Театральное расвитие младших школьников
Содержание:
Глава 1. Обзор литературы по проблеме влияния театрализованной деятельности на музыкальное развитие детей
1.1 Формирование творческой
1.2 Творческие игры дошкольников
Выводы
2. Музыкальное развитие
2.1 Музыкальное развитие детей дошкольного возраста
2.2 Специфика театрализованной
деятельности в процессе
2.3 Анализ программ, сочетающих театрализованную деятельность и музыкальное воспитание
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение
Глава 1. Обзор литературы по проблеме влияния театрализованной деятельности на музыкальное развитие детей
1.1 Формирование творческой
Проблема развития художественного творчества в системе эстетического воспитания подрастающего поколения в настоящее время все шире привлекает внимание философов, психологов, педагогов.
Общество постоянно испытывает
потребность в творческих личностях,
способных активно действовать,
нестандартно мыслить, находить оригинальные
решения любых жизненных
Художественно-творческие способности являются одним из компонентов общей структуры личности. Развитие их способствует развитию личности ребенка в целом. Как утверждают выдающиеся психологи Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин и др., основой художественно-творческих способностей являются общие способности. Если ребенок умеет анализировать, сравнивать, наблюдать, рассуждать, обобщать, то у него, как правило, обнаруживается высокий уровень интеллекта. Такой ребенок может быть одаренным и в других сферах: художественной, музыкальной, сфере социальных отношений (лидерство), психомоторной (спорт), творческой, где его будет отличать высокая способность к созданию новых идей.
Исходя из анализа работ отечественных и зарубежных психологов, которые раскрывают свойства и качества творческой личности, были выделены общие критерии творческих способностей: готовность к импровизации, оправданную экспрессивность, новизну, оригинальность, легкость ассоциирования, независимость мнений и оценок, особую чувствительность.
В отечественной педагогике система эстетического воспитания рассматривается, как развитие способности воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное в жизни и искусстве, как приобщение к художественной деятельности и развитие творческих способностей (Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Н.С. Карпинская, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова и др.).
В процессе эстетического восприятия произведений искусства у ребенка возникают художественные ассоциации; он начинает осуществлять оценки, сравнения, обобщения, что ведет к осознанию связи между содержанием и средствами художественной выразительности произведений. Деятельность дошкольников в том случае становится художественной, когда она опирается на различные виды искусства, облеченные в своеобразные и доступные для ребенка формы. Это изобразительная, театральная, музыкальная и литературная (художественно-речевая) деятельности.
Н.А. Ветлугина вычленила в
Все виды художественной деятельности,
которые формируются в
Искусство как своеобразное отображение
жизни дает возможность раскрыть
жизненные явления в
Проблема взаимодействия искусств рассматривалась в разных аспектах: как влияние взаимосвязи музыки и живописи на и творчество детей (С.П. Козырева, Г.П. Новикова, Р.М. Чумичева); развитие музыкального восприятия дошкольников в условиях взаимодействия разных искусств (К.В. Тарасова, Т.Г. Рубан).2
Большинство отечественных психологов подчеркивает образный характер творческих процессов.
Творческие способности у детей проявляются и развиваются на основе театрализованной деятельности. Эта деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, музыке, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых образов, побуждает к мышлению.
Влияние театрального искусства на
формирование духовной культуры личности
освещено в работах Е.Б. Вахтангова,
И.Д. Гликмана, Б.Е. Захавы, Т.А. Курышевой,
А.В. Луначарского, В.И. Немировича-Данченко,
К.С. Станиславского, А.Я. Таирова, Г.А. Товстоногова;
проблемам нравственного
Театрализованная деятельность создаёт условия для развития творческих способностей. Этот вид деятельности требует от детей: внимание, сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения действовать, подчиняясь определённому образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества.
Это объясняется двумя основными моментами: во - первых, драма, основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личным переживанием.
Как отмечает Петрова В.Г., театрализованная деятельность это форма изживания впечатлений жизни лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых.
В драматической форме осуществляется целостный круг воображения, в котором образ, созданный из элементов действительности, воплощает и реализует снова в действительность, хотя бы и условную. Таким образом, стремление к действию, к воплощению, к реализации, которое заложено в самом процессе воображения, именно в театрализации находит полное осуществление.
