Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Сюжетно-ролевая игра как средство коррекции зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения

Содержание

Введение

Актуальность исследования. Нарушения зрительной системы наносят огромный ущерб формированию психических процессов и двигательной сферы ребенка. По причине искажения системы сенсорных эталонов дети с нарушением зрения не могут воспринимать окружающий мир во всем его качественном многообразии.

Освоение предметного мира и развитие предметных действий, где требуется зрительный контроль и анализ, у детей с нарушениями зрения идет сложнее, процессы эти носят замедленный характер. Некоторые дети отказываются участвовать в коллективных играх из-за слабой двигательной подготовки, недостаточного физического развития, слабого владения предметными действиями и навыками совместной деятельности.

Психическое развитие детей с нарушениями зрения протекает с отклонениями. Для таких детей характерно значительное отставание в сроках развития (Л.П.Григорьева, С.И.Кондратьева, Л.И. Плаксина, Л.И.Солнцева и др.). У них оказываются несформированными представления об окружающем предметном мире, произвольные формы психической деятельности. Отставание в речевом развитии характеризуется слабостью регулирующей, а также недоразвитием коммуникативной функции речи. Отмечается отсутствие активности как в отношении окружающей ребенка предметной деятельности, так и в социальной сфере. Это выражается в пассивном отношении ребенка к своим сверстникам, окружающим взрослым и даже к самому себе.

Неоценимую помощь в воспитательно-образовательной и коррекционной работе по развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения оказывает специально организованная игровая деятельность. В процессе игры ребенок с нарушенным зрением открывает педагогу знания, которыми он обладает, и свои представления об окружающем мире. Эти знания и представления, как правило, прочно связаны у детей с системой усвоенных и усваиваемых ими операциональных и двигательных навыков.

В старшем дошкольном возрасте ведущей становится сюжетно-ролевая игра. В ней ребенок воссоздает в доступной для себя форме отношения, которые складываются в мире взрослых, овладевает произвольными формами поведения, оперирует знаниями и умениями, которые уточняются, обогащаются, закрепляются (Л.И. Божович, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин).

Таким образом, сюжетно-ролевая игра обеспечивает разностороннее развитие ребенка и является одним из действенных средств обучения, воспитания, развития и компенсации.

В научной литературе есть достаточно исследований, свидетельствующих о том, что сюжетно-ролевая игра может стать ведущей деятельностью дошкольника и оказывать благоприятное влияние на ход психического развития ребенка, только при определенном уровне сформированности восприятия, мышления, речи, внимания, памяти и личности ребенка. Достаточное развитие психофизических процессов, а также наличие определенных представлений об окружающем мире являются необходимыми предпосылками к формированию игровой деятельности дошкольников.

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме использования сюжетно-ролевой игры как средства развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения дошкольного возраста свидетельствует о своеобразии этого процесса.

Сюжетно-ролевая игра детей со зрительными нарушениями также имеет свои особенности. Менее подвижный образ жизни, затрудненность или невозможность зрительного подражания, бедность личного опыта, недостаточный контакт со сверстниками приводят к тому, что их игры значительно отстают в развитии от игр зрячих (Л.И Солнцева, Н.Л. Анисимова, И.Т. Корнилова, С.М. Хорош). В сюжетно-ролевых играх отмечается задержка на одной из первоначальных стадий развития игры, в большинстве случаях на манипулятивных действиях. Если говорить о сюжетно-ролевой игре детей с глубоким нарушением зрения, то она носит вербальный характер, так как они не имеют возможность действовать по подражанию. Не имея возможности самостоятельно осваивать игровые действия, они не могут без помощи взрослого научиться играть, особенно, в сюжетно-ролевые игры.

Учитывая влияние сюжетно-ролевой игры на развитие детей с нарушениями зрения, ее компенсаторную функцию, эта проблема является актуальной и требует специального изучения.

Объект изучения: особенности развития зрительного восприятия старших дошкольников с нарушениями зрения.

Предмет исследования: развития зрительного восприятия старших дошкольников с нарушениями зрения.

Гипотеза исследования: трудности зрительного восприятия окружающего мира и своих сверстников у детей старшего дошкольного возраста, обусловленные нарушением зрения требуют коррекционной работы, одним из эффективных средств которой является сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевой игре, тематика и содержание которой предполагает разнообразие знаний и представлений об окружающем, закрепляются полученные знания и представления об окружающем мире, формируются психические функции ребенка с нарушениями зрения, осуществляется развитие зрительного восприятия.

