Сущность и содержание теории эмоций С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»
(ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»)
Факультет истории и права
Кафедра психологии
Сущность и содержание теории эмоций С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева.
курсовая работа
по дисциплине «Психология»
направления 44. 03. 05 «Педагогическое образование»
профиль «История, обществознание»
«Прошла
защиту»
Оценка_____________________
Дата
_____________________
Преподаватели
____________________________
____________________________
Волгоград – 2015
Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Глава I. Понятие и особенности эмоции. Теории эмоций. . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.1Понятие и особенности эмоций. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
1.2Теория эмоций С. Л. Рубинштейна. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
1.3Теория эмоций А. Н. Леонтьева. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
ВВЕДЕНИЕ
Когда мы наблюдаем за каким либо явлением, занимаемся любимым делом или просто отдыхаем то одновременно с активной познавательной деятельностью, мы проявляем своё отношение к окружающей нас действительности. Любой вид деятельности, будь то чтение книги, выполнение определённой деятельности или общение с окружающими нас людьми могут одновременно радовать и разочаровывать нас. Удивление, радость, озлобленность – список эмоций довольно обширен. Эмоции отвечают за отражения настоящей действительности в человеческой психической деятельности.
При восприятии, в своих ощущениях и представлениях человек лишь отражает своё понятие о сути и свойствах предмета, то посредством эмоций он проявляет свое отношение к данному предмету.
Эмоции сильно зависят от особенностей отражаемого предмета. Эмоции - это личное отношение человека к самому себе и к окружающей действительности.
Вне деятельности человек эмоций не существует. Они возникают в её процессе и влияют на весь ход деятельности.
Источниками эмоций могут являться и предметы, существующие объективно, и явления, какая-то деятельность, выполняемая человеком, или изменения, касающиеся нашего организма и психики. В разных ситуациях значимость одного предмета бывает разная. Например, стакан воды приносит удовольствие, если будет выпит для утоления жажды, но если стакан был выпит против воли, то возникает чувство неудовольствия. Ну, или просмотр интересной театральной постановки вызывает удовольствие, но если выступление затянется, то у зрителей может наступить состояние утомления.
Своеобразие эмоций определяется, прежде всего, индивидуальными особенностями характера человека, присущими ему потребностями и мотивами. С изменениями в этих компонентах может измениться и отношение к предмету.
Палитра эмоций крайне многообразна, а их мир невероятно сложен. Нередко тонкость и многогранность его организации не осознаются человеком. Сложность анализа чувств испытываемых человеком, объясняется также индивидуальностью отношений к предметам и явлениям у людей.
Общеизвестно, что бывает очень трудно выразить свои чувства посредством речи. Несомненно, словами практически невозможно передать всю яркость и глубину эмоционального состояния в разных ситуациях. Нельзя утверждать, что человек, говорящий "я люблю яблоки" или "я люблю маму" выражает одинаковые чувства. Исходя из выше сказанного следует отметить, что эмоции являются одним из основных механизмов регуляции деятельности и функционального состояния организма человека.
Объектом данной курсовой работы является теории эмоций С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева.
Предметом являются сходные и различающиеся черты данных теорий
Цель исследования: Рассмотреть сущность и содержание данных теорий.
Задачи:
-Дать определение эмоциям;
-Определить источники, процесс развития и функции эмоций;
- Рассмотреть теории эмоций
Рубинштейна и Леонтьева.
Глава 1. Понятие и
особенности эмоции. Теории эмоций.
- Понятие и особенности эмоций.
К. Изард в своей дифференциальной теории даёт следующее определение эмоции: "Эмоция - это нечто, что переживается как чувство, которое мотивирует, организует и направляет восприятие, мышление и действия". [Изард, 1980 г.]
Также он выделяет базовые эмоции. Например: интерес, удовольствие, изумление, гнев, ярость и т.д.
Два учёных, У. Джемс и К. Ланге, определяли эмоции как восприятие ощущений, вызванных изменениями в теле вследствие внешнего раздражения.
