Технологическое обучение в современной школе
Содержание
Введение…………………………………………………………
1. Современное образование
и место в нем технологической культуры…………………………………………………………
1.1 Труд и развитие общества………………
1.2 Исторический опыт трудового обучения в России………………………7
1.3 Технологическая подготовка
как фактор самоопределения школьников……………………………………………………
1.4 Технологическая подготовка
школьников как педагогическая
проблема…………………………………………………………
2. Технология как учебный предмет……………………………..15
2.1 Основные содержательные
линии предмета «Технология»………
2.2 Цели и задачи
2.3 Необходимость трудового обучения в основной и старшей школе……20
Заключение …………………………………………………….........2
Список используемой
литературы ………………………………24
Введение
На протяжении всей истории развития нашего общества постоянно уделяется большое внимание повышению роли учителя, улучшению подготовки учительских кадров, в том числе и учителей трудового обучения, в настоящее время учителей технологии. Учитель технологии готовит учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики, к творческой трудовой деятельности; формирует у них трудовые умения и навыки.
Забота о человеке с его растущими материальными и культурными потребностями служит главным ориентом экономического и социального развития страны. Народное благосостояние предстоит поднять на качественно новую ступень, улучшить весь комплекс условий жизни российских граждан, в том числе потребление товаров и услуг. В стране последовательно осуществляются меры по улучшению бытового обслуживания населения. Всё больше открывается частных предприятий по изготовлению и ремонту одежды. Население нуждается в таких кадрах, так как эстетические, конструктивно-эргономические и технологические требования к одежде из года в год возрастают. Появляются новые ткани, прокладочные и другие материалы, что требует от специалистов данной области высокой квалификации.
Новые социально-экономические условия и тенденции развития общества требуют существенного совершенствования образования в нашей стране, создания возможностей для реализации и развития прогрессивных технологий обучения, так как многие молодые люди оканчивают школу, не имея должного представления о тех качествах, которые будут им нужны в профессиональной жизни. [7]
Цель курсовой работы - охарактеризовать трудовое обучение в современной отечественной школе и дать понятие технологии как образовательной области.
Для достижения цели необходимо решить ряд поставленных задач:
1. Изучить методическую
и психолого-педагогическую
2. Проанализировать литературу по данному вопросу.
3. Сделать выводы по теме курсовой работы.
1. Современное образование и место в нем технологической культуры
1.1 Труд и развитие общества
Дать труд человеку, труд душевный,
и дать средства к выполнению этого
труда – вот полное определение цели
К.Д. Ушинский
Труд - необходимое условие существования и развития всякого общества и важнейшее для формирования личности деятельность.
В своей классической характеристике труда К. Маркс отметил и ряд важнейших психологических его особенностей. «Труд, - пишет Маркс, - есть, прежде всего, процесс, совершающийся между человеком и природой, процесс, в котором человек своей собственной деятельностью опосредствует, регулирует и контролирует обмен веществ между собой и природой»[6]. Таким образом, труд - это сознательная и целенаправленная деятельность человека по преобразованию природы для удовлетворения своих растущих потребностей. Отношения человека к природе всегда осуществляется в системе связей с другими людьми. Особенности трудовой деятельности оказывают решающее влияние на формирование психики и нравственных представлений человека. Еще древнегреческий врач Гиппократ утверждал: «Праздность и ничегонеделание влекут за собой порочность, напротив того, устремление к чему-либо приносит с собой бодрость, вечно направленную к укреплению жизни». Великий русский писатель Н.Л.Толстой писал: «Ничто так, как труд, не облагораживает человека, без труда не может человек соблюсти свое человеческое достоинство». Трудовая деятельность направлена на изготовление полезного обществу продукта. Другой важной ее особенностью является целенаправленный характер. Под этим понимается осознанность исполняющим работу той связи, которая существует между отдельными трудовыми приемами и операциями, совершаемыми им, и теми конечными результатами, к достижению которых направлена трудовая деятельность человека.
