Сюжетно-ролевая игра как средство формирования коммуникативных навыков у младших школьников на уроках английского языка

Введение

Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки, поэтому приоритетную значимость приобрело изучение английского языка как средства общения и обобщения духовного наследия стран изучаемого языка и народов. Перед учителями иностранного языка стоит задача сформировать личность, которая будет способна участвовать в межкультурной коммуникации.

Вместе с тем, умение грамотно обучать общению на иностранном языке младших школьников, которые еще не вполне владеют коммуникативными умениями на родном языке, – задача весьма нелегкая и ответственная. Поэтому у них нередко проявляется недостаточный уровень владения коммуникативными навыками. Таким образом, мы можем говорить об актуальности темы данного исследования.

Объект исследования: процесс формирования коммуникативных навыков у младших школьников на уроках английского языка.

         Предмет исследования: сюжетно-ролевая игра как средство формирования коммуникативных навыков у младших школьников на уроках английского языка.

Цель исследования: теоретическое и практическое обоснование особенностей формирования коммуникативных навыков у младших школьников на уроках английского языка в процессе изучения сюжетно-ролевой  игры.

  Задачи:

1. Изучить работы отечественных  и зарубежных авторов по проблеме  развития коммуникативных навыков  у младших школьников на уроках  английского языка.

2. Выявить возрастные особенности формирования  коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста.

3. Выяснить возможности сюжетно-ролевой игры как средства формирования  коммуникативных навыков младших школьников на уроках английского языка.

4. Выявить уровень сформированности коммуникативных навыков у младших школьников на уроках английского.

5. Разработать и апробировать серию уроков, направленных на формирование коммуникативных навыков у младших школьников.

6. Проверить эффективность уроков по английскому языку, с использованием сюжетно-ролевых игр, способствующих формированию коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста.

Методы исследования:

• Анализ психолого-педагогической, методической литературы по заявленной проблеме.
• Проектирование уроков английского языка у младших школьников.
• Качественный и количественный анализ результатов диагностики.

База исследования: МКОУ СОШ № 1, 4 «В», Мифтахова Н. В.

ГЛАВА 1.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

1.1 Сущность понятий  "коммуникация", "коммуникативные навыки"

Основной вопрос, волнующий психологов разных стран, – роль общения со сверстниками в жизни ребенка и его личностном развитии. Многие ученые утверждают, что общение – решающий фактор общего личностного развития ребенка в младшем школьном возрасте. Влияние общения может так же способствовать исправлению трудностей, возникающих у детей при неправильном воспитании. Подавляющее большинство авторов полагают, что адекватное возрасту взаимодействие между детьми необходимо для развития ребенка в целом и формировании его личности в частности.

Общение, или иными словами коммуникация, его особенности и механизмы являлись предметом изучения философов и социологов, психолингвистов и психологов.

Однако разные исследователи вкладывают в понятие коммуникация различный смысл. Так, например, Н.М. Щелованов и Н.М. Аксарина называли общением ласковую речь взрослого, обращенную к младенцу; М.С. Каган говорил об общении человека с природой и самим собой. А.Н. Леонтьев считал, что в современной науке существует огромное число несовпадающих определений коммуникаций; В.М. Филатов определяет коммуникацию как «общение, передачу информации от человека к человеку в процессе деятельности» [18].

Итак, коммуникация – это акт и процесс установления контактов между субъектами взаимодействия посредством выработки общего смысла, передаваемой и воспринимаемой информации. В более широком философском смысле коммуникация рассматривается как «социальный процесс, связанный либо с общением, обменом мыслями, сведениями, идеями и так далее, либо с передачей содержания от одного сознания к другому посредством знаковых систем» [14].

Для рассмотрения значения коммуникативных навыков в формировании личности младших школьников, необходимо определиться с понятием «навык». Под термином «навык» мы понимаем автоматизированные способы выполнения действий. Коммуникативные навыки на наш взгляд отождествляются с навыками общения.

Овладение коммуникативными навыками предполагает овладение иноязычным общением в единстве его функций: информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной, этикетной.

Ученые выделяют четыре основных этапа формирования коммуникативного навыка:

1. Ознакомительный

2. Подготовительный (аналитический)

3. Стандартизирующий (синтетический)

4. Варьирующий (ситуативный) [8].

Процесс овладения коммуникативными навыками представляет собой многократное выполнение иноязычных действий, направленных на автоматизацию в различных видах речевой деятельности и общении на иностранном языке.