Касаемо отечественных исследователей можно выделить позиции П.А.Рудика, П.К.Анохина, и Е.П.Ильина.
П. К. Анохин определяет эмоцию как «...физиологическое состояние организма, имеющее ярко выраженную субъективную окраску и охватывающее все виды чувствований и переживаний человека» [Анохин, 1984 г.]
Г. А. Фортунатов считает эмоциями какие-либо конкретные формы переживания чувств. [Фортунатов, 1976 г, с. 21-35.].
Давая определение эмоциям, П. А. Рудик отождествляет переживание с отношением. Вот что он думает по этому вопросу: «Эмоциями называются психические процессы, содержанием которых является переживание, отношение человека к тем или иным явлениям окружающей действительности». [Рудик, 1976 г, с.75].
По Р. С. Немову, эмоции — это «элементарные переживания, возникающие у человека под влиянием общего состояния организма и хода процесса удовлетворения актуальных потребностей» [Немов, 1994 г, с. 573].
Лебединский говорит о том, что эмоции – одна из важнейших сторон психических процессов, характеризующая переживание человеком действительности [Изард, 2002 г, с.134].
В понимании П. К. Анохина, эмоции это физиологические состояния организма, имеющие ярко выраженную субъективную окраску и охватывающие все виды чувствований и переживаний человека [Анохин, 1984 г, с. 177].
И так, проанализировав всё вышесказанное, можно сделать вывод о том, что эмоциями чаще всего называют переживание человеком в данный момент своего отношения к чему-либо.
Эмоции имеют определённые особенности.
1)Субъективный характер.
Выражаемое в эмоциях
Предположим что выглянув в окно, мы видим устланный снегом двор, и, связывая появление снега с временем года мы делаем суждение о том что наступила зима. Связь объектов внешней действительности, установлена в при помощи процесса мышления.
Но это явление может вызвать у разных людей разную реакцию. Так, один человек может обрадоваться от вида снега и осознания того что наступила зима, а другой, напротив, чувство грусти. В этих данных эмоциях отражается субъективное отношение людей к объективной действительности.
2)Многообразие качеств. Палитра
эмоций, испытываемых человеком
невероятно широка и
3)Пластичность. Одна эмоция
может переживаться человеком
в разных оттенках. Это зависит
от событий, происходящих с человеком
в объективной
4)Связь с внутриорганическими
процессами. Эта связь двойственна
по своей сути. Во-первых: внутриорганические
процессы – это главные
5)Связь с непосредственным
переживанием собственного «Я».
Любая эмоция способна
Так же как и в случае с понятием эмоций, существует множество взглядов и на возникновение эмоций.
Согласно теории разработанной В. Джемсом и К. Ланге, своим возникновением эмоции обязаны связи инородного раздражителя и поведенческого акта, приводящего к эмоциональному переживанию. Первопричинами эмоций, согласно теории Джеймса-Ланге, являются именно органические изменения. Сначала происходят изменения в организме, вслед за которыми появляется эмоция. Теория Джемса-Ланге вызвала ряд возражений и привела к появлению ряда альтернативных теорий. Одной из этих альтернатив является теория Кеннона. [Маклаков, 2001 г.].
Физиолог У. Кеннон предложил свою собственную теорию эмоций. Он утверждал, что изменения во внутренних органах не предшествуют эмоциям, я следуют за ними. Более того, искусственно вызванные у человека органические изменения не всегда сопровождаются эмоциональными переживаниями. [Ильин, 2001 г. с. 20.].
Теорию Кеннона в дальнейшем продолжил развивать П. Бард. Ему удалось доказать что и телесные и эмоциональные явления происходят в одно и тоже время. [Ильин, 2001 г. с. 20.]