Трудовая деятельность для
человека - естественная физиологическая
потребность. Она, как и всякая деятельность,
требует самых различных
Огромное значение труда в жизни общества и человека и объясняет тот интерес, который издавна проявляли люди к изучению и организации своей трудовой деятельности. В средние века вряд ли можно говорить об изучении трудовой деятельности, это было, скорее, эмпирическое совершенствование трудовых движений и навыков, которые в небольших группах ремесленников достигли высокой степени совершенства.
Человек и человеческое общество
возникли в процесс трудовой деятельности.
Что такое труд, как возник труд,
как происходило становление
человека, какие формы принимает
труд в различных общественно-
Процесс труда включает в себя 3 обязательных элемента:
1. Целесообразную деятельность человека, или собственно труд.
2. Предмет труда.
3. Средство труда.
Предметом труда является
все то, на что направлен труд
человека. Это может быть или предмет,
непосредственно данный природой, например,
болванка, которую предстоит обработать
на токарном станке для придания ей
необходимой формы или
Средства труда - это все те вещи, предметы, при помощи которых человек воздействует на предмет труда и видоизменяет его. К средствам труда принадлежат орудия производства, а также производственные здания, склады, дороги.
Важнейшая роль принадлежит орудиям производства, при помощи которых человек воздействует непосредственно на предмет труда, - от каменных орудий первобытного человека до современных машин.
Социально-экономические
эпохи различаются уровнем
Предмет труда и средство труда в своей совокупности составляют средство производства. Орудия производства, при помощи которых производятся материальные блага и люди, приводящие в движение эти орудия и создающие материальные ценности благодаря известному опыту и трудовым навыкам, составляют производительные силы общества.
Трудящиеся массы являются основной производительной силой общества на всех этапах его развития. Каждый исторический момент в жизни общества определяется, в конечном счете, производительными силами, которыми оно располагает. Однако люди производят материальные блага не в одиночку, не изолированно, а сообща (вступают в определенные связи и отношения, и только в рамках этих общественных связей и отношений существует их отношение к природе, имеет место производство).
Эти определенные связи и отношения людей в процессе производства материальных благ и составляют производственные отношения. Характер производственных отношений показывает, в чьем владении и распоряжении находятся главные средства производства (земля, леса, недра, воды, сырье, орудие производства, производственные здания и т.д.) - в распоряжении всего общества или в распоряжении отдельных лиц, групп, классов.
Возникновение человека относится к началу четвертичному периоду истории земли, продолжавшегося немногим менее 1 млн. лет. С проблемой возникновения человека неразрывно связана и проблема возникновения и развития труда. В процессе целесообразной трудовой деятельности получается предмет, отличный от предмета труда. Процесс труда существует идеально в голове работающего, и то, что реально получается в результате, было заранее намечено как цель. Следовательно, человеческая трудовая деятельность - это целесообразная сознательная деятельности по преобразованию природы.
Человек может совершать свою трудовую деятельность только в обществе. Труд отдельного человека лишь составная часть общественного труда. Приобщаясь к труду, человек становится творцом истории, совершенствует все, что было оставлено ему предшествующими поколениями тружеников, и, как эстафету, передает достигнутое будущему поколению нашей земли. Таким образом, труд становится реальным воплощением человеческого бессмертия.
Велика роль труда и в развитии отдельного человека. Люди давно заметили и стали использовать труд как важнейшее средство воспитания подрастающего поколения. Труд начинается с изготовления орудий. Умение изготовлять орудия и пользоваться ими передавалось от взрослых к детям. Эта передача осуществлялась в непосредственном общении детей со взрослыми путем привлечения детей к посильному участию в трудовых процессах, выполнявшихся взрослыми. Постепенно к этому добавлялось преднамеренное воздействие взрослых на детей для научения какому-либо делу, передачи необходимых для этого сведений и умений. Но и в этих случаях обучение и воспитание еще было непосредственно связано с трудом.
