Стили педагогического общения. 3

Содержание:

 

Введение …………………………………………………………………………2

Глава I Понятие общения в целом……………………………………………..5

1.1 Общая характеристика общения  и его функции………………………….5

1.2 Структура и средства общения……………………………………………..7

1.3 Виды и уровни общения……………………………………………………14

Глава II. Педагогическое общение……………………………………………..17

2.1 Основные характеристики профессионально-педагогического общения; о сущности общения……………………………………………………………..17

2.2 Функции, содержание и средства профессионально-педагогического общения…………………………………………………………………………32

2.3 Стили профессионально-педагогического общения……………………..41

Заключение ……………………………………………………………………...57

Список используемой литературы…………………………………………….58

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

На сегодняшний  день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми, превратить их в субъекты общения, помочь преодолеть разнообразные психологические барьеры, возникающие в процессе взаимодействия, перевести детей из привычной для них позиции ведомых на позицию сотрудничества и превратить их в субъекты педагогического творчества. В этом случае педагогическое общение образует целостную социально-психологическую структуру педагогической деятельности.

Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого. Педагогическое общение - целостная система социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых. Кроме обычных функций, специфика педагогического общения порождает еще одну функцию социально-психологического обеспечения воспитательного процесса, организаторскую функцию взаимоотношений педагога с воспитуемыми и выступает как средство решения учебных задач.

В общении  складывается важная система воспитательных взаимоотношений, способствующих эффективности воспитания и обучения. В педагогической деятельности общение приобретает функциональный и профессионально значимый характер. Оно выступает в ней как инструмент воздействия, и обычные условия и функции общения получают здесь дополнительную «нагрузку», так как из аспектов общечеловеческих перерастают в компоненты профессионально-творческие. Именно поэтому проблема профессионально-педагогического общения является актуальной для современного общества.

К осмыслению общения мы подходим, основываясь на положениях, разработанных Б.Г. Ананьевым, В.Н. Мясищевым, А.А. Бодалевым, С.В. Кондратьевой, их учениками и сотрудниками: общение занимает важное и самостоятельное место среди важнейших видов человеческой деятельности (Б.Г. Ананьев); выступает как фактор формирования личности (Б.Г. Ананьев); многофункционально (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев); обеспечивает реализацию важнейшего феномена отношений и взаимоотношений (В.Н. Мясищев); предлагает осуществление важнейшей внутренней стороны человеческого взаимодействия — познания участниками общения друг друга (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев).

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного  общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений.

Объектом  исследования является процесс педагогического общения.

Предметом является изучение стилей общения.

Целью данного исследования является изучение профессионально-педагогического общения.

Задачи:

1. Проанализировать основные характеристики профессионально-педагогического общения и его сущность;

2. Сравнить функции профессионально-педагогического общения;

3. Проанализировать содержание и средства профессионально-педагогического общения;

5. Сравнить стили профессионально-педагогического общения.

Методы  исследования:

- наблюдение;

- сравнение;

- анализ.

 

 

Под стилем общения мы понимаем индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся. В стиле общения находят выражение:

особенности коммуникативных возможностей учителя;

сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников;

творческая  индивидуальность педагога;

особенности ученического коллектива.

Причем необходимо подчеркнуть, что стиль общения педагога с детьми – категория социально и нравственно насыщенная. Она воплощает в себе социально-этические установки общества и воспитателя как его представителя.

Данная работа состоит из 2 глав: Первая посвящена общению в целом, а вторая непосредственно педагогическому  общению и стилю общения. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I Понятие общения в целом

1.1 Общая характеристика  общения и его функции

Существование множества различных определений  понятия “общения” связано с  различными взглядами ученых на эту  проблему. В кратком психологическом  словаре предлагается определить общение  как “сложный многоплановый процесс  установления и развития конфликтов между людьми, который включает в  себя обмен информацией, выработку  единой стратегии и взаимодействия, восприятие и понимание другого  человека”. А.А. Бодалев предлагает рассматривать общение как “взаимодействие  людей, содержанием которого является обмен информацией с помощью  различных средств коммуникации для установления взаимоотношений  между людьми”. А.А. Леонтьев понимает общение не как интериндивидуальный, а как социальный феномен”, субъект  которого “следует рассматривать не изолировано”. Точка зрения А.А. Леонтьева  на “общение как вид деятельности”  поддерживают и другие авторы, например В.Н. Панферов.

Общение —  связи между людьми, в ходе которой  возникает психологический контакт, проявляющийся в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимопереживании, взаимопонимании.

