Сущность процесса обучения и особенности преподавания экономических наук

Программа ускорения социально-экономического развития страны «Казахстан 2030» поставила  огромные задачи политического преобразования экономики. Поэтому так актуально  сформировать новое экономическое  мышление и сознание, другие навыки, привычки, нормы экономического поведения, соответствующие новым требованиям  времени, условиям рыночной экономики. А современное экономическое  мышление характеризуется стремлением  обойти экономические законы, приспособиться к недостаткам хозяйственного механизма. Сегодня без знания основ экономики, менеджмента, без умения экономически грамотно мыслить и действовать  не может быть современного специалиста  и работника.

Важнейшая специфическая задача экономического образования – раскрытие содержания экономических понятий, категорий, законов.

Задача нравственного  экономического воспитания – на основе экономического образования – развитие чувства хозяина, социальной и трудовой активности, общечеловеческих норм поведения  и моральных ценностей, приобретение знаний, умений и навыков экономического выживания в условиях рыночной экономики.

Под социальной и трудовой активностью подразумевается  такое поведение человека, которое  диктуется его высокой гражданственностью и эффективными действиями в любой  обстановке в интересах и на благо  своего коллектива, всего народа в  полном согласии с политическими, нравственными  и экономическими установками и  нормами общества.

Экономическое воспитание предполагает выработку  у людей заинтересованного подхода  к делу, умение не просто экономически мыслить, а мыслить по государственному, давать общественно значимую оценку тому или иному экономическому явлению, техническому нововведению, своему личному  труду и т.п.

В условиях перехода к рыночной экономике, перевода экономики на рельсы интенсификации и ускорения НТП, мы должны готовить специалиста, обладающего высокой  нравственностью, умеющего дисциплинированно  и добросовестно работать в коллективе, чтобы обеспечить основную стратегию  бизнеса: соответствие плановых и фактических  показателей.

К сожалению, сейчас даже у активной части молодёжи нет стремления выделиться экономическими знаниями, хотя экономические специальности и являются престижными. А сегодня, как никогда, важно, чтобы произошло не только осознание экономических знаний, но и их превращение в убеждение, мировоззрение, в жизненную позицию человека, т.е. должно быть обеспечено единство экономического образования и экономически нравственного воспитания.

Такого единства можно достигнуть, по мнению ведущих  специалистов, путём единства теории и практики; единства слова и дела; соединения обучения с высокоорганизованным производительным управленческим трудом.

Достижение  этих задач для обеспечения единства экономического образования и экономически нравственного воспитания и поставлено в основу всей экономической и  воспитательной работы, как на занятиях блока финансово-экономических дисциплин, так и во внеклассной работе:

1. В основу  всей работы, учебной и воспитательной, на занятиях и вне класса, положено  изучение трудов классиков экономических  учений, правительственных документов, учебно-методической литературы, статистических  материалов. Вся работа ведётся  в соответствии с главной экономической  стратегией Республики Казахстан,  ускорением, перестройкой хозяйственного  механизма, и все теоретические  и производственные вопросы привязываются  к ней. При этом широко используются  материалы центральных, республиканских,  областных и городских газет,  различные отраслевые периодические  журналы, переводная литература.

Несмотря  на то, что на занятиях и во внеурочное время ведутся беседы об экономике, о курсе экономики Республики Казахстан на её интенсификацию, о  хозяйственных задачах нашей  страны, студенты знают экономические  проблемы своего народа, области, базового предприятия, но относятся к этим проблемам равнодушно, считая, что  это не их дело.

Их не радуют достижения, и все меньше возмущают  негативные факты, т.е. произошло то, чего больше всего боялись политики и руководители: у руководства  всех уровней управления частично потеряно доверия масс.

2. Большую  роль в преодолении этих недостатков  и достижении вышеуказанных задач  образования и воспитания играет  укрепление связи вуза с жизнью, приобщение студентов к заботам  трудовых коллективов.