Позднее, когда развитие производства вызвало необходимость в людях, обладающих определенной подготовкой, возникает школа - учебно-воспитательное учреждение, специально предназначенное для организованного воспитания и обучения подрастающего поколения.
В классовом обществе умственный труд отделился от физического. И это привело к созданию двух обособленных систем образования: общего теоретического, оторванного от трудовой деятельности и производственного, практического, оторванного от подлинно научного знания. Общее среднее образование, которое было доступно лишь детям привилегированных слоев населения, приобретало чисто словесный характер, а профессионально-техническое, предназначенное для детей трудящихся, вооружало их главным образом ремесленными трудовыми навыками и давало весьма скудный запас общеобразовательных знаний.
Передовые мыслители и педагоги давно подняли голос протеста против отрыва воспитания и обучения от труда и выдвинули идею трудовой школы. Впервые эта идея была высказана представителями раннего утопического социализма (Т.Мор, Т.Кампанелла), которые в своих проектах организации идеального общества будущего предусматривали участие всех его членов в производительном труде и выдвигали требование к подготовке к труду всего подрастающего поколения. [2]
Позднее о необходимости
труда для всестороннего
Важность и значимость трудовой подготовки, и подходы к её преподаванию рассматривались такими классиками педагогических наук, как Я. А. Коменский, И. Г. и К. Д. Ушинский.[2]
В советское и постсоветское время общие вопросы методики трудового обучения рассматривали П. Р. Атутов, С. Я. Батышев, В. М. Казакевич, В. А. Кальней, А. С. Лында, В. А. Поляков, В. Д. Симоненко, Ю. С. Столяров, Д. А. Тхоржевский, Ю. Л. Хотунцев и другие учёные.[2]
1.2 Исторический опыт трудового обучения в России
Чтобы представить модель технологического образования сегодняшней школы, необходимо извлечь уроки из опыта развития трудового обучения учащихся.
Одной из основных задач
образования является социализация
личности. Этот процесс по своему содержанию
и форме реализации определяется
состоянием производительных сил и
общественных отношений, поэтому тенденции
и пути развития системы образования
следует рассматривать в
Допетровский период отечественной истории характеризовался объединением русских земель и формированием русской государственности. Основные приоритеты в образовании были отданы формированию просвещенного церковного общества.
Период начавшийся с реформ Петра 1, продолжался до отмены крепостного права. Образование рассматривается как социальный институт, реализующий государственные интересы. Практичность, профессиональность, государственность и сословность являлись основой парадигмы образования.
Идея профессионального
образования на базе общего образования,
их бессословность, всестороннее развитие
и воспитание человека в процессе
его обучения – вот основы системы
образования, развиваемые В.Г. Белинским,
Н.И. Пироговым, К.Д. Ушинским и другими
представителями русской
Промышленный переворот,
произошедший в России во второй половине
19 века, вызвал необходимость развития
нового направления учебно-
В начале 20 века развивалась тенденция расширения трудового обучения в российской школе. В нем присутствовали элементы трудового обучения, труда по самообслуживанию, производительного труда, кружковой работы технической и сельскохозяйственной направленности. На данный период приходится начало творческого пути выдающегося отечественного теоретика и практика трудовой школы С.Т. Шацкого, считавшего, что «воспитание человека должно быть воспитанием самостоятельности через активное включение детей в умственный и физический труд». Труд, по мнению Шацкого, является связующим звеном между человеком и природой, а поэтому лишь трудовая школа способна обеспечить синтез гуманитарного и естественнонаучного образования, стимулировать развитие не только мышления, но и воли, характера, общетрудовых умений и навыков. [13]
В течение 20-30-х годов происходили
большие изменения в
С 1927 года в учебный план
школы вошел курс основ производства,
создавались учебные
В это время велась большая теоретическая работа по созданию педагогических, психологических, социально-экономических основ трудового обучения, профессиональной ориентации, соединения обучения с производственным трудом. Так же сформировалась и получила развитие система трудового обучения и воспитания учащихся, созданная А.С. Макаренко. Ее высокую эффективность подтвердила деятельность исправительно-трудовых колоний для беспризорников. [5]
Существенной чертой нового
периода развития трудовой подготовки
школьников, начавшегося в 50-е годы,
было внимание к определению её задач
и условий осуществления
Реформа 1958 года «Об укреплении связи школы с жизнью…» ставила задачу развития системы среднего образования на основе политехнизации средствами производственного обучения.
