Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Технология модульного обучения на уроках географии

Государственное учреждение образования

"Минский государственный областной институт

повышения квалификации и переподготовки кадров"

Автор:

Метельский Юрий Михайлович,

учитель географии Полочанской СШ

Молодечненского района

Минской области

Минск 2007

СОДЕРЖАНИЕ

Аннотация ……………………………………………………………… 3

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………… 4

І. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕХНОЛОГИИ МОДУЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ ……………………………………………………………. 6

1. Основы модульного обучения …………………………………... 6

2. Сущность технологии модульного обучения …………………… 7

3. Основные принципы построения модульных программ ………. 7

4. Определение целей в модульной программе …………………… 9

5. Критерии к формированию содержания модуля ……………….. 9

6. Структура модуля ………………………………………………… 9

7. Содержание и форма контроля ………………………………….. 10

8. Оценка учебных достижений ……………………………………. 10

9. Положительные стороны и ограничивающие возможности

технологии модульного обучения ………………………………. 11

ІІ. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ ……………………………... 12

1. Изучение темы "Океаны" по модульной программе ………… 12

М 0. Комплексная дидактическая цель ……………………………… 12

М 1. Тихий океан ……………………………………………………… 12

М 2. Атлантический океан …………………………………………… 14

М 3. Индийский океан ……………………………………………….. 16

М 4. Северный Ледовитый океан …………………………………… 18

М 5. Обобщающий урок по теме "Океаны" ……………………… 21

2. Изучение темы "Африка" по модульной программе ………... 26

М 0. Комплексная дидактическая цель …………………………….. 26

М 1. Географическое положение, история исследования Африки … 27

М 2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые …… 29

М 3. Климат. Климатические пояса …………………………………. 30

М 4. Внутренние воды материка …………………………………….. 32

М 5. Природные зоны ………………………………………………… 34

М 6. Охрана природы. Экологические проблемы ………………….. 36

М 7. Население. Политическая карта ……………………………….. 38

М 8. Хозяйство ……………………………………………………….. 40

М 9. Страны Африки: Египет. ЮАР ………………………………… 43

М10. Обобщение знаний по теме "Африка" ………………………. 45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………. 50
ЛИТЕРАТУРА …………………………………………………….. 51

АННОТАЦИЯ

Данная курсовая работа написана в полном соответствии с основными задачами реформы общеобразовательной и профессиональной школы, направленными на повышение качества образования и воспитания, обеспечение более высокого научного уровня образования. В основу написания работы положен инновационный проект "Внедрение модульной технологии в структуру учебного года и педагогического процесса", разработанного Министерством образования Республики Беларусь (приказ № 858 от 20.08.2004), программа по географии для общеобразовательной школы (Мн., 2003) и учебное пособие о географии материков и стран 8 класс (авторы Зыль Е.А., Рылюк Г.Я., Мн., 2005).

Курсовая работа полностью отражает содержание темы исследования в соответствии с поставленными целями и задачами. При написании работы автором была проанализирована соответствующая литература по исследуемой проблеме. В работе также нашли отражение собственные разработки уроков географии с использованием технологии модульного обучения.

В данной работе предпринята попытка конкретизировать общие дидактические положения и указания современных образовательных технологий применительно к подготовке современного урока географии. Изучение передового опыта учителей географии убеждает в том, что только определенная система в подготовке к урокам может обеспечить высокий уровень как отдельных уроков, так и всего учебного процесса.

Данная работа может быть полезным советчиком учителям географии общеобразовательных школ и студентам географических факультетов вузов.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность освоения педагогами современных образовательных технологий (СОТ), которые непосредственно относятся к учебно-воспитательному процессу в школе, обусловлена рядом проблем и противоречий практики:

* недостаточной "знаниевой" подготовкой многих выпускников школ, о чём свидетельствуют контрольные работы, вступительные экзамены и др.;

* неудовлетворительной социализацией выпускников школ. Социокультурная и экономическая ситуация в стране такова, что она требует для успешной жизнедеятельности человека многих новых компетенций и способностей (делать ответственный выбор, принимать решения, решать проблемы, ставить цели своей деятельности и планировать её, работать в коллективе и др.);

* недейственной мотивационной основой учебно-познавательной деятельности школьников. Ведущим мотивом учения для большинства из них является страх. Ставка на внешнюю мотивацию, на силовое решение педагогических проблем оказывается неэффективной;

* психологическим дискомфортом, прессингом, который испытывают многие учащиеся на учебных занятиях и т.д.

