Стилистические особенности монологической речи

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В последнее  время в отечественной и зарубежной лингвистике отмечается особое внимание к разделу лингвистической стилистики и фонетике – фоностилистике. Прикладная фонетика переживает эпоху бурного развития. Одним из основных ее направлений является описание различных стилей речи. Исследование звучащей речи выходит на первый план по нескольким причинам. Во-первых, эта область мало исследована, во-вторых, большой интерес вызывает проблема психолингвистических    функций  единиц  звучащей речи.

Изучение стилеобразующих  возможностей звуковых средств языка относится к области фоностилистики. Существование фонетических стилей не вызывает сомнений, проблема заключается в их выделении. Классификация фонетических  стилей, соотносимых с функциональными стилями речи, не создана. Трудности выявления фоностилистических   особенностей различных видов речевой деятельности обусловлены отсутствием системного описания уровня звучащей речи.

Основываясь на теоретических предпосылках фоностилистики, разработанных Н. С. Трубецким, Ш. Балли, П. Леон, проблемы фоностилистики в современном языкознании исследовали А. А. Антипова, О. П. Крюкова, Р. С. Трохина по английскому языку.

Для нашего исследования мы выбрали стиль художественной литературы, тип текста „динамическое описание” в реализации рядового носителя языка. Мы исходим из того, что при прочтении художественного текста носители языка пользуются существующими у них представлениями и механизмами фоностилистических признаков этого типа текстов, присущих им в спонтанной разговорной речи. Тип текста „динамическое описание” является составной частью фоностилистического инвентаря каждого носителя языка. Спонтанная разговорная речь дана исследователю в приближенном механизме квазиспонтанной речи, которая носит элементы искусственности. В художественном тексте „динамическое описание” проявятся черты, свойственные спонтанной речи соответственного стиля.

Актуальность данного исследования определяется малой степенью изученности фонетических стилей, так как фоностилистика стала разрабатываться только в последние десятилетия.

Объектом  исследования является монологическая речь в различных экстралингвистических ситуациях.

Предметом исследования являются просодические средства оформления в определенном стиле речи, а также процесс коммуникации artistic style.

Целью исследования является влияние дискурса (экстралингвистических ситуаций) на выбор стиля общения.

Стили речи зависят  от социального контекста, в котором  происходит процесс коммуникации. Слово  может подходить или не подходить для определенной ситуации. Стилистическая характеристика слова позволяет использовать его в каком-либо из функциональных стилей. И. В. Арнольд считает функциональные стили „подсистемами языка, каждая из которых обладает своими специфическими особенностями в лексике и фразеологии,   в синтаксических конструкциях, а иногда и в фонетике” [7, с. 97]. Каждый стиль представляет собой систему тесно связанных лексических, грамматических и фонетических средств.

Основными задачами на начальном этапе исследования монологической речи являются:

1. определить  особенности общения в определенном  стиле речи;

2. рассмотреть, какие просодические приемы используются в определенном стиле речи;

3. выявить экстралингвистические факторы, влияющие на выбор фоностилистических средств.

Методы  исследования: В соответствии с поставленной целью и задачами в работе применен комплексный метод исследования, включающий теоретический анализ работ отечественных и зарубежных авторов по изучаемым проблемам, а также синхронический, диахронический и аналитический методы исследования.

Гипотеза состоит в том, что выбор лингвистических и фоностилистических средств зависит от экстралингвистической ситуации.

Научная новизна работы состоит, во-первых, в том, что в ней проведено многоаспектное исследование по описанию, систематизации и интерпретации просодических явлений в устной монологической речи. Во-вторых, на основании комплексного исследования в работе рассматриваются лингвостилистические особенности монолога и дается описание его просодического оформления. В-третьих, на основе диктемного анализа звучащего монологического текста в работе проведено описание просодического строя диктемы как основной просодической единицы монологического текста с упором на ее стилизацию и приводится просодическая картина ее оформления на материале звучащих монологических текстов разных интонационных стилей: художественного и информационного. В-четвёртых, в работе впервые выявлены просодические средства стилизации диктемы в двух указанных видах монологического текста.

Теоретическая значимость данного исследования состоит прежде всего в том, что оно продолжает разработку актуальных проблем текстовой просодии и, в частности, роли просодии в создании стилистической специфики монологического текста. Оно развивает вопросы соотношения просодии и смысловой структуры монологического текста и впервые рассматривает просодическое оформление диктемы в зависимости от тематики монолога и его композиционного построения, а также местоположения диктемы в монологе, дает функционально-семантическую интерпретацию просодических явлений и их варьирования в двух видах монологического текста с учетом индивидуального стиля коммуниканта, намечает пути дальнейших фонетических исследований текста.