Остановимся для начала на содержании обучения иностранному языку в средней школе. Оно реализует основные цели, направленные на развитие у школьников культуры общения в процессе формирования коммуникативных навыков. Коммуникация – процесс двустороннего обмена информацией, ведущей к взаимному пониманию. С.Л. Рубинштейн рассматривает коммуникацию – в переводе с латыни обозначает «общее, разделяемое со всеми». Если не достигается взаимопонимание, то коммуникация не состоялась. Чтобы убедиться в успехе коммуникации, необходимо иметь обратную связь о том, как люди вас поняли, как они воспринимают вас, как относятся к проблеме. [13].

При изучении иностранного языка в основной школе (1-4классы), в центре внимания находится последовательное и систематическое развитие у школьников коммуникативных навыков в процессе овладения различными стратегиями говорения, чтения, аудирования и письма.

Обучение иностранному языку направлено на изучение его как средства международного общения посредством:

– Формирования и развития базовых коммуникативных навыков и умений в основных видах речевой деятельности;

– Социокультурного развития школьников в контексте европейской и мировой культуры с помощью страноведческого, культуроведческого и лингво – культуроведческого материала;

Коммуникативные навыки формируются на основе:

а) языковых знаний и навыков;

б) лингвострановедческих и страноведческих знаний.

В коммуникативные навыки включаются следующие важнейшие умения:

– читать и понимать несложные, аутентичные тексты (с пониманием основного содержания и с полным пониманием);

– устно общаться в стандартных ситуациях учебно-трудовой, культурной, бытовой сфер;

– в устной форме кратко рассказать о себе, окружении, пересказать, выразить мнение, оценку.

– умение письменно оформить и передать элементарную информацию (письмо).

Так определяется минимальный уровень коммуникативных навыков в государственном образовательном стандарте по иностранным языкам [7].

Коммуникативные навыки- это способность человека использовать средства общения в условиях решения коммуникативных задач на основе приобретенных знаний и умений.

Общение формирует человека как личность, дает ему возможность приобрести определённые черты характера, интересы, привычки, склонности, усвоить нормы и формы нравственного поведения, определить цели жизни и выбрать средства их реализации.

На наш взгляд, общение является важнейшей фазой формирования личности младшего школьника.

Под понятием «личность» С.Л. Рубинштейн понимает совокупность выработанных привычек и предпочтений, социокультурный опыт и приобретенные знания, определяющие повседневное поведении [13]. При организации коммуникативного процесса важную роль играет учет личностных и возрастных особенностей младших школьников. Младший школьный возраст является чрезвычайно благоприятным для овладения коммуникативными навыками на уроках английского языка. Любовь к предмету в данном возрасте очень тесно связано с ощущением психологического комфорта, радости, потребности и готовности к общению, которые создает учитель на уроке.

Для младшего школьного возраста (6–10 лет) характерна готовность к школьному обучению, в основе которой лежит интерес к новой деятельности, являющейся источником мотивации обучения. Готовность ребенка к школе определяется его владением достаточным объемом знаний из области повседневного общения, культура и поведение, умением сотрудничества, желанием учиться. Эти качества формируются в семье, в преддошкольные годы, и от уровня их сформированности в значительной мере зависят вхождение ребенка в школьную жизнь, его отношение к школе и успешность обучения.

1.2 . Возрастные особенности формирования коммуникативных навыков  у детей младшего школьного возраста

Возможности уроков английского языка в формировании коммуникативных навыков у младших школьников чрезвычайно широки. Прежде всего, сформулируем цель обучения иностранному языку младших школьников.

Основной целью обучения иностранным языкам в школе является развитие способности школьника к общению на иностранном языке. Реализация этой цели связана с формированием у учащихся ряда коммуникативных навыков: понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общение, речевой задачей и коммуникативным намерением; осуществлять своё коммуникативное поведение в соответствии с правилами общения и национально – культурными особенностями страны изучаемого языка.

На первой ступени обучения (во II–IV классах) реализуются следующие цели:

• способствовать более раннему приобщению младших школьников к новому для них языковому миру в том возрасте, когда дети еще не испытывают психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;
• формировать у детей готовность к общению на иностранном языке и положительный настрой к дальнейшему его изучению;
• сформировать элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности (говорения, аудировании, чтении, письме) с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников;
• ознакомить младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором и с доступными детям образцами детской художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

– приобщить детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях типичных для семейного, бытового, учебного общения, формировать представления о наиболее общих особенностях речевого взаимодействия на родном и иностранном языках, об отвечающих интересом младших школьников нравах и обычаях стран изучаемого языка;

• формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках, развивая этим интеллектуальные, речевые и познавательные способности учащихся [12].