Цель исследования: изучить возможности сюжетно-ролевой игры как средства развития зрительного восприятия старших дошкольников с нарушениями зрения.

Задачи исследования:

Раскрыть теоретические подходы к изучению зрительного восприятия старших дошкольников с нарушениями зрения детей в современных психологических исследованиях.
Изучить роль сюжетно-ролевой игры как средства развития зрительного восприятия старших дошкольников с нарушениями зрения.
Экспериментально исследовать возможности сюжетно-ролевой игры как средства коррекции зрительного восприятия старших дошкольников с нарушениями зрения.

Методы анализ, систематизация и обобщение научных источников, эксперимент, наблюдение.

Глава 1. Теоретические подходы к изучению зрительного восприятия старших дошкольников с нарушениями зрения детей в современных психологических исследованиях

1.1. Особенности развития восприятия и его механизмы при нарушениях функций зрения

Восприятие – это психический процесс отражения предметов или явлений действительности, непосредственно воздействующих на органы чувств, в совокупности их свойств и качеств, в результате чего возникает целостный образ объекта.

«Формирование образа воспринимаемого зрительно предмета обеспечивается как сенсорными функциями зрительного анализатора, так и сложнейшей аналитико-синтетической деятельностью в коре головного мозга человека» [18,с.27]. Образ воспринимаемого предмета возникает на основе двух противоположных, но тесно взаимодействующих нервных процессов: тончайшей дифференцировки действующих раздражителей и их интеграции путем объединения, слияния, связывания возбуждений, возникающих во множестве нервных клеток. Повторное восприятие уже знакомого предмета происходит мгновенно вследствие активизации ранее образовавшихся в коре мозга нервных связей.

При восприятии предмета имеет значение соответствующий опыт (апперцепция) воспринимающего человека. Если ему знаком предмет в общих чертах, то возникающий образ будет нечетким, расплывчатым. Огромную роль при восприятии играет речь, то слово, которым назван предмет. Следовательно, предмет отражается в сознании человека через чувственное познание и словесное обозначение.

«Зрительное восприятие - сложная системная деятельность, включающая сенсорную обработку визуальной информации, ее оценку, интерпретацию и категоризацию» [8, c.28].

Основой этой системной деятельности являются первичные сенсорные процессы, происходящие в зрительном анализаторе.

Целостность, предметность, константность, категориальность, апперцепция - основные свойства образа, складывающиеся в процессе и в результате восприятия.

Предметность - это способность человека воспринимать мир не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отделенных друг от друга предметов, обладающих свойствами, вызывающими данные ощущения.

Константность - способность перцептивной системы (перцептивная система - совокупность анализаторов, обеспечивающих данный акт восприятия) компенсировать изменения внешней среды, позволяющая воспринимать окружающие предметы постоянными по форме, величине, цвету и другим параметрам.

Категориальность человеческого восприятия проявляется в том, что оно носит обобщенный характер, и каждый воспринимаемый предмет мы обозначаем словом-понятием, относим к определенному классу. В соответствии с этим классом нами в воспринимаемом предмете ищутся и видятся признаки, свойственные всем предметам данного класса и выраженные в объеме и содержании этого понятия.

Апперцепция - зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности.

Нарушения функций зрения приводят к сокращению и редуцированию (ослаблению) зрительных ощущений у частичнозрячих и слабовидящих или полному их выпадению у тотально слепых.

«При наиболее значительных снижениях остроты зрения (от 0,03–0,02 и ниже), когда большая часть предметов и явлений не может быть адекватно воспринята визуально, доминирующее положение занимают кожный и двигательный анализаторы, лежащие в основе осязательного восприятия» [11,с.26]. Однако зрительный анализатор в зависимости от уровня остроты зрения и характера деятельности продолжает в той или иной мере принимать участие в процессе восприятия.

Полное выпадение зрительных ощущений из процесса восприятия наблюдается только в случаях тотальной слепоты.

Независимо от того, какой тип восприятия складывается у слепого или слабовидящего, оно обладает всеми свойствами, известными в общей психологии: избирательностью, осмысленностью, обобщенностью, апперцепцией и константностью. Проявление и развитие этих свойств зависят от того, в каком виде восприятия они проявляются, а также от уровня психического развития индивида в целом.

А.Г. Литвак отмечает, что при слабовидении наблюдается редуцирование проявления некоторых свойств восприятия: избирательность восприятия ограничивается узким кругом интересов, снижением активности отражательной деятельности, меньшим, по сравнению с нормой, эмоциональным воздействием внешнего мира; апперцепция проявляется слабее, чем в норме, в связи с недостаточным чувственным опытом; осмысленность и обобщенность затрудняются как недостаточным чувственным опытом, так и снижением полноты и точности отображаемого.