Практическое  значение данной работы заключается в том, что она расширяет представление о просодических средствах стилизации монологического текста, выявляет алгоритм накопления просодических признаков от диктемы к диктеме и дает представление о многообразии моделей просодической реализации монолога с учетом не только фонетических, но и текстовых факторов.

Выводы и положения, полученные в ходе настоящего исследования, могут быть применены в курсах теоретической фонетики, в обучении нормам речевого общения, поскольку обучение специфике рассмотрения монологического текста на диктематическом уровне и выделения главной мысли и его тематико-смыслового центра, а также экспрессивно выделенных участков служит адекватному восприятию продуцируемых текстов. На основании данного исследования могут быть разработаны практические рекомендации по отбору и составлению учебного материала для обучения различным видам монологической коммуникации: выразительному (художественному) чтению и спонтанному говорению.

РАЗДЕЛ 1

МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ КАК ФОРМА УСТНОЙ РЕЧИ

1.1. Сущность  понятия монологической речи

Монологическая  речь – это, как известно, речь одного лица, выражающего более или менее развернутой форме свои мысли, намерения, оценку событий и так далее. Монолог является такой формой речи, когда ее выстраивает один человек, самостоятельно определяя структуру, композицию и языковые средства. Монологическая речь может носить репродуктивный и продуктивный характер. Репродуктивная речь не является коммуникативной. Монологическая речь, как и диалогическая, должна быть ситуативно обусловленной и, как утверждают психологи, мотивированной, то есть у говорящего должно быть желание, намерение сообщить что-то слушающим на иностранном языке. Ситуация является для монологаотправным моментом, потом он как бы отрывается от нее, образуя своюсреду - контекст. Поэтому о монологе принято говорить, что он контекстен, в отличие от диалога и полилога, которые находятся в теснейшей зависимости от ситуации. В силу контекстности монологической речи к ней предъявляются особые требования: она должна быть понятной „из самой себя”, то есть без помощи неязыковых средств, которые часто играют большую роль в ситуативной диалогической речи. Как известно, монологическая речь имеет следующие коммуникативные функции:

– информативная (сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояний);

– воздейственная (убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение действия);

– эмоционально-оценочная.

 Для каждой  из перечисленных выше функций  монологической речи характерны  свои языковые средства выражения  и особые психологические стимулы.  В психологической литературе  отмечается, что по сравнению с диалогической речью монологическая речь является более сложной и трудной. Она требует от говорящего умения связно и последовательно излагать свои мысли, выражать их в ясной и отчетливой форме. С лингвистической точки зрения монологическая речь характеризуется полносоставностью предложений, в отличие от эллиптичности предложений в диалогической речи и, как правило, развернутым изложением мыслей.

По коммуникативной  цели различают следующие монологические высказывания: монолог-сообщение; монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование; монолог-убеждение. Все эти высказывания предполагают владение сложным монологическим умением связного изложения мыслей, фактов, событий, проявляющимся, в частности, во владении связующими элементами предложений – наречиями времени (later, then, while), причинно-следственными (because) наречиями, выражающими последовательность (firstly, secondly), а также комбинированием различных речевых образцов в соответствии с целями и условиями общения, в частности, выбором соответствующего порядка слов в предложениях, союзов и союзных слов. Воздейственная функция монологической речи проявляется особенно ярко в монологе-побуждении.

1.2. Особенности  монологической речи

Устная монологическая речь, устное повествование или развернутое высказывание на заданную тему отличается от устной диалогической речи целым рядом особенностей. Однако, вместе с тем, она сохраняет ряд признаков, которые присущи всем формам устной речи.

Обратимся к  описанию устной монологической речи и ее грамматической структуры.

Известно, что  в устной монологической речи, заключающей  повествование о событии или  рассуждение, с необходимостью должны присутствовать как мотив высказывания, так и общий замысел, создаваемый  говорящим. Оба этих фактора должны обладать достаточной прочностью и оказывать детерминирующее влияние на протекание всего развернутого монологического высказывания, состоящего из нескольких смысловых групп (chunks), связанных между собой в целостную, „замкнутую” структуру.

Программа высказывания должна тормозить все побочные ассоциации, которые могут привести к отвлечениям и удерживать говорящего от многократного повторения элементов высказывания. Подобные нарушения „замкнутой семантической системы” высказывания можно наблюдать как на ранних этапах развития речевого высказывания, так и в случаях его патологии, возникающих при мозговых поражениях.

