Сюжетно-ролевая игра как средство нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста. 2

Министерство образования  и науки РФ

Государственное образовательное  учреждение

Высшего профессионального  образования

«Соликамский государственный  педагогический институт»

Кафедра педагогики и частных  методик

Сюжетно-ролевая игра как средство нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста

Курсовая работа студентки 

дневного отделения IV курса

психологического факультета

441 группы

Белиной Евгении Валентиновны

Научный руководитель:

Протасова Елена Владимировна,

кандидат педагогических наук,

доцент.

Соликамск, 2011 г.

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

Глава I. Теоретическое обоснование сюжетно-ролевой игры как средства нравственного воспитания детей дошкольного возраста…………………….5

1. Cущность   и содержание процесса нравственного воспитания средних дошкольников ……………..………………………….….5
2. Сюжетно-ролевая игра как один из видов деятельности детей среднего дошкольного возраста……………………………………7
3. Роль сюжетно-ролевой игры в воспитании нравственности у детей среднего дошкольного возраста……………….……………………………………………..9

Выводы по первой главе………………………………………………………..12

Глава II. Изучение влияния сюжетно-ролевой игры на нравственное воспитания детей среднего дошкольного возраста………………………….13

2.1. Организация и проведение целенаправленной работы по воспитанию нравственности в сюжетно-ролевой игре детей среднего дошкольного возраста…………………………….........................................13

2.2. Анализ результатов исследования……………………..…..….….15

2.3. Рекомендации родителям и воспитателям ДОУ по организации сюжетно-ролевой игры как средства нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста…………………………….………….…….16

Выводы по второй главе……………………………………………………….17

Заключение………………………………………………………………………19

Список литературы…………………………………………………………….20

Введение

Ребёнок пристально присматривается  ко всему, что происходит вокруг, постигая мир человеческих взаимоотношений  и открывая для себя законы, по которым  эти отношения выстраиваются, то есть он постигает нормы и правила  поведения в обществе. Стремясь стать взрослым, малыш подчиняет свои действия этим правилам и нормам. Поэтому именно в дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей.

В настоящее время, по мнению Лощаковой С.А., вопросы нравственного воспитания человека чрезвычайно актуальны. Интерес к этой проблеме растёт, поскольку стало очевидно, что мы не сможем решить проблем, стоящих перед обществом, если не будем заботиться о его нравственном возраждении.

Д.Б. Эльконин подчёркивает, что именно в игре ребёнок приобщается к  тем общественным отношениям, которые  приняты в обществе и считает  игру одним из самых эффективных  средств нравственного воспитания дошкольников. Особое место в деятельности дошкольника занимают так называемые сюжетно-ролевые игры. Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (Д.Б.Эльконина; Д.В.Менджерицкой; А.В Черкова; П.Г.САморуковой; Н.В.Королёвой) показал, что основой  сюжетно-ролевых игр является общественная жизнь взрослых в её различных проявлениях, а значит и взаимоотношения между людьми, строящиеся на правилах и нормах морали. Следовательно, сюжетно-ролевая игра в силу своей специфики оказывает влияние на нравственное воспитание детей дошкольного возраста. Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью изучения механизмов влияния сюжетно-ролевой игры на нравственное воспитание дошкольников.

Проблема: педагогические условия эффективности использования сюжетно-ролевой игры как средства нравственного воспитания детей.

Объект исследования: нравственное воспитание детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: воспитательно-образовательный потенциал сюжетно-ролевой игры.

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить психолого-педагогические возможности использования потенциала сюжетно-ролевой игры  как средства нравственного воспитания средних дошкольников.

Гипотеза исследования: сюжетно-ролевая игра как средство нравственного воспитания будет эффективным если: 

- будут созданы условия  для развития сюжетно-ролевой  игры (наличие материально-игровой  базы);

- будут ознакомительные  экскурсии с профессиями взрослых;

- будут учитываться индивидуальные возможности и особенности каждого ребенка;

- будет организовано чтение  художественной литературы; рассказы  о труде взрослых, использование иллюстраций, инсценировки литературных произведений;

 Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические аспекты сюжетно-ролевой игры как средства нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста; 
2. Экспериментально проверить психолого-педагогические возможности использования потенциала сюжетно-ролевой игры как средства нравственного воспитания средних дошкольников; 
3. На основании полученных результатов разработать рекомендации для родителей и воспитателей ДОУ по использованию сюжетно-ролевой игры как средства нравственного воспитания ребёнка.

При решении поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы; наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, анализ.