Проблема  общения рассматривается также  в трудах философов (Б.Д. Парыгина, Л.П. Буевой, М.С. Каган, В.С. Коробейников и  др.)

Исходя из этого обилия взглядов на проблему общения, ее нужно рассматривать  с философской, социологической  и психологической сторон.

Философский подход основывается на том, что именно общественная концепция обосновывает общение как способ осуществления  внутренней эволюции социальной структуры  общества, группы при диалектическом взаимодействии личности и общества.

При психологическом  подходе общение определяется как  специфическая форма деятельности и как самостоятельный процесс  взаимодействия, необходимый для  реализации других видов деятельности личности. Психологи отмечают наличие главной потребности у личности — в общении, как важного фактора самоинформирования личности.

Общение характеризуется: содержанием, функциями и средствами.

Содержание  общения может быть различным:

передача  информации

восприятие  друг друга

взаимооценка  партнерами друг друга

взаимовлияние партнеров

взаимодействие  партнеров

управление  деятельностью и т.д.

Функции общения  выделяются в соответствии с содержанием  общения.

Имеется несколько  классификацией функций общения. В. Н. Панферов выделяет их шесть:

коммуникативная (осуществление взаимосвязи людей  на уровне индивидуального, группового и общественного взаимодействия)

информационная (обмен информацией между людьми)

когнитивная (осмысление значений на основе представлений  воображения и фантазии)

эмотивная (проявление эмоциональной связи индивида с  действительностью)

конативная (управление и коррекция взаимных позиций)

креативная (развитие людей и формирование новых  отношений между ними)

В других источниках выделяют четыре основные функции общения:

инструментальную (общение выступает как социальный механизации управления и передачи информации, необходимый для совершения определенного действия)

синдикативную (общение оказывается средством  объединения людей)

самовыражения (общение выступает как форма  взаимопонимания, психологического контекста)

трансляционную (передача конкретных способов деятельности, оценок)

И дополнительные:

экспрессивную (взаимопонимание переживаний и  эмоциональных состояний)

социального контроля (регламентации поведения  и деятельности)

социализации (формирование навыков взаимодействия в обществе в соответствии с принятыми  нормами и правилами) и др.

 

Общение страдает, если нарушена или отсутствует хотя бы одна из перечисленных функций, поэтому  при анализе реальных процессов  общения полезно вначале проводить  диагностику представленности этих функций, а затем принимать меры для их коррекции.

1.2 Структура и средства  общения 

Понятие “общение”  является сложным, следовательно необходимо обозначить его структуру. В психологической  литературе при характеристике структуры  общения выделяют обычно три её взаимосвязанных  стороны: коммуникативной, интерактивной  и перцептивной.

Коммуникативная сторона

Коммуникативная сторона общения состоит в  обмене информацией между людьми. Понимание человека человеком связано  с установлением и сохранением  коммуникации.

Источники информации в общении:

сигналы непосредственно  от другого человека;

сигналы от собственных сексорно-перцептивных систем;

информация  об итогах деятельности;

информация  от внутреннего опыта;

информация  о вероятном будущем.

В зависимости  от требований момента на передний план выступают разные источники  информации и разное их содержание.

Человек должен уметь каким-то образом отличать “хорошую” информацию от “плохой”. Каким образом это происходит? Интересное объяснение предложил психолог Б. Ф. Поршнев. Он пришел к выводу, что  речь является способом внушения, или  суггестии, но имеется “налицо и  встречная психологическая активность, называемая контрсуггестией, противовнушением, которая содержит в себе способы  защиты от действия речи”.

Б. Ф. Поршнев  выделил 3 вида контрсуггестии: избегание, авторитет и непонимание. Избегание  подразумевает уклонение от контактов  с партнером (человек невнимателен, не слушает, не смотрит на собеседника, находит повод отвлечься). Избегание  проявляется не только уходе от общения  с другим человеком, но и уклонение  от определенных ситуаций. Например, люди, которые не хотят, чтобы на их мнение или решение оказывали влияние  просто не приходят на заседания или  на назначенную встречу. Действие авторитета заключается в том, что, разделив всех людей на авторитетных, человек  доверяет только первым и отказывает в доверии вторым. Можно найти  много оснований для присвоения конкретному человеку авторитета (статус, превосходство в параметрах, привлекательность  в конкретных ситуациях и т.п.) Определяются основания собственной  историей и основными ценностями. Эффективность общения будет  зависеть от характера формирования представлений об авторитете у собеседника. Иногда опасная информация может  исходить и от людей, которым мы в  целом доверяем. В тихом случае защититься мы можем с помощью  своеобразного непонимания самого сообщения.