Реформа общественной и профессиональной школы 1984 года была также нацелена на осуществление тесной связи изучения основ наук с участием школьников в общественно полезном и производительном труде.
Широкие масштабы приобрели различные формы общественно полезного и производительного труда как во время учебного года, так и в летний период. Процесс развития трудовой подготовки в этот период, активно поддерживается и всесторонне обеспечивается государством.
Изменения общественного устройства обусловили принятие в 1992 году закона РФ «Об образовании». На смену трудовому обучению приказом министра образования РФ №237 от 7 июня 1993 г. в инвариантную часть базисного учебного плана ощеобразовательных учреждений страны была введена образовательная область «Технология». Она включает в себя технологию, трудовое обучение и черчение. «Технология» синтезирует знания по основам наук для их реализации в условиях современной экономики в различных сферах человеческой деятельности. [9]
Таким образом, анализ исторического опыта трудового огбучения в России позволяет сделать следующие выводы:
1. Трудовое обучение в
школе является объективной
2. Состояние трудового
обучения школьников
3. Процессы изменений в современном обществе ставят задачу разработки соответствующей концепции трудовой подготовки школьников.
4. История трудового обучения
в России указывает на его
приверженность к
5. Опыт развития общего
образования показывает, что реализация
целей и задач трудовой
1.3 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА КАК ФАКТОР САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
ШКОЛЬНИКОВ
Современный этап развития человечества называют научно-технологическим. Он устанавливает приоритет способа над результатом любой деятельности с учетом ее социальных, экономических, психолого-педагогических, эстетических и других факторов. Технологический этап развития мировой цивилизации обуславливает необходимость осуществления технологического образования подрастающего поколения, которое выступает составной частью технологической культуры общества и каждого отдельного человека. Эта необходимость осознается во всем мире. Так, в январе 1996 года Международная конференция констатировала, что технологическое образование должно стать обязательным компонентом общего образования, так как в технологическом мире человек должен уметь проектировать свою жизнь и деятельность. Профессор В.Д. Симоненко подчеркивает, что сейчас нужно готовить не просто профессионала, а субъекта собственной жизнедеятельности. Быстрая смена технологий и профессий приводит к тому, что человеку приходится несколько раз менять профессию, поэтому он должен иметь широкую технологическую подготовку, а лозунг «Знание на всю жизнь» должен быть заменен установкой «Знание через всю жизнь».
Можно отметить, что именно технологическая подготовка школьников является основой профессиональной ориентации, «рассматривается как один из этапов формирования трудовых ресурсов для общественного производства» [7]. Школьники приобщаются к миру профессий; знакомятся с распространенными механизмами, приборами, инструментами и другими средствами труда; стремятся выбрать путь профессионального самоопределения, осознанно планируя направления дальнейшей специализации. Старшеклассники в соответствии со своими познавательными и профессиональными интересами углубленно изучают профильные технологические дисциплины, уточняют жизненные и профессиональные планы, конкретизируют пути дальнейшего профессионального образования, планируют будущее трудоустройство и карьеру. Л.Н. Серебренников выделяет двойственный характер целеполагания технологической подготовки школьников: «Технологическая подготовка включает в себя две группы целей и задач. Первая связана с решением культуросообразных общеобразовательных вопросов обучения, развития и практической подготовки молодёжи к жизни в окружающем и обществе. Вторая закладывает на этапе обучения в школе основы последующей профессиональной подготовки подрастающего поколения.
