литературы                                                                 39

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Система образования в  России является стратегически важной сферой человеческой деятельности, роль которой неуклонно возрастает в  условиях постоянного роста научно-технического потенциала нашей страны. Образование  в вузе должно не только передавать знания, но и воспитывать у студентов  личностные качества. Это включает в себя формирование ценностей, гибкого  и нестандартного мышления, критического отношения к себе, поскольку именно в период обучения в вузе у молодого человека окончательно складывается гражданская  позиция и отношение к жизни. Нельзя допустить, чтобы из стен нашего института вышел черствый человек, привыкший брать от жизни все, не считаясь с коллективом и своим  окружением.   
    Отсюда вытекает необходимость системной и четко организованной постановки воспитательного процесса. Невозможно проводить учебную и воспитательную работу, отделяя их друг от друга. Они должны слиться в единую и неразрывную стройную систему воспитательной работы в целом для наиболее полного формирования личности студента. 
    Для значительной части студентов внеаудиторное время стало рабочим временем. Под влиянием средств массовой информации, в том числе многих каналов телевидения, «жёлтой прессы», интернета, идет активное отчуждение от ценностей мировой и отечественной культуры.

Объектом исследования является образование Российской Федерации  и Республики Бурятия. Предмет исследования – состояние и развитие образования.

Целью курсовой работы является изучение состояния и развития образования  в Республике Бурятия.

Для достижения данной цели в курсовой работе были поставлены и решены следующие задачи:

    1. раскрыто понятие системы образования;
    2. рассмотрены виды образования;
  1. установлены закономерности развития региональной образовательной системы;
  1. рассмотрена система образования в РФ;
  2. рассмотрены статистические аспекты исследования образования, в них выделены: статистические методы анализа системы образования и показатели……
  3. проведен анализ состояния и развития системы образования в Республике Бурятия.

Теоретическая и методологическая база: исследования по теме курсовой работы проводились статистические методы анализа структуры и динамических рядов, табличный метод представления  статистических данных.

 Информационная база  исследования включает в себя  статистические данные Бурятстата, учебные и периодические издания  и материалы интернет-сайтов.

Структура курсовой  работы. Данная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Значение системы  образования в обществе

    1. Понятие системы образования.

Подготовка подрастающего  поколения к жизни и осуществление  тех целей и задач, которые  выдвигаются обществом в области  воспитания, немыслимы без соответствующей  образовательной системы.

Сама система формировалась  постепенно. Вначале она включала только образовательные учреждения. В Древней Руси, например, это  были школы, действовавшие при монастырях, храмах, церквях. Они самопроизвольно  открывались и закрывались. Учебный  материал был результатом творчества самих преподавателей. Они преподавали  то, что знали, и так, как себе это  представляли. Никакой системы контроля за качеством преподавания в этих школах и тем более централизованной системы отбора содержания преподаваемых  дисциплин в то время не было.

С укреплением государственности  власти попытались взять действующие  школы под свой контроль. Для этого  были созданы специальные (общегосударственные  и местные) органы управления образовательными учреждениями. Таким образом, система  образования стала включать в  себя уже два вида учреждений: образовательные  учреждения и органы управления образовательными учреждениями. В таком виде система  образования в России существовала вплоть до введения в действие Закона Российской Федерации «Об образовании» в 1992 г.

С принятием нового закона в системе образования значительную роль стали играть государственные  образовательные стандарты. Они  определяли содержание тех образовательных  программ, которые реализовывались  в образовательных учреждениях. Государственные образовательные  стандарты наряду с органами управления начали регламентировать деятельность учреждений образования и определять общие параметры всей системы  образования в целом. Поэтому  с 1992 г. система образования пополнилась еще одним компонентом – образовательными программами, построенными на основе государственных образовательных стандартов. Более того, образовательные стандарты стали ведущей характеристикой деятельности системы образования.

Сегодня система образования  в Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих:

- государственных образовательных  стандартов образовательных программ;

- сети образовательных  учреждений;

- органов управления образованием.

Образовательные программы  определяют содержание образования  на каждом конкретном уровне образования  в данном образовательном учреждении.

Образовательная программа  любого образовательного учреждения состоит  из двух частей. Первая часть формируется на основании федерального компонента образовательного стандарта (более 70 % содержания программы). Это так называемый обязательный минимум содержания образовательной программы. Он устанавливается государственным образовательным стандартом по соответствующему предмету и обязателен для всех граждан России.

Вторая часть образовательной программы создается на основании национально-регионального компонента образовательного стандарта и является обязательной только для граждан России, проживающих в данном регионе. К примеру, для учащихся, обучающихся в школах Москвы, введен специальный курс под названием «Москвоведение». Этот предмет не обязателен для школ других регионов (Татарстан, Чувашия и др.), а преподается только в столице и является частью регионального компонента.

