Технологии социальной работы с семьями, воспитывающими детей- инвалидов (на примере реабилитационного центра для несовершеннолетних)

Курсовая  работа

на тему:

Технологии  социальной работы с семьями, воспитывающими детей- инвалидов (на примере реабилитационного центра для несовершеннолетних)

Введение

Современное состояние экономической и социальной сферы России свидетельствует о  том, что неотъемлемой частью преобразований, происходящих в стране, стала социальная незащищенность населения. И в первую очередь она затронула такой  слой населения, как дети-инвалиды.

Особую актуальность тема исследования приобрела на современном  этапе развития государства. Необходимость  более пристального внимания к данной категории детей обусловлена  не только их высокой численностью, но и объективной ограниченностью  их возможностей к полноценному участию в жизни общества, к труду, к самообслуживанию.

В Российской Федерации, как и во всем мире, наблюдается  рост числа детей-инвалидов. По данным министра здравоохранения и социального  развития Татьяны Голиковой на август 2009 года, численность детей-инвалидов  в России составляет 545 тысяч человек, 12,2% из них проживают в настоящее  время в учреждениях-интернатах.

Статистические  данные и результаты многочисленных исследований неопровержимо доказывают, что дети-инвалиды это одна из категорий  инвалидов, нуждающихся в особой поддержке государства.

Тульская  область является старопромышленным регионом с преобладанием городского населения, значительная часть её территории подверглась радиоактивному загрязнению вследствие аварии на Чернобыльской АЭС. Это обусловливает высокую долю инвалидов в общей численности населения Тульской области — 11,7%, что выше среднего показателя по Российской Федерации (9%).Число детей-инвалидов, проживающих в Тульской области, с 2007 года остаётся относительно стабильным – около 5 тысяч человек, что составляет 2% от общей численности детей в регионе. По состоянию на 1 октября 2009 года в органах социальной защиты населения области на учёте состоит 4544 семьи, в которых воспитывается 4621 ребёнок-инвалид. При этом 20% семей с детьми-инвалидами в регионе являются неполными. Большинство матерей не работают в связи с необходимостью постоянного ухода за детьми. Более 70% семей с детьми-инвалидами относятся к категории малообеспеченных.

В такой ситуации органы власти не могут оставаться безучастными к этой проблеме, соответственно, они должны принимать меры к стабилизации и улучшению обстановки в этой сфере. Департамент социального  развития Тульского региона разработал программу "Стирая грани" по развитию единого реабилитационного пространства для детей-инвалидов в условиях семейного воспитания, их социализации и интеграции в общество. 
На территории региона работают более 70 учреждений, оказывающих комплексные или специализированные услуги по социальной реабилитации, адаптации, образованию, лечению детей-инвалидов.

В научной  литературе и социальной практике сложились  разные подходы к выбору технологий работы с данной категорией детей. Относительно реабилитации детей с ограниченными  возможностями, по единодушному мнению специалистов в этой области Акатова, Дивициной, Зозули, Курбатова, Холостовой, данный процесс необходимо начинать с семьи.

Вместе с  тем обозначенная проблема пока не получила полного решения. В ситуации, когда многие семьи сталкиваются с проблемами воспитания детей, с  ограниченными возможностями, эту  роль взяли на себя социально-реабилитационные центры.

Поэтому с  усилением этой тенденции острее встает вопрос о создании эффективной  комплексной системы поддержки  семей, имеющих детей-инвалидов

В связи с  этим мы избрали темой исследования – «Технологии социальной работы с семьями, воспитывающими детей- инвалидов (на примере реабилитационного центра для несовершеннолетних)».

Цель исследования: раскрыть содержание технологий социальной работы с семьями, воспитывающих  детей-инвалидов.

Объект исследования – технологии работы с семьями, воспитывающие  ребенка-инвалида.

Предмет исследования – особенности комплексной социальной реабилитации с семьями, имеющими детей  с ограниченными возможностями  в условиях реабилитационного центра

Задачи:

- раскрыть  особенности технологий, применяемых  в работе с семьей воспитывающей  ребенка-инвалида.

- рассмотреть  возможности социально-реабилитационного  центра в осуществлении комплексной  социальной реабилитации семьи,  имеющей ребенка с ограниченными  возможностями.

Методы исследования: наблюдение, анализ научной литературы, сравнение, обобщение.