В более поздних исследованиях обнаружилось, что из всех частей головного мозга с эмоциями связаны не таламус, а гипоталамус и части лимботической системы. Посредством экспериментов, проведенных на животных, было подтверждено, что при электрическом воздействии на эти структуры можно управлять любыми эмоциональными состояниями.[Немов Р. С. 1994 г. с.448]
Отечественный физиолог П.В. Симонов утверждает, что эмоция есть отражение мозгом высших животных и человека величины потребности и вероятности ее удовлетворения в данный момент. А то есть, если у человека нет потребности, то и эмоции он не испытывает; эмоция не возникает, когда человек, испытывающий потребность, может её удовлетворить. Если субъективная оценка вероятности удовлетворения потребности велика, проявляются положительные качества. Отрицательные эмоции возникают, если субъект отрицательно оценивает возможность удовлетворения потребности. Получается, что сознавая или не сознавая это, человек постоянно сравнивает информацию о том, что требуется для удовлетворения потребности, с тем, чем он располагает, и в зависимости от результатов сравнения испытывает различные эмоции. [Симонов, 1975 г.]
Сложность проведения границы между явлениями эмоционального и неэмоционального плана вынуждает нас искать отличительные признаки эмоций в более широком спектре. Существующие на данный момент концепции имеют разные взгляды на значение данного вопроса: если одни смотрят на него как на один из многих, то другие считают его центральным в своих теориях. К последним относятся теории У. Джемса, П.В. Симонова, П.К. Анохина. Эти концепции едины в том мнении, что эмоции возникают при значимых для отдельного человека событиях. Расходятся они в определении степени значимости этих событий. Для В. Вундта, например, любое событие значимо в одинаковой степени, а Р.С. Лазарус утверждает, что эмоции возникают только при наличии неизбежной угрозы, заключение о наличии которой сделано на основе когнитивных процессов. В своей теории Лазарус говорит об аффектах. Этого же мнения придерживается Клапаред, при этом утверждая, что за оценку угрозы отвечают чувства. Эти две теории не взаимоисключающи, так как рассматриваю разные аспекты данного вопроса.
Таким образом, решение вопроса об условиях возникновения эмоций определяется рассматриваемым классом эмоциональных явлений. Если понятие эмоций трактовать в широком смысле, то их возникновение связывают со стандартными, обычными условиями существования индивида, такими как например обострение потребностей. Если в узком смысле, то они понимаются как реакция на какие-либо особые условия. Многочисленные экспериментальные данные, подтверждающие эти не редко противоречащие друг другу точки зрения, позволяют сделать вывод об крайней ограниченности попыток обобщить условия возникновения эмоций вследствие их дифференцированности. Такие попытки дают только отвлечённые, неполные знания, которые в своей высшей степени констатируют только двойственный характер обусловленности эмоций: мотивацией с одной стороны, особенностями воздействий – с другой.
Все сложности, которые могут возникнуть при попытке отражения в теории сложности эмоциональной жизни, можно узнать из анализа условий возникновения эмоций Б. Спинозы. В своём анализе великий учёный делает вывод о том, что на возникновение эмоций наряду с фрустрацией и отражением возможности достижения цели могут влиять и другие факторы. Например: ассоциации по сходству или представления о справедливости и др. Конечно теория Спинозы нуждается в адаптации под современные представления и терминологию, но стоит отметить, что его анализ открывает большое количество недостающих в наше время аспектов проблем.
Ранее в психологии преобладала традиция заключения эмоциональных процессов в отдельную сферу. Она принципиально противопоставлялась сфере познания. Также отмечалась тенденция на признания первичности процессов познания при сопоставлении этих сфер. Позиция, которая придерживается этой идеи, называется интеллектуализм. Интеллектуализм рассматривал эмоции как своего рода как особый вид познания или результат взаимодействия представлений. В зарубежной психологии интеллектуализм имеет сильные позиции. Например, американский психолог Роберт Уард Липер свою аргументацию в пользу мотивационной функции эмоций завершает утверждением, о том, что эмоции - это восприятие или его разновидность. [Вилюнас, 1976г.]