Новый базисный учебный план предусматривает обязательное изучение иностранного языка со II по IV класс в начальной школе при 2х часах в неделю.

Раннее изучение иностранных языков представляет учащимся возможность формирования следующих коммуникативных навыков:

– правильно произносить и различать на слух звуки, слово, словосочетания и предложения иностранного языка; соблюдать интонацию основных типов предложения;

– овладеть наиболее употребительной лексикой в рамках тематики начального этапа, освоить продуктивный лексический минимум в объеме не менее 500 лексических единиц. Общий объем лексики, включая рецептивный лексический минимум, составляет не менее 600 лексических единиц;

– получить представление об основных грамматических категориях изучаемого языка, распознавать изученную лексику и грамматику при чтении и аудировании и использовать их в устном общении;

– понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность и языковую догадку;

участвовать в диалогическом общении: вести этикетный диалог и элементарный двусторонний диалог-расспрос в ограниченном круге ситуаций повседневного общения;

– кратко высказываться на темы, отобранные для начальной школы, воспроизводить наизусть знакомые рифмованные произведения детского фольклора;

– овладеть техникой чтения вслух; читать про себя учебные и облегченные аутентичные тексты, пользуясь приемами ознакомительного и изучающего чтения;

– писать краткое поздравление и личные письмо (с опорой на образец), заполнить простую анкету о себе;

– освоить элементарные сведения о стране изучаемого языка [16].

Таким образом, важно, чтобы дети были раскрепощены, вместе с учителем «творили» урок, не только и не столько знания и владение учениками языковым и речевым материалом определяют эффективность формирования коммуникативных навыков младших школьников, сколько готовность и желание детей участвовать в межкультурном общении на английском языке. Это возможно, если основной формой учебной деятельности школьников будет не слушание, говорение, чтение или письмо на иностранном языке, а живое и активное общение с учителем и друг с другом.

1.3. Возможности использования  сюжетно-ролевых  игр, направленных  на формирование коммуникативных навыков у младших школьников

В настоящее время специалисты школьной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребенка должна выполнять широкие общевоспитательные функции. Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребенка младшего школьного возраста.  Сюжетно-ролевая игра имеет огромное значение в формировании личности ребенка, в  том числе и в формировании коммуникативных навыков на уроках английского языка.

«Сюжетно-ролевая игра, - как её определяет  Мильруд Р.П.,- это методический приём, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранными языками. Внедрение этого приёма в учебный процесс способствует достижению целей обучения диалогической речи и расширенному монологическому высказыванию, активизации речемыслительной деятельности школьников, формированию у них навыков и умений самостоятельного выражения мысли, образованию и воспитанию учащихся средствами иностранного языка» [8].

Сюжетно-ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником. В отличие от диалога или пьесы, которые обучают тому, как сказать, ролевая игра отвечает на вопросы почему (мотив) и зачем (цель) нужно что-то сказать. Таким образом, центром внимания партнёров становится содержание беседы.

Усваивая язык в ситуациях, имитирующих реальное общение носителей изучаемого языка, учащийся овладевает и социальными ограничениями, социальными правилами употребления языка. Без знания их полноценное общение на иностранном языке невозможно. Усваивать эти правила целесообразней всего в условиях ролевой организации учебной ситуации (или сюжетно-ролевой игры), т.к. социальные ограничения нетрудно «привязать» к ролям. Ролевая организация учебной ситуации позволяет приучить школьников к соблюдению социальных норм, правил социально-речевого этикета, которые учитывают не только социальный ранг, но и возраст, пол, степень знакомства, характер взаимоотношений и многое другое.

Использование элементов ролевого общения на уроке иностранного языка обеспечивает учащимся необходимую практику в социально-адекватном поведении, обогащает опыт социально-психологических связей, позволяет им в определенной степени приобщаться культуре страны изучаемого языка.

Сюжетно-ролевая игра, будучи наиболее точной и в то же время доступной моделью иноязычного общения, является той организационной формой обучения, которая позволяет оптимально сочетать групповые, парные и индивидуальные формы работы на уроке и во внеурочное время.