Организация развернутого (монологического) высказывания зависит, однако, не только от стойкости его  мотива и легкости превращения „первичной смысловой записи” в „поверхностные” синтаксические структуры.  Монологическая устная речь зависит и от того, какие задачи ставит перед собой говорящий и в какой вид конкретной деятельности включена эта развернутая устная речь.

Если рассказ  идет об увиденном или пережитом, и этот рассказ адресован собеседнику, который достаточно хорошо знает общую ситуацию и разделяет мотивы говорящего, устная монологическая речь может протекать с определенной мерой грамматической неполноты. Однако, если монологическая речь содержит последовательное изложение соответствующего материала (это имеет место в случаях лекций или докладов), семантическое строение монологической речи должно быть существенно иным.

Итак, задача говорящего сводится в этом случае к тому, чтобы представить излагаемый материал в наиболее последовательном и логически стройном виде, выделив наиболее существенные части и сохраняя четкий логический переход от одной части излагаемого материала к другой. Поэтому при подготовке такого вида устной монологической речи лектор или докладчик должен сам выделить основные смысловые группы подлежащего изложению материала, объединить их в четкие логические схемы и принять решение, к каким средствам (интонации, паузе, прямому указанию) он должен прибегнуть в соответствующих местах своего изложения. Такая подготовка носит, естественно, длительный и развернутый характер, и только у опытного лектора, излагающего хорошо известный (и, что еще более важно, эмоционально окрашенный) материал, она заметно сокращается.

1.3. Выбор  эффективных языковых средств

Первым шагом  в выборе эффективных языковых средств  для публичного высказывания является осознание факта, что то, что хорошо для письменного высказывания не всегда и не полностью подходит для  устного. Это обусловлено разными  целями письменного и устного высказываний.

Читатель выбирает для знакомства с текстом подходящую для себя скорость чтения, он может  остановиться, чтобы повторить прочитанное, или вернуться к трудному для  понимания отрывку. Слушатели должны стараться следить за мыслью говорящего. Если слушатель теряет нить высказывания, он уже не может уловить его суть. Таким образом, язык оратора должен быть предельно ясным для слушателей.

Большинство людей  хорошо осознают необходимость ясно выражать свои мысли вслух. В общем, устные высказывания имеют несколько основных специфических особенностей, которые отличают их от письменной речи:

– для устного высказывания предпочтителен выбор коротких и простых слов;

– устное высказывание стремится быть более конкретным, менее абстрактным;

– устное высказывание обычно более точное и конкретное, чем письменное;

– в устном высказывании употребляется больше определенных формулировок;

– устное высказывание, как правило, обходится без избыточных слов.

Предложения, звучащие в устном монологическом высказывании должны быть короче и проще по структуре, чем в письменной речи. Большое количество  сложнораспространенных предложений делают устную речь трудной для восприятия. Выбор лексики также очень важен – простые слова не обязательно значит короткие слова, хотя часто эти понятия совпадают, но это всегда те слова, которые являются понятными для конкретной  аудитории.

Когда мы выступаем  перед своими ровесниками, людьми, с  одинаковым с нами уровнем образования, выбор лексики сравнительно несложен. Когда наша речь обращена к более молодой или менее образованной аудитории, следует приспосабливать свой язык соответственно уровню слушателей. Следует внимательно следить за реакцией аудитории, чтобы вовремя уловить сигналы недопонимания.

Опытные ораторы  во время выступлений часто прибегают к повторным формулировкам главной мысли, или повторной констатации формулировок. Повторная констатация  – это один из типичных приемов монологического выступления. Он помогает оратору убедиться в том, что слушатель не пропустил или не забыл части сообщения. У писателей нет такой необходимости, так как читатель может перечитать любое предложение или параграф.

 В связи  с тем, что у слушателей нет  такой возможности, ораторы обычно  не раз повторяют во время  выступления главную мысль, используя всякий раз различные термины, чтобы убедиться в том, что все усвоили суть высказывания.

Повторение, вообще, является эффективным приемом для  выделения важнейших пунктов  высказывания. Примером этому может служить реклама на телевидении, где почти не употребляются другие приемы убеждения.

Но повторение и повторная констатация – суть разные приемы. Повторная констатация формулировок имеет целью напомнить слушателю суть сообщения и обычно повторяется несколько раз с использованием разных терминов. Повторение  происходит с использованием одних и тех же слов и имеет целью эмоциональное и настойчивое выделение фактов, важных для привлечения внимания  аудитории.

1.4. Использование  классических стилистических приемов  в дискурсе

Если монологическое высказывание оратора состоит из нескольких пунктов, следует выстраивать сообщение по степени их важности, заключая самым важным пунктом, который несет наибольшее эмоциональное воздействие на слушателей.