Участие в процессе восприятия нескольких анализаторных систем предполагает их совместную деятельность. По мнению Г.В. Никулина, «совокупная, интегративная деятельность анализаторов, в результате которой под воздействием комплексных раздражителей образуются временные нервные связи, и является физиологическим механизмом восприятия» [13,с.31]. Комплексная деятельность анализаторов протекает на основе взаимодействия первой и второй сигнальных систем.

Различной степени нарушения или полное выпадение функций зрительного анализатора могут лишь нарушить соотношение видов и изменить тип восприятия, но они ни в коей мере не отражаются на его физиологическом механизме.

Как справедливо отмечает Л.И. Плаксина, «при патологии органов зрения затрудняется либо становится невозможным образование временных нервных связей между мозговыми центрами зрительного и других анализаторов» [15,с.10]. Эти затруднения сказываются на степени полноты, целостности образов, широте круга отображаемых предметов и явлений, но не могут изменить сущности процесса возникновения образа.

Таким образом, восприятие - сложный полисенсорный процесс, включающий ряд перцептивных и опознавательных действий. Он имеет этапы обнаружения объекта, различения и выделения информативных признаков, формирования перцептивного образа, его опознания и категоризации, обнаружения и выделения информативных признаков объектов. Адекватность и полнота формирующихся перцептивных образов зависят от ориентировочно-исследовательской деятельности.

1.2. Особенности зрительного восприятия детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

Зрительное восприятие включает работу сенсорных (чувствительных), двигательных и речевых механизмов: зрительное воздействие и прежний опыт, интерес человека и его мыслительную деятельность. Он должен увидеть целое, состоящее из совокупности его частей, выделить главные признаки среди второстепенных, сопоставить их с известной ему категорией предметов, абстрагировать существенные признаки от второстепенных индивидуальных особенностей, присущих именно этому предмету, т.е. увидеть общее в частном и особенном.

Л.П. Григорьева провела психофизиологические исследования зрительных функций нормально видящих и слабовидящих школьников. Основные выводы, к которым пришел исследователь, заключаются в следующем:

1. Для зрительного восприятия, как и для восприятия любой модальности, свойственна избирательность, т.е. выделение тех объектов, которые находятся в сфере интересов, деятельности и внимания ребенка. «При остаточном зрении и слабовидении, когда зрительные стимулы неточно отражаются нарушенной зрительной системой, ослабляется интерес к окружающему, снижается общая активность и, как результат, избирательность восприятия» [2,с.3].

2. Предметность – основной результат процесса восприятия, ее уровень определяет, насколько целостно и осмысленно воспринят объект, отражена ли в восприятии его структура. «Ограниченность информации, получаемой частично видящими и слабовидящими, обусловливает появление такой особенности их восприятия, как схематизм зрительного образа, его обедненность» [2,с.4].

3. Нарушается целостность восприятия объекта, в образе объекта часто отсутствуют не только второстепенные, но и определяющие детали, что ведет к фрагментарности и неточности отражения окружающего. Нарушение целостности определяет трудности формирования структуры образа, иерархии признаков объекта.

4. Для нормального функционирования зрительного восприятия характерна константность, т.е. способность узнавать объект вне зависимости от его положения, расстояния от глаз, освещенности, т.е. от условий восприятия. Для слабовидящих и частично видящих зона константного восприятия сужается в зависимости от степени поражения зрения.

5. Важным свойством восприятия является способность абстрагироваться от случайных, несущественных признаков объекта, выделять его существенные качества. Это свойство обобщения выступает в единстве с мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения. «Трудности выделения существенных качеств, отсутствие целостности образа, его фрагментарность и неполнота определяют низкий уровень обобщенности образов при нарушениях зрения» [2,с.4].

6. При нарушении зрения с остаточным зрением страдает также скорость и правильность зрительного восприятия, что непосредственно связано со снижением остроты зрения.

7. Нарушения бинокулярного зрения приводят к пространственной слепоте, нарушению восприятия перспективы и глубины пространства, при этом образы восприятия искажаются и неадекватны действительности.

8. При нарушении зрения изменяется процесс образования образа, нарушается симультанность опознания признаков формы, размера и цвета. Эти особенности более выражены при органических нарушениях зрительного анализатора.