Важным является также вопрос о критериях выбора технологий для конкретного класса, предмета, учителя, поскольку эта проблема недостаточно разработана как в теории, так и на практике. Часто выбор технологии для освоения или внедрения в учебное заведение происходит спонтанно, без учёта её возможностей и условий её применения.

Существует несколько классификаций технологий [2; 8; 11; 12]. Для осмысления сущности технологий и их различий удобной оказалась их дифференциация на предметно ориентированные (знаниевые, обучения) и личностно ориентированные (способностные, учения). Можно назвать несколько оснований для такого разделения: а) по ведущей деятельности на уроке – преподавание или познание; б) по содержанию образования – ЗУН или, помимо них, ещё и опыт мышления и деятельности; в) по "продуктам" применения технологий – ученик, умеющий работать по готовым нормам, в стандартных ситуациях или способный к успешной деятельности в нетипичных ситуациях, в условиях быстрых перемен и множественных вариантов для ответственного выбора и т.д.

Существует множество образовательных технологий: технологии полного усвоения, уровневой дифференциации, концентрированного обучения, технология педагогических мастерских, технология модульного обучения, обучения как учебного исследования, коллективной мыслительности, дальтонтехнологии и др.

В своей работе автор подробно излагает сущность технологии модульного обучения, методы и приёмы её использования в преподавании географии.

Выбор данной темы является актуальным, так как практика и передовой опыт доказывают, что технология модульного обучения является высокоэффективной в обеспечении выпускника общеобразовательной школы возможностью дальнейшего успешного самообразования и профессионального образования.

Практическая актуальность данной работы заключается в том, что она в достаточной мере решает задачи учреждения образования в освоении и внедрении в практику преподавания современных образовательных технологий.

Технология модульного обучения способствует развитию у учащихся навыков самостоятельной работы на уроках и во внеурочное время. Она учит детей целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самооценке, даёт возможность им осознать себя в деятельности, самим определить уровень усвоения знаний, увидеть пробелы в своих знаниях и умениях, анализировать эти пробелы и проектировать свою дальнейшую деятельность.

Главная цель работы – создание комплекса оптимальных условий для развития личности учащегося на основе его природных задатков и склонностей.

Задачи:

развитие образовательного пространства личности учащегося;
вовлечение учащихся в самоуправление учебным процессом;
создание ситуации успеха;
создание положительной эмоциональной атмосферы сотрудничества;
формирование и развитие общественного и индивидуального сознания;
создание условий развития субъективности, самостоятельности, творческой деятельности;
рефлексия учащимися собственного опыта творческой деятельности в сфере обучения.

При переводе на модульное обучение необходимо учесть условия мотивации учителя, готовность учащихся к выполнению самостоятельной учебно-познавательной деятельности и материальные возможности школы в размножении модулей-программ действий для каждого ученика. Важны диагностики обучаемости ученика, способности ребёнка самостоятельно учиться.

Данная технология апробирована автором в практической деятельности, получила положительные отзывы учащихся, учителей-предметников и администрации школы. По ней разработано большое количество уроков, которые успешно используются в школьном курсе географии.

І. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ТЕХНОЛОГИИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

1. Основы модульного обучения

Отнесение технологии модульного обучения к личностно-ориентированным носит достаточно условный характер в силу того, что основная цель здесь – усвоение учеником системы знаний и специальных умений по конкретной учебной теме.

Но сама организация процесса обучения представляет большие возможности для развития ученика как субъекта учебной деятельности за счёт планомерной и педагогически оснащённой деятельности самообразования и самообучения.