Нет сомнений, что позиции, сводящие эмоции к процессам познания, и признающие вторичность эмоций, различаются принципиально. Обоснования этих точек зрения тоже различаются: первая точка зрения акцентирует внимание на теоретических представлениях, то вторая, вдобавок к выше сказанному, подтверждается данными феноменологии. Эти данные констатируются утверждением о том, что эмоции выражают субъективное значение отражаемого содержания и придают ему определённую окрасу. Предметность эмоций признается без особых споров. [Додонов, 1987 г.].
Согласно некоторым теориям, одно эмоциогенное событие, на основе познавательного образа, может вызвать возникновение разного количества новых отношений эмоционального характера, относящихся к различным обстоятельствам этого события. То есть, сильные эмоции способны придать яркую окраску любой ситуации, причастной к её возникновению. Этой теории придерживались такие учёные как А.Р. Лурия и Я.М. Калашник. Хотя предметом возникающих эмоциональных отношений служат создаваемые эмоциогенными воздействиями условия. Согласно определению, данному Б. Спинозой, «предметом любви-ненависти становится все, что познается субъектом как причина удовольствия-неудовольствия». В этом случае эмоциональный процесс идет по пути, который проложен процессами познания. Эмоциональный процесс на данном пути подчиняется связям, предусмотренным субъектом в действительности. Процессы познания здесь управляют лишь развитием эмоционального процесса. За возникновение отвечает соответствие познаваемого предмета потребностям индивида.
В отношении к процессам познания эмоции носят не только пассивный характер, но и являются для них регулирующим фактором. [Никифоров, 1974г.] Так, эмоциональная окрашенность какого либо предмета является одним из условий для вызова непроизвольного внимания и запоминания предметов. Этот фактор способен облегчить или затруднить регуляцию данных процессов; эмоций очень сильно влияют на воображение и фантазию; будучи достаточно стимулированы или обладая выраженной интенсивностью, эмоции способны исказить даже наше восприятие окружающей действительности; от эмоций зависит значительное количество характеристик речи. Все эти разнообразные проявления эмоций изучает экспериментальная психология.
Процессы познания, посредством направления эмоций на причины значимых для человека событий, влияют и на свою дальнейшую судьбу. Посредством эмоций, процессы познания проводят более подробное знакомство с причинами значимых для человека событий и выработки оптимальной модели поведения. Таким образом, благодаря взаимодействию отвечающей за отражение объективных условий деятельности сферы интеллекта и сферы аффекта обеспечивается удовлетворение потребностей.
Исследователей привлекает проблема детерминации поведения, несмотря на то, что данный вопрос рассматривается в относительно новом для психологов разделе мотивации. Если не акцентировать основного внимания на новую терминологию, то можно заметить что история развития представлений об отношении эмоций и мотивации весьма продолжительна и крайне богата.
К мотивационным теориям спокойно можно отнести учение Б. Спинозы, а также концепции В. Вундта и Н. Грота. В этих концепциях эмоциональные переживания отделяются от побуждающих, оставаясь при этом неминуемой стадией развития мотивационных процессов.
Обособление раздела мотивации в психологии обусловлено с акцентированием внимания исследователей с непосредственных причин поведения на опосредствованные. Ведь для объяснения сути поступка недостаточно казать, что он совершён из-за случайно возникшей прихоти. Действие вытекает из жизненного опыта, привычек, потребностей и общего индивида отношения к своей жизни. Всё выше перечисленное, в свою очередь обусловлено закономерностями общего и социального развития, в контексте которых действие получает полное своё объяснение. Проблема мотивации, в широком смысле, предполагает выяснение всех факторов, влияющих, направляющих, побуждающих и поддерживающих поведение индивидов[Вилюнас, 1984 г.].
Лишь человек знает истинные причины своего поведения. Но это знание в основном основано на опосредованном отражении и догадках. С другой стороны, человек отчетливо переживает все эмоциональные побуждения, которые у него возникают. И именно этими побуждениями он обычно и руководствуется в жизни. Но иногда этим побуждениям могут препятствовать другие побуждения, такие как нежелание делать плохо другим людям. Именно этот явление и лежит в основе мотивационной концепции.