1 Общие технологии  социальной работы с семьей, имеющей  ребенка-инвалида

Вся сложность  и многоаспектность проблем детей - инвалидов и их семей в значительной степени находит отражение в  социально-экономических технологиях  работы с инвалидами, в деятельности системы государственного социального  обеспечения.

Воспитание  ребенка-инвалида — одна из самых  сложных и трудных задач. Очень  важно дать понять ребенку, что он не инвалид, а просто «ребенок со специфическими нуждами».

Остановимся на социально-реабилитационной работе с детьми-инвалидами, обсудим некоторые  принципы и направления работы с  семьей, имеющей ребенка с ограниченными  возможностями.

Относительно  реабилитации детей с ограниченными  возможностями, по единодушному мнению специалистов в этой области, Акатова, Дивициной, Зозули, Курбатова, Холостовой, данный процесс необходимо начинать с семьи. Ибо роль семьи в реабилитации детей-инвалидов просто трудно переоценить. Но при этом значение семьи может быть не только положительным, но и отрицательным. Родители должны быть подготовлены к осуществлению реабилитации детей-инвалидов в домашних условиях. Для оказания помощи семьям, воспитывающим детей-инвалидов работают социально-реабилитационные центры, деятельность которых способствует сокращению числа детей-инвалидов, поступающие в детские дома-интернаты. Особенностью большинства социально-реабилитационных учреждений, является его многопрофильность. Спектр реабилитационных услуг, предоставлямые центрами, весьма широк.

Это социальное обслуживание на дому, включая медико-социальный патронаж, психологическая и педагогическая поддержка, обслуживание детей в отделении дневного пребывания с использованием комплекса реабилитационных мероприятий; стационарное обслуживание с определением конкретных сроков пребывания ребенка в центре; амбулаторное обслуживание семей с получением консультаций специалистов.

Основными задачами реабилитационных учреждений являются:

детализация и конкретизация индивидуальных программ реабилитации инвалидов, разрабатываемых  учреждениями государственной службы медико-социальной экспертизы;

разработка  планов и программ проведения реабилитации ребенка –инвалида и его семьи в конкретном учреждении;

проведение  медицинской реабилитации, осуществление  профессиональной реабилитации инвалидов, включающей профессиональную ориентацию, профессиональное обучение, проведение социальной реабилитации инвалидов, включающей социально-средовую ориентацию и социально-бытовую  адаптацию;

динамический  контроль над процессом реабилитации инвалидов;

оказание  консультативно-методической помощи по вопросам реабилитации инвалидов общественным, государственным и иным организациям, а также отдельным гражданам.

Медицинская реабилитация включает в себя консультации, проведение курсов массажа, ЛФК, физиотерапию, рефлексотерапию, медикаментозное  лечение и др.

По мнению Чернецкой одной из технологий медико – социальной работы является оккупационная терапия.

Оккупационная терапия — терапия повседневными  занятиями — профессия, существующая в большинстве стран мира. Оккупационные  терапевты работают в команде  со специалистами по социальной работе, врачами, педагогами, психологами. Она  является интегральной частью комплексной  программы медицинской, социальной и психолого-педагогической реабилитации. Это необходимый компонент эффективной  помощи людям, испытывающим трудности  функционирования в повседневных ситуациях.

Термин трудотерапия входит сегодня в профессиональную лексику сферы социально-реабилитационных технологий. Министерство социальной защиты РФ в новых учреждениях  — центрах социальной реабилитации — вводит ставки трудотеропевтов. Пожалуй, в российской практике многое из того, чем владеет оккупационный терапевт в странах Запада, имеется в арсенале медика, инструктора ЛФК, дефектолога, а с недавнего времени и социального работника, поскольку терапия социальным окружением входит в сферу его компетенции. Часто социальный работник выступает в роли координатора услуг, необходимых ребенку, взрослому или всей семье, добиваясь согласованной деятельности врача, педагога, психолога, трудотерапевта, других представителей социального окружения клиента, упрочивая сеть социальной и профессиональной поддержки всей семьи.

Можно констатировать, что медицинская реабилитация инвалида в большинстве случаев должна осуществляться пожизненно, так как  для предотвращения негативной динамики состояния индивида необходимы меры его медицинской поддержки и  оздоровления. Весь цикл лечебно-восстановительных  мероприятий сопровождает психологическая  реабилитация, содействуя преодолению  в сознании больного мыслей о бесполезности  реабилитации.