Другой причиной близости драматической формы для ребенка является связь всякой драматизации с игрой. Драматизация ближе, чем всякий другой вид творчества, непосредственно связана с игрой, этим корнем всякого детского творчества, и поэтому наиболее синкретична, т. е. содержит в себе элементы самых различных видов творчества.
В педагогических исследованиях (Д.В. Менджерицкая, Р.И. Жуковская, Н.С. Карпинская, Н.А. Ветлугина) показано, что игра-драматизация является одной из форм сюжетно-ролевой игры и представляет синтез восприятия литературного текста и ролевой игры. При этом подчеркивается роль игры-драматизации в переходе к театральной деятельности (Л.В. Артемова, Л.В. Ворошнина, Л.С. Фурмина).
Анализ детского творчества в трудах Н.А. Ветлугиной, Л.А. Пеньевской, А.Е. Шибицкой, Л.С. Фурминой, О.С. Ушаковой, а также высказывания известных представителей театрального искусства убедительно доказывают необходимость специального обучения театральной деятельности. К решению этой проблемы может быть два подхода: один из них предполагает репродуктивный (воспроизводящий) тип обучения, другой основывается на организации условий для творческой переработки материала, создания новых художественных образов.
По мнению авторов, детское творчество
в театрально-игровой
Различные аспекты театральной
деятельности детей являются предметом
целого ряда научных исследований.
Вопросы организации и методики
обучения театральной деятельности
детей нашли отражение в
Возможности обучения театральной деятельности в развитии различных сторон личности ребёнка раскрыты в исследованиях Л.А. Тарасовой (социальные отношения), И.Г. Андреевой (творческая активность), Д.А. Стрелкова, М.А. Бабаканова, Е.А. Медведевой, В.И. Козловского (творческие интересы), Т.Н. Поляковой (гуманитарная культура), Г.Ф. Похмелкиной (гуманистическая направленность), Е.М. Котиковой (нравственно-эстетическое воспитание).
В области музыкального образования
проблема развития ребёнка через
театральную деятельность нашла
отражение в работах Л.Л.
Однако возможности
Анализ литературы позволил предположить,
что музыкальному развитию способствует
специальная организация
Развитие теории и практики воспитания
дошкольников средствами музыки происходило
под влиянием взглядов Б.В. Асафьева,
Т.С. Бабаджанян, В.М. Бехтерева, П.П. Блонского,
Л.С. Выготского, П.Ф. Каптерева, Б.М. Теплова,
В.Н. Шацкой, Б.Л. Яворского и других,
подчеркивавших необходимость этой
работы, начиная с раннего возраста
для нравственного и
Система отечественного музыкального воспитания дошкольников, сложившаяся в 60-х - 70-х гг. XX века, опиралась на педагогические и психологические исследования проблем развития музыкального восприятия дошкольников (СМ. Беляева-Экземплярская, И.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, М. Нильсон, М. Викат, А.И. Катинене, О.П. Радынова, СМ. Шоломович) и возможностей детей в оценке музыки (II.А. Ветлупша, Л.Н. Комиссарова, ІІ.А. Чичерина, А.И. Шелепенко).
II.А. Ветлугина,
В большинстве созданных
Парадоксальность многих методических исследований и разработок заключается в акцентировании внимания к процессу творческой деятельности и недооценке педагогической значимости ее продукта (система освоенных знаний, умений и навыков нередко замещает собой продукт музыкального творчества детей).
Следует отметить и то, что большинство
существующих концепций и авторских
методик, как правило, ориентированы
на небольшие временные отрезки
(3-4 года, 5-7 лет, младший школьный возраст),
то есть ограничиваются рамками образовательных
учреждений разного типа. Подобное
«возрастное» дробление приводит к
необходимости специальных
В преодолении названных
В последние десятилетия
1.2 Творческие игры дошкольников
В отечественной дошкольной педагогике
сложилась классификация
Она делит все детские игры на 2 группы. Первые Н.К. Крупская называла творческими; подчеркивая их главную особенность – самостоятельный характер. Такое название сохранилось и в традиционной отечественной дошкольной педагогике классификации детских игр. Другую группу игр в этой классификации составляют игры с правилами.
Современная отечественная педагогика
к творческим играм относит сюжетно-ролевые,
строительные и театрализованные игры.
К группе игр с правилами относятся
дидактические и подвижные
Театрализованная игра очень тесно
связана с сюжетно-ролевой
Ребенок в своем взрослении проходит ряд этапов, и также поэтапно развивается его игра: от экспериментирования с предметами, ознакомления с ними к отображению действий с игрушками и предметами, затем появляются первые сюжеты, потом прибавляется вхождение в роль и, наконец, драматизация сюжетов.
Д.Б. Эльконин называет сюжетно-ролевую игру деятельностью творческого характера, в которой дети берут на себя и в обобщенной форме воспроизводят деятельность и отношения взрослых, используя предметы-заменители. Театрализованная игра появляется в определенный период и как бы вырастает из сюжетно-ролевой игры. Это происходит в тот момент, когда в более старшем возрасте дети не удовлетворяются только воспроизведением сюжетов реальных взаимоотношений взрослых. Детям становится интересно основывать игру на литературных произведениях, раскрывать в ней свои чувства, воплощать мечты, совершать желаемые поступки, разыгрывать фантастические сюжеты, придумывать истории.
Сюжетно-ролевая игра и театрализованная игра имеют общую структуру (строение). Они включают замены, сюжет, содержание, игровую ситуацию, роль, ролевые действия.
Творчество проявляется в
Различие между сюжетно-
В связи с тем, что оба вида
игры, сюжетно-ролевые и
Следовательно, продукт детского творчества
обладает не объективной, а субъективной
новизной. Замечательный ученый педагог
Т.С.Комарова под художественным творчеством
ребенка понимает «создание ребенком
субъективно-нового, (значимого для
ребенка прежде всего) продукта (рисунка,
лепки, рассказ, танца, песенки, игры, придуманных
ребенком), придумывание к неизвестному
новых, ранее неиспользуемых деталей,
по-новому характеризующих создаваемый
образ (в рисунке, в рассказе и
т.п.), придумывание своего начала, конца
новых действий, характеристик героев
и т.п., применение усвоенных ранее
способов изображения или средств
выразительности в новой
Действительно, в игре ребенок многое
придумывает сам. Он придумывает
замысел, содержание игры, отбирает изобразительно-выразительные
средства, организует игру. В игре ребенок
проявляет себя как артист, разыгрывающий
сюжет, и как сценарист, выстраивающий
его канву, и как декоратор, обустраивающий
место для игры, и как конструктор,
воплощающий технический
Творческая комбинирующая
Л.С. Выготский считает, что воображение
ребенка гораздо беднее воображения
взрослого, следовательно, для того
чтобы развивать детское
Для того чтобы понять психологический механизм воображения и связанной с ним творческой деятельности, лучше всего начать с выяснения той связи, которая существуем между фантазией и реальностью в поведении человека.
Первая форма связи
Таким образом, воображение всегда состоит из материалов, данных действительностью. Правда, когда это можно видеть из приведенного отрывка, воображение может создавать все новые и новые системы комбинации, комбинируя сперва первичные элементы действительности (кот, цель, дуб), вторично комбинируя потом образы фантазии (русалка, леший) и т.д. Но последними элементами, из которых создается самое отдаленное от действительности фантастическое представление. Этими последними элементами всегда будут впечатления действительности.
Здесь мы находим первый и самый важный закон, которому подчиняется деятельность воображения. Этот закон можно сформулировать так: творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение. Вот почему у ребенка воображение беднее, чем у взрослого человека, и это объясняется большей бедностью его опыта.
Второй формой связи фантазии и реальности является другая, более сложная связь, на этот раз не между элементами фантастического построения и действительностью, а между готовым продуктом фантазии и каким-нибудь сложным явлением действительности. Она не воспроизводит того, что было воспринято в прежнем опыте, а создает из этого опыта новые комбинации.
Третьей формой связи между деятельностью
воображения и реальностью
Страх, например, выражается не только в бледности, в дрожании, сухости в горле, измененном дыхании и сердцебиении, но также и в том, что все воспринимаемые в это время человеком впечатления, все приходящие ему в голову мысли обычно окружены владеющим им чувством. Образы фантазии и дают внутренний язык для нашего чувства. Это чувство подбирает отдельные элементы действительности и комбинирует их в такую связь, которая обусловлена изнутри нашим настроением, а не из вне, логикой наших этих образов.