9. В условиях зрительной депривации наблюдаются также большая степень несформированности антиципации, низкий уровень выделения признаков объектов и их интеграции.

10. Изменяется характер восприятия и качественная же характеристика процесса опознания, а именно нарушение симультанности отражения, переход на сукцессивный способ восприятия.

Л.И. Солнцева считает, что «зрительное восприятие объектов и их изображений, восприятие сюжетных картин у слабовидящих детей осуществляется по общим закономерностям, т.е. так же, как и у нормально видящих. Наблюдается зрительно-двигательно-слуховой тип восприятия» [19,с.67]. Нарушение функций зрения не оказывает существенного влияния у слабовидящих детей на тип восприятия, не ведет к его изменению, так как доминирование зрения в фило-и онтогенезе закреплено весьма прочно.

Зрительное восприятие обладает всеми известными в норме свойствами: предметностью, избирательностью, осмысленностью, обобщенностью, апперцепцией и константностью, отмечается одинаковая сущность процесса возникновения образов, идентичность нервных механизмов восприятия.

Восприятие необученного ребенка непроизвольно, не имеет целенаправленного характера, а поэтому неточно, смутно, фрагментарно и не всегда правильно. Одной из причин слитности и нерасчлененности (синкретизма) зрительного восприятия является неподготовленность ребенка к аналитико-синтетической деятельности. Зрительное восприятие ребенка, имеющего недостатки внимания, активизируется яркостью, подвижностью предмета, объекта на неподвижном фоне.

«Развиваясь в соответствии с наиболее общими закономерностями, зрительное восприятие у детей с нарушениями зрения в сравнении с нормально видящими отличается некоторым своеобразием, являющимся следствием формирования его в условиях нарушенного зрения» [19,с.68]. Это своеобразие проявляется в сниженной активности восприятия, неполноте и неточности отражения, ограниченной избирательности восприятия, слабой апперцепции, затруднениях в осмыслении и обобщении воспринимаемого.

Дети с нарушениями зрения при восприятии рисунков, особенно сюжетных картин, испытывают большие трудности по сравнению с нормально видящими.

Вследствие сенсорной и общей психической недостаточности у слабовидящих и частичновидящих детей созревание структур мозга и психических образований замедлено. Поэтому их индивидуальная деятельность и опыт могут быть существенно ограничены.

Результаты исследования образов восприятия и различения таких качеств объектов, как цвет, форма, размер, показали зависимость их адекватного восприятия от условий восприятия и качеств самих объектов. Одним из основных условий выступает необходимость активизации познавательных процессов, участвующих в акте сенсорного отражения, на чем и строится теория компенсации. Формирование образа требует специально организованной деятельности, включающей развитие процессов анализа, идентификации, синтеза, процессов интеграционной деятельности с использованием речи, т.е. механизмов компенсации, свойственных слепоте.

Итак, факты, полученные разными исследователями при изучении зрительного восприятия нормально видящих детей дошкольного возраста, свидетельствуют о том, что:

1) восприятие ребенка при отсутствии специального обучения неточно, фрагментарно и не всегда правильно. Неизбежным его результатом являются отрывочные знания, отличающиеся слитностью (нерасчлененностью);

2) восприятие необученного ребенка, в том числе и младшего школьника, не имеет целенаправленного характера, оно непроизвольно. Сочетаясь с непроизвольностью внимания, восприятие ребенка обычно бывает обращено к яркому, подвижному предмету (на фоне неподвижных предметов);

3) эти возрастные особенности детского восприятия, однако, не ограничивают возможности развития в дальнейшем чувственного познания. Систематическое обучение детей способам анализа воспринимаемого материала, выделения основных его признаков, частей и элементов и установления связей между ними дает заметные сдвиги. Незрелое восприятие превращается в целенаправленное, осмысленное наблюдение не только одного объекта, но и целой многопредметной ситуации.

Таким образом, нарушение зрительной системы в разных отделах приводит к изменениям и специфичности образов восприятия детей с нарушениями зрения.

Для развития и коррекции недостатков зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения требуется специально организованное обучение.

1.3. Роль сюжетно-ролевой игры как средства развития зрительного восприятия старших дошкольников с нарушениями зрения

Общие закономерности развития нормального и аномального ребенка позволяют в качестве цели воспитания и обучения в специальных детских садах поставить максимально возможное приближение аномального развития к нормальному. Однако нельзя забывать о том, что восприятие ребенка с нарушениями зрения проходит своеобразно, имеет много особенностей, которые необходимо учитывать в ходе воспитания и обучения, что работа должна иметь с ним коррекционную направленность.

