Технологии развития связной речи дошкольников

Министерство  образования Республики Беларусь

Учреждение  образования «Рогачевское государственное 

педагогическое  училище» 
 
 
 
 
 
 
 

Курсовая  работа

по методике развития речи

на тему: «Технологии развития связной речи дошкольников» 
 
 

                                                         Работу выполнила:

                                                                               учащаяся 4 курса А группы 

                                                                 Научный руководитель: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

План:

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития  связной речи у детей дошкольного возраста.

1. Понятие о связной речи. Психологическая природа связной речи, ее механизмы.
2. Обучение дошкольников диалогической речи.

         а) Особенности диалогической  речи детей дошкольного возраста.

         б) Беседа как метод формирования диалогической речи.

3. Формирование монологической речи у детей дошкольного возраста.

         а) Описание как функциольно-смысловой  тип связной речи.

б) Повествование  как функционально-смысловой тип связной речи.

         в) Рассуждение как функционально-смысловой  тип связной речи.

         г) Обучение дошкольников пересказу.

4. Развитие выразительности речи у детей дошкольного возраста.
5. Руководство связной речью детей в повседневной жизни.

Глава 2. Изучение особенностей развития связной речи дошкольников.

2.1. Описание проведения исследовательской работы и анализ результатов исследования по развитию связной речи дошкольников.

Заключение

Список  литературы

Приложения 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение:

     Известно, что речь является необходимым компонентом общения, в процессе которого она формируется. Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребенка. Умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы способствует овладению монологической речью, а это имеет приоритетное значение для полноценной подготовки ребенка к школе и, как отмечают многие ученые, педагоги и логопеды, возможно только в условиях целенаправленного обучения. Поэтому  для исследования мы выбрали именно такую тему: «Технологии развития связной речи дошкольников».

     Эта проблема является важной в развитии детей дошкольного возраста, так  как если ребенок не научится правильно и последовательно излагать свои мысли, ему будет в дальнейшем очень тяжело при обучении в школе, а потом и во взрослой жизни. Поэтому связную речь нужно развивать у детей, начиная с детского сада, и воспитатель должен обращать внимание на речь каждого ребенка в отдельности, проводить работу с детьми по развитию речи, также индивидуальную работу, коррекционную и другую работу, чтобы речь детей достигла высокого уровня развития.

     Умение  связно, последовательно, точно и  образно излагать свои мысли (или  литературный текст) оказывает влияние и на эстетическое развитие: при пересказах, при составлении своих рассказов ребенок старается использовать образные слова и выражения, усвоенные из художественных произведений. Умение интересно рассказывать и заинтересовывать слушателей (детей и взрослых) своим изложением помогает детям стать общительнее, преодолеть застенчивость; развивает уверенность в своих силах.

     Закономерности  развития связной речи детей с  момента ее возникновения раскрываются в исследованиях А.М. Леушиной. Факторы развития связной речи у детей дошкольного возраста изучались также Е. А. Флериной, Е.И. Радиной, Э.П. Коротковой, В.И. Логиновой, Н.М.Крыловой, В.В.Гербовой, Г.М. Ляминой. Уточняют и дополняют методику обучения монологической речи исследования Н.Г. Смольниковой, исследования Э.П. Коротковой. Разносторонне изучаются также методы и приемы обучения дошкольников связной речи: Е.А.Смирнова, О.С.Ушакова, В.В.Гербова, Л.В. Ворошнина. Но предлагаемые ими методы и приемы развития связной речи более ориентированы на представления фактического материала для детских рассказов, интеллектуальные процессы, значимые для построения текста, в них менее отражены. На подходы к изучению связной речи дошкольника оказали влияние исследования, выполненные под руководством Ф.А.Сохина и О.С.Ушаковой (Г.А.Кудрина, Л.В. Ворошнина, А.А.Зрожевская, Н.Г. Смольникова, Е.А.Смирнова, Л.Г. Шадрина).

     Цель  исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить технологию развития связной речи у детей, освятить теоретические вопросы развития связной речи дошкольников, изучить особенности развития связной речи дошкольников, сделать выводы о проведенных исследованиях.

