Технологии постинтернатной адаптации выпускников детских домов и интернатов
Министерство образования и науки рф
федеральное
государственное
Мурманский государственный Гуманитарный университет
Факультет истории и социальных наук
Кафедра философии и социологии
Курсовая работа
на тему:
«технологиИ постинтернатной адаптации
выпускников детских домов и интернатов»
Выполнил: студент 4-ого курса
группы ОРМ, факультета ИиСН
Василенко Д. В.
Научный руководитель:
к.н.ф., доцент кафедры философии и
социологии
Сауткин А. А.,
г. Мурманск,
2011 г.
Содержание
Введение……………….………………………………………
Глава 1. Теоретические основы
постинтернатной адаптации
1.1 Социальные проблемы выпускников
детских домов и интернатов……………………………………………………
1.2 Понятие и сущность
постинтернатной адаптации……………
1.3 Модели технологий постинтернатной адаптации......……………....11
Глава 2. Постинтернатный патронат как технология социальной работы с выпускниками детских домов и интернатных учреждений……………… ..19
2.1 Общие положения о технологии
постинтернатного патроната в Мурманской
области………………………………………...……………
2.2 Технологический процесс
предоставления
Список литературы…………………………………
Введение
Процесс социализации охватывает весь период жизни человека. Особое место он занимает в детском возрасте, когда идет интенсивное формирование личности. Их всех институтов социализации именно семья имеет в этом процессе основополагающее значение, давая ребенку тот социальный опыт, который формирует его как зрелую личность, готовую принимать решения и нести за них ответственность. Социализации без института семьи не может быть полноценной. Поэтому дети, растущие вне семьи, нуждаются в дополнительном внимании и поддержке.
Для поддержки таких ребят в России имеется целая система. Так, законодательство гарантирует широкие права этой категории на материальное обеспечение, на бесплатное, внеконкурсное образование и профессиональную подготовку. Порой возможностей у таких граждан намного больше, чем у детей, воспитывающихся в семье. Тем не менее, как показывают различные исследования, готовность выпускников к самостоятельной жизни очень низкая. И это не случайно, ведь социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в государственных учреждениях, всегда была острой социальной проблемой.
Сложности постинтернатной адаптации детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, определяются, специфическими условиями жизни воспитанников в детском доме, школе-интернате, их социально-психологическим статусом, для которого характерно возникновение психической депривации, формированием черт, серьезно затрудняющих вхождение в самостоятельную жизнь.
По данным агентства социальной информации, ежегодно в России стены детских домов и учреждений интернатного типа покидают примерно 12000 выпускников. Оставшись один на один с реальностью, они становятся социально и экономически пассивными членами общества.
По данным последней переписи населения за десять лет XXI века население нашей страны сократилось белее, чем на 12 миллионов человек. В этой связи крайне остро встает вопрос бережного отношения к человеческому потенциалу. Именно поэтому, осенью 2010 года в послании к Федеральному Собранию РФ Президент России особо подчеркнул необходимость повышения качества работы по адаптации выпускников детских домов и интернатных учреждений в общество, активного включения их в экономические и социальные процессы.
Таким образом, все вышеперечисленное делает исследования в области постинтернатной адаптации актуальным и практически значимым. В связи с этим целью курсовой работы является изучение и анализ постинтернатного патроната, как технологии постинтернатной адаптации.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- осветить социальные проблемы выпускников детских домов и интернатов;
- раскрыть сущность постинтернатной адаптации;
- проанализировать основные технологии постинтернатной адаптации;
- рассмотреть постинтернатный патронат как технологию социальной работы с выпускниками детских домов и интернатных учреждений;
- описать технологический процесс постинтернатного патроната на примере ГОУСОССЗН «Мурманский Центр социальной помощи семье и детям».
Объект исследования является постинтернатная адаптация выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Предмет исследования - технологии постинтернатной адаптации.
Теоретической основой работы являются положения Конституции Российской Федерации, Федеральных Законов, Закона Мурманской области «О патронате», иных правовых актов, труды таких авторов как О.А. Ха, Т.Д. Тегалевой, Е.Н. Шовиной, М.А Егоровой, Т. А. Ивановой, О. В. Заяц. Методологической базой исследования являются законы материалистической диалектики к трактовке общественно-правовых явлений.
Методологическая основа данного исследования включает в себя общенаучные и частнонаучные методы исследования. В качестве основного нами был использован метод анализ документов.