Построение системы целей
комплексной технологической
«В рамках существующих нормативных положений на предпрофильную подготовку в 9- м классе отводится не менее 3-х часов в неделю, в том числе за счёт занятий, ранее отводившихся на изучение технологии. Такое решение связано с тем, что самоопределение учащихся должно происходить при поддержке прикладного технологического обучения» [10].
«Критерием эффективности
комплексной технологической
Сегодня в профориентации и профессиональном самоопределении учащихся преобладают мотивы, которые, по представлениям молодежи, малыми усилиями с их стороны обеспечивают быстрое достижение высокого материального благополучия. Старшеклассники недостаточно информированы о рынке труда и, соответственно, целесообразных способах будущего поступления в соответствующие профессиональные учебные заведения, а затем и на работу, с учетом региональных перспектив занятости населения.
Для технологической подготовки важной социальной целью должно быть также формирование у учащихся профильных технологических знаний, умений и навыков. С учетом местных особенностей рынка труда при определении профильных направлений технологического обучения в IX- XII классах, можно сделать более обоснованный выбор выпускниками направлений дальнейшего профобразования, что должно сократить экономические потери государства от нерационального профессионального самоопределения молодежи. Логично предположить, что именно технологическая подготовка школьников станет основой для проведения практико-ориентированных элективных курсов, а учитель технологии будет ключевой фигурой в организации предпрофильного обучения учащихся.
В соответствии с Концепцией профильного обучения «основная функция курсов по выбору – профориентационная. В этой связи число таких курсов должно быть по возможности значительным. Они должны носить краткосрочный и чередующийся характер, являться своего рода учебными модулями. Курсы по выбору необходимо вводить постепенно. Единовременное введение целого спектра разнообразных курсов по выбору может поставить ученика (семью) перед трудноразрешимой задачей. Необходима целенаправленная, опережающая работа по освоению учеником самого механизма принятия решения, освоения «поля возможностей и ответственности».
«Основная направленность курсов – приобретение опыта в конкретном виде профессионального труда, связанного по возможности с содержанием профилей, предусмотренных для изучения в старшей школе. Это помогает школьникам рассматривать изучаемые элективные курсы в свете своей будущей профессиональной деятельности» [11]. «Элективные курсы должны способствовать созданию положительной мотивации» [3] («Я пойду на технологический профиль (выберу такую-то профессию), потому что мне интересно то-то и то-то, у меня это хорошо получается»). «Содержание курса и форма его организации, должны помочь ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы».[3] «Я выбрал данный курс не потому, что мои друзья его выбрали, или на других курсах я не смогу выполнить задания, а потому, что я намерен выбрать ту или иную специальность и поступить в соответствующее учебное заведение».
Успешность приобретения учащимся практико-ориентированного опыта профессиональной деятельности обеспечивают профессиональные пробы. «Профессиональные пробы – это моделирование элементов конкретного вида профессиональной деятельности (завершенный процесс), которое способствует сознательному и обоснованному принятию решения относительно оценки, самооценки успешности ее выполнения; это примеривание своих индивидуальных особенностей к конкретному труду в соответствии с его требованиями» [11].
В технологической подготовке и предпрофильном обучении школьников применяются следующие формы профессиональных проб: выполнение технологически завершенного изделия;
- серия имитационных (деловых) игр;
- творческие работы (проекты, рефераты);
- комплекс сельскохозяйственных действий и др.
Особенно важную роль в выполнении профессиональных проб играет проектное обучение. «Проектное обучение позволяет осуществлять практико-ориентированное обучение по широкому спектру видов и форм практической деятельности, что обеспечивает создание целостной системы профессиональных проб. Кроме того, участие в коллективной проектной деятельности создаёт условия выбора вида и цели труда. Это является одним из важных условий определения уровня и формы последующего обучения и принятия после 9 класса решения либо о продолжении обучения в старших классах средней школы, либо о переходе в систему начального или среднего профессионального образования» [9].
1.4 Технологическая подготовка школьников как педагогическая проблема