Глава I. Теоретические  обоснования сюжетно-ролевой игры как средства нравственного воспитания детей дошкольного возраста

1.1. Сущность и содержание процесса нравственного воспитания средних дошкольников

Нравственное воспитание – это  систематическое воздействие на личность с целью передачи ей существующих в обществе нравственных ценностей, а так же с целью развития ее способности к нравственному совершенствованию. Сущностью нравственного воспитания является совокупность нравственных отношений (к Родине, обществу, живой и неживой природе, коллективу, материальным и духовным ценностям, другим людям, к самому себе и т.д.). Причем эти отношения устанавливаются согласно общепринятым в обществе нормам, оцениваемым с позиций добра и зла. Достижения науки, культуры, труда, проявление лучших человеческих качеств (героизма, патриотизма, чувства долга, коллективизма и др.) оцениваются в нашем обществе как добро – они имеют общественно ценный результат. Проявление безнравственности, проступки, правонарушения, негативные качества личности (лживость, лицемерие, мещанство, ханжество и др.) оцениваются с позиций зла, так как несут с собой результат, отрицательный для людей. [3.С.55.].

Цель нравственного воспитания – формирование у детей системы  отношений (к людям, обществу, Родине, самому себе), соответствующих моральным  нормам.

Содержанием нравственного воспитания выступают такие качества личности, как гуманизм, коллективизм, патриотизм, отношение к труду. В эти обобщенные нравственные качества входит множество  других нравственных качеств: дисциплинированность и ответственность, доброта и  вежливость, трудолюбие и честность  и др.

      Сложное социально-психологическое образование, состоящих из личных убеждений и эмоциональных позиций, «контролирующих» потребности и мотивы и определяющих интересы личности ее духовный облик и образ жизни представляет собой нравственность. Нравственность «задает» поведение человека изнутри, помогает устоять перед напором негативных внешних воздействий и противодействий, что обеспечивает уважение человека к самому себе. Поэтому нравственность можно определить как осознанное и выработанное личностью убеждение в необходимости придерживаться моральных норм в отношении к миру, людям и самому себе.

Мораль, по мнению Марковой, – традиционная содержательная форма общественного сознания и отношений, одобряемая и поддерживаемая общественным мышлением [9.104].

Нравственное воспитание – это  двусторонней процесс. С одной стороны, он предполагает активное воздействие  на детей взрослых: родителей, педагогов, с другой – активность воспитуемых, которая проявляется в их поступках, чувствах и отношениях. Составляющие морали – нормы и правила поведения. Они проявляются в поступках  людей, в их поведении. Любовь к Родине, добросовестный труд на благо общества, коллективизм, взаимопомощь, другие формы нравственности, характерные для общества – это неотъемлемые элементы сознания, чувств, поведения и взаимоотношений, которые лежат в общественно-экономических закономерностях нашего общества [12.3].

Специфика нравственных отношений  придает нравственному воспитанию исключительный характер. Нравственные отношения в самом широком  плане отражают отношение к человеку, как таковому, постольку они пронизывают  все социальные отношения личности: политические, правовые, эстетические, научно-познавательные, экологические  и др.

Содержание нравственного воспитания можно представить по следующим  блокам: воспитание патриотизма, гуманности, гражданственности, коллективизма, трудолюбия, умения и желания трудиться. В  каждом блоке следует решать задачу по двум взаимосвязанным направлениям: воспитывать нравственные качества и создавать условия для проявления детьми этих качеств в отношении друг друга и окружающих [5. 111].

Таким образом, нравственное воспитание определяется как целенаправленное формирование морального сознания, развитие нравственных чувств и выработка  навыков и привычек нравственного  поведения. Специфической особенностью процесса нравственного воспитания следует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени.

1.2. Сюжетно-ролевая игра как один из видов деятельности детей среднего дошкольного возраста

Игра – непременный спутник детства. «Игра, - говорил А.М.Горький, - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который признаны изменить»

Психолог Д.Б. Эльконин даёт такое определение сюжетно-ролевой  игры: «Ролевая или так называемая творческая игра детей дошкольного  возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут  на себя роли взрослых и в общественной форме в специально создаваемых  игровых условиях воспроизводят  деятельность взрослых и отношения между ними [21.36].

Выготский Л.С. отмечал, что  основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что  ребёнок берёт на себя роль взрослого  и выполняет игровые действия, созданные им самим в игровой  обстановке.

Источник сюжетно-ролевых  игр дошкольников – окружающий мир  предметов, людей, природа, жизнь и  деятельность взрослых и детей.

А.В.Запорожец отмечал: «Игра  как сказка – учит ребёнка проникаться  мыслями и чувствами изображаемых людей, выходя за круг обыденных впечатлений  в более широкий мир человеческих стремлений и героических поступков» [5.43].

В педагогической теории игры особое внимание уделяется изучению игры как средству воспитания. Игра, несомненно, довольно увлекательное  занятие для ребенка, а также важнейшее средство их воспитания и развития. Основополагающим является положение о том, что в дошкольном возрасте игра представляется тем видом деятельности, в котором формируется личность ребенка, обогащается ее внутреннее содержание.