Для решения поставленных задач мы использовали совокупность следующих методов: теоретический анализ социологической, психологической и педагогической литературы как отечественной, так и зарубежной, наблюдение, беседа, а так же общенаучные методы: синтез, анализ, сравнение, обобщение.
Базой нашего исследования
являлось Отделение постинтернатной
адаптации ГОУСОССЗН «
Исследование проходило в три этапа:
- Теоретический этап. В ходе данного этапа осуществлялся анализ литературы по заявленной теме.
- Практический этап. В ходе данного этапа осуществлялся сбор методических и практических материалов, общение со специалистами Отделения постинтернатной адаптации ГОУСОССЗН «Мурманский центр социальной помощи семье и детям»
- Аналитический этап.
Структура работы обусловлена задачами исследования. Работа состоит из введения, основной части, состоящей из двух глав, пяти параграфов, заключения и списка использованной литературы.
Глава 1. Теоретические основы постинтернатной адаптации выпускников детских домов и интернатов
1.1 Социальные проблемы выпускников детских домов и интернатов
Переход к самостоятельной жизни, для выпускника детского дома или интерната это очень значимый и сложный этап. Сложность данного этапа заключается в том, что попадая в социум, выпускник сталкивается с целым комплексом проблем. Причина этого кроется в том, что выпускники не чувствуют себя нормальными членами общества, не ощущают себя встроенными в нормальные социальные связи и взаимоотношения после оставления ими детского дома. Эти факты указывают на то, что процесс социализации у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, значительно отличается от того, который идет в семье, и имеет определенные трудности. Трудности процесса социализации данной социальной группы населения связаны, преимущественно, с обеднением основных источников социализации:
- у детей-сирот либо отсутствуют возможности усвоения социального опыта родителей и прародителей путем подражания образцам их поведения и способам преодоления жизненных трудностей, либо этот опыт носит негативный асоциальный характер;
- жесткая регламентация и ограниченность социальных контактов, свойственные режиму проживания в детском доме или интернате, делают невозможным усвоение ребенком всей гаммы социально-ролевых отношений; в условиях детского дома у ребенка формируется особая ролевая позиция – позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения в обществе;
- ранний детский опыт ребенка-сироты несет на себе отпечаток материнской депривации и формирует один из серьезнейших феноменов сиротства — утрату базового доверия к миру, который проявляется в агрессивности, подозрительности, неспособности к самостоятельной жизни;
- затруднен процесс саморегуляции, соотносимый с постепенной заменой внешнего контроля поведения на внутренний самоконтроль. Это связано со спецификой организации жизни ребенка в детском доме, где функция контроля полностью удерживается воспитателями.[19]
Выделяют следующие основные социальные проблемы, с которыми сталкиваются выпускники учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:
- Социально-психологические проблемы, которые, прежде всего, связаны с психологическим состоянием выпускников. Характерной чертой для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является наличие психологической травмы, связанной с изъятием из биологической семьи и помещения в государственное детское учреждение. Однако психотравмирующим может быть и опыт проживания в биологической семье, общения с родителями, которые отказались от них. Нередко дети, изъятые из семьи, становились жертвами домашнего насилия. Отсюда, как следствие выпускники имеют заниженную самооценку, испытывают трудности в установлении контактов, проявляют базовое недоверие к окружающим[23 С. 159].
- Социально-педагогические проблемы обуславливаются наличием у выпускников отклонений в поведении и аномалий личного развития, отсутствие у них позитивных интересов, в том числе в сфере досуга. Отсутствие навыка организации своего содержательного досуга, становится причиной проявления различных форм девиантного поведения. В случае возникновении семьи и рождении ребенка, выпускники детских домов и интернатов испытывают трудности, из-за отсутствия семейного опыта и модели воспитания детей.
- Социально-правовые проблемы проявляются в отсутствии у выпускников опыта, желания и стремления к изучению и защите своих законных прав и интересов. Поэтому представители данной социальной группы часто становятся жертвами мошенников. Выпускники детских домов и интернатов так же сталкиваются с проблемой заполнения юридических документов, не умением обращаться в государственные учреждении.
- Социально-медицинские проблемы связаны с нежеланием выпускников поддерживать и улучшать свое здоровье, а так же вести здоровый образ жизни. Они склонны к вредным привычкам, употреблению психоактивных веществ, зачастую нарушают режим питания, употребляют нездоровые, порой вредные, продукты питания.