Существует также и вторая позиция, которая гласит о различии между эмоциями и побуждающими переживаниями, относя оные к сфере воли, либо игнорируют их. Суть концепции заключается в следующем: поведение регулируется потребностями и мотивами; эмоции возникают в каких либо определённых ситуациях и выполняют свои функции.
На рубеже XX века вторая точка зрения постепенно вытесняет концепцию единства мотивационной и эмоциональной сферы. Однако усиление одной стороны приводит к активизации другой. Данный механизм привел к тому, что в современной психологии появилось много работ, придерживающихся старых идей. Из наиболее активных сторонников этой позиции в России можно назвать Л.И. Петражицкого, а в зарубежной Р.У. Липера.
Суммируя все выше сказанное можно привести утверждение американского психотерапевта Миндела Арнольда: «Отношение между эмоциями и мотивацией, изображаемое в теоретической литературе, остается совершенно неясным. Хотя снова и снова утверждается, что эмоции мотивируют, едва ли кто-либо смог выступить и недвусмысленно объяснить, как именно это происходит»[Arnold, 1969, с. 1041].
Неутешительность данной ситуации не вызывает удивления по двум причинам. Во-первых, современные мотивационные теории формируются на основе параллелизма и позитивизма, недопускающих выделения мира субъективных переживаний в независимую часть процессов регуляции, хотя именно это условие позволяет объединять и разделять в рамках единой интерпретации мотивацию и эмоциональные процессы. Во-вторых, мотивационные теории, призывающие к возвращению старых идей, не используют накопленного в прошлом, довольно богатого опыта.
Лишь в контексте отстаиваемой советской школой психологии положения об активном и необходимом участии в регуляции деятельности субъективных переживаний. Формулировка С.Л. Рубинштейна наиболее полно передаёт решения вопроса об отношении эмоции к мотивации. В ней утверждается, что эмоции являются субъективной формой существования потребностей. А то есть, что мотивация открывается субъекту в виде эмоциональных явлений, сигнализирующих о потребностях субъекта и побуждает его к действию по отношению к ним. Эмоции и мотивационные процессы при этом не являются тождественными, так как эмоциональные переживания являются субъективной формой существования мотивации, представляющие собой результат её существования, не отражая процессов, определяющих появления эмоциональных оценок и побуждений.
Решение вопроса об универсальности мотивационной интерпретации эмоций зависит от рассматриваемого объема, относимого к эмоциональным явлениям. Согласно Липеру, эмоции - это одна из форм мотивации, отвечающая за побуждение поведения вместе с мотивами, обусловленными физическими потребностями. [Вилюнас, 1984 г.] Поэтому решение вопроса о том, всякая ли мотивация открывается субъекту в виде эмоций, также зависит от проведения границы между эмоциональными и неэмоциональными переживаниями.
С раннего детства у человека начинается развитие эмоций. Этот процесс крайне важен для родителей, ибо от их действий и зависит дальнейший характер ребёнка. Важно проявлять при воспитанию любовь и ласку, иначе вполне вероятно, что ребёнок вырастет пассивным и холодным. Так же для развития эмоциональной чуткости необходимо постепенно давать ребёнку почувствовать ответственность. Идеально подойдёт забота о младших детях, домашних животных и помощь пожилым людям. Также необходимо научить ребёнка вкладывать свои эмоции в действия, дабы избежать в дальнейшем сентиментального поведения.
Раньше всего у ребёнка проявляются эмоции связанные с органическими потребностями. То есть связанные с проявлением неудовольствия или удовольствия, потребностями в еде, сне, внимании и т.д. Также начинают проявляться страх и гнев, носящие бессознательный характер. Столь же рано проявляется и сострадание. Игра также занимает важное место в формировании положительных эмоций. Сначала ребёнок получает удовлетворение от полученного результата, после он получает удовольствие от процесса игры. А у детей старшего возраста эмоции может вызвать сам факт начала игры как таковой.