    В соответствии с целью определены  задачи исследования:

1. Осуществить  теоретический анализ  лингвистической и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования связной речи у дошкольников.

2. Конкретизировать  содержание понятия «связная  речь детей дошкольного возраста». 

3. Установить  критерии, показатели и уровни  развития связной речи дошкольников.

4. Определить  уровень развития связной речи  детей старшего дошкольного возраста. 

     Объектом  исследования является процесс развития связной речи детей дошкольного  возраста.

     Предметом исследования является педагогическая технология развития связной речи детей дошкольного возраста.

     Гипотеза  исследования: связная речь дошкольников развивается постепенно, в ходе работы по развитию речи.

      Для решения поставленных задач нами были использованы методы исследования: теоретический анализ лингвистической, психолого-педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы; наблюдение, беседа, анализ планов воспитательно-образовательной работы воспитателей; педагогический эксперимент; метод анализа продуктов деятельности детей (схемы, модели, детские рассказы, рисунки и др.); статистические методы обработки данных.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 1

1.1. Понятие связной  речи. Психологическая  природа связной  речи, ее механизмы.

     Под связной речью понимается отрезок  речи, обладающий значительной протяженностью и расчленяющийся на более или менее законченные (самостоятельные) части; смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание.

     Связная речь – смысловое развернутое  высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение  и взаимопонимание людей. Развитие связной речи детей — одна из главных задач детского сада. Формирование связной речи, изменение ее функций являются следствием усложняющейся деятельности малыша и зависят от содержания, условия, форм общения ребенка с окружающим. Функции речи складываются параллельно с развитием мышления; они неразрывно связаны с содержанием, которое ребенок отражает посредством языка.

     Связность, по мнению С.Л. Рубинштейна— это «адекватность  речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» [16, 48]. Связной называют такую речь, которая может быть понятна на основе ее собственного предметного содержания.

     Связная речь, по мнению Н. П. Ерастова, характеризуется  наличием четырех основных групп  связей:

— логических — отнесенность речи к объективному миру и мышлению;

— функционально-стилевых — отнесенность речи к партнерам  общения;

— психологических  — отнесенность речи к сферам общения;

— грамматических — отнесенность речи к структуре  языка [10,4].

   Эти связи определяют соответствие высказывания объективному миру, отношение к адресату и соблюдение законов языка. Сознательно овладеть культурой связной речи — значит научиться выделять в речи различные виды связей и соединять их вместе в соответствии с нормами речевого общения.

    Речь считается связной, если  для нее характерны:

— содержательность (хорошее знание предмета, о котором  го говорится);

— точность (правдивое изображение окружающей действительности, подбор слов и словосочетаний, наиболее подходящих к данному содержанию);

— логичность (последовательное изложение мыслей);

— ясность (понятность для окружающих);

— правильность, чистота, богатство (разнообразие).

     Связная речь неотделима от мира мыслей: связность  речи –  это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. Потому, как ребенок строит свои высказывания можно судить об уровне его речевого развития.

     Умение  интересно рассказывать и заинтересовывать слушателей (детей и взрослых) своим изложением помогает детям стать общительнее, преодолеть застенчивость; развивает уверенность в своих силах.

     Развитие  у детей связной выразительной  речи необходимо рассматривать как  существенное звено воспитания культуры речи в ее широком понимании. Все последующее развитие речевой культуры будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном детстве.

     Развитие  связной речи неотделимо от решения остальных задач речевого развития: обогащения и активизации словаря, формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры речи.

     Так, в процессе словарной работы ребенок  накапливает необходимый запас  слов, постепенно овладевает способами  выражения в слове определенного  содержания и в конечном итоге  приобретает умение выражать свои мысли наиболее точно и полно.

         По мнению исследователей, существуют  две разновидности связной речи  — диалог и монолог, которым присущи свои особенности (табл. 1). Несмотря на различия, диалог и монолог взаимосвязаны друг с другом. В процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую. Монолог может приобретать диалогические свойства, а диалог может иметь монологические вставки, когда наряду с короткими репликами употребляется развернутое высказывание [13,75].