- Социально-бытовые проблемы выражаются в отсутствии у выпускников навыков ведения домашнего хозяйства. После выпуска из детского дома или интерната для них становится проблемой приготовление себе пищи, уборка и ремонт жилья, стирка белья, оплата коммунальных услуг и другие действия бытового плана, являющиеся для «домашних» детей обыденными и простыми.
- Социально-экономические проблемы характеризуются отсутствием мотивации на поддержание и улучшение своего жизненного уровня. Это проявляется в отсутствии мотивации и стремления у выпускников к получению специального образования, поиску работы. Так же выпускники детских домов и интернатов не имеют навыков обращения с денежными средствами[22 C. 37].
Наличие целого комплекса проблем у выпускников детских домов и интернатов подтверждает то, что лица данной социальной группы остро нуждаются в комплексной поддержке и помощи в первые несколько лет самостоятельной жизни.
1.2 Понятие и сущность постинтернатной адаптации
Адаптация (от латинского adaptation – приспособление, прилаживание) – процесс и результат взаимодействия индивида или группы с кардинально меняющейся средой, в ходе которого постепенно согласуются требования и ожидания обеих сторон, так что индивид получает возможность выживания и процветания, а макросреда – воспроизведение и вступление в иную, восходящую стадию [25 C. 102].
Исходя из данного определения, можно сказать, что постинтернатная адаптация – это процесс и результат взаимодействие выпускника детского дома или интернатного учреждения с изменившейся социальной средой, в ходе которого идет его активное приспособление к требованиям социума и новым для него социальным условиям жизнедеятельности. Другими словами постинтернатная адаптация - процесс интеграции выпускника детского дома или интерната в общество, в результате которого достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности у него к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.
Целью постинтернатной адаптации
является преодоление негативных кризисных
общественных явлений и подготовка
детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей к
включению в инновационные
Выделяют следующие основные задачи постинтернатной адаптации:
- профилактика правонарушений и девиантного поведения среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
- формирование толерантного отношения общества к выпускникам детских домов и интернатов;
- обеспечение защиты прав и законных интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
- обучение выпускников приёмам общения и расширения ролевого репертуара [22 C.43].
Поскольку постинтернатная адаптация представляет собой не одномоментное изменение системы, а протекающий во времени процесс, то возникает вопрос о его стадиях. Здесь можно говорить о четырех качественных стадиях:
- первая (начальная) стадия, когда адаптирующийся выпускник улавливает лишь правила поведения, но система ценностей социума внутренне им не признается;
- вторая стадия (терпимость), когда как социальная среда, так и выпускник признают равноценность эталонов поведения в отношении друг друга;
- третья стадия (приспособления, аккомодации) - связана со взаимными уступками: выпускник признает и принимает систему ценностей среды, но и представители этой среды признают некоторые его ценности;
- четвертая стадия (полной адаптации, ассимиляции), когда выпускник отказывается от прежних образцов и ценностей и полностью принимает новые.
Сущность процесса постинтернатной
адаптации заключается в
Под готовностью к самостоятельной жизни следует понимать настрой выпускника детского дома или интерната на определенное поведение, установку на активные действия, приспособление выпускника для успешных действий в данный момент, обусловленные мотивами и психическими особенностями личности.
Готовность к самостоятельной жизни включает в себя следующий направления:
- Социально-психологическую готовность – совокупность социально-психологических особенностей, качеств выпускника, обеспечивающих его успешный переход к самостоятельной жизни;
- Социальную готовность – готовность к принятию новой социальной позиции, к принятию и следованию социальным нормам, правилам поведения в обществе;
- Функциональную готовность – физиологическую готовность организма, состояние психических функций, то есть дееспособность;
- Профессиональную готовность – готовность участвовать в профессиональной деятельности, наличие профессиональной подготовки по определенной специальности, то есть способность выпускника результативно выполнять свои профессиональные функции [25 C. 17].
Эффективность постинтернатной
адаптации выпускников
- в снижении уровня преступности среди молодежи из числа детей-сирот;
- в повышении уровня трудоустройства среди выпускников интернатных учреждений;
- в более высоком образовательном уровне лиц из числа детей-сирот;
- в сокращении случаев вторичного социального сиротства, то есть тех случаев, когда выпускницы детских домов и интернатов отказываются от своих детей.