Кроме того, психологическая  реабилитация является самостоятельным  направлением реабилитационной деятельности, направленным на преодоление страха перед действительностью, изживание  социально-психологического комплекса "калеки", укрепление активной, деятельной личностной позиции. (Холостова) Разнообразны виды психологической реабилитации; консультирование, индивидуальный психотерапевтический прием, групповой и индивидуальный психотренинг, психокоррекция невротических расстройств и задержки психического развития, семейная психокоррекция, психопрофилактика.

Коррекционно-педагогическая реабилитация, проводимая Центром, включает в себя консультирование родителей  по вопросам воспитания и обучения, так как у родителей детей-инвалидов  существует стойкий стереотип по поводу исключительной эффективности  одного медикаментозного лечения. Работает психолого-медико-педагогический консилиум, проводятся занятия с детьми как в Центре, так и на дому.

Обязательной  является и профессиональная реабилитация; работа различных кружков, компьютерное развивающее обучение, формирование базы данных о специальных учреждениях, консультации по направлению в учебные  заведения, работа со службой занятости. Для детей-инвалидов крайне важно  меньше ощущать свои в чем-то ограниченные, чем у сверстников, возможности. Этому способствует работа оздоровительных секций на стадионе, проведение спортивно-культурных, мероприятий. Что касается социокультурной реабилитации, то она проводится действующим клубом, кружками. ( Дивицина семьеведени с 232-233)

Ранняя интервенция  в системе социального обслуживания семей с детьми - инвалидами

Во многих развитых странах, а в России —  пока только в некоторых регионах, например в Москве и Санкт-Петербурге, — разнообразные услуги для детей, имеющих нарушения развития, объединены в программах ранней интервенции. Что  такое ранняя интервенция?

Ранней интервенцией называют не узкоспециализированную деятельность, но широкий спектр услуг, предоставляемых  маленьким детям, имеющим нарушения  развития, и их семьям.

Основная  цель ранней интервенции связана  с обеспечением социального, эмоционального, интеллектуального и физического  роста ребенка, имеющего нарушения  развития, и достижением максимального  успеха в раскрытии потенциала ребенка  для обучения. Другая цель ранней интервенции  отражает ее превентивную направленность в аспекте предупреждения вторичных  дефектов у детей с нарушениями  развития. Искажение семейных взаимоотношений  может быть вызвано несоответствием  аттитюдов и экспектаций родителей или других членов семьи относительно ребенка. Поведение ребенка может также повлиять на разрушение семейных взаимоотношений. Помогая семьям достичь понимания и приобрести навыки, более эффективно адаптирующие членов семей к особенностям их ребенка, ранняя интервенция нацелена на предотвращение дополнительных воздействий, способных усугубить нарушения детского развития.

Третья цель ранней интервенции состоит в  том, чтобы абилитировать (усилить) семьи, имеющие детей с задержками развития так, чтобы эти семьи могли удовлетворять потребности ребенка максимально эффективно. В последние годы ранняя интервенция в ряде стран мира становится все заметнее сфокусированной на работе с семьей, что требует от профессионала отношения к родителям как к партнерам, обнаружения того, что сами родители хотят для себя и своих детей, изучения способа функционирования конкретной семьи и выработки индивидуальной программы, соответствующей семейным потребностям и стилям.

Какие типы услуг  включены в раннюю интервенцию? Набор  услуг, объединенных в ее систему, значителен. Помимо тех, что направлены на помощь самим детям, есть целый ряд услуг  для родителей, для семьи в  целом и для более широкого окружения. (приложение стр 267 Чернецкая)

Безусловно, целый ряд компонентов такой  системы услуг присутствует и  в российских условиях. В то же время  существует ряд проблем:

•  социальная неготовность семьи к принятию профессиональной помощи;

•  недостаток информации о ранней интервенции и несформированность организационной структуры ранней интервенции. (технология Чернецкая)

Система реабилитации предусматривает значительный набор  услуг, оказываемых не только детям, но и их родителям, семье в целом  и более широкому окружению. Все  услуги скоординированы таким образом, чтобы оказать помощь индивидуальному  и семейному развитию и защитить права всех членов семьи. Помощь при  малейшей возможности должна оказываться  в естественном окружении, т. е. не в  изолированном учреждении, а по месту  жительства, в семье.

Технологии  социальной реабилитации можно определить как способы осуществления деятельности по социальной реабилитации на основе ее рационального расчленения на процедуры и операции с их последующей

координацией  и синхронизацией и выбора оптимальных  средств, методов их выполнения.

