Сюжетно-ролевая игра как средсво развития общения у детей в старшем дошкольном возрасте

                     ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ 

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И  ОБРАЗОВАНИЯ

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ РАЗВИТИЯ

 

 

 

 

 

 

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                    Дипломная работа                                                        

                                                                                                    студентки группы 

                                                                                  Курсантовой Ольги

                                                                                                    Константиновны

                                                                                                    специальность: 

                                                                                                     «Педагогика и психология» 

 

                                                                                                     Научный руководитель:

                                                                                                     Вайтулевич Светлана

                                                                                                     Николаевна

                                                                                                     к.социол.н., доцент

           

    

 

 

 

 

 

 

 

 

Владивосток 2009

                                                                Оглавление

 

 

 

Введение                                                                                                           3                                                                                                                                                                                                          

Глава 1. Игровая деятельность и общение у детей старшего дошкольного возраста                                                                                                                7

1.1. Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности в развитии личности ребенка                                                                                                7                                         

1.2. Особенности общения у детей в старшем дошкольном

возрасте                                                                                                               16

Вывод по главе 1                                                                                              29

Глава 2. Экспериментальная работа по    развитию общения  у детей старшего дошкольного возраста среди сюжетно-ролевой игры                   30                                     

2.1 Исследование уровня игровых  навыков и взаимоотношения с  окружающими  у детей старшего  дошкольного возраста                             30

2.2 Комплекс игровых упражнений  по развитию общения в старшем  дошкольном возрасте                                                                                        38               

2.3 Повторное исследование уровня  игровых навыков и взаимоотношения  с окружающими у детей старшего  дошкольного возраста                           42                    

Вывод по главе 2                                                                                              43      Заключение                                                                                                       44                                                                     

Список литературы                                                                                                Приложение                                                                                     

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

Актуальность.  В настоящее время проблема развития общения у детей дошкольного возраста в игровой деятельности  приобретает все большее значение, так как в данное время в связи с развитием средств массовых информации, с влиянием кино, телевидения и компьютера, игра как бы отошла на второй план, её в деятельности ребенка становится мало. Так как современные дети все своё свободное время по большей мере проводят у телевизоров и компьютеров, в связи с этим уменьшается удельный вес игровой деятельности. Игра является ведущим видом деятельности, в ней происходит общение. А так как дети мало играют, общение осуществляется не на должном уровне. Игра отвечает насущной потребности дошкольника в самостоятельном действии, в воспроизведении отношений, существующих между взрослыми. В игре ребенок изображает то, что для него эмоционально значимо: в ней отражение  волнующие ребенка события из жизни его семьи, детского сада, страны. Чем старше ребенок, тем больше он уделяет внимание изображению в игре общественных отношений между людьми.

Психологи Рубинштейн С.Л., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Люблинская А.А. внесли существенный вклад в разработку теории детских игр, показав их социальный характер, их роль в воспитании ребенка.

Эльконин Д.Б. в своем исследовании, посвященном  выяснению происхождению игры, показал, что детская ролевая игра является историческим образованием, важнейшим источником формирования социального сознания ребенка дошкольного возраста. В ролевой игре основным предметом действий ребенка являются социальные отношения между людьми, так как эта игра возникает из стремления детей участвовать в жизни взрослых и является для них доступной формой самостоятельного осуществления этого стремления (Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б.).

Среди теоретиков детской игры названы педагоги Усова А.П., Менджерицкая Д.В., Лиштван З.В., и другие, которые своими исследованиями наметили пути активного руководства игровой деятельностью.

Вопросы игры интересовали Усову А.П. с первых шагов ее научной деятельности. Она внесла большой вклад в  создание педагогической концепции  игры и педагогического руководства ею. Основы которой были заложены в трудах Крепкой Н.К. и Макаренко А.С. Эта концепция получила глубокое психологическое обоснование в исследованиях Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Рубинштейна С.Л., Эльконина Д.Б. Уделяя внимание игровому сюжету и характеру тех взаимоотношений между людьми, которые дети передают в игре Усова А.П. освещает проблемы педагогики дошкольной игры с новой точки зрения, значимой в воспитании. Она показала, что помимо взаимоотношений, которые разыгрываются детьми, в соответствии с принятым сюжетом и взятой на себя ролью в игре, по ходу игры возникают другого рода отношения – уже не мнимые, не изображаемые, а действительные, реальные.

Ценность игровой идеи и преодоления противоречия и конфликтов  способствуют развитию коллектива. Поскольку игры часто конкурентны, каждый из игроков свободно и независимо  в рамках правил ищет и принимает оптимальные решения, что и делает их коммуникативной формой взаимодействия детей. В игре каждый из участников может полностью   использовать свой  личный творческий и деятельный  потенциал, а ее правила позволяют гарантировать устойчивость общих интересов, сохранять целостность игры.

 Проблема заключается в том, что у детей старшего дошкольного возраста не используется сюжетно-ролевая игра как способ формирования коммуникативных навыков общения.

     Тема нашего исследования: Сюжетно-ролевая игра как средство развития общения у детей старшего дошкольного возраста.

     Объектом исследования является  общение детей дошкольного возраста.

    Предмет:  развитие процесса общения у детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.

    Цель исследования: Подобрать и апробировать комплекс игровых упражнений направленных на развитие  общения у детей старшего дошкольного возраста.

    Задачи:

1.Рассмотреть  теоретические аспекты игры как  средства развития общения у детей старшего дошкольного возраста.

             2.Выявить уровень развития общения  у детей  старшего дошкольного  

             возраста.

            3. Провести цикл игровых упражнений  для детей дошкольного возраста.

                 Гипотеза  исследования основана на том, что развитие общения у

              детей старшего дошкольного возраста активными игровыми методами

              будет

                успешным и эффективным, если:

 - разработать комплекс игровых упражнений и применять их последовательно и   систематически;

            - проводить  целенаправленное применение сюжетно-ролевой игры

для  формирования коммуникативных навыков общения.

  Теоретическая и практическая значимость: Результаты и выводы дипломного исследования могут быть использованы в дальнейшей работе воспитателей в ДОУ.

        Методы исследования: 

        В ходе этой работы были  применены следующие методы исследования:

  Теоретические  методы, которые включают анализ  психолого-педагогических, методических  трудов по теме исследования. Эмпирические методы, которые включают  наблюдение за процессом общения  в игровой деятельности в старших  группах, педагогический эксперимент.

База исследования:  МДОУ № 141 «Чайка» г. Владивосток, Приморский край. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (40 наименований) и приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Игровая деятельность и общение  у детей старшего дошкольного  возраста

 

 

1. Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности в развитии личности ребенка

 

Игра  – один из тех видов детской  деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным  действиям  с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок  развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с  людьми. Этот вопрос рассматривали  такие учёные, как Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец [8,29,38] и их последователи. Учёные считают, что детские игры  стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых.

Игра - это  особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования. Как показали исследования Д. Б. Эльконина, игра - образование историческое. Игра возникает только на определенных этапах развития общества, когда ребенок  не может принять непосредственное участие в системе общественного  труда, когда возникает "пустой" промежуток времени, когда надо подождать, чтобы ребенок подрос. У ребенка  имеется тенденция в эту жизнь  активно входить. На почве этой тенденции  и возникает игра. «Игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности»[38,60]. Игра, как и любой вид деятельности, имеет свою специфику. Во-первых, основной единицей игры является роль. Во-вторых, в игре мотив и цель деятельности совпадают, т. е. интересным является сам процесс. В-третьих, игра разворачивается в мнимой, воображаемой ситуации. При этом младшие дошкольники просто играют роль, старшие же договариваются о ролях и их распределении, разворачивают сюжет по конкретному плану, воссоздавая события в определенной, строгой последовательности. В-четвертых, игра воспроизводит именно сферу деятельности, а не отдельное событие.

          Сюжетно-ролевая игра. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра, а становится ее частью и условием. С точки зрения Д.Б. Эльконина игра дошкольников является многоплановой, многопластовой, «игра социальна по своему содержанию, по своей природе, по своему происхождению, т.е. возникает из условий жизни ребенка в обществе»[38]. Особое значение для развития личности ребенка, для усвоения им элементарных нравственных норм имеют отношения по поводу игры, так как именно здесь складываются и реально проявляются усвоенные нормы и правила поведения, которые составляют основу нравственного развития дошкольника, формируют умение общаться в коллективе сверстников.

Сюжетно-ролевая  игра отличается тем, что действие ее происходит в некотором условном пространстве. Комната вдруг превращается в больницу, или в магазин, или  в оживленную магистраль. А играющие дети берут на себя соответствующие  роли (врача, продавца, водителя). В сюжетной игре, как правило, несколько участников. Поскольку всякая роль предполагает партнера: врач и больной, продавец и покупатель и т. д. В игровой деятельности дошкольник не только замещает предметы, но и берет на себя ту или иную роль и начинает действовать в соответствии с этой ролью. Ребенок может брать на себя роль коня или страшного зверя, но чаще всего он изображает взрослых людей - маму, воспитательницу, шофера, летчика.

В игре ребенку  впервые открываются отношения, складывающиеся между людьми в процессе трудовой деятельности, их права и  обязанности.     

Обязанности по отношению к окружающим - это  то, что стремится исполнять ребенок, взявший на себя определенную роль. Другие дети ожидают и требуют, чтобы  он правильно выполнял эту роль. При исполнении роли покупателя, например, ребенок, постигает, что он не может уйти из магазина, не уплатив за покупку. Роль доктора обязывает быть не только терпеливым, но и требовательным по отношению к больному и т.д. Исполняя обязанности, ребенок получает права по отношению к лицам, роли которых исполняют другие участники игры. Так, покупатель имеет право на то, чтобы ему отпускали любые имеющиеся на игрушечном прилавке товары, чтобы с ним обращались так же, как с настоящими покупателями. Доктор имеет право на уважительное и доверительное отношение к своей персоне, на то, чтобы пациенты выполняли его указания. Роль в сюжетной игре как раз и заключается в том, чтобы исполнять обязанности, которые налагаются ролью, и осуществлять права. В ролевой игре дети отражают окружающее их многообразие действительности. Они воспроизводят сцены из семейного быта, из трудовой деятельности и взаимоотношений взрослых, эпохальные события (космические полеты, арктические экспедиции) и т.д. Отражаемая в детских играх действительность становится сюжетом ролевой игры. Чем шире сфера действительности, с которой сталкиваются дети, тем шире и разнообразнее сюжеты игр. Поэтому, естественно, младший дошкольник имеет ограниченное число сюжетов, а у старшего дошкольника они чрезвычайно разнообразны. Дети пяти-шести лет играют не только в гости, в дочки-матери, в детский сад, но и в строительство моста, в запуск космического корабля. Наряду с увеличением разнообразия сюжетов увеличивается длительность игр. Наличие сюжета еще не характеризует игру полностью.

Наряду  с сюжетом надо различать содержание ролевой игры. Содержанием игры является то, что ребенок выделяет как основной момент деятельности взрослых. Дети разных возрастных групп, играя в игру с одним и тем же сюжетом, вносят в нее разное содержание. Так, младшие дошкольники многократно повторяют одни и те же действия с одними и теми же предметами, воспроизводя реальные действия взрослых. Воспроизведение реальных действий взрослых людей с предметами становится основным содержанием игры младших школьников. Играя, например, в обед, режут хлеб, варят кашу, моют посуду, многократно воспроизводя одни и те же действия. Однако нарезанный хлеб к столу куклам не подается, сваренная каша не раскладывается по тарелкам, посуда моется, когда она еще чистая. Здесь содержание игры сводится исключительно к действиям с предметами.

Игровой сюжет, так же как и игровая  роль, чаще всего не планируется  ребенком младшего дошкольного возраста, а возникает в зависимости  от того, какой предмет попадает ему в руки. Содержание ролевой игры у старших дошкольников подчиняется правшам, вытекающим из взятой на себя роли. Дети этого возраста чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил. Исполняя в игре правила общественного поведения, дети часто спорят о том, что бывает и чего не бывает: «Мамы так не делают!»; «Разве доктор так обращается с больным?» и т.п.

Стремление  воспроизвести мир отношений  взрослых рождает у ребёнка 5-6 лет  потребность в партнёрском взаимодействии, реализующуюся в более длительном общении с другими детьми. Сюжетно-ролевая  игра в этой группе достигает своего пика. Подражание взаимоотношениям взрослых в их общественной жизни усиливается  в связи с расширением представлений  детей об окружающем мире, дальнейшим развитием игровых умений, усложнением  игровых замыслов. Возникает необходимость  в цепочке ролей (грузчики - водители-продавцы-покупатели), в согласовании ролевых действий (грузчики разгружают привезённый водителем  товар, продавец уточняет наличие товара, покупатели ждут новую продукцию), умении сговариваться на игру, определять ролевое поведение согласно поворот  сюжета. Поэтому, развитие сюжета и содержание ролевой игры отражает все более глубокое проникновение ребенка в жизнь окружающих взрослых людей. С развитием игровых умений и усложнением игровых замыслов дети начинают вступать в более длительное общение. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопонимания и взаимопомощи, учатся согласовывать свои действия с действиями другого. Объединение детей в совместной игре способствует дальнейшему обогащению и усложнению содержания игр. С развитием умения создавать развернутый сюжетный замысел, планировать совместную деятельность ребенок подходит к необходимости найти место в кругу играющих, наладить с ними связи, понять их желания и соразмерить с ними свои собственные желания и возможности. Если дети не сумеют договориться между собой, игра распадается. Интерес к игре, желание участвовать в ней приводят к тому, что дети идут на взаимные уступки.

 В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка, складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у детей начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях лабораторных опытов. Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета. Если ребенок невнимателен к тому, что требует от него игровая ситуация, если не запоминает условий игры, то он просто изгоняется сверстниками. Потребность в общении, в эмоциональном поощрении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию.

Игровая ситуация и действия с ней оказывают  постоянное влияние на умственное развитие ребенка дошкольного возраста. В то же время опыт игровых и особенно реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и в зависимости от этого строить свое собственное поведение. Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. В игровой деятельности ребенок учится замещать одни предметы другими, брать на себя различные роли. Все это способствует развитию воображения. Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками.

Свободная сюжетная игра – самая привлекательная  деятельность для детей дошкольного возраста. В игре ребенок испытывает внутреннее ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений – всего того, что в практической продуктивной деятельности дается с трудом. Сюжетная игра не требует от ребенка реального ощутимого продукта, в ней все «как будто», «понарошку». Все это расширяет его детский мир и обеспечивает эмоциональный комфорт. Но кроме сиюминутного субъективного ощущения «всевозможности», эмоционального комфорта, сюжетная игра в силу своей специфики имеет и объективное значение для психического развития  дошкольника. В реальной жизни все эти простые, на наш взгляд, действия ребенок не всегда может выполнить сам, без посторонней помощи взрослого. А игра не требует от него особых умений, т.к. не связана с получением определенного практического результата. Поэтому в игре ребенок может и полететь на Луну, и стать отважным моряком, и лечить больных, и учить детей, то есть игра, с одной стороны – особым образом обеспечивает ребенку свободу, позволяет реализовать свои желания, интересы, а с другой стороны, помогает приобщиться к широким сферам жизни взрослых, преодолеть их недоступность. И в этом смысле игра расширяет горизонты детской жизни, позволяет активно воспроизводить окружающее, лучше понять и усвоить смысл человеческих отношений, ориентироваться в предметных условиях.

Каким же   принципам  нужно следовать при  организации сюжетно-ролевой игры.

       Первый принцип организации сюжетной игры заключается в том, что, решая задачи формирования игровых способов деятельности, воспитатель выступает в такого рода играх как руководитель, инициатор и организатор. При этом он, как правило, является непосредственным участником игры. Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет настоящей игрой, когда ребенок почувствует не моральное превосходство воспитателя, которому надо подчиняться, а лишь «превосходство умеющего интересно играть» партнера.

      Второй принцип организации сюжетной игры – воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом возрастном этапе развертывать игру особым образом, так чтобы детьми сразу «открывался» и усваивался новый, более сложный способ ее построения. Взрослый как можно раньше должен ориентировать его на сверстника.

    Отсюда следует третий принцип организации сюжетной игры: на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умение одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому и сверстнику.

    Выявленные принципы организации сюжетной игры направлены на формирование у детей игровых способов, умений, которые позволяет им развертывать самостоятельную игру в соответствии с их собственными желаниями и интересами. Игра становится формой организации детской жизни, она обеспечивает возникновение и функционирование «детского общества», которое является мощным фактором, определяющим развитие общественных качеств личности, факторов социализации детей на ступени дошкольного детства. Игровые формы обучения социальным и практическим навыкам вызывают у детей желание экспериментировать и заниматься игровой деятельностью ради самого процесса, который доставляет им удовольствие. Поэтому, игра, будучи внутренне мотивированной деятельностью, таит в себе огромный потенциал для развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

       Тема игры – это то  явление жизни. Это явление будет изображаться: семья, детский сад, школа, путешествия, праздники. Одна и та же тема включает в себя различные эпизоды в зависимости от интересов детей и развития фантазии. Поэтому, по одной теме могут создаваться различные сюжеты. Каждый ребенок изображает человека определенной профессии (учитель, капитан, шофер) или члена семьи (мама, бабушка). Иногда разыгрываются роли животных, персонажей из сказок. Создавая игровой образ, ребенок не только выражает свое отношение к выбранному герою, но и проявляет личные качества. Все девочки бывают мамами, но каждая придает роли свои индивидуальные черты. Так же и в сыгранной роли летчика или космонавта сочетаются черты героя с чертами ребенка, который его изображает. Поэтому роли могут быть одинаковыми, но игровые образы всегда индивидуальны. Игра – явление многогранное, её можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности человека и коллектива. Столь же много оттенков появляется в ходе использования игры в педагогическом руководстве воспитательного процесса. Игра - форма деятельности в условных ситуациях. Совершаемые во время игры реальные действия, часто требующие сложной умственной работы, специфических навыков и умений, происходят в ситуации условной реальности, осознаваемой в качестве таковой самим играющим.

       Игра – отражение жизни. Здесь все «как будто», «понарошку», но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего; действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Ребенок знает, что кукла и мишка – только игрушки, но любит их как живых, понимает, что он не «взаправдашний» летчик или моряк, но чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком, который не боится опасности, по-настоящему гордится своей победой,  деференцируются другие новые виды деятельности. Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в то же время ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные.

          Рассмотрим структуру сюжетно  - ролевой игры. Структура развернутой формы сюжетно-ролевой игры такова:

1)Единица, центр игры - роль, которую берет на себя ребенок. Взяв на себя функцию взрослого человека, ребенок воспроизводит его деятельность очень обобщенно, в символическом виде.

2)Игровые действия - это действия, свободные от операционально-технической стороны, это действия со значениями, они носят изобразительный характер.

3)В детской игре происходит перенос значении с одного предмета на другой (воображаемая ситуация), поэтому, возможно, дети и предпочитают неоформленные предметы, за которыми не закреплено никакого действия.

 

        Таким образом, игра  является  основным  видом деятельности ребенка вплоть до младшего школьного возраста. Игра постоянно привлекательна для ребенка, позволяет ему осуществить свои стремления. Зачастую в игре ребенок открывает в себе те качества, которые не были раньше заметны ни ему, ни окружающим, открывает в себе новые возможности. Игра лучший способ тренировки тех или иных навыков. Через игру можно развить познавательные характеристики ребёнка, подготовить его к жизни в современном обществе, заставить его поверить в свои силы и возможности. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что ребенок, как правило, большую часть времени проводит в развлекающих его играх, - игра вызывает качественные изменения в психике ребенка.