Современная риторика имеет в своем распоряжении большой  выбор речевых приемов, таких как тропы – то есть необычное использование слов, влияющее на смысл слова,  и фигуры речи, которые касаются необычного использования порядка слов в предложении.

Использование фонологических риторических приемов  и их вариантов в речи определяется внутренним механизмом функционирования речи:

– принцип ясности высказывания;

– принцип скорости речи;

– принцип рациональности;

– принцип полезности.

Представление устных презентаций на иностранном  языке является трудной задачей, требующих знания особых навыков. Следует помнить, например, что в английском языке есть определенные правила фразового ударения, согласно которым ударными в предложении являются значимые слова, в то время как служебные могут быть ударными только в случае необходимости их смыслового выделения. Если же все слова в предложении произносить с одинаковой силой ударения, понять смысл высказывания для слушателя будет затруднительно.

В устном монологическом высказывании очень важны слова, указывающие слушателю на связь  с предыдущими частями высказывания, такие как „как я уже упоминал …”, („as I have previously mentioned…”); „с другой стороны …”,(„on the other hand”), сигнализирующие о предстоящем контрастном по смыслу высказывании;  „например”, („for instance”), представляющее иллюстрацию к вышесказанному; „в заключение…”,(„in summary”), сигнализирующее о завершении высказывания. Для того чтобы слушатели ясно распознали смысл монологического высказывания, речь говорящего должна звучать с достаточной степенью  громкости.

Устную презентацию  должна отличать четкая организационная  структура  высказывания по смысловым  группам.

Тексты, которые  презентуются устно, должны быть простыми, ясными и четкими в изложении.

1.5. Монологическое  высказывание как объект обучения

Рассмотрим монологическую речь как объект обучения. Заметим, что монологическим высказыванием (MB) мы будем называть такой отрезок речи, который находится между двумя соседними высказываниями и обладает определенными параметрами. Это означает, что MB рассматривается как процесс общения любого уровня - парного, группового, массового. Это означает, что любое MB диалогично по своей природе, всегда кому-то адресовано, даже если этот адресат - сам говорящий, хотя в структурном и многих других отношениях его виды весьма специфичны.

MB может быть  разного уровня: 1) слово (словоформа), 2) слово-сочетание, 3) фраза, 4) сверхфразовое  единство, 5) текст. На любом из  уровней MB выступает в процессе  общения в качестве речевой  единицы, будь то реплика, утверждение  (словосочетание), вопрос (фраза), убеждение (сверхфразовое единство) или доклад, рассказ и т. п. (текст).  Речевая единица любого уровня обладает присущими ей трудностями овладения: для уровня слов и словосочетаний – это морфологические трудности (хотя и разного плана), для уровня  фраз – синтаксические, для уровней сверхфразового единства и текста – логико-синтаксические.

У каждого из уровней есть свои модели. Для слов – это типы словообразований, для словосочетаний – их типы, для всех других уровней – их основные структурные характеристики. Любая модель может быть вербально наполнена, и тогда она служит речевым образцом.

Высказывание  любого уровня характеризуется определенными  параметрами, среди которых есть и общие, и специфические для  каждого из уровней. Первые три уровня высказываний в плане обучения относятся к овладению лексической и грамматической сторонами говорения, что и было рассмотрено выше; к этапу развития речевого умения относятся лишь уровни сверхфразового единства и текста. Далее, говоря об обучении MB, мы будем иметь в виду лишь уровень сверхфразового единства. Именно данный уровень составляет всю сложность обучения на этапе развития речевого умения, характерен для MB и является ключом к овладению им. MB на уровне сверхфразового единства можно рассматривать как деятельность (процесс) и как продукт. И в том и в другом случае MB характеризуется разными параметрами. Как деятельность оно всегда целенаправленно, связано с коммуникативным мышлением, с общей деятельностью человека, с личностью говорящего, оно ситуативное, эвристично и проходит в определенном темпе. Как продукт MB всегда информативно, продуктивно, выразительно, структурно, логично, целостно.

В общем, любое монологическое высказывание диалогично по своей природе, всегда кому-то адресовано, даже если этот адресат – сам говорящий, хотя в структурном и многих других отношениях его виды весьма специфичны. Как деятельность оно всегда целенаправленно, связано с коммуникативным мышлением, с общей деятельностью человека, с личностью говорящего, оно ситуативное, эвристично и проходит в определенном темпе. Как продукт монологическое высказывание всегда информативно, продуктивно, выразительно, структурно, логично, целостно.