Адаптационное обучение инвалида и его семьи

Врач-специалист по реабилитации, специалист по социальной работе и психолог осуществляют адаптационное  обучение инвалида. С адаптационного обучения начинается социальная реабилитация инвалида.

Адаптационное обучение инвалида проводится в форме  занятий (лекций) в течение 7—10 дней.

Программа обучения включает вопросы;

-об особенностях  течения заболевания, мероприятиях  по изменению образа жизни,  диеты, величины физических и  психических нагрузок;

-о возникающих  в результате нарушения здоровья  ограничениях жизнедеятельности,  связанных с ними социально-психологических,  физиологических и экономических  проблемах;

-видах и  формах социально-бытовой помощи  инвалиду, методах ухода за ним,  видах технических средств реабилитации  и особенностях их эксплуатации; видах реабилитационных учреждений, их местоположении и спектре  оказываемых ими услуг, и т.  д.

Группы адаптационного обучения формируются по нозологическому  принципу. По окончании адаптационного обучения инвалид и его семья  получают знания. умения и навыки «жизни с инвалидность».

Обучение  инвалида самообслуживанию, передвижению

Обучение  инвалида самообслуживанию осуществляется социальным работником. Обучение проводится в учебной комнате), имеющей соответствующее оснащение (столы, кресла, учебную доску, экран, видеомагнитофон, телевизор, компьютер, технические средства реабилитации), а также книги, картинки (криптограммы).

Группы инвалидов, а также методические приемы их обучения, формируются в зависимости от вида функциональных нарушений, например, для обучения инвалидов с умственной отсталостью используются криптограммы, а для инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата —  технические средства реабилитации. Для обучения социальным навыкам  могут применяться вспомогательные  средства (программы обучения личным навыкам, способности выполнять  бытовую деятельность и др.).

Для обучения навыкам самообслуживания может  использоваться жилой модуль, оснащенный техническими средствами реабилитации. Сроки обучения для инвалида индивидуальны.

Обеспечение инвалида техническими средствами реабилитации

Обеспечение инвалида техническими средствами реабилитации включает:

-подбор модели  технического средства с учетом  ИПР;

-обучение  инвалида (если нужно — членов  его семьи) навыкам пользования  техническим средством;

—мелкий ремонт и сервисное обслуживание технического средства.

Обеспечение инвалида техническими средствами реабилитации осуществляет специалист по социальной работе, социальный работник, техник по техническим средствам реабилитации. При необходимости (в сложных  случаях) привлекается врач-специалист по реабилитации.

Организация жизни инвалида в быту

Обслуживание  инвалида на дому может выявить необходимость  организации жизни инвалида в  быту, включая архитектурно-планировочное решение проблемы адаптации помещения к потребностям инвалида. Оно может включать перепланировку жилых помещений и санитарно-гигиенических

помещений с  заменой раковин, унитаза, душа, ванны  или их переоборудование; переоборудование газовой (электро-) плиты; установку дополнительной сигнализации (в т. ч. домофона); снятие порогов; расширение дверных проемов; установку поручней; установку пандусов и др. Организацию этой работы осуществляет специалист по социальной работе и архитектор.

Психологическая реабилитация инвалида

Психологическая реабилитация инвалида проводится психологом психотерапевтом, включая психологическое  консультирование, психокоррекцию, социально-психологический патронаж семьи, психопрофилактическую и психогигиеническую работу, психологический тренинг, привлечение инвалидов к участию в группах поддержки, клубах общения.

Психологическое консультирование должно обеспечить оказание клиентам квалифицированной помощи и правильном понимании и налаживании  межличностных взаимоотношений, связанных  со способами предупреждения и преодоления  семейных конфликтов, с методикой  семейного воспитания, с формированием  семейных и супружеских отношений  в молодых семьях и созданием  в них благоприятного микроклимата и др.

Социально-психологическое  консультирование должно на основе полученной от клиента информации и обсуждения с ним возникших у него социально-психологических проблем помочь ему раскрыть и мобилизовать свои внутренние ресурсы и решить его проблемы.

Психокоррекция, как активное психологическое воздействие, должно обеспечить преодоление или ослабление отклонений в развитии, эмоциональном состоянии и поведении клиентов (неблагоприятных форм эмоционального реагирования и стереотипов поведения отдельных лиц, конфликтных отношений родителей с детьми, нарушений общения у детей или искажения в их психическом развитии и т. д.) для приведения указанных показателей в соответствие с возрастными нормами и требованиями социальной среды.