В основе обучения детей устному общению на иностранном языке в начальной школе лежит игра, которая, по меткому выражению И.А. Зимней, является психологическим оправданием для перехода на новый язык обучения. Использование игры как способа формирования коммуникативных навыков в начальной школе, позволяют учителю формулировать такие речевые задачи, в которых есть мотив и цель речевого действия и которые диктуют употребление необходимых образцов общения (Е.И. Негневицкая) [15].

Например, во втором классе для организации тренировки детей в употреблении образца общения «Моя (кошка) умеет (прыгать)» можно предложить такую речевую задачу: «Злой волшебник заколдовал наших любимых животных. Чтобы их расколдовать (это игровой мотив), нужно сказать, что они умеют делать (это цель данного речевого действия)». Вслед за учителем, который дает образец решения коммуникативной задачи, каждый ученик рассказывает buy… ». Эта игра была направлена на использование глагола will в значении предположения и лексического материала по теме «Покупки».

Вот какой диалог разыграли ребята:

-Shop assistant: What would you like? Can I help you?

-Linda: Yes, surely. I will buy the Disney film. Show me, please, some. Tom, will you buy any film?

-Tom: No, I won’t. I will buy some poetry books with five line rhymes. It is very interesting.

-L.: I will buy children’s film «The Lion King». I like it.

-Shop assistant: Here it is, 2 pounds, please.

-Linda: Thank you. Good bye.

Участники игры не только обменивались репликами, но и действовали с реальными предметами (кассеты, книги, рекламные слоганы).

Таким образом, мы рассматриваем сюжетно-ролевую игру, где создаётся возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реально-речевому общению с присущими ему признаками эмоциональностью, целенаправленностью, речевого воздействия.

Сюжетно-ролевая игра способствуют выполнению следующих методических задач:

– создание психологической готовности детей к речевому общению;

– обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала.

– тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта;

Американский психолог Д. Мид увидел в игре обобщённую модель формирования того, что психологи называют «самостоятельностью» – человека – собирание своего «я». Игра это сфера самовыражения, самоопределения, самопроверки, самоосуществления.

Ведущей деятельностью младших школьников является детская ролевая игра. Способность играть выражалась в том, что ученики 3 класса охотно принимали участие в воображаемой игровой ситуации, нереальном, сказочном сюжете. Это позволяет применять на уроках сюжетные ролевые игры сказочного содержания. Например, с целью отработки употребления вопросов с глаголами can, be  использовалась ролевая игра по сюжету сказки «Теремок». Обитатели теремка задавали вопросы «гостям» и только после правильного ответа разрешали им войти. Среди вопросов были следующие: Who are you? Are you green? Are you big? Can you swim? Can you fly?

На основе наблюдения за детьми составляются карточки, на которых записаны ситуации.

Вот пример такой карточки (активизируется вопрос Where is/are? и ответы на него с использованием конструкции there is/are):

«Я спешил в школу, укладывал тетради в портфель. И вдруг вспомнил, что не положил ручку. Посмотрел – её нигде не было. Я спросил у мамы, где ручка, она ответила, что на столе. Я посмотрел – её там не было. Спросил ещё раз. Мама вошла в комнату, нашла её. Поблагодарив, я пошёл в школу».

Таким образом, ситуация описана очень подробно, чтобы учащиеся увидели «кусочек» жизни и поверили в её реальность.

На первых уроках учитель сам разыгрывает этюд. На втором этапе этюд разыгрывают более подготовленные учащиеся о своем животном: 

Учитель: Моя собака умеет бегать.

У 1: Моя лягушка умеет прыгать.

У 2: Мой попугай умеет летать.

Чем больше игровых приемов использует учитель, тем интереснее проходят уроки, тем прочнее усваивается материал. Таким образом, сюжетно-ролевые игры – это первый шаг от репродуктивной речи к инициативной.

Благодаря подвижности структуры сюжетно-ролевой игры, её особенностям и функциям она является эффективным методическим приёмом в процессе обучения иностранному языку. При условии, что сюжетно-ролевая игра правильно планируется и организуется учителем с учетом психологических, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, если правильно сделан отбор ролей, если учитываются мотивы, побуждающие к участию в сюжетно-ролевой игре.

При использовании данного приема ученики общаются на иностранном языке, побуждаемые потребностью обменяться информацией, необходимой каждому из них для выполнения поставленной учителем задачи – заполнение пропусков в таблице.