Это решается путём углубления и расширения контактов  с производственными коллективами:

- по спецпредметам организуются экскурсии на рудники, на фабрики, заводы, банки; выдаются практические курсовые и дипломные проекты; производственную практику студенты проходят на базовых предприятиях, рудниках, фабриках;

- путём приобщения  к общественно-полезному производительному  труду во время каникул (отрабатывают  на предприятиях города, участвуют  в ремонте вуза и общежития,  в стройотряде и др.);

- ознакомления  с задачами социального развития  своего города, области, всей страны, и внесения посильного вклада  в их решение (на занятиях, на  внеклассных мероприятиях, при участии  в кружках, при участии в  КДМ; при подготовке и написании  докладов, на конференциях и кураторских  часах);

- участия  в общественно-политических акциях, субботниках и воскресниках, митингах, линейках; путем заботы об охране  окружающей среды и благоустройстве  (студенты участвуют в благоустройстве  города, проектируют в курсовых  и дипломных проектах мероприятия  по охране окружающей среды  и определяют затраты на эти  цели) и др.

Эти и многие другие практические дела студентов, умело  организованные, приносят не только материальный результат, но и имеют большое  воспитательное значение, обеспечивая  инновационный тип образования.

В процессе производительного труда у обучающихся формируются:

- открытость  новому;

- нацеленность  на подготовленность к действиям  в непредсказуемых стремительно  меняющихся условиях;

- заинтересованность  в конечном результате работы;

- инициатива, ответственность;

- опыт и  навыки практической работы; умение  доводить начатое дело до конца;

- умение  избрать оптимальный путь к  достижению поставленной цели  и принимать эффективные управленческие  решения;

- дисциплина; организованность и другие важные  качества, присущие современному  менеджеру – хозяину.

3. Контингент  студентов, их психологический  настрой, что экономика не важна,  вынуждают постоянно находиться  в поиске таких форм и методов  обучения, которые соответствовали  бы требованиям времени и составу  аудитории - использовать инновационные  междисциплинарные, проблемно- и проектно-ориентированных технологии, активные методы обучения, организованной самостоятельной работы.

Такими формами  являются:

- деловые  игры; проблемные ситуации;

- практические  задачи и практикумы;

- экономические  диктанты и кроссворды;

- карточки-задания  для опроса;

- раздаточный  материал;

- доклады  и рефераты;

- опорные  конспекты - модели управления  средствами или источниками;

- средств,  как результат системного анализа  и ИСО;

- пресс-конференции  и дискуссии;

- беседы  за круглым столом;

- кейсы;

- мозговой  штурм и другие, что помогает  вовлекать студентов в активный  процесс обучения и организованной  самостоятельной работы, воспитывает  их, способствует формированию корпоративной  культуры и внутренней конкурентной  среды среди студентов и преподавателей  института и кафедр.

В качестве наглядных раздаточных пособий  используется следующая документация предприятий:

- выписки  из инструкций и положений,  стандартов;

- накладные,  требования, счета, платежные документы;  планы НОТ;

- проекты  организации рабочих мест;

- нормативно-технологические  карты;

- формы оперативной  отчетности; формы бухгалтерской  финансовой отчетности;

- формы статистической  отчетности;

- наряды, графики,  табеля выходов;

- наблюдательные  листы фотографий рабочего дня,  хронометража; сменные рапорты, отчеты  оперативного учета;

- договора, акты приемки выполненных работ;

- калькуляции,  сметы; бизнес-планы и др.

Часть раздаточного материала оформляется в виде карточек-заданий, кейсов, планов-сценариев  деловых игр, практикумов.

Таким образом, для проведения занятий, в зависимости  от рассматриваемой темы, используются их различные формы. Большие резервы  финансово-экономического образования  студентов, в смысле развития мышления и сознания, заложены, по мнению специалистов, в проблемном методе обучения, в  дискуссионных формах проведения занятий.

Опыт и  исследования учёных показывают, что  в группах просто прослушавших лекции (объяснительно-иллюстрированный метод), желаемое изменение мнений обучающихся  в 10 раз ниже, чем в группах, где  прошли групповые дискуссии по одной  и той же изучаемой теме (проблемно-дискуссионный  метод). Мы присоединяемся к этой точке  зрения. Осознавая практическую ценность вышеотмеченных качеств, на занятиях экономики, финансов, менеджмента, бухучёта, управленческого  учета, основ аудита, маркетинга и  др. применяются эффективные междисциплинарные, проблемно- и проектно-ориентированные технологии, активные методы обучения, способствующие приобщению студентов к трудовой деятельности, развитию деловитости, инициативы, формированию у специалиста в области менеджмента, техник, технологии, экономики, финансов определенных знаний, умений, особых компетенций, способности применения знаний, умений, навыков на практике, в реальном деле, при создании новой конкурентоспособной продукции, работ, услуг, воспитывающих чувство менеджера, хозяина, предпринимателя.