Предлагаемая технология зародилась и приобрела большую популярность в учебных заведениях США и Западной Европы в начале 60-х годов ХХ века. модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению, и, как утверждают его создатели, оно ориентирует в себе всё то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике.

Так, например, модульное обучение базируется на главном понятии теории поэтапного формирования умственных действий – ориентировочной основе деятельности. Идея активности ученика, четкость и определенная логика его действий, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля – вот его характерные черты.

Индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности пришёл в модульное обучение из программированного.

Кибернетический подход обогатил модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью учащихся, переходящего в самоуправление.

Накопленные обобщения теории и практики дифференциации, оптимизации, проблемности обучения – всё это интегрировано в основах модульного обучения, в принципах и правилах его построения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения.

Несмотря на достаточно солидный возраст этой технологии, существуют различные точки зрения как на содержание самого понятия "модуль", так и на подходы к конструированию модульных программ.

Так, Ю.К. Балашов и В.А. Рыжов определяют модуль как определённый объём научной информации, необходимой для выполнения какой-либо конкретной профессиональной деятельности [2] .

Авторы обращают внимание на такие особенности модульного обучения, как: 1) разбивка специальности на законченные части (модули), имеющие самостоятельное значение и 2) максимальная индивидуализация продвижения в учёбе.

В отечественной литературе наиболее полно основы модульного обучения изложены П. Юцявичене в монографии "Теория и практика модульного обучения" [13].

2. Сущность технологии модульного обучения

Сущность технологии модульного обучения (ТМО) заключается в проектировании такой адаптационно образовательной среды, в которой обеспечивается развитие каждого ребёнка в соответствии его траектории развития с учётом индивидуальности (устойчивость внимания, динамичность в переключении на новые виды работы, собственный темп и способы работы).

Ученик почти самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной обучающей программой, которая содержит в себе целевую программу действий, банк информации и методические рекомендации по достижению дидактических целей урока. Кроме того, каждый ученик в письменной форме получает советы, как рациональнее действовать, где найти нужный материал, задания для работы с контурными картами, картами атласа, по анализу схем, картосхем, таблиц, диаграмм, рисунков.

Средством модульного обучения выступает дидактический модуль или целевой функциональный узел, в котором обучаемое содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности [12].

Модульное обучение объединяет в себе научные достижения в педагогической теории и практике: с программированного обучения берётся точность и логичная последовательность действий, которая подкрепляется само- и взаимоконтролем и контролем учителя; из теории поэтапного формирования умственных действий используется ориентированная основа деятельности, из психологии – рефлексивный подход.

3. Основные принципы построения модульных программ

I. Принцип целевого назначения:

Все модули разделяются на три типа:

1. Познавательные – изучение теоретического материала своего предмета;

2. Операционные – формирование и развитие способов деятельности (специальных и общеобучаемых умений и навыков);

3. Смешанные – чаще других используются на уроках географии.

ІІ. Принцип сочетания комплексных дидактических целей (КДЦ) – формируется для всей модульной программы, интегрирующих и частных дидактических целей – для построения учебных элементов.

Решение частных дидактических целей (ЧДЦ) обеспечивает достижение индивидуальных дидактических целей (ИДЦ), решение ИДЦ – КДЦ.

Дерево целей можно представить следующим образом [2]:

ІІІ. Принцип обратной связи (ПОС) допускает осуществление контроля

и коррекции при работе с модульной программой: текущего или промежуточного контроля в конце каждого учебного элемента (самоконтроль, взаимоконтроль, сравнение с образцом ); выходного контроля (ВК) после окончания работы с модулем; итогового (тематического) контроля по всей теме (разделу).

При использовании технологии модульного обучения рекомендуется проводить вводный контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь представление об уровне владения знаниями, умениями и навыками работать по новому модулю. Это значит, вводный контроль может проводится с целью актуализации опорных знаний, умений и навыков, проблематизации при изучении раздела или темы.