Практически для всех людей важно, чтобы их слушали и слышали. Для всех, кто  заинтересован в эффективной  коммуникации важно уметь преследовать психологические барьеры, т.е. уметь  управлять вниманием.

Существует  целая группа приемов привлечения  внимания:

прием “нейтральной фразы”. В начале общения произносится фраза, не связанная с основной темой, но имеющая смысл и ценность для  всех присутствующих.

прием “завлечения” — говорящий вначале произносит очень тихо, очень непонятно, неразборчиво, что заставляет других вслушиваться.

прием установления зрительного контакта — пристально глядя на человека, мы привлекаем его  внимание; уходя от взгляда, мы показываем, что не желаем общаться. Но в общении  важно не только привлечь внимание, но и его поддержать.

Первая группа приемов поддержания внимания —  приемы “изоляции” (изолировать общение  от внешних факторов — шума, освещения, разговора или уметь изолироваться  от внутренних факторов — вместо того, чтобы слушать, обдумывает свои реплики  или просто ожидает конца речи, чтобы вступить в разговор самому).

Вторая группа приемов связана с “навязыванием  ритма”. Внимание человека постоянно  колеблется, поэтому изменяя характеристики голоса и речи, мы не даем возможности  собеседнику расслабляться и  пропустить нужную информацию.

И, наконец, третья группа приемов поддержания  — приемы акцентировки. Обратить внимание на нужную информацию можно с помощью  определенных слов (“прошу обратить внимание на ...”), “важно отметить, что...” и  т. п.) или за счет контрасты с окружающим фоном.

Интерактивная сторона

Для правильного  понимания процесса общения важно  представлять себе действия своего партнера, которые осуществляются в определенных ситуациях. Второй стороной общения  является интерактивная, которая заключается  в организации взаимодействия между  индивидами, т.е. обмене не только знаниями, но и действиями.

Одним из возможных  способов понимания ситуации общения  является восприятие позиций относительно друг друга. Подход к анализу ситуации в зависимости от позиций развивал Э. Берн в русле трансактного анализа и его последователи (Т. Харрис, М. Джеймс и Д. Джонджевал и др.) С точки зрения Э. Берна, вступая в контакт люди находятся в одном из базовых состояний: ребенок, взрослый или родитель. Состояние ребенка — это актуализация установок и поведения, выработанного в детстве (эмоциональность, подвижность, игривость или подавленность и т. п.). Состояние взрослого обращено к реальной действительности (внимательность, максимальная направленность к партнеру). Родитель — это такое состояние ЭГО, чувства и установки которого относятся к роли родителя (критичность, снисходительность, надменность, обеспокоенность и т. п.). Успех общения зависит от того, соответствуют ли друг другу эго — состояния коммуникантов. Так, благоприятными для общения являются такие пары эго — состояний как “ребенок — ребенок”, “взрослый — взрослый”, “родитель — ребенок”. Для успеха в общении все другие сочетания эго — состояний должны быть приведены к вышеперечисленным.

Перцептивная  сторона

Третьей важной стороной общения является перцептивная. Она означает процесс восприятия друг друга партнерами по общению  и установления на этой почве взаимопонимания. С точки зрения восприятия важно  верно сформировать первое впечатление. Психологи обнаружили, что образ  другого человека может строится по разным типовым схемам. Часто  применяется схема восприятия по типу переоценки качеств людей. При  встрече с человеком, превосходящим  нас по важному партнеру, мы оцениваем  его более положительно. А если мы имеем дело с человеком, которого мы превосходим, то мы его недооцениваем. Следует при этом знать, что превосходство  фиксируется по одному параметру, а  недооценка происходит по нескольким параметрам. Эта ошибка в восприятии имеет свое название — фактор превосходства.

 

Не менее  важный параметр при восприятии другого  человека является то — нравится нам  внешне этот человек или нет. Если человек внешне нам нравится, то мы склонны считать его более  умным, интересным и т. д. Эта ошибка в восприятии связана с переоценкой  или недооценкой свойств человека и называется фактором привлекательности.

Следующая схема  связана с так называемым фактором “отношения к нам”. Те люди, которые  к нам относятся хорошо, кажутся  нам лучше тех, кто к нам  относится плохо.

При формировании первого впечатления эти схемы  восприятия людей называются эффектом ореола. Эффект ореола проявляется  в том, что при формировании первого  впечатления общее позитивное впечатление  о человеке приводит к переоценке неизвестного человека. Из этого следует, что наше первичное впечатление  всегда ошибочно. Но это не так. Специальные  исследования показывают, что взрослый человек, имеющий опыт общения, способен точно определить характеристики партнера, эта точность бывает только в нейтральных  ситуациях. В реальной жизни всегда присутствует тот или иной процент  ошибок.

При длительном общении продолжают действовать  результаты первого впечатления. В  постоянном общении при этом становится важным более глубокое и объективное  понимание партнера. Известно, что  способности адекватного восприятия других индивидов у разных людей  различные. Почему? Некоторые считают, что это зависит от жизненного опыта (но есть молодые люди, которые  могут увидеть в партнере и  понять, что с ним происходит и  т. п.)

Психологические исследования показывают, что весь внешний облик (лицо человека, его  жесты, мимика, походки, манера стоять, сидеть) несет информацию о его  эмоциональных состояниях, об отношении  к окружающим, об отношении к себе.

Для того, чтобы  понимать партнера в общении, необходимы не только знания и опыт — нужна  направленность на него (желание понять, о чем он думает, отчего переживает и т. п.) Механизмом этого типа восприятия другого является эмпатия. Она основана на умении поставить себя на место другого, почувствовать его состояние и позицию и всё это учесть в своём поведении.

Важно в общении  учитывать пути и механизмы построения взаимодействия. Как на практике человек  объясняет поведение других людей? В психологии возникло целое направление: исследование процессов и результатов  каузальной атрибуции (приписывания причин) поведения. Когда происходит каузальная атрибуция? Тогда, когда возникают  трудности при совместной деятельности. Например, работник оказывает на работу. И может по-разному трактовать причину опоздания, — это связано  с атрибуцией (можно видеть причину  опоздания в обстоятельствах, т.е. мотивировать внешней атрибуцией; можно  искать причину в себе, т.е. мотивировать внутренней атрибуцией). Важным при  понимании сущности общения является вопрос о средствах и механизмах воздействия участников общения  друг на друга.

Средства  общения

Главным средством  общения является язык. “Язык —  это система знаков, служащая средством  человеческого общения”. Знаком является любой материальный объект (предмет, явление, событие). Общее содержание, которое вкладывается в знак, называется его значением. Усваивая значения знаков, способы их организации для передачи сообщения, люди учатся разговаривать  на том или ином языке.

Все знаки  подразделяются следующим образом:

интенциональные — специально производимые для передачи информации

неинтенциональные — непреднамеренно выдающие эту  информацию.

В качестве неинтенциональных знаков могут  выступать признаки эмоций (волнение выдают дрожащие руки), особенности  произношения, акцент могут стать  показателем места происхождения, социальной среды человека. Эти знаки говорят о самом человеке, поэтому важно научиться их замечать и верно расшифровывать.

Основными механизмами  познания другого человека в процессе общения являются: идентификация, эмпатия  и рефлексия.

Идентификация означает простой факт, что одним  из способов понимания другого человека является уподобление себя ему. В  ситуации взаимодействия люди часто  пользуются таким приемом, когда  предположение о внутреннем состоянии  партнера строится на основе попытки  поставить себя на его место.

Эмпатия —  это способность к постижению эмоционального состояния другого  человека. Человек может отождествлять  себя с партнером по общению, принимать. Процесс понимания друг друга  осложняется явлением рефлексии. Это  не просто знание или понимание партнера, а знание того, как партнер понимает меня, своеобразный процесс зеркальных отношений друг с другом.

Общение включает в себя и определенные способы  воздействия партнеров друг на друга. К ним относятся: заражение, внушение, убеждение и подражание.

Заражение —  это бессознательная подверженность определенным психическим состояниям. Оно проявляется через передачу определенного эмоционального состояния (например “боление” на стадионах  во время спортивных состязаний)

Внушение  — это целенаправленное неаргументированное  воздействие одного человека на другого. Внушение — это эмоционально-волевое  воздействие. Внушение зависит от возраста, от утомленности. Решающим условием эффективного внушения являются авторитет внушающего.

Убеждение —  аргументированное воздействие  на сознание личности.

Подражание  — при нем осуществляется воспроизведение  черт поведения другого человека, т.е. речь идет об усвоении предложенных образцов поведения.