Например, проведение деловой игры.

Участники игр, благодаря комплексному использованию  современных прогрессивных средств  и приемов обучения, овладевают первоначальными  умениями и навыками научной организации  труда (НОТ), определяют степень подготовленности объекта работы, соответствие отношений  между участниками труда, нормами коллективного общения, осваивают способы самостоятельной работы и учета результатов труда.

Так, при  участии в деловой игре «Каким я вижу финансового менеджера» студенты, оценив сообща конкретные производственные финансово-экономические ситуации, могут проверить себя, узнать дополнительные черты характера людей, с которыми учатся и с которыми придется работать в будущем, дать объективную оценку будущему специалисту, выдвигаемому на должность финансового менеджера из числа студентов группы и др.

Организация и проведение таких игр показала большой интерес к ситуациям, как у студентов дневной формы  обучения, так и у студентов  заочной формы обучения.

Проведение  игр показало, что студентам, обучающимся  на базе среднего образования, трудно принимать какие-либо решения из-за отсутствия практического опыта, поэтому  такие игры целесообразнее проводить  после того, как студенты побывают на производственно-экономической  практике.

С нашей  точки зрения, обучение искусству  руководить, формирование корпоративной  культуры и внутренней конкурентной среды среди студентов и преподавателей, воспитание культуры межличностных  отношений следует отнести к  разряду важнейших задач, формирующих  инновационную составляющую учебного процесса, способствующую переходу на кредитную систему обучения (КСО) и формирующую инновационную  составляющую инновационной технологии обучения.

При проведении психологического практикума «Менеджер  и ситуации» студенты могут оценить  свои способности работать менеджером по будущей специальности путем  принятия решения по анализируемым  стандартным или рисковым ситуациям  в сфере бухгалтерского учета, финансов, аудита, финансового контроля, проектного анализа, в которых может оказаться менеджер.

Под практикумом  понимается самостоятельная аудиторная и внеаудиторная работа по заданию  преподавателя.

Практикум (психологический, исследовательский, прогностический, поисковый и пр.) – это своеобразные упражнения, направленные на отработку различных  навыков, закрепление теоретических  знаний соответствующей дисциплины и специальности. Практикум состоит  из описания конкретных ситуаций изучаемых  тем соответствующей дисциплины, анализируя которые, студенты могут  принимать управленческое решение с позиции будущей специальности с учетом знаний, умений, навыков практической и исследовательской работы.

В связи  с вышеизложенным, при изучении большинства  тем учебных дисциплин по всем специальностям полезно использовать стандартные проблемные и рисковые ситуации и задачи такого рода.

При закреплении  теоретического материала возможно использование таких форм АМО, как  «пресс-конференция», «дискуссия», «аквариум», «сэндвич», «групповая мозаика» и др. Студенты пишут финансово-экономические  диктанты, составляют кроссворды, опорные  конспекты, проектируют модели по изучаемой  теме.

На «пресс-конференцию» на занятии уходит 15-20 минут, это, по существу, взаимоконтроль студентов. На одном занятии половина группы задает вопросы (оцениваются не только ответы, но и грамотность, глубина, количество заданных вопросов, аналитические способности, инновационный исследовательский  характер работы над вопросами, над  их постановкой и формулировкой). Дается пять минут на подготовку вопросов и просмотр конспектов, раздаточного материала, учебно-методических рекомендаций, инструкций на психологический, поисковый, прогностический, исследовательский  настрой. Затем тетради с конспектами  лекций, учебники собираются. Начинается «пресс-конференция». Ответы дополняются, комментируются студентами и преподавателем, что также оценивается. Оценки выставляются с участием группы, комментируются достоинства и недостатки ответов. Достоинства такой формы опроса очевидны: объективность оценок и  закрепление материала, исследовательский  характер работы на занятии. На следующем  занятии подгруппы меняются местами.

Для разнообразия форм контроля и закрепления знаний студентов по некоторым темам, где  трудно использовать практические задачи и ситуации (например, по таким темам, как «Основные принципы и методы управления», «Общая характеристика предмета и метода бухгалтерского учета», «Планирование», «Предмет, метод и задачи дисциплины»  и др.), студенты пишут финансово-экономические  диктанты, составляют тесты, опорные  конспекты и кроссворды, отвечают на тестовые задания, проектируют модели.