По мнению Д.М. Маллаева, «обучение и воспитание в детском саду для детей с нарушением зрения направлено на раннюю коррекцию и компенсацию вторичных отклонений в развитии детей, осуществление лечебно-восстановительной работы по исправлению косоглазия и амблиопии, а также успешную подготовку детей к обучению в школе» [12,с.29]. Успешность решения этих задач зависит от того, как тесно они будут взаимосвязаны. В связи с этим является важным развитие зрения и зрительного восприятия, т.к. неполноценность первого обуславливает недостаточное развитие способов зрительного восприятия, зрительной ориентации при активном упражнении и активизации зрительных функций.

Коррекционно-развивающая работа осуществляется в двух направлениях: специальные занятия по развитию зрительного восприятия и организация развивающих игр и упражнений на различных общеобразовательных занятиях (по математике, рисованию, развитию речи, физической культуре, ручному труду и др.), а также в играх, бытовой деятельности.

В рамках курсового исследования будет рассматриваться сюжетно-ролевая игра как средство коррекционной работы по развитию зрительного восприятия.

Понимание игры как средства отражения действительности было впервые описано К.Д.Ушинским. Проанализировав и определив ее социальный характер, он писал, что содержание игры влияет на формирование всей личности ребенка: «Не думайте, что все пройдет бесследно с периодом игры, исчезнет вместе с разбитыми куклами и разломанными барабанами: весьма вероятно, что из этого завяжутся ассоциации представлений и вереницы этих ассоциаций, которые со временем, если какое-либо сильное, страстное направление чувства и мысли не разорвет и не переделает их на новый лад, свяжутся в обширную сеть, которая определит характер и направление человека».

Эта мысль подтвердилась и подтверждается данными физиологии, психологии и педагогики. Л.С. Выготский, а за ним А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В. Запорожец, Д.В. Менджерицкая и ряд других исследователей писали, что изучение развития игры детей дошкольного возраста проливает свет на возрастную периодизацию развития психики ребенка, показывает роль игры в становлении познавательной, практической и поведенческой деятельности.

В основе развития социальной стороны игры ребенка лежит, как писал И.М.Сеченов - прирожденное свойство нервно-психической организации человека - безотчетное стремление понимать окружающее. У ребенка это проявляется в вопросах к взрослым и склонности подражанию их действиям и поведению.

Игра - это деятельность, в которой ребенок моделирует через роль социальные отношения взрослых, и, как писал Л.С. Выготский, «игра есть арифметика социальных отношений» [1,с.89].

Исследование, проводимое под руководством Д.Б. Эльконина, показало, что «формирование ролевого поведения обусловлено уровнем интеллектуальных операций, которые вне организованной игры появляются значительно позднее» [21,с.69]. Это дает возможность утверждать, что ролевая игра оказывает существенное влияние на весь ход интеллектуального развития ребенка в дошкольном возрасте. Данное положение получило подтверждение в исследовании Е.В.Филипповой, показавшей, что для перехода от дооперационного уровня развития интеллекта к операционному уровню существенное значение приобретает уровень развития ролевой игры, условности ролевых действий и отношений.

Исследования А.В.Запорожца, З.В. Мануйленко на конкретных данных раскрыли значение игры в развитии произвольных форм действий и волевого поведения, осуществляемых через внешний контроль со стороны играющих детей друг за другом, а также через своеобразный, внешне слабо выраженный самоконтроль.

В свое время Л.С. Выготский, а затем А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и А.В.Запорожец, изучая истоки возникновения игры, указали, что игра возникает не самопроизвольно, как продукт чисто индивидуального творчества, но под влиянием социальных условий и воспитания, в процессе усвоения ребенком социального опыта. При этом ребенок не остается на уровне пассивного подражания, но с учетом своих представлений творчески преобразует общественные явления в игре.

Педагогические исследования, посвященные изучению игры нормально развивающегося ребенка дошкольного возраста (А.П.Усовой, Е.И.Радиной, А.И.Быковой, В.Г.Нечаевой, Е.И.Корзаковой, Р.И.Жуковской, Д.В.Менджерицкой и др.), показали, не только социальный характер игры и целесообразность педагогического влияния на содержание детских игр с целью активизации воспитательного воздействия на нравственное и умственное развитие ребенка, но и этими исследователями разработаны методы руководства игровой деятельностью дошкольников с учетом их возрастных возможностей, выделены педагогические аспекты использования игры детей в процессе обучения, трудового воспитания, бытовой деятельности.