Таким образом, организация развернутого монологического высказывания зависит от того, какие задачи ставит перед собой говорящий и в какой вид конкретной деятельности включена эта развернутая устная речь. Это обусловливает выбор эффективных языковых средств, которые имеют несколько основных специфических особенностей, отличающих устное высказывание от письменной речи.

РАЗДЕЛ 2

ПРОСОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ В РАЗЛИЧНЫХ

 ВИДАХ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ

2.1. Роль  просодии в монологической речи

В монологической звучащей речи используются разнообразные  средства, которые ее обогащают, делают выразительной, эмоциональной, усиливают ее воздействие на слушателей. Известный русский лингвист А. Б. Шапиро характеризует их таким образом: ,,В устной речи мы делаем много таких пауз, повышений и понижений тона, замедлений и убыстрений темпа речи, изменений тембра голоса и т. п., которые никогда не отмечаются и не могут отмечаться в письменном тексте уже по одному тому, что для этого потребовалось бы огромное количество разнообразных знаков, наверное, не меньше, а возможно и больше, чем их требуется для музыкальных текстов (ср.: диезы, бемоли, синкопы и тому подобное)” [22, с. 376]. Автор цитаты, называя тон, темп, тембр голоса, имеет в виду просодию, которая играет значительную роль в монологической речи.

Просодия, прежде всего, заинтересовала теоретиков ораторского искусства еще в античные времена. Оратор должен уметь говорить четко, ясно, чтобы все понимали, о чем он ведет речь. Кроме того, оратор должен воздействовать не только на разум, но и на чувства слушателей, уметь завоевать их симпатию, склонить на свою сторону, вызвать нужную ему реакцию. Ему необходимо знать, как это сделать, какие средства звучащей речи надо для этого использовать. Вот почему ораторы Древней Греции и Древнего Рима, закладывая основы ораторского искусства, писали и о просодии.

Проблема просодии привлекала внимание теоретиков публичной речи и в средние века. Но для нас  больший интерес представляют работы, появившиеся в XVIII в. Именно в это  время формулируются основные теоретические  положения ораторского искусства, которые остаются актуальными и в наши дни. Одним из таких теоретиков был М. В. Ломоносов, Часть четвертая его „Краткого руководства к риторике” называется „О произношении”. Здесь он пишет о том, что произношение „имеет великую силу”, поэтому „кто подлинный ритор быть желает, тот в приличном слову произношении должен часто упражняться и наблюдать следующие правила” [44, с. 27].

Современный этап развития языкознания характеризуется повышением интереса к функциональным свойствам  языка, что проявляется в обращении исследователей „к изучению речи, воплощенной в текстах-дискурсах как продуктах речевого действия” [14, с. 63]. В этих условиях язык как система речеобразования изучается с использованием различных подходов, обеспечивающих разносторонний анализ средств выражения в различных типах текста в рамках новых продуктивных научных направлений (прагмалингвистика, когнитивная лингвистика, лингвистика художественной речи и др.). Значительный интерес к изучению процессов функционирования просодических единиц в звучащем тексте наблюдается также в фонетике, что является результатом переноса акцента с фразовой просодии на просодию текста. Это предполагает выявление и изучение просодических характеристик не только на уровне отдельного слова, словосочетания и фразы, но и соотнесенность этих единиц в рамках всего текста с учетом его структуры, то есть формы и содержания.

2.2. Взаимоотношения между языковой системой и речевой деятельностью

Данная бакалаврская работа  посвящена исследованию роли просодии в формировании стилевой специфики монологического текста в разных видах его реализации и, тем самым, продолжает изучение взаимоотношений между языковой системой и речевой деятельностью. Данное исследование базируется на учении о стиле и фонетических стилях, а также на учении о тексте и его категориях. Различия в порождении текста в данной работе изучаются в контексте ситуации общения, мотивации и различных моделей порождения, то есть с точки зрения процессов речеобразования (психолингвистический подход). Дискурс в работе рассматривается как коммуникативный процесс, приводящий к образованию текста. При исследовании построения монологического текста в различных видах речевой деятельности в данной работе учитываются также композиционные и типовые особенности (коммуникативно-функциональный подход). Текст в работе исследуется как конечный продукт речевой деятельности, состоящий из одной или нескольких диктем (по теории диктемного строя языка М. Я. Блоха) [14] – основных семантико-структурных единиц текста (текстовой подход). В работе также применен диктемный анализ текста, суть которого сводится к исследованию просодических характеристик звучащего текста в фоностилистическом аспекте на диктематическом уровне. Такой многоуровневый системный анализ позволяет не только тщательно изучить отдельные свойства звучащего текста, но и свести все полученные данные в единую логически структурированную картину, адекватно отражающую его реальные свойства и признаки.