Технология работы приемной комиссии (на примере Кушвинского филиала ГОУ СПО «Уральский политехнический колледж)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ФГАОУ ВПО УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б.Н. ЕЛЬЦИНА

ФАКУЛЬТЕТ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА СОЦИОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ УПРАВЛЕНИЯ

КУРСОВАЯ РАБОТА

По социальным технологиям

На тему: «Технология работы приемной комиссии

(на примере Кушвинского филиала ГОУ СПО

«Уральский политехнический колледж)

Выполнил                                                                                                  

Студент гр. ГОЗ-58033 КШку                                                     Шихова Ю.П.

Проверил                                                                                              Кораблева Г.Б.

Кушва, 2011

Содержание

Введение ……………………………………………………………………………3                                                                                                           1. Теоретические аспекты деятельности учреждений среднего профессионального образования.......................................................................................................6

1.1. История становления и развития российской системы профессионального образования с 1700 по 2001 гг. ……………………………………………………6

1.2. Среднее профессиональное образование на современном этапе………….13

1.3. Направления и перспективы развития системы среднего профессионального образования…………………………………………………………………….19

1.4. Анализ нормативной модели технологии работы приемной комиссии колледжа по организации приема документов у абитуриентов……………………25

2. Анализ приема студентов в Кушвинский филиал ГОУ СПО «Уральский политехнический колледж»…………………………………………………………29

2.1. Характеристика учреждения………………………………………………...29

2.2. Правила общего приема в Кушвинский филиал……………………………33

2.3. Организация вступительных испытаний и зачисление в ОУ………………43

3. Анализ работы приемной комиссии  Кушвинского филиала ГОУ СПО «Уральский политехнический колледж» по организации приема документов у абитуриентов……………………………………………………………………….48

3.1 Характеристика приемной комиссии ГОУ СПО «Уральский политехнический колледж»……………………………………………………………………...48

3.2. Анализ практической модели технологии работы приемной комиссии по организации приема документов у абитуриентов……………………………….53

Заключение…………………………………………………………………………56

Список литературных источников………………………………………………..59

Приложение 1

Приложение 2

Введение

Современный этап развития образования характеризуется интенсив­ным поиском нового в теории и практике. Этот процесс обусловлен рядом противоречий, главное из которых - несоответствие традиционных методов и форм обучения и воспитания новым тенденциям развития системы образова­ния нынешним социально-экономическим условиям развития общества, по­родившим целый ряд объективных инновационных процессов. Изменился социальный заказ общества по отношению к средней специальной школе: необходимо формирование личности, способной к творческому, сознатель­ному, самостоятельному определению своей деятельности, к саморегулиро­ванию, которое обеспечивает достижение этой цели. Уже недостаточно вла­деть багажом из суммы знаний, умений и навыков. Обществу необходим че­ловек умеющий работать на результат, способный к определенным, социаль­но-значимым достижениям. Именно поэтому личностная направленность об­разования сегодня является одной из основных тенденций развития средней специальной школы, а на первый план образования выступает задача реали­зации принципа активности в обучении: создание условий для выявления и развития способностей студентов, развитие учебно-познавательной активно­сти и творческой самостоятельности.

Переход России на рыночные отношения поставил перед системой про­фессионального образования новые цели, решение которых видится в глубо­ких преобразованиях системы профессионального образования. Ведущей це­лью образования в новых экономических условиях России является подго­товка личности, конкурентоспособной в условиях рынка труда, обладающей личностными и профессиональными качествами, обеспечивающими умение решать задачи во всех видах ее деятельности (от профессиональных до лич­но-бытовых) и отвечать за их решение. В этой связи основная педагогическая задача на всех этапах непрерывного образования есть поиск и реализация оп­тимальных путей развития личности, способной к самоактуализации в про­цессе многолетней интеллектуатьно-активной социальной, трудовой жизни.

Вопросы деятельности учреждений среднего профессионального обра­зования РФ нашли свое отражение в ряде научных трудов отечественных и зарубежных исследователей. Общеметодологические проблемы профессио­нального образования в новых условиях рассмотрены в работах А.М. Бабича, А.А. Воронина, Е.П. Воронова, А.П. Панкрухина, О.В. Репиной, Т.В. Юрье­вой. Экономические аспекты проблемы регионализации профессионального образования исследованы в работах Е.Н. Богачева, С. Джалалова, Е.В. Егоро­ва, В.И. Ерошина, Е.Н. Жильцова, А.М. Озиной, А.М. Юркова.

Особое место в деятельности учреждений среднего профессионального образования занимает работа приемных комиссий, которую необходимо со­вершенствовать.

Данная курсовая работа посвящена технологии работы приемной ко­миссии колледжа.

Объект исследования - приемная комиссия Кушвинского филиала ГОУ СПО «Уральский политехнический коллеж».

Предмет исследования - особенности технологии работы приемной комиссии колледжа по организации приема документов у абитуриентов.

Цель курсовой работы заключается в том, чтобы проанализировать нормативную и практическую модель технологии работы приемной комис­сии колледжа по организации приема документов у абитуриентов.

Поставленная цель работы определила ее задачи:

-   изучить теоретический материал по теме курсовой работы;

-    рассмотреть теоретические аспекты деятельности учреждений сред­него профессионального образования;

-   охарактеризовать Кушвинский филиал ГОУ СПО «Уральский политехнический коллеж»;

-    рассмотреть особенности деятельности приемной комиссии Кушвинского филиала;

-    провести анализ практической модели технологии работы приемной комиссии колледжа по организации приема документов у абитуриентов и сравнить ее с нормативной;

-   сделать обобщающие выводы по работе.