Социально-психологический  патронаж на основе систематического наблюдения за клиентами должен обеспечить своевременное выявление ситуаций психического дискомфорта, личностного (внутриличностного) или межличностного конфликта и других ситуаций, которые могут усугубить трудную жизненную ситуацию клиента, и оказание им необходимой в данный момент социально-психологической помощи.

Психопрофилактическая работа представляет собой комплекс мероприятий, направленных на приобретение клиентом психологических знаний, формирование у него общей психологической  культуры, своевременное предупреждение возможных психологических нарушений.

Психогигиеническая  работа является комплексом мероприятий, направленных на создание условий для  полноценного психологического функционирования личности (устранение или снижение факторов психологического дискомфорта  на рабочем месте, в семье и  других социальных группах, в которые  включен инвалид).

Психологические тренинги, как активное психологическое  воздействие, должны обеспечивать снятие последствий психо-травмирующих ситуаций, нервно-психической напряженности, прививать социально ценные нормы поведения людям, преодолевающим асоциальные формы жизнедеятельности, формировать личностные предпосылки для адаптации к изменяющимся условиям.

Психологический тренинг может также включать когнитивный тренинг психических  функции (память, внимание), в задачи которого входит «тренировка» психических  функций посредством определенного  рода нагрузок.

Это должно быть значительное помещение, оснащенное легко  передвигаемой мебелью, магнитофоном, другими необходимыми пособиями  и предметами, используемыми в  психологической работе. В случае проведения видеотренинга необходимо наличие видеокамеры, видеомагнитофона. Групповая психотерапия, как правило,    проводится раз в неделю в течение 4 месяцев. Индивидуальная психотерапия может включать цикл посещений инвалидом психотерапевта (ориентировочно, один раз в неделю в течение 5 недель с длительностью сеанса 50 минут)1.

Социально-средовое обучение

Социально-средовое обучение проводится социальным работником, специалистом по социальной работе, психологом. Оно включает обучение социальному  общению, социальной независимости  и социализацию.

Обучение  общению

Программы обучения инвалидов общению должны быть построены  в зависимости от вида инвалидизирующей патологии, характера и степени функциональных нарушений и ограничений жизнедеятельности. Обучение может включать занятия, групповые тренировки и игры. Занятия раскрывают правила общения в различных социальных структурах (дома, в учебном заведении, в общественных учреждениях и предприятиях и т. д.), а тренировки и игры моделируют различные жизненные ситуации (посещение друзей, дискотеки, кафе и т. д.). Для этих целей могут использоваться учебные программы, социально ориентированные на развитие у инвалидов способностей и навыков общения в стандартных социокультурных ситуациях.

Обучение  общению включает обучение инвалида пользованию техническими средствами коммуникации, информации и сигнализации, в том числе:

-оптическими  средствами (лупы, бинокли и телескопы,  расширители поля зрения, призматические  очки и др.):

-телефонами (телефоны с текстовым вводом-выходом,  в том числе телефоны с Брайлеровским текстом, громко говорящие телефоны, индикаторы набора телефонного номера, головные телефоны); внутренними разговорными устройствами;

-средствами  связи «лицом к лицу» (наборы  и шаблоны букв и символов, генераторы голоса, головные усилители  индивидуального пользования, слуховые  трубки и др.);

-слуховыми  средствами (слуховые средства ушные,  заушные, вмонтированные в оправу  очков, нательные; тактильные, т.  е. трансформирующими звуки в  вибрацию; слуховые средства с  имплантатом и др.);

-средствами  сигнализации (звуковой информатор ("электронная сиделка»), системы  подачи сигнала тревоги и др.).

Обучение  общению предусматривает также  снятие коммуникативных барьеров, характерных  для инвалидов, возникающих вследствие ограничения возможности передвижения, слабой доступности для инвалидов  объектов среды жизнедеятельности, средств массовой информации, учреждений культуры. Поэтому в программу  обучения общению входят занятия, представляющие инвалиду информацию об имеющихся в  районе его проживания объектах инфраструктуры, отвечающих требованиям безбарьерной пространственной среды, а также о транспортной службе для инвалидов. При необходимости, совместно со специалистами но социально-бытовой адаптации решаются вопросы обеспечения инвалида техническими средствами для передвижения. В процессе обучения инвалида могут быть решены вопросы его интеграции в межличностные коммуникативные структуры (группы общения в рамках ассоциаций инвалидов, клубы, службы знакомств и др.).