IV. Принцип представления учебного материала.

Этот принцип предусматривает концентрацию особенного внимания в модуле теоретическим знаниям. В специальных модулях вырабатываются предметные умения.

V. Принцип разносторонности методического обеспечения модульной программы.

Этот принцип реализуется:

отбором различных типов учебных элементов в модуле: текстовых, картографических, табличных, иллюстративных, словесных, аудио-, видео-, компьютерных, естественных (экскурсии) и смешанных.
различными формами учебных элементов: академическая (познавательная цель, материалы, овладение им и проверка выполнения); игровая (игровая ситуация, представление).

Ученик выбирает уровень овладения содержанием от репродуктивного до продуктивного и творческого.

VI. Принцип паритетности субъективно-объективных отношений:

- роля учителя – консультант, координатор;

- функция управления переходит в самоуправление;

- ученик полностью или большей частью усваивает знания, умения и навыки.

4. Определение целей в модульной программе

В начале каждой темы формируется комплексная дидактическая цель (КДЦ), из которой затем выделяются интеграционные дидактические цели (ИДЦ) и формируются модули.

Помощь оказывает программа и стандарты, в которых представлены требования к уровню подготовленности учащихся: называть, называть и показывать на карте, определять, описывать, объяснять, прогнозировать и уметь.

При разработке модульной программы учитель обязан определить и охарактеризовать ожидаемые образовательные результаты для каждого ученика и обеспечить необходимые условия их достижения. Ученик знает, что от него ожидается по завершении учебного элемента и модуля в целом, поэтому может работать в своём темпе, усваивая нужный материал в нужном объёме. Учебный материал излагается в доступном виде и обеспечивает каждому достижение дидактической цели. Для определения качества достижения целей определяется уровень усвоения учебного материала, что согласуется с 10-бальной системой оценивания учебных достижений учащихся.

5. Критерии к формированию содержания модуля

Используя модули можно осуществлять:

- внутрипредметные и межпредметные связи;

- интегрирование учебного содержания;

- дифференцирование учебного содержания на три уровня: требования стандарта, базовый и повышенный;

- структурирование деятельности учащихся в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, запоминание, применение, обобщение и систематизация;

- повторение и обобщение основного содержания через УЭ "выходной контроль".

Эффективность усвоения учебного материала повышается при использовании проблемности и разнообразных форм работы и типов уроков.

Практикуются уроки с доминирующей и полной самостоятельной деятельностью учащихся. Всё, что дети могут усвоить самостоятельно или с дозированной помощью, должно быть отдано им. Фронтальные или общеклассные формы работы к необходимому и достаточному минимуму. Предпочтительными формами сотрудничества учащихся на уроке являются парные, групповые и коллективные.

6. Структура модуля

Структура модуля состоит из учебных элементов (УЭ). Каждый дидактический элемент сопровождается постановкой частной дидактической цели (ЧДЦ). В конце каждого учебного элемента осуществляется контроль (самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом и т.д.). Предпоследним элементом модуля является "Резюме", последним – "Выходной контроль". Структура учебного элемента.

1. Указание темы.

2. Задачи учащимся.

3. Указания на источник информации (учебник, карта, схема и т.д.).

4. Указание на вид и форму работы.

5. Указание на вид промежуточного контроля.

Каждый модуль совпадает с темой учебного предмета, включает целевой план действий, банк учебной информации и руководство по достижению дидактических целей. Модуль должен дать совершенно определенную самостоятельную порцию знаний и сформировать необходимые умения. В нем четко определены цели обучения, задачи и уровни изучения. В модуле всё измеряется, всё оценивается: задание, работа, стартовый, промежуточный и итоговый результат. По каждой укрупненной единице проводится входной и итоговый контроль.

7. Содержание и форма контроля

Как правило, формой контроля чаще всего является тест. По количеству баллов, набранных учащимися из возможных, ученик сам может судить о степени своей "продвинутости". Контрольные задания носят дифференцированный характер и призваны играть роль способа диагностики достижения цели и уровня усвоения учащимися учебной информации. Учащимся сообщается не только объём работы, но и критерии оценивания, а также информация о домашнем задании.