Однако существует еще и обратная связь воображения с эмоцией. Если в описанном нами первом случае чувства влияют на воображение, то в случае другом, обратном, воображение влияет на чувство. Это явление можно было бы назвать законом эмоциональной реальности воображения.
Сущность этого закона Рибо формулирует следующим образом: «Все формы творческого воображения, - говорит он, - заключают в себе аффективные элементы». Это значит, что всякое построение фантазии обратно влияет на наши чувства, и если это построение и не соответствует само по себе действительности, реально переживаемым, захватывающим человека чувством.4
Остается еще сказать о
Сущность этой последней формы
заключается в том, что построение
фантазии может представлять из себя
существенно новое, не бывшее в опыте
человека и не соответствующее какому-нибудь
реально существующему
Примерами такого кристализированного,
или воплощенного воображения может
служить любое техническое
Л.С. Выготский говорит, что игра ребенка «не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечением самого ребенка».
Можно ли развивать творческие качества
детей? Можно, так как обучение и
творчество, считают ученые (Т.С. Комарова,
Д.В. Менджерицкая, Н.М. Сокольникова, Е.А.
Флерина и др.). Творческое обучение
– таков путь развития детского
творчества, указывает Е.А. Флерина,
то есть творчество должно пронизывать
весь процесс обучения. Ученые считают,
что для развития детского творчества
важно создавать необходимые
условия; предоставлять место для
творческих игр детей; создавать
обстановку ненасытия, свободы; активизировать,
стимулировать детскую
В педагогической литературе понятие «театрализованная игра» тесно стекается с понятием «игра-драматизация». Одни ученые отождествляют эти понятия, другие считают игры-драматизации разновидностью сюжетно-ролевых игр. Так по мнению Л.С. Фурминой, театральные игры – это игры – представления, в которых в лицах с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, то есть воссоздаются конкретные образы. Театрально-игровая деятельность детей дошкольников, по Л.С. Фурминой, принимает две формы: когда действующими лицами являются предметы (игрушки, куклы) и когда дети сами в образе действующего лица исполняют взятую на себя роль. Первые игры (предметные) – это различные виды кукольного театра; вторые игры (непредметные) – это игры-драматизации. Несколько другой подход в работах Л.В. Артемовой. Согласно ее исследованиям, театрализованные игры различаются в зависимости от ведущих способов эмоциональной выразительности, посредством которых разыгрывается тема, сюжет. Все театрализованные игры в этом случае делятся на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации. К режиссерским играм относятся настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе. В этих играх ребенок или взрослый действует за всех персонажей.
В настольном театре традиционно используется театр, игрушки, театр картинок. Сейчас появляются и другие виды настольного театра: баночный театр, вязаный театр, театр коробочек и др.
К играм-драматизациям Л.В. Артемова относит игры, основанные на действиях исполнителя роли (взрослого и ребенка), который при этом может использовать надетые на руку куклы бибабо или пальчиковый театр, а также элементы костюма.
Игра-драматизация в науке определяется
как «предэстетическая
Н.С. Карпинская отмечает, что результаты
деятельности дошкольников в игре драматизации
еще не являются искусством; однако,
воспроизводя содержание, дети передают
образы героев в той мере, насколько
это для них доступно, поэтому
наблюдается достижение, которые
дают право рассматривать игру-
Выводы
Художественно-творческие способности являются одним из компонентов общей структуры личности. Развитие их способствует развитию личности ребенка в целом.
Театрализованная деятельность создаёт условия для развития творческих способностей. Этот вид деятельности требует от детей: внимание, сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения действовать, подчиняясь определённому образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества.
В области музыкального образования проблема развития ребёнка через театральную деятельность нашла отражение в работах Л.Л. Пилипенко (формирование эмоциональной отзывчивости у младших школьников), И.Б. Нестеровой (формирование социокультурных ориентации), О.Н. Соколовой-Набойченко (музыкально-театральная деятельность в дополнительном образовании), А.Г. Гениной (формирование музыкальной культуры), Е.В. Александровой (развитие восприятия музыкального образа в процессе постановки детской оперы).
Однако возможности
Рассмотрим театрализованную деятельность дошкольников в аспекте театрализованных игр.
Театрализованная игра очень тесно
связана с сюжетно-ролевой