Игры занимают важное место  в жизни дошкольников и являются одним из основных видов деятельности в данный возрастной период. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ярко выраженный самостоятельный и творческий характер [20.53.].

Сюжетно - ролевая игра детей дошкольного возраста в развернутом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых людей и в общественной форме в специально созданных игровых условиях, воспроизводят деятельность взрослых и отношение между ними. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых.

Особенностью игровой  деятельности детей, является то, что  дети воспроизводят те или иные явления, действия, взаимоотношения[2.38.].

Сюжетно-ролевая игра - это  модель взрослого общества, но связи  между детьми в ней серьезные. Нередко можно наблюдать конфликтные  ситуации на почве нежелания того или иного ребенка играть свою роль. Подражая взрослым, ребенок становится похожим на них, примеряя их роли, он активно воссоздает, моделирует явления  реальной жизни, переживает их, и это  наполняет его жизнь богатым  содержанием, оставляет след на долгие годы. Психолог А. В. Запорожец замечает: «Игра, как и сказка, учит ребенка  проникаться мыслями и чувствами  изображаемых людей, выходя за круг обыденных  впечатлений в более широкий  мир человеческих стремлений и героических  поступков» [4.54.].

Таким образом, основой игры является мнимая, или воображаемая, ситуация, которая заключается в  том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой  обстановке. Игра реально вводит ребенка  в такой притягательный для него мир взрослых людей, систему отношений, существующую в этом мире. Сюжетно-ролевая игра развивает в ребенке все личностные качества [18.77.].

1.3. Роль сюжетно-ролевой игры в воспитании нравственности детей  среднего дошкольного возраста

Будучи увлекательным  занятием для дошкольников, игра вместе с тем является важнейшим средством  их воспитания и развития. Но это  происходит тогда, когда она включается в организуемый и управляемый  педагогический процесс. Развитие и  становление игры в значительной степени происходит именно при использовании  ее как средства воспитания.

Руководствуясь требованиями «Программы воспитания в детском  саду», педагог отбирает и планирует  программное содержание, которое  должно быть усвоено детьми в играх, определяет дидактические и игровые  задачи, действия и правила, предполагаемый результат. Он как бы проектирует  весь ход игры, не разрушая ее своеобразия  и самодеятельного характера.

Включая игру в педагогический процесс, воспитатель учит детей  играть, создавать, по словам А.С. Макаренко, «хорошую игру». Для такой игры характерны следующие качества: воспитательно-познавательная ценность содержания, полнота и правильность отражаемых представлений; целесообразность, активность, организованность и творческий характер игровых действий; подчинение правилам и способность руководствоваться ими в игре с учетом интересов отдельных детей и всех играющих; целенаправленное использование игрушек и игровых материалов; доброжелательность отношений и радостный настрой детей [10. 147.].

Руководя игрой, воспитатель  воздействует на все стороны личности ребенка: на его сознание, чувства, волю, поведение, использует ее в целях  умственного, нравственного, эстетического  и физического воспитания. В процессе игры уточняются и углубляются знания и представления детей. Чтобы  выполнить в игре ту или иную роль, ребенок должен свое представление  перевести в игровые действия. Иногда знания и представления о труде людей, о конкретных действиях, взаимоотношениях оказываются недостаточными, и возникает необходимость в их пополнении [4.43.].                                                 Потребность в новых знаниях выражается в вопросах детей. Воспитатель отвечает на них, прислушивается к разговорам во время игры, помогает играющим устанавливать взаимопонимание, договоренность.

Следовательно, игра не только закрепляет уже имеющиеся у детей  знания и представления, но и является своеобразной формой активной познавательной деятельности, в процессе которой  они под руководством воспитателя  овладевают новыми знаниями.

Воспитатель использует содержание игр для формирования у детей  положительного отношения к другим, учит их правилам поведения, и закрепляет их [19.47.]. В игре и через игру воспитатель развивает у дошкольников такие качества, как смелость, честность, уважение, взаимопомощь, сотрудничество. Игра - это своего рода школа, в которой ребенок активно и творчески осваивает правила и нормы поведения людей. Она является той формой деятельности, в которой в значительной мере формируется общественное поведение самих детей, их отношение к жизни, друг к другу.