Т а б  л и ц а 1

Различия  диалога и монолога

     Развитие  связной речи — одна из главных  задач речевого развития дошкольников. Так, запас слов, работа над смысловой  стороной слова помогают выразить мысль  наиболее точно, полно, образно (Е. М. Струнина, А.А.Смага, А.И.Лаврентьева, Л.А.Колунова и др.). Формирование грамматического строя направлено на развитие умения выражать свои мысли простыми, распространенными, сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями, правильно использовать грамматические формы рода, числа, падежа (А. Г. Тамбовцева-Арушанова, М.С.Лаврик, З.А. Федеравичене и др.). При воспитании звуковой культуры речь становится четкой, внятной, выразительной (А. И.Максаков, М. М.Алексеева и др.).

     Исследователи (С.Л.Рубинштейн и А.М. Леушина) считают, что развитие речи ребенка начинается с его общения с взрослыми в форме разговора. Общение это основывается на том, что видят оба беседующие. Общность непосредственной ситуации накладывает отпечаток на характер их, речи, освобождает от необходимости называть то, что видят оба собеседника. Речь ребенка и взрослого характерна неполными предложениями. Прежде всего, она выражает отношение, поэтому в ней много восклицаний (междометий). Наименование предметов в ней чаще всего заменяется личными и указательными местоимениями.

     Речь, не отражающую полностью содержания мысли в речевых формах, исследователи  назвали ситуативной речью. Содержание ситуативной речи становится понятным для собеседника лишь в том случае, если он учтет ситуацию, условия, в которых рассказывает ребенок, его жесты, движения, мимику и интонацию.

     Маленький ребенок овладевает, прежде всего, разговорной  речью, касающейся непосредственно  виденного, поэтому его речь ситуативна. Но уже на протяжении дошкольного  возраста наряду с этой формой связной речи возникает и развивается другая форма, названная контекстной речью. Ее содержание раскрывается в самом контексте речи, благодаря чему становится понятным для слушателя. Эта более совершенная форма связной речи развивается у ребенка в силу изменяющихся общественных отношений. По мере развития дошкольника его отношения с взрослыми перестраиваются, его жизнь приобретает все большую самостоятельность. Теперь предметом беседы ребенка и взрослого становится уже не только то, что они оба в данный момент видят и переживают. Например, дома ребенок рассказывает о том, чем он занимался в детском саду, но чего не видели его родные. Прежние средства ситуативной речи не помогают ясности и точности его речи. Мать не понимает того, что пытается рассказать ребенок, она задает ему вопросы, а он должен называть то, чего она не видела. Иначе говоря, изменившиеся общественные отношения требуют от ребенка большей полноты и точности изложения, чтобы его поняли другие, порождают у него найти новые слова, чтобы удовлетворить свою потребность в общении. Таким образом, по мнению С.Л. Рубинштейна и А.М.Леушиной, создаются предпосылки для обучения ребенка связной речи.

     Обогащая  свой словарь, ребенок начинает шире пользоваться наименованиями предметов, овладевает все более сложным построением речи, что позволяет ему все более связно излагать свои мысли.

     Ситуативная речь не исчезает с появлением контекстной, а продолжает существовать не только у детей, но и у взрослых. В сознании ребенка эти формы речи постепенно дифференцируются. Они используются в зависимости от предметного содержания рассказа, характера самого общения, обстановки. Обе формы связной речи имеют свою окраску: ситуативная речь отличается большой силой экспрессивности, эмоциональной выразительности; контекстная речь более интеллектуализированна.

     Несмотря  на то, что в большинстве случаев  ситуативная речь имеет характер разговора, а контекстная речь —  характер монолога, по мнению Д.Б.Эльконина  неверно отождествлять ситуативную  речь с речью диалогической, а  контекстную речь с речью монологической, так как последняя может иметь ситуативный характер.

     Исследователями установлено, что характер связной  речи детей зависит от ряда условий  и прежде всего от того, общается ребенок со взрослыми или сверстниками. Доказано (А. Г. Рузская, А. Э. Рейнстейн и др.) что в общении со сверстниками сами дети в 1,5 раза чаще употребляют сложные предложения, чем в общении со взрослыми; почти в З раза чаще прибегают к прилагательным, передающим их этическое и эмоциональное отношение к людям, предметам и явлениям, в 2,3 раза чаще используют наречия места и образа действия. Лексика детей в общении со сверстниками характеризуется большей вариативностью. Это происходит потому, что сверстник является партнером, в общении с которым дети как бы апробируют все присвоенное ими в общении со взрослыми.

     Способность изменять свою речь зависит также  от того, к какому ребенку она  обращена. Например, четырехлетний  ребенок при разговоре с двухлетним пользуется более короткими и  менее сложными предложениями, чем при разговоре с ребенком, который старше его.

     Речь  возникает из потребности высказаться, а высказывания порождаются отдельными побуждениями — мотивами. Наличие мотивации речи означает, что у ребенка не только есть мысли и чувства, которые могут быть выражены им, но что ему хочется ими поделиться, т. е. у него имеется внутреннее побуждение к тому, чтобы высказать свои мысли и чувства.

     Успешное  развитие связной речи невозможно, если ребенок отвечает лишь из необходимости  выполнить задание педагога. При  обучении, когда каждое высказывание мотивируется только подчинением авторитету педагога, когда связная речь представляет собой лишь полные ответы на бесконечные вопросы, желание высказаться (мотив речи) угасает или ослабевает настолько, что уже не может служить стимулом для высказывания детей.

     Характер  связной речи зависит также от характера темы и ее содержания. Рассказ детей на тему о ярко пережитом  событии отличается наибольшей ситуативностью и экспрессивностью. В рассказах  на тему, где требуется обобщение не только личного опыта, но и знаний вообще, ситуативность почти отсутствует, рассказ становится богаче и разнообразнее по своей синтаксической структуре. Как только дети отрываются от личного опыта, исчезает излишняя детализация, утяжеляющая рассказ. Нередко появляется прямая речь. Рассказ на свободную тему весьма ситуативен и зачастую состоит из ряда звеньев, связанных между собой лишь внешними ассоциациями.

     Помимо  прочего на характер конкретного  высказывания влияют настроение, эмоциональное  состояние и самочувствие ребенка.

     Т.о. все перечисленные условия необходимо учитывать педагогам, чтобы обучение связной речи носило осознанный характер. 

1.2. Обучение дошкольников  диалогической речи.

     Диалог  для ребенка является первой школой овладения родной речью, школой общения, он сопровождает и пронизывает всю его жизнь, все отношения, он, по существу, является основой развивающейся личности.

     Через диалог ребенок усваивает грамматику родного языка, его словарь, фонетику, черпает полезную для себя информацию. В недрах диалогической речи начинает складываться монологическая речь. Но диалог — не только форма речи, он еще и «разновидность человеческого поведения» (Л.П.Якубинский). Как форма речевого взаимодействия с другими людьми он требует от ребенка особых социально-речевых умений, освоение которых происходит постепенно. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

А) Особенности диалогической речи детей дошкольного возраста.

     Диалогическая речь на протяжении дошкольного возраста претерпевает существенные изменения.

     Особенностям  общения дошкольников со взрослыми посвящено исследование А.Г.Рузской. Она отмечает, что детям небезразлично, в какой форме взрослый предлагает им общение: они охотнее принимают задачу общения в том случае, когда взрослый их ласкает. Чем старше дошкольники, тем выше уровень их инициативности в общении, тем чаще появление взрослого не остается незамеченным и используется ими для завязывания с ним контактов. Чем младше ребенок, тем больше его инициатива в общении со взрослым связана с активностью последнего.

     Особенности диалога младших дошкольников раскрыл Т. Слама-Казаку, отметившая, что после двух лет диалог занимает значительное место в детской речи. Она выделила следующие особенности диалогической речи детей младшего дошкольного возраста:

— у  детей кроме простой формы обращения (зова) отмечаются просьбы, жалобы, приказы, запреты, сентиментальные объяснения.

— многочисленные обращения принимают повелительную  форму («Смотри!», «Слушай!», «Иди»). Для  них характерна эллиптическая форма  высказываний, когда отдельные слова заменяют целую фразу;

— диалог принимает форму либо простого или  более сложного разговора (состоящего из реплик) между двумя детьми, либо беседы между несколькими детьми;

— у  детей очень редко диалог состоит  из параллельных высказываний, принадлежащих  двум говорящим, не интересующимся друг другом. Первый из говорящих обращается фактически к кому-то, а слушатели отвечают ему, иногда не добавляя ничего нового;

— диалог между ребенком и взрослым носит  более сложный характер, нежели между  детьми одного возраста, и реплики следуют с подчеркнутой последовательностью благодаря тому, что взрослый придает более точное направление беседы, не удовлетворяясь непоследовательным или неясным ответом, принимаемым ребенком-слушателем.

— структура  диалогов довольна, проста, используются двучленные диалогические единства. Реплики краткие, содержат только ту информацию, которую запрашивал собеседник;

— в  диалоге ребенка данного возраста важное место занимают отрицательные  реплики;

— неустойчивость группировки, а также трудности поддержания беседы тремя-четырьмя партнерами. Группировки беспрерывно видоизменяются (один партнер включается в диалог, другой — выходит);

— непоследовательность в содержании беседы даже при наличии  одной и той же группы. Когда  один из говорящих внезапно увлеченный новым интересом, начинает говорить о чем-нибудь другом, группа либо не обращает на это внимания, либо напротив, вся группа или, по крайней мере, ее часть переключается на новую тему.

    Особенности диалогической речи  старших дошкольников выявила Н. Ф. Виноградова [16,55]. К ним относятся:

— неумение правильно строить предложение;

— неумение слушать собеседника;

— неумение формулировать вопросы и отвечать в соответствии с содержанием  вопроса;

— неумение давать реплики;

— частое отвлечение от поставленного вопроса;

— невладение таким способом усложнения предложения, как обращение, редкое использование  реплик-предложений, реплик-согласий, реплик-дополнений.

     В исследовании А. В. Чулковой отмечается, что старшие дошкольники испытывают удовольствие от общения, придумывают диалоги более сложной структуры включающие несколько микротем. Однако их диалоги малосодержательны, дети пользуются разнообразными типами предложений, прямой речью.

     Таким образом, основные черты диалога  дети осваивают лишь в старшем  дошкольном возрасте, а младший и средний дошкольный возраст являются подготовительными этапами. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Б) Беседа как метод формирования диалогической речи.

     Беседа  это целенаправленный, заранее подготовленный разговор воспитателя с детьми на определенную тему.

     Беседа  будет педагогически ценной, если, опираясь на имеющиеся знания и опыт детей, она сумеет захватить их, пробудит активную работу мысли, возбудит интерес  к дальнейшим наблюдениям и самостоятельным  выводам и поможет выработать у ребенка определенное отношение к обсуждаемым явлениям.

     Тема  беседы должна быть близкой детям, отталкиваться  от их жизненного опыта знаний и  интересов. Содержание беседы должны составлять явления, в основном знакомые ребенку, но требующие дополнительных пояснений, поднимающие его сознание на более высокую ступень знания. Например, дошкольник из разговоров знает, что вороны и воробьи остаются зимовать, а грачи и скворцы улетают. Но почему одни остаются, а другие улетают – до этого ребенку самому трудно дойти, это требует пояснения.

     Содержание  бесед лишь тогда оказывает сильное  влияние на детей и оставляет  след в их сознании, когда впечатления  и знания получаются ребятами систематически и как бы наслаиваются одно на другое; когда важные в воспитательном отношении  факты и выводы повторяются в разных вариантах. (Например, тема уважения старших может быть затронута в беседах о труде взрослых о поведении в общественных местах, о маме.)