Содержание и форма контрольного задания зависят от дидактических целей и типа модуля. При познавательном типе модуля доминирует образовательная цель, поэтому и содержание контрольных вопросов должно быть нацелено на диагностику усвоения конкретных знаний. Если же модуль чисто операционный, то контрольное задание должно быть рассчитано на проверку навыков, отработке которых он был посвящён. При смешанном типе модуля применяется и тот, и другой вид контрольных заданий. Поэтому контрольные задания должны быть составлены объективно, соответствовать содержанию обучения, иметь однозначный ответ. Тест считается успешно выполненным, а уровень усвоения достигнутым, если учащиеся справились с 70 процентами заданий и более. Для учащихся, не справившихся с ключевыми заданиями, организуется коррекционная работа.

8. Оценка учебных достижений

Работа оценивается в баллах, которые сам ученик выставляет в таблицу УЭ "Резюме" (обобщение). В эту же таблицу заносятся баллы и по входному контролю (ВК), который проводится в начале урока почти в каждом модуле с тем, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю. В УЭ "Резюме" есть шкала оценки знаний. Оценка выставляется учителем в журнал.

После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль, который должен показать уровень усвоения знаний. Фактически на уроке усваивается новый учебный материал, что освобождает ученика от выполнения домашних заданий.

Не менее, чем оценки, для мотивации учения и определения степени достижения поставленной цели важна совместная рефлексивная деятельность, которая помогает ученику и учителю определить степень достижения цели, причины успеха или неудачи, действенность методов и способов работы. Рефлексия необходима как перед изучением модуля для определения базовых знаний и мотивации, так и как завершающий элемент модуля. Варианты рефлексии усложняются от класса классу.

9. Положительные стороны и ограничивающие

возможности технологии модульного обучения.

Положительные:

1. Создание организационно-педагогических условий для формирования навыков выбора и самостоятельности учащихся, для их личностного развития. Для профильного обучения модульная технология может стать ведущей.

2. Развитие ключевых компетентностей учащихся (коммуникативность, сотрудничество, мобильность, умение работать с информацией, ставить и решать проблемы, учиться и переучиваться и др.).

3. Возможность каждому ученику, используя различные модули и уровни их изучения, составлять индивидуальную образовательную программу.

4. Повышение уровня обучаемости, обученности и личностного развития учащихся.

5. Изменение роли учителя-информатора на роль организатора-консультанта и исследователя познавательной деятельности учащихся.

6. Снижение количества заболеваний учащихся и, соответственно, количество пропущенных уроков, снижение тревожности.

Ограничения:

1. Большие затраты времени учителя на подготовку модульных программ, особенно на 1-м этапе работы.

2. Большой объём проверяемых работ учащихся.

3. Недостаточный уровень готовности школьников к самостоятельной учебной деятельности.

4. Материальные возможности школы.

5. Возрастные ограничения в работе учащихся по модульным программам определяются осознанностью чтения и умением работать самостоятельно. Эти умения постепенно развиваются и совершенствуются.

ІІ. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ

МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

1. Изучение темы "Океаны" по модульной программе

/ 8 класс /

Океаны

Вода! У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха.

Тебя невозможно описать, тобою наслаждаются,

не ведая, что ты такое! Нельзя сказать, что ты

необходима для жизни; ты – сама жизнь…

А. Сент-Экзюпери

Названия модулей.

М 0. КДЦ

М 1. Тихий океан

М 2. Атлантический океан

М 3. Индийский океан

М 4. Северный Ледовитый океан.

М 5. Обобщение знаний по теме "Океаны"

М0. Комплексная дидактическая цель

Учащиеся должны:

- знать роль Мирового океана в формировании климата Земли; основные свойства морской воды – температуру и соленость; особенности природы каждого из океанов, историю открытия, хозяйственное использование и меры по охране природы океанов;

- уметь сравнивать природные условия океанов и их отдельных частей, устанавливать причинно-следственные связи между компонентами природы океанов; работать с различными источниками географической информации, отражающими данные о природе океанов.

М 1. Тихий океан.

УЭ0. Интеграционная дидактическая цель. Входной контроль.

УЭ1. Географическое положение океана.

УЭ2. Рельеф дна океана.

УЭ3. Климат. Поверхностные течения.

УЭ4. Природные ресурсы и экологические проблемы.

УЭ5. Резюме.

УЭ6. Выходной контроль.

УЭ7. Рефлексия

№ УЭ

Учебный материал с указанием заданий

Руководство по усвоению материала

Интеграционная дидактическая цель

Знать особенности природы Тихого океана, как самого большого океана Земли; основные направления хозяйственной деятельности человека в океане и примеры влияния человека на природу океана.

Уметь выделять по картам атласа отличительные особенности природы Тихого океана.

Входной контроль

Цель: повторить материал о частях Мирового океана.

1. Какие океаны входят в состав Мирового океана?

2. Какой из этих океанов самый большой? самый маленький?

3. Какие ещё части водного пространства планеты входят в состав Мирового океана?

4. Какими свойствами обладает морская вода?

5. Какие живые организмы населяют океан?

Беседа,

оценка индивидуальная

5 баллов

Географическое положение

Цель: дать характеристику географического положения Тихого океана.

1. Прочитайте текст на с. 47-48 учебника.

2. Ответьте на вопросы по ходу текста.

3. На контурной карте подпишите названия морей, заливов, проливов, островов тихого океана.

Работайте индивиду-ально, после чего произ-

ведите взаимо-контроль

10 баллов

Рельеф дна океана

Цель: раскрыть особенности рельефа дна Тихого океана

1. Прочитайте текст на с. 48 учебника и ответьте на вопросы:

1). Какие формы рельефа свойственны дну Тихого океана?

2). Почему Тихоокеанское побережье характеризуется наиболее высокой сейсмичностью?

3). С помощью карты атласа определите среднюю и максимальную глубины Тихого океана.

Устно

Оценивается индивиду-ально

5 баллов

Климат. Поверхностные течения.

Цель: Показать зависимость климата от ряда факторов; изучить закономерности возникновения и распространения течений

Прочитайте текст на с. 48-50 учебника и ответьте на вопросы:

1. Какие факторы оказывают влияние на климат Тихого океана?

2. Почему климат океана в различных частях одного и того же климатического пояса имеет значительные отличия?

3. Какой район океана является центром формирования тропических циклонов?

4. Отметьте теплые и холодные течения Тихого океана.

5. Какие широты и почему называют "ревучие сороковые"?

Работайте в парах, после чего проведите взаимо-контроль

10 баллов

Природные ресурсы и экологические проблемы

Цель: изучить разнообразие природных ресурсов океана, основные направления хозяйственной деятельности и влияние человека на природу океана.

1. Прочитайте текст на с. 51-54 учебника.

2. Заполните таблицу "Хозяйственное использование океана".

Ресурсы океана	Примеры	Использование
Минеральные
Энергетические
Биологические

10 баллов

Резюме:

УЭ0

УЭ1

УЭ2

УЭ3

УЭ4

Общийбалл

Отметка

40-35 баллов – "10"

34-30 -------- - "9"

29-26 -------- - "8"

25-21 -------- - "7"

20-17 --------- "6"

16-14 ------- - "5"

13-11 ------ - "4"

10- 8 -------- - "3"

В графу "Общий балл внесите набранное количество баллов и вы-

ставьте себе отметку, согласно ключа

Выходной контроль

. В Тихом океане существует район, аналогичный Бермудскому треугольнику в Атлантическом океане. Назовите его и покажите на карте. За что он получил такое название?

Д/з. Ответить на вопросы и выполнить задания на с. 54 учебника.

Рефлексия

Глубины какой океанической впадины вы достигли сегодня на уроке?