Становясь участником игры, ребенок сталкивается с необходимостью согласовывать свои намерения и  действия с другими, подчиняться  правилам, которые устанавливаются  в игре. Вне педагогического руководства  игры детей могут иногда оказывать  и нежелательное влияние. Н.К. Крупская писала: «Есть игры, вырабатывающие жестокость, грубость, разжигающие  национальную ненависть, плохо действующие  на нервную систему, вызывающие азарт, тщеславие. И есть игры, имеющие громадное  воспитывающее значение, укрепляющие  волю, воспитывающие чувство справедливости, умение помогать в беде» [1. 34.]. И как актуально звучат эти слова, когда современные дети все больше предпочитают играть не друг с другом, а с компьютером, не всегда предлагающим ребенку «хорошие игры»

С этой целью воспитатель  через игру и в игре раскрывает детям смысл тех или иных положительных  фактов, дает их оценку, вызывает желание  подражать им и тем самым формирует их отношение к тому, что отображается в игре.

Игра широко используется и как средство эстетического, нравственного  и гуманного воспитания, потому что  дети отражают окружающий их мир через  роль, образ. Огромное значение в игре имеет воображение - создание образов  на основе ранее полученных впечатлений. В содержание многих игр включаются знакомые песни, танцы, стихи, загадки. Все это позволяет воспитателю  углублять эстетические переживания  детей.        Таким образом, игра является средством всестороннего воспитания и развития детей и помогает сформировать у детей такие нравственные качества как коммуникативные способности и качества; умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами; позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие»; умение сопереживать, или радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений; умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств; умение взаимодействовать и сотрудничать [19. 37.].

Выводы по первой главе

Период дошкольного детства  является сензитивным периодом формирования личности ребенка и его нравственного воспитания. Нравственное воспитание – одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности, освоения индивидом моральных ценностей,  выработка им нравственных качеств, способности ориентироваться на идеал, жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда убеждения и представления о должном воплощаются в реальных поступках и поведении [6.30.].

По мнению Д.Б. Эльконина, ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра, а одним из видов - сюжетно-ролевая игра. Сюжетно-ролевая игра - деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в общественной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Именно в ней детьми усваиваются нравственные нормы и образцы поведения в обществе.

Сюжетно-ролевая игра проходит длительный и сложный путь развития, начинаясь в младшем дошкольном возрасте с простейшей ролевой игры и игры "рядом", в старшем  дошкольном возрасте она достигает  наиболее высокого развития, трансформируясь  в длительную коллективную творческую игру с развёрнутым сюжетом.

Глава II. Изучение влияния сюжетно-ролевой игры на нравственное воспитания детей среднего дошкольного возраста

2.1. Организация и проведение  целенаправленной работы по воспитанию нравственности в сюжетно-ролевой игре детей среднего дошкольного возраста

Для подтверждения эффективности  сюжетно-ролевой игры как средства нравственного воспитания нами было проведено исследование на базе МДОУ детского сада №2, п. Рябинино. В эксперименте участвовало 11 детей в возрасте от 4 до 5 лет. Помощь в проведении эксперимента оказывалась со стороны воспитателя средней группы Белиной Светланы Сергеевны.

Работа велась в три  этапа: констатирующий, формирующий  и контрольный.

Цель  констатирующего эксперимента: выявить уровень сформированности нравственности детей среднего дошкольного возраста при помощи таких методов как наблюдение и беседа.

Метод наблюдения позволяет увидеть, как ребенок ведет себя в группе, проследить характер его взаимоотношений с другими детьми в игре, а также с воспитателями.

Наблюдение велось в течение  двух дней во время игр, прогулок и  свободной деятельности детей в  группе. Ежедневно результаты фиксировались  в дневнике наблюдений. Затем был проведен анализ полученных результатов.

Беседа велась с каждым ребенком индивидуально. В течение 5 минут дети рассматривали картинки, на которых были изображены положительные и отрицательные поступки людей (см. приложение 1). Затем им необходимо было прокомментировать каждую нарисованную ситуацию.

Цель формирующего эксперимента: создать условия для формирования нравственных качеств в ходе сюжетно-ролевых игр.

 Формирующий эксперимент  также длился два дня. В первый  день проводилась игра «Добрые эльфы» (см. приложение 2). В игре приняли участие 11 детей среднего дошкольного возраста. В организации данной игры помогала воспитатель Белина Светлана Сергеевна. Игра была организована в помещении в связи с плохой погодой и проводилась в вечернее время. Для ее проведения необходимо было определенным образом подготовить помещение: обеспечить наличие  покрытия на полу, раскидать игрушки, приготовить корзины для их сбора . Перед началом игры детям была прочитана история (см. приложение 2). По окончанию игры была проведена беседа с детьми по следующим вопросам: что понравилось эльфам и людям, и наоборот – что не понравилось.

Во второй день с детьми проведена вторая игра, которая называлась «Веселый трамвайчик и вагончик» (см. приложение 3). Игра допускала организации на площадке детского сада во время дневной прогулки. В данной игре приняли участие 11 детей. Игра требовала основательной подготовки. Для начала мы проверили отсутствие на площадке посторонних предметов. Затем необходимо было расставить игрушки. После игры дети ответили на следующие вопросы: