Технологии социальной работы с детьми-инвалидами. 4
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОСИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
МАРИЙСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ
Кафедра социальных наук
и технологий
Курсовая работа по дисциплине: «Технология социальной работы»
на тему
«Технологии социальной работы
с
детьми- инвалидами»
Новоселова И.А.
Йошкар-Ола
2007
Содержание
План:
Введение…………………………………………………………
Глава
1. Теоретические основы социальной реабилитации
детей-инвалидов………………………………………
1.1. Содержание
понятия детской инвалидности. Виды
реабилитации детей- инвалидов………………………………………………………
1.2. Причины и структура детской инвалидности………………………….…12
Глава
2. Технологии социальной реабилитации
детей с ограниченными
2.1. Технологии социальной реабилитации инвалидов………………….14
2.2. Технологии
социальной реабилитации детей с ограниченными
возможностями, использующиеся в условиях
Центра лечебной реабилитации детей-инвалидов……………………….…...…
Заключение……………………………………………………
Список
литературы……………………………………………………
Приложение
Введение
Актуальность темы исследования:
История развития проблемы инвалидности свидетельствует о том, что она прошла сложный путь — начиная от физического уничтожения, непризнания изоляции "неполноценных членов" до необходимости интеграции лиц с различными физическими дефектами, патофизиологическими синдромами, психосоциальными нарушениями в общество, создание для них безбарьерной среды.
Иными словами, инвалидность становится проблемой не только одного человека или группы людей, а всего общества в целом.
Проблема детской инвалидности является актуальной во всём мире. Показатель детской инвалидности в развитых странах составляет 250 случаев на 10000 детей и имеет тенденцию к увеличению. По данным ВОЗ, инвалиды составляют 10% населения земного шара, из них 120 млн. – дети и подростки [14;32]. На 1января 2006 года общая численность инвалидов составила 12546 тыс. человек. Из них 27% инвалидов имеют среднее общее образование; 11%-высшее. 70% инвалидов безработные [9;219]. Более того, в нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей-инвалидов. В России частота детской инвалидности за последнее десятилетие увеличилась в два раза. На 2003 г. в органах социальной защиты населения состоит на учете 641,9 тысяч детей-инвалидов, получающих социальную пенсию. Но фактически таких детей в два раза больше. Среди детей-инвалидов самая многочисленная возрастная группа 8-14 лет (42,3%), преобладают мальчики(59%). Ежегодно в стране рождается около 30 тысяч детей с врожденными наследственными заболеваниями, среди них 70-75% являются инвалидами [9;219]. Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками. Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий (это могут быть специальные программы, специальные центры по реабилитации, специальные учебные заведения и т.д.). Но разработка этих мер должна основываться на знании закономерностей, задач, сущности процесса социальной реабилитации.
Таким образом, для нашей страны проблема оказания помощи детям с ограниченными возможностями принадлежит к числу наиболее важных и актуальных, так как рост численности инвалидов выступает в качестве устойчивой тенденции нашего социального развития, и пока нет данных, свидетельствующих о стабилизации положения или об изменении этой тенденции.
Степень разработанности темы:
В настоящее время процесс социальной реабилитации является предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания. Психологи, философы, социологи, педагоги, социальные работники, социальные психологи и другие специалисты вскрывают различные аспекты этого процесса, исследуют механизмы, этапы и стадии, факторы социальной реабилитации. Как отмечает Е. Ярская-Смирнова, развитие системы социальной поддержки и издание соответствующих законов разрушают лишь физические преграды в жизни инвалидов. Однако необходимо в корне менять систему отношений к людям с ограниченными возможностями здоровья, ломать символические барьеры, не позволяющие инвалидам активно включаться в жизнь общества и полноценно участвовать в ней [25;29]. Современные представления об инвалидности можно изложить в виде двух концепций, не в равной степени реализуемых в практической деятельности. Обе концепции определяют социальный статус инвалида в обществе, то есть его позицию, связанную с определенными правами и обязанностями. Как отмечают В. Радаев и О. Шкаратан, статус подразумевает неисчерпаемый приписываемый человеку ресурс, открывающий для него возможности влиять на общество. Однако если первая концепция акцентирует внимание на объективном статусе инвалида в обществе, то вторая во главу рассмотрения ставит субъективный статус. В первом случае позицию и роль инвалида в обществе определяют другие, в данном контексте “здоровые”, а во втором – инвалид конструирует свой статус самостоятельно.
Первая концепция уже показала свою практическую значимость и нашла широкое воплощение в реальной практике социальной работы. Вслед за Е. Ярской-Смирновой, которая называет эту точку зрения традиционным подходом, отметим, что главный акцент в первой концепции ставится на присутствии органической патологии или дисфункции и приписывает инвалидам статус девиантов. Любое действие в отношении последних будет сводиться к исправлению или изоляции. В рамках рассматриваемой концепции выделяют медицинскую и административную модели инвалидности [25;30].
Медицинская
модель инвалидности ставит во главу
угла аспекты лечения и
Инвалид относится к числу пассивных пациентов, зависимых и нуждающихся в постороннем уходе. Согласно медицинской модели, человек, имеющий физические и психические изъяны, должен приспособиться к окружающей среде. Для этого он должен пройти курс медицинской реабилитации, чтобы соответствовать нормам, существующим в обществе .
Административная модель инвалидности ориентирована, прежде всего, на создание и поддержание систем помощи – специализированных учреждений. Различными государственными подразделениями создаются социальные службы. Самый отрицательный эффект данной модели заключается в том, что человек, имеющий инвалидность, и его близкие становятся исключительно объектом для патронажа и защиты. Социальные службы лишают человека с ограниченными возможностями здоровья права самостоятельного выбора, принятия решения и управления жизненными ситуациями. Здесь решения принимаются работниками социальных служб, но только не самими людьми с ограниченными возможностями здоровья.
Анализируя медицинский и административный подходы к инвалидности в рамках первой концепции, отмечается, что акцент в первом подходе ставится на слове “больной”, а во втором – на словах “нуждающийся в помощи”. Несомненно, человек с ограниченными возможностями здоровья нуждается в реализации “особых” потребностей, возникающих в связи с получением инвалидности, в том числе помощи и уходе. Однако концентрации внимания лишь на разрушении физических преград в жизни инвалидов, на чем ставится акцент в первой концепции, недостаточно.
На современном этапе осмысления феномена инвалидности более перспективным является вторая концепция, основанная на теории социального конструирования. Отмечая продуктивность и прагматичность данной концепции, этот подход применительно к инвалидности находится в стадии формирования. Впервые эти идеи были представлены в работах Е. Ярской-Смирновой. Именно эта концепция способна оказать влияние на разрушение символических барьеров между здоровой частью населения и людьми с ограниченными возможностями здоровья.
Состояние человека может быть по-разному воспринято самим человеком и окружающими, а также иметь разные последствия для участников взаимодействия в зависимости от контекста рассматриваемой ситуации. Исходя из этого, важным является понимание индивидуального опыта переживания своей инвалидности самим человеком с ограниченными возможностями здоровья. Инвалид конструирует свой образ и самоопределяет свою позицию в обществе, свой субъективный статус.
Методологической основой анализа данной концепции можно считать гамму теоретических направлений, сложившихся в европейской и американской социальной философии и социологии в конце XIX и в XX вв. Выдающиеся мыслители В. Дильтей, Г. Зиммель, М. Вебер, У. Джеймс, Дж. Дьюи, Ч. Кули, У. Томас, Г. Мид, Г. Блумер, И. Гофман, А. Шюц, П. Бергер и Т. Лукман и их концепции и направления [25;32].
В рамках второй концепции осмысления проблем инвалидности необходима работа и с обществом, и с самим человеком с ограниченными возможностями здоровья. Для того чтобы общество наполнило типификации новым содержанием, в том числе и с позиции данной концепции, требуется развитие культурных ценностей гражданского общества: эмпатии, уважения человеческого достоинства, независимости, толерантности, гуманизма. В свою очередь человек с ограниченными возможностями здоровья может внести определенный вклад в содержание типификации, исходя из собственного видения своего места и роли в обществе. Необходимо соотношение первой и второй концепции инвалидности на основе принципа дополнительности. Приоритетность второй концепции объясняется тем, что субъективная социальная самоидентификация играет значительную роль при формировании жизненных стратегий инвалидов. С помощью этой концепции люди с ограниченными возможностями способны через переопределение и позиционирование себя в ситуации инвалидности повлиять на осмысление феномена инвалидности в обществе.
Практическая значимость: в настоящее время разработка технологий социальной реабилитации детей-инвалидов актуальна т.к они могут использоваться в таких социальных службах как реабилитационные центры, стационары, дома-интернаты для детей-инвалидов.
Объект исследования: дети с ограниченными возможностями.
Предмет исследования: технологизация деятельности специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями.
Цель курсовой работы: систематизировать технологии социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями.
Задачи курсовой работы:
1. проанализировать понятие детской инвалидности и рассмотреть виды реабилитации детей - инвалидов
2. изучить причины и структуру детской инвалидности
3. описать технологии социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями, применяемые в центре лечебной реабилитации
Гипотезы:
1. Реабилитационная система мероприятий способствует повышению мотивации родителей к сотрудничеству.
2. Система реабилитации создаёт общее улучшение состояния здоровья детей с ограниченными возможностями.
В
работе использован метод
Структура
работы: Курсовая работа представлена
двумя главами. Первая глава раскрывает
содержание понятия детской инвалидности
и существующих видов реабилитации детей
- инвалидов. Во второй главе раскрываются
технологии социальной реабилитации детей
с ограниченными возможностями. Объём
курсовой работы составляет 39 страниц.
Глава 1. Теоретические основы социальной реабилитации детей-инвалидов
1.1. Содержание понятия детской инвалидности. Виды реабилитации детей-инвалидов
Латинское слово «инвалид» означает «непригодный» и служит для характеристики лиц, которые вследствие заболевания, ранения, увечья ограничены в проявлениях жизнедеятельности [9;219].
В толковом словаре русского языка С.И Ожегова и Н.Ю. Шведовой инвалид определён как «человек, который полностью или частично лишён трудоспособности вследствие какой-либо аномалии, ранения, увечья, болезни [9;220].
Согласно Декларации о правах инвалидов: инвалид — это любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и (или) социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или нет, его (или ее) физических или умственных возможностей [9;220].
За рубежом к категории
В России официально принят термин "дети-инвалиды".
Ребенок-инвалид
- ребенок в возрасте до 18 лет с отклонениями
в физическом и (или) умственном развитии,
имеющий ограничение жизнедеятельности,
обусловленное врожденными, наследственными,
приобретенными заболеваниями, следствиями
травм [27;7]. Ограничение жизнедеятельности
- отклонение от возрастной нормы жизнедеятельности
ребенка вследствие нарушения здоровья,
которое характеризуется ограничением
способности осуществлять самообслуживание,
передвижение, ориентацию, общение, контроль
за своим поведением, обучение, игровую
и трудовую (с 14 лет) деятельность. Реабилитация
- процесс и система медицинских, психологических,
педагогических, социально-экономических
мероприятий, направленных на устранение
или возможно более полную компенсацию
ограничений жизнедеятельности, вызванных
нарушением здоровья со стойким расстройством
функций организма.
Реабилитация инвалидов включает в себя
медицинскую, профессиональную и социальную
реабилитацию:
1. медицинская реабилитация осуществляется
для восстановления или компенсации утраченных
или нарушенных функциональных способностей
человека до социально значимого уровня
и включает в себя восстановительную терапию,
реконструктивную хирургию, протезирование;
2. профессиональная реабилитация понимается
как процесс восстановления конкурентоспособности
инвалидов на рынке труда и система, включающая
мероприятия по профессиональной ориентации,
профессиональному образованию, профессионально-
Профессиональная реабилитация детей
с отклонениями в развитии представляет
собой профессиональную ориентацию как
комплекс мероприятий, направленных на
формирование профессионального самоопределения,
соответствующего индивидуальным возможностям,
особенностям каждой личности и запросам
общества;
3. социальная реабилитация означает систему
и процесс развития или восстановления
способностей инвалида к самостоятельной
общественной и семейно-бытовой деятельности
путем реализации системы мероприятий
по социально-средовой ориентации и социально-бытовой
адаптации, проведению различных видов
патронажа, социальному обслуживанию,
а также социально-бытовому образованию
и социально-бытовому устройству.
Таким
образом, ценностью становится не просто
жизнь, а жизнь без болезней и
вызванных ими страданий и ограничений.
1.2. Причины и структура детской инвалидности
Среди факторов, провоцирующих возникновение инвалидности у детей, можно выделить следующие:
1.
биологические - высокий уровень
хронических, врожденных и
2.
медико-организационные - позднее
выявление заболевания,
3.
социально-средовые - ухудшение экологической
обстановки, пищевой дефицит, социальное
неблагополучие семей, неблагоприятные
условия труда женщин, отсутствие возможности
для здорового образа жизни.
Рост числа безнадзорных детей сопровождается
значительным ростом травм и отравлений,
приводящих к инвалидности (наступление
инвалидности).
Более чем у 60% детей-инвалидов отмечаются
сочетанные нарушения способностей передвигаться,
производить точные движения, говорить,
адекватно вести себя, контролировать
собственные действия [27;9-10].
При
низкой культуре брака и планирования
семьи, при нарастающей патологии
беременности и родов, то есть при
растущем числе мало жизнеспособных
новорожденных, как правило, происходит
накопительный эффект в детской
популяции больных с
В
структуре детской инвалидности
(на примере Санкт-Петербурга)преобладают
врожденные аномалии развития (24%), заболевания
нервной системы (17%), психические расстройства
и расстройства поведения (17%), заболевания
внутренних органов (16%). Выросло количество
детей-инвалидов с заболеваниями органов
пищеварения[27;8].
В целом структура детской инвалидности
в Санкт-Петербурге стабильна на протяжении
последних трех лет.
Хроническая заболеваемость в детских
дошкольных учреждениях и общеобразовательных
учреждениях постоянно растет. Показатели
хронической заболеваемости (на 1000 человек
населения) в детских дошкольных учреждениях
составляли: в 1998 году - 206,2%, в 1999 году -
211,1%; в общеобразовательных учреждениях
в 2000 году - 261,3%, в 2001 году - 271,6% [27;11].
Вместе
с тем необходимо отметить, что
благодаря комплексной и
Таким
образом, мероприятия по повышению
эффективности профилактики детской
инвалидности в Санкт-Петербурге должны
быть направлены на основные группы факторов,
провоцирующих детскую инвалидность,
которые были подробно изучены в ходе
реализации целевой медико-социальной
программы Санкт-Петербурга "Дети-инвалиды"
в 1998-2000 годах . Кроме того, для снижения
врожденных аномалий развития необходимо
продолжить мероприятия по пренатальной
диагностике патологических состояний
плода, скринингу новорожденных на врожденные
и наследственные заболевания. Для дальнейшего
снижения хронической пораженности детей
необходимо расширение отделений (центров)
реабилитации при детских поликлиниках,
укрепление материально-технической базы
реабилитационных учреждений здравоохранения.
Глава 2. Технологии социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями
2.1. Технологии социальной реабилитации с инвалидами
I. По функциям применения следует выделить следующие технологии:
1.
Психологические (
2.
Социально-психологические (
3. Медико-социальные (влияющие на физическое состояние и связанные с ним социальные аспекты существования человека),
4. Финансово-экономические (позволяющие обеспечить нуждающихся пособиями, льготами и другими материальными ресурсами).
II. По области применения выделяются следующие технологии:
1. Диагностика (установление социальной проблемы, выявление причины и поиск способов ее решения, сбор информации).
2. Коррекция (изменение социального статуса, экономического, ' культурного уровня, ценностей, ориентации клиента).
3. Реабилитация (помощь по восстановлению ресурсов и жизненных сил клиента).
4. Профилактика (предупреждение социальных и индивидуальных рисков).
5. Адаптация (облегчение вхождения индивида в сравнительно незнакомое общество или культурную систему) [19;136].
Технологии социальной реабилитации включают совокупность приемов и методов, обеспечивающих прогрессивное развитие ребенка, имеющего инвалидность. Рассмотрим конкретные технологические задачи реабилитации детей-инвалидов и специфику некоторых приемов и методов, включенных в такую деятельность.
Различают следующие формы реабилитации, взаимосвязанные между собой.
1. Медицинская реабилитация. Она направлена на восстановление или компенсацию той или иной утраченной функции или на возможное замедление заболевания.
2. Психологическая реабилитация. Это воздействие на психическую сферу инвалида, направленное на развитие и коррекцию индивидуально-психологических особенностей личности.
3. Педагогическая реабилитация. Под этим понимается комплекс мероприятий воспитательного характера в отношении детей, направленный на то, чтобы ребенок овладел необходимыми умениями и навыками но самообслуживанию, получил школьное образование. Важно выработать у ребенка психологическую уверенность к собственной полноценности и сформировать правильную профессиональную ориентацию.
4. Социально-экономическая реабилитация. Под ней понимается комплекс мероприятий по обеспечению инвалида необходимым и удобным жилищем, денежному обеспечению и т. п.
5. Профессиональная реабилитация. Она предусматривает обучение инвалида доступным видам труда, предоставление необходимых индивидуальных технических приспособлений, помощь в трудоустройстве.
6. Бытовая реабилитация. Она обеспечивает получение необходимых протезов, личных средств передвижения дома и на улице, других приспособлений, позволяющих индивиду стать достаточно самостоятельным в быту.
7. Спортивная и творческая реабилитация. Данные формы активно стали разрабатываться в последнее время, и следует отметить большую их эффективность. С помощью спортивных мероприятий, а также восприятия художественных произведений, активного участия в художественной деятельности у детей укрепляется физическое и психическое здоровье, исчезает депрессия, ощущение своей неполноценности. Кроме того, совместное с детьми-инвалидами участие в спортивно-реабилитационных мероприятиях позволяет их здоровым сверстникам преодолеть психологические барьеры, предубеждение по отношению к людям с ограниченны-
8. Социальная реабилитация. Она включает в себя и меры по социальной поддержке, т. е. выплаты родителям пособий и пенсий, надбавок по уходу за ребенком, оказание натуральной помощи, предоставление льгот, обеспечение специальными техническими средствами, протезирование, налоговые льготы [19;137-138].
Технологии реабилитации детей-инвалидов предполагают обязательное включение родителей в реабилитационные мероприятия, посещение папами и мамами занятий по обучению основам социально-медицинской реабилитации, собрания родителей, чтобы конкретизировать дальнейшую работу с ребенком в домашних условиях. Таким образом, идет совместное обучение детей и родителей умениям и навыкам независимой жизни.
В соответствии с задачей полноценной и комплексной реабилитации детей можно отметить психолого-педагогическую, социально-правовую, социально-медицинскую работу.
К основным направлениям психолого-педагогической работы относятся:
1. диагностика уровня психического развития и навыков ребенка;
2. составление индивидуальной комплексной программы реабилитации и своевременная ее корректировка;
3. организация и проведение логопедической, учебной и трудовой деятельности, а также социально-бытовой ориентации;
4. психологическое консультирование родителей;
5. обучение родителей основам реабилитации;
6. освоение и внедрение новых педагогических и социальных технологий;
7. определение критериев эффективности реабилитации;
8.
разработка методик для социально-бытовой
ориентации.
Основные функции социально-правовой реабилитации таковы:
- осуществление связи с учреждениями социальной защиты, чтобы активизировать социальный потенциал семьи и ребенка;
- сбор информации и формирование банка данных о детях с ограниченными возможностями и их семьях;
- правовая помощь родителям в разъяснении вопросов законодательство
- организация всех форм патронажа семьи, выездов специалистов в районы, области с целью оказания консультативной помощи семье и ребенку, а также работникам местных органов исполнительной власти;
- привлечение учреждений культуры, спортивных и религиозных организаций для интеграции детей в общество;
- консультации юриста [19;139].