Финансово-экономический  диктант, тесты промежуточного контроля знаний включают, как правило, 5-10 вопросов (зависит от темы, от наличия времени  на занятии, от состава аудитории, качества знаний обучающихся). На него уходит 5-10 минут. Пишут диктант обучающиеся в тетради для самостоятельных работ. Конспекты могут быть собраны.

Для написания  диктанта требуется подготовка к  занятию, выбор узловых моментов темы, что позволяет обучающимся лучше усвоить и закрепить изучаемый материал.

Кроме того, почти на каждом занятии студентам  во время повторения и закрепления  пройденного и нового материала  предлагаются карточки для анализа  конкретных ситуаций с проблемными  вопросами в зависимости от темы конкретной дисциплины, требующими научно-исследовательского творческого осмысления того, что  происходит в стране, области, городе, на предприятиях; какое место отводится им, сейчас студентам, а в скором будущем менеджерам; какие требования предъявляются к знаниям в условиях рыночной экономики и т.д. (например, темы «Управление качеством продукции, работ, услуг», «Управление кадрами», «Статистика качества», «Статистика трудовых ресурсов и заработной платы » и др.).

Ответы студентов, как правило, оказываются верными, в целом, в разрезе народного  хозяйства, предприятий, подразделений, но когда дело доходит до разбора  конкретных аналогичных ситуаций применительно  к учебному процессу, то выясняется следующее:

- часть студентов никак не хочет согласиться с тем, что просвещение - тоже отрасль народного хозяйства, и все, что происходит в стране, имеет прямое отношение и к просвещению, к преподавателям и студентам;

- анализируя  конкретные ситуации по качеству  продукции, студенты единогласно  соглашаются, что надо сделать  все, чтобы на производстве  не могли выпускать плохую  продукцию и т.д., а когда касаемся  вопроса, почему плохо учатся  отдельные студенты, то они, заявляют, что разве можно сравнивать  двойки на занятиях и качество  продукции на производстве, вот  когда они будут на производстве, тогда и будут работать, как  надо, а всё, чему их учат, неизвестно, кому это надо и пр.;

- или при  разборе тем о коммерческом  хозрасчете, об организации подразделений  предприятия все студенты очень  грамотно отвечают, что можно  и нужно сделать с нерадивыми  работниками, но как дело доходит  до разбора нерадивых студентов,  то студенты опять же могут  отвечать верно, принимать группами  верные для производства решения,  но дальше этого, как правило,  дело не идет.

Ответы по карточкам и решение практических задач широко используются при изучении таких тем, как «Основные фонды», «Труд и заработная плата», «Учет  основных средств», «Управление основными  фондами», «Оборотные фонды», «Учет  оборотных средств», «Управление  оборотными средствами» и др. по дисциплинам «Экономика предприятия», «Организация и планирование производства», «Бухгалтерский учет», «Управленческий  учет», «Финансы», «Финансовый менеджмент», «Менеджмент» «Организация производства и менеджмент» и т.д.

На каждое занятие готовится или раздаточный  материал, или карточки опроса, задачи, или проблемные ситуации и вопросы, способствующие лучшему усвоению материала, повышению качества обучения и образования.

Практически по любой теме финансово-экономических  дисциплин можно давать задания, составлять тесты, кроссворды с использованием максимального числа финансово-экономических  категорий по темам. В этом случае, учитывается количество используемых финансово-экономических категорий  по теме (от 5-10 и больше), грамотность  постановки вопросов, раскрывающих суть темы, что также способствует лучшему  усвоению и закреплению теоретического материала, студенты приобретают навыки написания вопросов, раскрывающих суть финансово-экономических категорий  и понятий, включенных в кроссворд, тест, лучше могут овладеть финансово-экономической  терминологией, знаниями.

Решаются  они или на занятии, вместо традиционного  беглого фронтального опроса или  во время перерыва, когда помещаются в витрину экономического бюллетеня.

При изучении финансово-экономических дисциплин  необходимо добиваться логической последовательности, использовать междисциплинарные проблемно- и проектно-ориентированные инновационные технологии обучения, активные методы обучения и организованную самостоятельную работу, стройность при изложении учебного материала, преемственность тем, что находит свое отражение в календарно-тематических планах и в изучении междисциплинарных связей.