Отрицательные эмоции развиваются в связи с присущей детям общей эмоциональной неустойчивостью и фрустрацией. Частое нахождение в состоянии фрустрации чревато в одних случаях к безынициативности и вялости, а в других к крайней агрессивности и озлобленности. Обычно фрустрация возникает в случае принуждения ребёнка к выполнению требований родителей. Так, настаивая на немедленном и беспрекословном выполнении своих требований, родители лишают ребёнка возможности самостоятельно прийти к цели, продумав при этом свой путь. Не стоит забывать и о роли наказания в формировании негативных эмоций, а именно агрессивности. Ведь чем обиднее наказание, тем сильнее дети хотят выместить злобу на окружающем мире. Отсутствие наказаний тоже оказывает крайне негативную реакцию на ребёнка.
Попутно с формированием позитивных и негативных эмоций у детей начинает формироваться понятие нравственности. Зачатки этого понятия появляются у ребёнка под воздействием похвалы, одобрения или каких либо замечаний со стороны взрослых. Так же формируются первые представления ребенка о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо». Формирование обычно связано с личными интересами ребёнка и людей, которые его окружают.
Также примерно в это время у детей начинает формироваться чувство прекрасного. Одним из его основных проявлений считается удовольствие, испытываемое детьми от прослушивания музыки. К концу первого года дети начинают отдавать предпочтение определённым вещам, будь то игрушки или одежда. Развитие эстетические чувства развивают путём занятия рисованием, музыкой, пением и посещение театров или театральных кружков.
В школьном возрасте у детей меняются жизненные приоритеты. Это происходит в связи с расширением кругозора у ребёнка. В качестве примера для подражания уже выступают не только родные и близкие люди, но и учителя, исторические и литературные герои.
Эмоции – это одна из важнейших «вещей» в жизни человека. Сегодня никто не отрицает связь эмоций и особенностей жизнедеятельности организма. Известно, что эмоций довольно ощутимо влияют на процессы кровообращения, дыхания, пищеварения и д.р. Излишняя эмоциональная напряжённость, протекающая в течение долгого времени может вызвать серьёзные нарушения в процессе жизнедеятельности. [Рубинштейн, 1976 г.]
Ч.Дарвин выделял у эмоций функцию приспособления. Эмоции, как правило, возникают уже после актуализации мотива, но до рациональной оценки совершённой или протекаемой деятельности субъекта. Если эмоция возникла вовремя, то организм может быстрее отреагировать на какое-либо воздействие извне, не определив его тип и характерные признаки. Данная ситуация позволяет эффективно к окружающим условиям[Дарвин, 1987 г. с.287]
Организующая функция – эмоции, организуя какую либо деятельность, отвлекают на её выполнение нередко все силы и внимание. Это естественно способно помещать параллельно осуществляемой деятельности. Даже состояние аффекта, несмотря на свой дезорганизующей характер, в зависимости от ситуации может оказаться полезным.
Функция мобилизации – функция напрямую связанная с физиологическими процессами организма. Например, высокая концентрация адреналина в крови при испуге повышает способности к бегству, либо приводит к ступору. Ну или феномен «сужения сознания», способности абсолютной концентрации на какой-либо цели. Этот феномен наблюдается при интенсивных эмоциональных состояниях.
Оценочная функция - эта функция приравнивает эмоций к другим формам познания. Эмоции в форме непосредственного переживания отражают значимость для индивида явлений или ситуаций, а также служат основным механизмом регуляции поведения и психической деятельности. Благодаря эмоциям человек способен мгновенно оценить окружающую его ситуацию. Перед непосредственно анализом полученной информации происходит её эмоциональная оценка, которая направляет анализ в определённую сторону. Как пример можно привести оставление первого впечатления о человеке. Если оно будет благоприятным, то и при дальнейшем общении с ним будет выстраиваться благоприятный образ.
Эмоция, являясь особым внутренним состоянием, способна к оценке обстоятельств ситуации. Эмоциональная оценка отличается от осознанных оценочных операций ума лишь тем, что выполняется на чувственном уровне. [Симонов, 1962 г, с.119].