Все образовательные программы  в РФ подразделяются на общеобразовательные  и профессиональные. Общеобразовательные  программы направлены на формирование общей культуры подрастающего человека, его адаптацию к жизни в  обществе и создание основы для осознанного  выбора и освоения профессиональных программ. К общеобразовательным  относятся следующие программы:

- дошкольного образования;

- начального общего образования  (1-4 классы);

- основного общего образования  (5-9 классы);

- среднего (полного) общего  образования (9-11 классы).

Профессиональные  программы предназначены для подготовки специалистов соответствующих квалификаций путем последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней обучающихся. К профессиональным относятся образовательные программы:

- начального профессионального  образования;

- среднего профессионального  образования;

- высшего профессионального  образования;

- послевузовского профессионального  образования.

Для всех представленных выше основных образовательных программ (и общеобразовательных, и профессиональных) государственный образовательный  стандарт определяет обязательный минимум  содержания.

Кроме основных образовательных  программ в образовательном учреждении могут реализовываться дополнительные образовательные программы (факультативы, курсы по желанию родителей и  детей, программы дворцов детского творчества и т.д.)

Прямыми задачами образовательного учреждения являются обучение и воспитание учащихся.

К числу образовательных  учреждений относятся детские сады. Для них главной задачей является обеспечение содержания и воспитания. Если в школе главной задачей  выступает обучение, то в детском  саду основная задача – воспитание.

Таким образом, образовательным  учреждением можно назвать только то учреждение, которое решает эти  две задачи одновременно. Поэтому  образовательным называется учреждение, осуществляющее образовательный процесс, т.е. реализующее одну или несколько  образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников. [5]

По своим организационно-правовым формам образовательные учреждения могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, учреждениями общественных и религиозных организаций).

В связи с тем, что образовательные  учреждения реализуют различные  образовательные программы и  работают с учащимися разного  возраста, уровня подготовки и способностей, различают образовательные учреждения нескольких типов. К образовательным  относятся учреждения следующих  типов:

  1. Дошкольные.
  2. Общеобразовательные (начального, основного и среднего общего образования).
  3. Профессиональные (начального, среднего, высшего и послевузовского профессионального образования).
  4. Дополнительного образования (детей, взрослых).
  5. Специальные (коррекционные) для обучающихся с отклонениями в развитии.
  6. Учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
  7. Другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.

Кроме обычного общеобразовательного учреждения (школы) официально утверждены еще три вида общеобразовательных  учреждений. К ним относятся гимназия, лицей и школа с углубленным  изучением отдельных предметов.

Гимназия – вид общеобразовательного учреждения, ориентированного на формирование широко использованной интеллигентной личности, готовой к творческой и  исследовательской деятельности в  различных областях фундаментальных  наук. Она функционируется в составе 5-10 классов. Образование в гимназии дается на широкой гуманитарной базе с обязательным изучением нескольких (не менее двух) иностранных языков.

Лицей может открываться  только на базе профильного высшего  учебного заведения. Совместно с  вузом лицей образует учебный  комплекс. Обучаются в нем учащиеся старших (начиная с 8) классов.  Лицей  предназначен для проведения повышенной подготовки по отдельным предметам, осуществления ранней профилизации учащихся и подготовки выпускников  к осознанному выбору профессии, самостоятельному творческому обучению в вузе.

Общеобразовательная школа  с углубленным изучением отдельных  предметов дает расширенное, углубленное  образование по отдельному или нескольким предметам одной, выбранной области  знаний и осуществляет раннюю профилизацию в соответствующей области знаний. Для реализации разработанной образовательной  программы школа может привлекать профессорско-преподавательский состав вузов, сотрудников научно-исследовательских  учреждений, учреждений культуры. Такая  школа включает в  себя все три  ступени с 1 по 11 класс.

Кроме этих, утвержденных официально, в России образуются и действуют  и другие виды общеобразовательных  учреждений. Широкое распространение  получили такие виды, как воскресные школы, авторские школы, учебные  комплексы «детский сад – школа» и др. [6]

 

    1. Виды и формы получения образования

Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании», Российское образование представляет собой  непрерывную систему последовательных уровней, на каждом из которых функционируют  государственные, негосударственные, муниципальные образовательные  учреждения разных типов и видов:  дошкольные; общеобразовательные; учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; профессиональные (начальные, средние специальные, высшие и т.п.); учреждения дополнительного  образования; другие учреждения, предоставляющие  образовательные услуги.

Общая структура системы  образования РФ.

Дошкольное образование.

Среднее (школьное) образование.

Среднее профессиональное образование.

Высшее профессиональное образование.

Для дошкольных учреждений России характерны многофункциональность, разнотипность, свобода в выборе приоритетного направления учебно-воспитательного  процесса, использовании образовательных  программ.