На занятиях постоянно рассматривается социально-экономическая  сущность и объективная обусловленность  работы отечественных предприятий  в условиях риска, предполагающая расширение прав хозяйствующих субъектов в  их производственно-финансовой деятельности при одновременном повышении  ответственности за результаты хозяйствования.

При этом студенты пытаются определить стратегические цели, круг задач и показателей, которые  могли бы заинтересовать коллективы, менеджеров различных уровней управления в повышении эффективности хозяйствования, их финансовой устойчивости в целях  решения проблемы экономического выживания.

При непосредственном участии студентов выясняется роль и значение нормативов затрат различных  ресурсов на единицу продукции, а  также объективная необходимость  перехода на экономические и социально-психологические  методы управления в целях повышения  эффективности хозяйствования и  решения проблемы экономического выживания  в условиях рыночной экономики.

Очень много  о проблемах предприятий в  условиях рыночной экономики говорится  при изучении тем, связанных с  коммерческим хозрасчетом, прибылью, рентабельностью, себестоимостью, анализом рисков и  др.

С целью  углубления знаний, выработки навыков  самостоятельной работы с литературой, воспитания способности анализировать  и делать выводы, студентам поручается подготовка рефератов, выступлений. Эти  сообщения студенты делают как в  учебное время, так и в неурочное  время (конференции, встречи «за  круглым столом», классные часы, открытые занятия). При этом широко используются конкретные примеры из практики финансово-хозяйственной  деятельности предприятий города, области, Республики, а также последние  постановления Президента и правительства  Республики Казахстан.

4. Большая  роль в финансово-экономическом  образовании и воспитании принадлежит  дипломным, курсовым, контрольным  работам, сквозным практическим  примерам, где у студентов есть  возможность на практике применять  полученные знания, реализовать  инновационную составляющую получения,  закрепления знаний.

Исследование  вопроса показало, что у части  студентов пока их знания не превратились в убеждения, в социально-экономические  качества личности и нормы повседневного  поведения, т.е. у них пока отсутствует  экономическая и политическая культура (сочетание финансово-экономических  знаний и практических инновационно-активных действий).

Таким образом, проблема повышения эффективности  экономического образования и нравственного  экономического воспитания требует  дальнейшего изучения и детализации  с учетом требований времени и  перехода на проблемно - и проектно-ориентированные  инновационные технологии обучения при использовании активных методов обучения и организованной самостоятельной работы, а сегодня проведению занятий мешает:

- инертность  студентов;

- однообразие  методов обучения;

- отрыв теории  от реальной жизни.

Предложенные  проблемно - и проектно-ориентированные  инновационные технологии обучения при использовании активных методов  финансово-экономического и нравственного  обучения и воспитания и выявленных недостатков, безусловно, не единственно  возможные.

Только творческий подход, с нашей точки зрения, к их выбору, соответствующий содержанию, особенностям конкретных условий и  целей, обеспечит успех подготовки квалифицированных финансистов, экономистов, менеджеров, будет активно способствовать формированию нового типа экономического мышления, инициативности и предприимчивости, повышению ответственности, творческому  поиску путей, ведущих к наилучшему конечному народнохозяйственному  результату при наименьших затратах - решению проблемы экономического выживания в условиях рыночной экономики.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гершунский Г.С. Философия образования. - Москва: Образование, 2001. – 21 с.

2. Лобок  А. Проект стандарта утвержден... самое время начинать думать. Москва: 1 сентября, 2004. – 23 с

По  дисциплине «Методика преподавания экономики»

       На тему: «Сущность процесса обучения  и особенности преподавания

                            экономических наук». 
 
 

                                         Выполнил: 
 

                                         Студент  группы  43 

                                         Цырульников А. И. 

                                         Научный руководитель:

                                         Доцент Гужва Г. А. 
 
 

                                 Симферополь

                                    2000

                                 Оглавление.

Введение.

                           2

1.Основы  методики преподавания.

       3

     1. Методика обучения: потенциал преподавателя  и студента.  -

1.2.Сущность  и содержание методики преподавания.                     4

1.3. Предмет методики.

                  6

1.4. Сущность и  место в учебном  процессе лекции.                        9

1.5.Сущность  и место в учебном процессе  практических занятий.12

1.6. Сущность и  место в учебном  процессе самостоятельной работы  студентов. 

                 15

1.7. Функции, требования и основные  формы контроля в учебном процессе.