Включение инвалида в сеть массовой коммуникации может  быть обеспечено путем предоставления ему информации о социальной литературе (для слепых, слабовидящих), специальных  библиотеках (для инвалидов всех категорий, для инвалидов по зрению, по слуху).

Обучение  социальной независимости

Обучение  социальной независимости направлено на формирование навыков самостоятельного проживания (распоряжаться деньгами, пользоваться гражданскими правами, участвовать  в общественной деятельности и др.). Обучение включает занятия и тренировки. Для обучения используются специальные  технические средства (программы  тренировки потребительских навыков, обращению с деньгами; программы  обучения мерам безопасности, временным  навыкам, тренинг с уличными знаками  и др.)1.

Социализация  инвалида

Социализация  инвалида — процесс освоения инвалидом  социально значимых норм, ценностей, стереотипов поведения, их корректировка  при освоении различных форм социального  взаимодействия. Под социализацией  также понимается освоение инвалидами знаний, навыков, стереотипов поведений, ценностных ориентации, нормативов, обеспечивающих их полноценное участие в общепринятых формах социального взаимодействия.

Обучение  предусматривает предоставление помощи инвалиду в компенсации психологических  изменений (когда врожденный или  приобретенный дефект занимает центральное  место в формировании и становлении  личности), в формировании положительных  установок, на развитие других способностей инвалидов, что будет компенсировать инвалидность.

Обучение  должно быть направлено на овладение  инвалидом стандартными схемами  поведения и взаимодействия, на освоение инвалидом окружающей обстановки и  полноценного существования в ней.

Обучение  должно включать адаптационные консультирование и организацию социального участия  инвалида, оно должно подготовить  его к адекватным ответам на требование окружения и активным воздействием на него.

Процесс социализации имеет свои особенности в зависимости  от вида инвалидизирующей патологии, пола и возраста инвалида, особенностей его социального положения.

Так, например, у инвалидов с умственной отсталостью  известную степень самостоятельности  можно достичь с помощью интенсивного развития поведенческих навыков, заучивания и использования ими стереотипных наборов действия, необходимых и  стандартных жизненных ситуациях. Специальный тренинг таких инвалидов  должен обеспечить восприятие ими окружающего  общества и реакцию на него в виде стереотипных для культуры представлении  и действий.

У инвалидов  в возрасте 16—25 лет наличие ограничения  жизнедеятельности может усугубить  трудности жизнеобеспечения и общения, имеющиеся в этом возрасте, что  может вызвать изменение личности, ее социальную изоляцию и привести к асоциальному поведению. Программы  социализации инвалидов должны быть направлены в сторону преодоления  имеющихся ограничений жизнедеятельности, на поиск путей реализации собственных  возможностей.

Социально-экономическое  положение инвалидов (образование, квалификация, семья, экономическое  положение, уровень урбанизации  местности, где проживает инвалид, и др.) играет важную роль в его  социализации. Неблагоприятное социально-экономическое  положение инвалида нередко приводит к тому, что он остается без квалифицированной  помощи; уровень их социализации —  приспособление к сложившимся условиям1.

Реабилитация  средствами культуры

Искусство и  культура являются прекрасными образовательными и реабилитационными средствами, обеспечивающими: развитие разнообразных  жизненно важных познавательных навыков; повышение уровня самооценки личности; творческое самовыражение; развитие навыков  общения; формирование активной жизненной  позиции.

Искусство способно сделать жизнь многих инвалидов  богатой и содержательной.

Мероприятия по социально-культурной реабилитации должны осуществляться культорганизатором. К организации крупных мероприятий (фестивалей, концертов, конкурсов, театрализованных представлений, вечеров отдыха и др.) могут привлекаться любые другие специалисты (социальные работники, врачи, патологи и др.).

Мероприятия по социально-культурной реабилитации инвалидов могут включать:

-концерты  художественной самодеятельности;вернисажи выставок изобразительного творчества инвалидов; занятия музыкально-драматического коллектива; занятия вокальной студии; занятия в школе компьютерной грамотности; занятия в школе ремесел; занятия в студии «Декоративный костюм»; занятия в студии рисования; занятия в кружках вышивания, художественного вязания, шитья, скульптуры; занятия в хореографической студии.