Современное дошкольное образование  России располагает следующими видами дошкольных учреждений: детский сад; детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений  развития детей (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и т.п.); детский сад  компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции  отклонений в физическом и психическом  развитии воспитанников; детский сад  присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных  мероприятий и процедур; детский  сад комбинированного вида (в состав которого могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные  группы в разном сочетании); центр  развития ребенка – детский сад  с осуществлением физического и  психического развития, коррекции и  оздоровления всех детей.

Общее среднее образование  является центральным звеном системы  образования в Российской Федерации  которое включает в себя: средние  общеобразовательные школы; школы  с углубленным изучением отдельных  предметов; гимназии; лицеи; вечерние школы; образовательные учреждения типа интернатов; специальные школы для детей  с отклонениями в физическом и  психическом развитии; внешкольные  образовательные учреждения (детские  музыкальные и художественные школы, школы искусств, хоровые и хореографические студии, фольклорные ансамбли, детско-юношеские  спортивные школы, станции юных техников, центры досуга и др.).

Среднее профессиональное образование  направленно на подготовку специалистов-практиков  по более чем 280 специальностям и  реализуется по двум основным профессиональным образовательным программам: базового уровня и повышенного уровня. После  освоения программы базового уровня выпускнику присваивается квалификация L-техник. Повышенный уровень среднего профессионального образования  обеспечивает углубление или расширение подготовки по сравнению с базовым  уровнем (при этом срок обучения увеличивается  на 1 год). При углублении подготовки выпускнику присваивается квалификация L-старший техник, при расширении подготовки — L-техник с дополнительной подготовкой в области — (с  указанием конкретной области: менеджмент, экономика, информатика и т.д.).

Существуют два основных вида средних специальных учебных  заведений:

1) техникум (училище), реализующий  основные профессиональные образовательные  программы среднего профессионального  образования базового уровня;

2) колледж, осуществляющий  профессиональные образовательные  программы среднего профессионального  образования базового и повышенного  уровня. Реализация образовательных  программ среднего профессионального  образования может также осуществляться  в высших учебных заведениях.

Высшее профессиональное образование.

В зависимости от числа  направлений обучения студентов  вузы делятся на университеты, академии и институты. Выпускники вузов могут  иметь квалификацию: бакалавр, дипломированный  специалист, магистр по соответствующим  направлениям подготовки (специальностям), причем соответствующие образовательные  программы могут быть реализованы  как непрерывно, так и ступенями. Выпускнику, прошедшему итоговую государственную  аттестацию по аккредитованной образовательной  программе вуз выдает документ государственного образца (диплом) об уровне образования  и (или) его квалификации.

Объем и структура приема студентов на первый курс государственного вуза диктуется контрольными цифрами  приема, которые устанавливаются  ежегодно соответствующим федеральным  органом исполнительной власти, в  ведении которого находится вуз. Сверх заданий по приему студентов  вуз вправе осуществлять подготовку специалистов по соответствующим договорам  с оплатой стоимости обучения физическими и (или) юридическими лицами.

Итак, можно сделать вывод, что развитие системы образования  Российской Федерации напрямую связано  с проводимой социальной политикой  в соответствии с «Основными направлениями  социально-экономической политики Правительства Российской Федерации  на долгосрочную перспективу», в которых  первейшим направлением отмечается реформирование развитие сферы образования.

«Опора на образованность общества, на качество человеческого  капитала позволит России сохранить  свое место в ряду государств, способных  оказывать влияние на мировые  процессы. Образование должно помочь России ответить на вызовы, стоящие  перед ней в социальной и экономической  сферах, в обеспечении национальной безопасности и укреплении институтов государства. Именно "социальный заказ" общества и государства будет  определять направления развития и  изменения системы образования  России в первом десятилетии 21 века».

 

В Российской Федерации образование  может быть получено, как посредством  обучения в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, так  и вне таких организаций, в  том числе путем самообразования.

Обучение по основным образовательным  программам с учетом потребностей и  возможностей личности и в зависимости  от объема обязательных занятий педагогического  работника с обучающимися (воспитанниками) осуществляется в очной, очно-заочной  и заочной формах.

Перечень основных образовательных  программ и (или) направлений подготовки (специальностей), по которым освоение основных образовательных программ среднего профессионального и высшего  образования в очно-заочной, заочной  формах обучения не допускается, устанавливается  уполномоченным Правительством Российской Федерации федеральным органом  исполнительной власти.

Обучение по дополнительным профессиональным программам проводится в форме стажировки и по индивидуальным формам обучения с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы, без отрыва от работы. Продолжительность  и формы обучения определяются организаций, ведущей образовательную деятельность в сфере дополнительного профессионального  образования, в соответствии с потребностями  заказчика, если иное не установлено  федеральными законами, актами Президента Российской Федерации и Правительства  Российской Федерации.