1.3 Виды и уровни общения

В научной  литературе выделяют следующие виды общения:

“Контакт  масок” — формальное общение, когда  отсутствует стремление понять собеседника, используются привычные маски (вежливости, скромности, безразличия и т.п., набор  выражений лица, жестов, позволяющих  скрыть истинные эмоции, отношение  к собеседнику).

Примитивное общение — когда оценивают  другого человека как нужный или  мешающий объект. Если нужен человек, то активно вступают с ним в  контакт, если он мешает — отталкивают. При получении желаемого теряют дальнейший интерес к собеседнику  и не скрывают этого.

Формально —  ролевое общение — это такое  общение, когда регламентировано и  содержание, и средства общения. Вместо знания личности партнера обходятся  знанием его социальной роли.

Деловое общение  учитывает особенности личности партнера, его характера, возраста, но интересы дела являются более значимыми.

Духовное, межличностное  общение возможно тогда, когда каждый участник имеет образ собеседника, знает его личностные особенности, может предвидеть его реакции, учитывает  интересы и убеждения партнера.

Манипулятивное  общение направлено на извлечение выгоды от собеседника, используя разные приемы (лесть, обман, демонстрация доброты  и т.п.) в зависимости от особенностей личности собеседника.

Светское  общение — его характеризует  беспредметность (люди говорят не то, что думают, а то, что положено говорить в подобных случаях). Это  общение закрытое, так как точка  зрения людей по тому или иному  вопросу не имеет никакого значения и не определяет характера коммуникаций.

Вступая в  общение, человек вступает в бесконечное  множество отношений, т.е. общение  осуществляется на разных уровнях.

Существует  несколько точек зрения на существование  уровней общения.

Американский  психолог Э.Т. Шостром считает, что  существует два основных уровня и  два типа общения — манипуляция  и актуализация. Манипуляция —  это есть отношение и обращение  с людьми как с вещами. Актуализация — это признание независимости  другого и его права быть другим; это естественность; полнота личностной, эмоциональной жизни в данный миг.

Советский исследователь  В.Н. Сагатовский определяет четыре уровня общения:

Уровень манипуляции.

Уровень “рефлексивной  игры” означает, что собеседники, в общем, признают, что у каждого  из них есть свои цели и планы  взаимоотношений, но стремятся в  общении “обыграть” партнера и  показать несостоятельность его  планов.

Уровень правового  общения. Здесь главным является согласование поведения на основе норм и правил, которые должны выполнятся партнерами.

Уровень нравственного  общения. На этом уровне взаимодействия происходит на основе единения внутренних, духовных начал. Американский психолог Э.Берн считает, что можно выделить шесть основных способов общения  “нуль-общение” — уход в себя: например, молчаливая очередь у кабинета врача, пассажиры в метро. Никто при  таком общении не говорит, но все  приглядываются друг к другу (симпатичен — несимпатичен, кто это и т.п.)

Ритуалы —  это формированные обществом  нормы общения (здороваться, благодарить, прощаться и т. п.)

Работа —  каждый знает, что такое плодотворное рабочее общение.

Развлечения — в этом варианте общения тоже много формализации. Каждый знает, какой  тон принят для встреч с близкими, какой — для общения в незнакомой компании.

Игры —  это повторяющееся общение на двух уровнях, когда человек изображает одно, на деле имеет ввиду совсем другое, например, разговор врача и  пациента.

Близость  — это высший уровень общения. Человек обращается к другому  “всеми силами души”. Э. Берн считает, что близость может быть и односторонней (“ослепление чувств”). Таким образом, современный человек, стремящийся  научиться понимать себя и других должен знать, что такое общение, его структуру (устройство), чтобы  учитывать в общении разницу  уровней, несовпадение позиций и  суметь переориентироваться по ходу взаимодействия, “услышать” другого, найти с ним “общий язык”.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Педагогическое общение

2.1 Основные характеристики профессионально-педагогического общения; о сущности общения

Профессионально-педагогическое общение представляет собой взаимодействие учителя-воспитателя со своими коллегами, учащимися и их родителями, с представителями  органов управления образованием и  общественности, осуществляемое в сфере  его профессиональной деятельности.

Это понятие  несколько шире понятия «педагогическое  общение», используемого в педагогической литературе. «Педагогическое общение, - отмечает А.А. Леонтьев, - это профессиональное общение преподавателя с учащимися  на уроке или вне его (в процессах  обучения и воспитания), имеющие  определённые педагогические функции  и направленное (если оно полноценное  и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а также  на другого рода психологическую  оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом  и учащимися и внутри ученического коллектива».¹