Из вышесказанного видно, что постинтернатная адаптация как сложный и многоаспектный процесс, реализующий целый комплекс задач по включению выпускников детских домов и интернатных учреждений в социум. При проведении постинтернатной адаптации необходимо учитывать множество факторов, которые могут повлиять на эффективность адаптационного процесса. Поэтому процесс постинтернатной адаптации реализуется через определенные технологические модели.
1.3 Модели технологий постинтернатной адаптации
В настоящее время существует несколько моделей технологий постинтернатной адаптации. Однако каждая модель строится на основе единства трех направлений:
- социально-правовой поддержки выпускников;
- психолого-педагогического сопровождения;
- аналитической и информационной работы.
При исключении одного из компонентов социальное и профессиональное становление выпускника детского дома невозможно.
Первая модель технологии подготовки выпускников к самостоятельной жизни – реализация комплексных программ социальной адаптации в стенах детских домов и интернатных учреждений. Для этого в них создаются Центры или Блоки постинтернатной адаптации.
Следует отметить неотъемлемые плюсы данной модели постинтернатной адаптацию. Выпускники в этих группах полностью защищены, так как находятся на полном государственном обеспечении, организованно по типу обеспечения сиротских учреждений. Молодые люди могут выбирать место для получения профессионального образования, независимо от наличия общежития в том или ином учебном заведении. Процесс профессионального становления более вариативен. Директор интернатного учреждения является государственным опекуном и имеет возможность ежедневно отслеживать успехи и проблемы воспитанников, которых он хорошо знает. Воспитанники, меняя образовательную среду средней школы на учреждения начального или среднего профессионального образования, остаются в привычной для них обстановке хорошо знакомого им детского дома. Особенно такая стабильность важна для выпускников школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, 7 – 8-ого вида – то есть для детей с различными нарушениями умственного и психического развития. Пребывание в интернатном учреждении отдаляет адаптационные проблемы, связанные с изменением социальной среды, социального окружения и новых требований, который неминуем в условиях проживания в общежитии профессионального училища или колледжа.
Следует отметить, что цели постинтернатной адаптации выпускников не достигаются в данной моделе, так как не происходит значимых перемен в развитии социальной ситуации воспитанника. Перемены эти необходимы для актуализации его адаптивных механизмов и помощи в приобретении нового опыта, тогда как, оставаясь в стенах детского дома, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, просто продлевает свой интернатный период. Поэтому решение возрастных задач развития либо откладывается, либо выпускники, принимая правила общежития, регрессируют к старым моделям отношений. В том и другом случае психологические особенности, присущие детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, воспитывающимся в институциональных условиях, в период пребывания в постинтернатной группе, усугубляются [28 C. 149].
Вторая технология постинтернатной адаптации – это реализация программ социальной адаптации в учреждения начального, среднего и высшего профессионального обучения.
В данной модели удается преодолеть принцип компактности проживания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, так как есть возможность организовать их совместное проживание с детьми из семей в общежитии учреждения, что значительно расширяет социальные сети и дает возможность обучиться социально-бытовым навыкам в естественных условиях. Государственное обеспечение, реализуемое в виде предоставления жилья и денежных выплат, позволяет молодым людям самостоятельно планировать свой бюджет. Профессиональные училища, техникумы и ВУЗы, как правило, расположены в крупных районных и областных центрах. Это создает благоприятные условия выпускникам интернатных учреждений для расширения и укрепления своего социального опыта. Учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования не являются специальными учреждениями для детей-сирот. Их характеризует большая открытость и менее строгий режим, что способствует интеграции и развитию самостоятельности.
С организационной точки
зрения, проведение программ постинтернатной
адаптации входит в функционал специальностов
профессионального
Не смотря на негативные
организационные моменты в
Третья технологическая модель - это социальное общежитие для выпускников детских домов (социальная гостиница, Молодежные центры). Задачи данной модели – предоставить выпускнику временное жилье и сформировать у него социальные и бытовые навыки, необходимые для дальнейшей самостоятельной жизни. Находясь в социальном общежитии, молодые люди приобретают и закрепляют такие социально-бытовые навыки, как поиск работы и формирование рабочих качеств, приготовление пищи, уход за собой, распределение заработанных средств и пользование услугами различных социальных учреждений. Формирование многих из этих навыков становится возможным благодаря изменению социальной ситуации развития подростков и молодых людей, снятию режимных ограничений, характерных для детских домов и интернатных учреждений, и достижению ими относительной самостоятельности.