Допускается сочетание различных  форм получения образования и  обучения. 

Для всех форм обучения в  пределах конкретной общеобразовательной  или профессиональной образовательной  программы действуют единые федеральный  государственный образовательный  стандарт или федеральные государственные  требования, за исключением образовательных  стандартов и требований, устанавливаемых  университетами. [4]

 

    1. Система образования в РФ

Образование является одним  из основных факторов развития личности, позволяющих человеку ориентироваться  в изменяющейся социально-экономической  ситуации. Люди, имеющие высокий  уровень образования, способны в  большей мере пользоваться возможностями, предоставляемыми техническим прогрессом и процессами глобализации экономики.

В современной России образование  остается той сферой, в которой  страна может конкурировать с  промышленно развитыми странами и проводить самостоятельную  политику, отвечающую требованиям развивающейся  экономики. Однако в стране сложился целый комплекс проблем, сделавших  необходимой реформу образования. Неотложность реформ обусловлена тем, что попытки просто улучшить прежнюю  советскую систему приводят к  разрушению накопленного образовательного потенциала страны.

В период глобализации мировых  социальных и экономических процессов  наиболее важными являются следующие:

- качество образования;

- доступность образования;

- эффективность образовательных  систем;

- непрерывность образования;

- открытость образования.

Качество образования  оценивается в настоящее время  не только с точки зрения количества изучаемых предметов и объемов  курсов, но прежде всего с точки  зрения его своевременности и  востребованности в обществе. Поэтому  первостепенное значение приобретает  не только объем знаний, но и умение, и готовность учиться, способность  к самообучению и самостоятельному анализу информации. Качество образования  во многом зависит от уровня образования  и состава учителей и профессорско-преподавательского состава.

Механизм обеспечения  доступности качественного образования  предполагает разделение затрат между  всеми заинтересованными сторонами  – обществом (налогоплательщиками, работодателями, спонсорами), семьей и  индивидом. Одной из основных задач  обеспечения доступности образования  является социальная поддержка детей  из малообеспеченных семей.

 Система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность:

  1. федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований, образовательных стандартов и требований, устанавливаемых университетами; образовательных программ различных уровня и направленности, а также программ профессиональной  подготовки;
  2. организаций, осуществляющих образовательную деятельность, их работников и обучающихся;
  3. органов государственной власти и местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования, создаваемых ими консультативных, совещательных и иных органов;
  4. организаций, осуществляющих научно-методическое, методическое, ресурсное, производственное и информационно-технологическое обеспечение образовательной деятельности и управления системой образования, оценку качества образования;                
  5. объединений юридических лиц, общественных и государственно-общественных объединений, осуществляющих деятельность в сфере образования.

При изучении эффективности  образовательных систем основное внимание уделяется ее внутренней организации. Система показателей оценки эффективности  включает показатели использования  учебными заведениями финансовых ресурсов, в том числе бюджетных, материальных и кадровых ресурсов, бюджетных расходы  на одного учащегося, число учащихся, приходящихся на одного учителя (преподавателя).

Обеспечение непрерывности  образования предполагает развитие механизмов, позволяющих людям неоднократно менять сферу профессиональной деятельности, повышать свою профессиональную квалификацию.

Открытость образования  предполагает построение системы образования  в соответствии с потребностями  обучающихся. В системе открытого  образования на первый план выходят  потребности самореализации каждого  человека.

Система образования в  России является многоступенчатой, охватывает процесс обучения и социализации личности человека от 3 и практически  до 30 лет и включает следующие  ступени:

    • дошкольное образование;
    • начальное образование;
    • основное общее образование;
    • среднее (полное) общее образование;
    • начальное профессиональное образование;
    • среднее профессиональное образование;
    • высшее профессиональное образование
    • послевузовское профессиональное образование.

Система образования Российской Федерации создает условия для  непрерывного образования человека на протяжении всей жизни посредством  реализации преемственных основных образовательных программ и различных  дополнительных образовательных программ, предоставления возможности одновременного освоения нескольких образовательных  программ, а также учета имеющегося образования, квалификаций, опыта практической деятельности при получении образования  последующих уровней.

 В рамках системы  образования осуществляются дошкольное  образование, общее образование,  профессиональная подготовка (обучение), среднее профессиональное образование,  высшее образование, подготовка  научных кадров, а также дополнительное  образование детей и взрослых, обеспечивающие возможность реализации  права на образование на протяжении  всей жизни с целью удовлетворения  образовательных и профессиональных  потребностей человека, постоянной  его адаптации к меняющимся  условиям профессиональной деятельности  и социальной среды. [10]