Обобщая все вышесказанное, мы можем сделать следующие выводы:

• Психическое развитие ребёнка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в процессе овладения коммуникативными навыками и благодаря которому младший школьник получает необходимую для его индивидуального развития информацию. Коммуникация имеет огромное значение в формировании человеческой психики, её развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через общение младший школьник, благодаря широким возможностям к научению, приобретает все свои высшие производительные способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность.
• Уроки английского языка не только положительно влияют на развитие психических функций учащихся начальных классов, вхождение их в общечеловеческую культуру через общение на новом для них языке, но и формируют коммуникативные навыки у младших школьников.
• Используемые приемы работы способствуют развитию диалогической речи, расширению кругозора учащихся, поддержанию интереса к изучению английского языка.

Выводы по 1 главе

На основе анализа психолого-педагогической литературы нами были сделаны следующие выводы:  основными понятиями данной работы являются:

Коммуникация – это акт и процесс установления контактов между субъектами взаимодействия посредством выработки общего смысла, передаваемой и воспринимаемой информации. В более широком философском смысле коммуникация рассматривается как «социальный процесс, связанный либо с общением, обменом мыслями, сведениями, идеями и так далее, либо с передачей содержания от одного сознания к другому посредством знаковых систем»

Для рассмотрения значения коммуникативных навыков в формировании личности младших школьников, необходимо определиться с понятием «навык». Под термином «навык» мы понимаем автоматизированные способы выполнения действий. Коммуникативные навыки на наш взгляд отождествляются с навыками общения.

Овладение коммуникативными навыками предполагает овладение иноязычным общением в единстве его функций: информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной, этикетной.

Исследованием по формированию коммуникативных навыков занимались педагоги и психологи (Мильруд Р.П., Д. Мид, Е.И. Негневицкая )

На основе анализа современной психолого-педагогической литературы были определены пути и условия формирования коммуникативных навыков у младших школьников на уроках английского языка через сюжетно- ролевую игру.

С нашей  точки зрения, одним из наиболее эффективных средств развития коммуникативных умений является сюжетно - ролевая игра. Потому как, она обладает такой особенностью, как универсальность: использование игровых приёмов можно приспосабливать к разным целям и задачам. Игровые приемы выполняют множество функций в процессе развития ребёнка, облегчают учебный процесс, помогают усвоить увеличивающийся с каждым годом материал и ненавязчиво развивают необходимые компетенции.   

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

 ПО ФОРМИРОВАНИЮ  КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ 

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ

АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Опытно-методическая работа была проведена в МКОУ СОШ №1 г. Киренска, в 4 "В" классе. Практическая часть исследования проходило в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. 

2.1. Выявление уровня сформированности коммуникативных навыков у младших школьников на уроках английского языка

 на констатирующем  этапе исследования.

Целью констатирующего этапа является определение уровня сформированности  коммуникативных навыков у младших школьников. Для реализации этой цели мы использовали методику учителя  английского языка Петровой Л.П.. Данная методика предназначена для определения уровня сформированности  коммуникативных навыков у младших школьников, а также способности к использованию в своей речи усвоенной лексики. Методика состоит из 5 заданий, имеющих определенную направленность. Каждое задание оценивается баллами и интерпретируется в зависимости от полученного результата, см. Приложение 1.

Результаты  данной диагностики мы отслеживали по следующим показателям и критериям, представленных в Таблице 2.1.

Таблица 2.1.

Критерии и показатели уровня сформированности коммуникативных навыков

Результаты данной диагностики смотрите в приложении №2

Обобщенные результаты диагностики по выявлению уровня сформированности коммуникативных навыков у младших школьников на уроках английского языка представлены в Таблице 2.2. и на Рис. 2.1.

Таблица 2.2.

Результаты диагностики, направленной на выявление уровня

сформированности коммуникативных навыков у младших школьников.

Рис. 2.1. Обобщенные результаты диагностики по выявлению уровня сформированности  коммуникативного навыка у младших школьников на констатирующем этапе исследования

На основе анализа диагностики можно сделать следующие выводы: большинство детей имеет средний уровень сформированности коммуникативных навыков – 6 человек (55%), высокий уровень коммуникативного навыка  составляет 36% - 4 испытуемых. Детей с низким уровнем на констатирующем этапе  было выявлено 1 человек (9%). Исходя из данного анализа, нами были сделаны следующие выводы о том, что  дети средне владеют материалом и могут правильно составлять предложения, словосочетания, но не могли поставить глагол в нужную форму, используя глаголы на выбор.