Совместное проживание выпускников разного социального статуса – учащихся, работающих и безработных, - позволяет на практике усвоить преимущества социально приемлемого поведения и преодолеть интернатный инфантилизм. В практике социальных гостиниц воспитанники включаются в программы на основе заявительного принципа, то есть это не общая практика, а скорее экстренная услуга. Письменное заявление участника программы дает возможность подкрепить в его сознании факт самостоятельности принятого решения и помочь осознанно подчиниться установленным правилам и нормам общежития, что, конечно, позитивно влияет на общий процесс социализации [28 C. 151].
Четвертая технологическая модель представлена клубами поддержки выпускников детских домов и интернатных учреждений. По своей форме данные учреждения представляют досуговые центры дневного пребывания с реабилитационной направленностью. Первоначальной их задачей было предоставить учащимся профессиональных учебных заведений, бывшим выпускникам различных детских домов и школ-интернатов, место, где они могли бы собираться и организованно проводить свой досуг. Зачастую интернатные учреждения расположены в районных поселках и городах, а учебные заведения в крупных областных центрах. В такой ситуации смена места жительства, ближайшего окружения и привычных условий проживания действует дезадаптирующе на подростков из числа детей-сирот. В условиях незнакомого города, при отсутствии навыков организации здорового отдыха и при наличии денежных средств, с которыми они до этого не обращались, подростки идут по пути наименьшего сопротивления и прибегают к асоциальным действиям.
Создание клубов поддержки выпускников стало вынужденной мерой по предупреждению криминального поведения. Досуговая работа с детьми и подростками группы риска невозможна без комплексного реабилитационного компонента. Целью клубов является социальная, психологическая, медицинская и образовательная поддержка выпускников детских домов в период их адаптации к новым для них условиям самостоятельной жизни. В настоящий момент клубы поддержки выпускников делятся на те, что функционируют со стационарным кризисным проживанием для членов клуба, и на те, что не имеют стационара и работают только как дневные центры. Объем функционала варьируется, в зависимости от финансирования и кадровых возможностей. Полный объем услуг обычно включает:
- комплексную поддержку – социальную, психологическую, образовательную, медицинскую;
- экстренный стационар – проживание до определения временного или постоянного места жительства;
- банк данных - сведения о выпускниках данного региона;
- патронат (патронаж) – сопровождение по месту проживания;
- медико-аналитическую работу.
Задачи клубов поддержки выпускников сводятся к основным адаптационным направлениям:
- освоение выпускниками социально-бытовых навыков в практической жизни;
- формирование правовых знаний и навыков правовой нормативности;
- формирование знаний у выпускников и собственном потенциале для самореализации;
- создание условий для развития личностного потенциала;
- выработка навыков здорового образа жизни;
- создание реабилитационной среды для эффективной социальной адаптации.
В настоящий момент большинство клубов либо организуются и поддерживаются некоммерческими общественными организациями, либо являются экспериментально-проектными площадками. Для их планомерного развития необходимо определиться со структурной принадлежностью подобных центров. Решение вопроса ведомственной и структурной принадлежности позволит создать единое примерное положение центра поддержки выпускников, определиться с его штатным расписание и квалификационными требованиями к персоналу.
Семейные формы постинтернатной адаптации выпускников, представляют пятую технологическую модель. Эту модель часто рассматривают как обычную замещающую заботу с расширенной верхней временной границей, хотя существует ряд очевидных оснований, отличающих её от других форм и моделей:
- Во-первых, это возраст детей, передаваемых на воспитание в семью в рамках постинтернатной замещающей работы. Необходимо принимать во внимание, что ребенок по закону обретает большую самостоятельность, а, значит, уже меньше нуждается в постоянной традиционной опеке.
- Второе отличие данной модели – длительность периода, на который воспитанник помещается в замещающую семью. Он существенно короче, как правило, ограничивается двумя, максимум четырьмя годами.
- Третье отличие – содержание воспитательных задач по отношению к подростку. В постинтернатном воспитании к ним, первую очередь, относятся задачи перехода к самостоятельному проживанию и получению профессионального образования.
Анализ семейных форм для
выпускников интернатных
Классическая приемная семья – дети сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, находится в замещающей семье до выпуска из детского дома или интернатного учреждения и остается в той же семье до получения профессионального образования;