При написании курсовой работы были использованы такие методы, как контент-анализ теоретической литературы, анализ и синтез, сравнение, ста­тистические методы и другие.

Курсовая работа состоит из введения, трех глав и заключения, библиографический список и приложения.

5

1. Теоретические аспекты деятельности учреждений среднего

профессионального образования

1.1. История становления и развития российской системы

профессионального образования с 1700 по 2001 гг.

Систематическое профессиональное образование начинает складывать­ся в нашей стране в середине XVII века с появлением посольских, лекарских, типографских школ. Так, например, в Типографской школе при Приказе пе­чатного двора, основанной в 1681г., обучалось к 1684 г. 194 человека. Школа одновременно была начальной школой и училищем для подготовки печатни­ков Печатного двора. В организации учебною процесса особую роль играли старосты, которым выплачивался "поденный корм'* и в обязанности которых входило "спрашивать уроки у товарищей".

Появление профессионального образования в современном его пони­мании - это заслуга Петра 1. После заграничных поездок и неудачных воен­ных действий в Северной войне Петр I предпринял шаги по подготовке необ­ходимых государству специалистов путём создания профессиональных школ различного типа. Образование и воспитание в петровской школе было на­правлено на приобретение профессиональных навыков. России нужны были корабельные инженеры, артиллеристы, мореходы, офицеры, мастера и тех­ники в различных областях. В 1701 году Петром I была утверждена в Москве "Школа математических и навигацких наук", навигаторские классы которой в 1715 году были переведены в Петербург и на их основе создана Морская Академия[I].

В школе обучались подростки и юноши всех сословий, кроме крепост­ных, в возрасте от 12 до 20 лет, находившиеся на полном государственном обеспечении. Количество обучающихся в 1703 году составляло 300 человек, в 1711 - 500 человек. Курс состоял из трёх ступеней: начальной (обучение письму, чтению, грамматике и арифметике), цифровой (обучение арифмети­ке, геометрии, тригонометрии), высшей (навигаторских классов). Учащиеся навигаторских классов проходили практику на морских кораблях, судострои­тельных верфях, на прокладке дорог. Большую роль в организации работы школы сыграли Л.Ф. Магницкиий и шотландец А.Д. Форварсон. В 1712 году- были созданы инженерная и артиллерийская школы. Профессиональная школа носила сословный характер, готовила к различным областям государ­ственной службы.

Заслугой Петра I является создание сети светских и духовных школ, как в столице, так и в провинции. Петровское понимание назначения госу­дарственной службы было изложено в Табели о рангах: "Сыновьям Россий­ского государства князей, графов, баронов, знатнейшего дворянства, такожде служителей знатнейшего ранга, хотя мы позволяем, для знатной их породы или их отцов знатных чинов, в публичной ассамблеи, где двор находится, свободный доступ перед другими нижняго чина, и охотно желаем видеть, чтоб они от других всяких случаях по достоинству отличались; однакож мы для того никому какого ранга не позволяем, пока они нам и отечеству ника­ких услуг не покажут и за оные характера не получат". Однако в отличие от разночинцев не многие дворяне поступали в учебные заведения добровольно.

Со времён Петра гражданская служба потребовала все больших знаний в праве, экономике, политике, что требовало профессиональной подготовки. В 1733 году в Петербурге было основано приравненное к академиям Горное училище, положившее начало инженерному образованию в России.

Как особая ступень среднее профессиональное образование сформиро­валось в конце XIX - начале XX вв. под влиянием усложнения труда и его организации в условиях развитого крупного машинного производства. В конце XIX в. в России было 143 средних специальных учебных заведения, подведомственных различным министерствам. Существовала отраслевая диспропорция учебных заведений, которые территориально размещались не­равномерно. К 1914 -15 учебному году в России имелось 250 коммерческих училищ и 17 сельскохозяйственных.

Представляет интерес система управления образованием, существо­вавшая в России до революции. На протяжении XIX в. происходит преобра­зование государственных учреждений царской России но западноевропей­скому образцу. Манифестом 8 сентября 1802 г. в России были образованы первые восемь министерств, среди которых - Министерство народного про­свещения, созданное для "воспитания юношества и распространения наук" и ведающее высшими, средними и низшими учебными заведениями, Академи­ей наук, Академией художеств, типографией и цензурой.

Аппарат Министерства в первые годы его существования был невелик. Роль коллегии при министре, разрешавшей все вопросы административного, хозяйственного, учебного и научного характера, исполняло Главное управле­ние училищ, состоявшее из назначенных императором чиновников и попечи­телей учебных округов. Исполнителем решений Главного управления являл­ся единственный департамент Министерства[II].

В 1835 году в связи с новым устройством учебных округов низшая, средняя и высшая школа стали подчиняться административной власти окру­га. Попечитель учебного округа назначался императором.

В середине 50-х г.г. XIX в. система управления училищ и Учебный Ко­митет Министерства, учебные округа изъяты из ведения местных генерал - губернаторов.

В период с 1863 года по 1917 год в России управление образованием несколько раз претерпевало изменения. Сословное, элитарное образование постепенно превращалось во всесословное эгалитарное, соответствующее потребностям общества. В управлении образованием наблюдалось две тен­денции, которые в разные периоды становились преобладающими: домини­рование в правительственном курсе консервативных, реакционных тенден­ций, стремление осуществить жесткую централизацию и контроль за образо­ванием; в то же время развитие промышленности и торговли, первые итоги капитализма в России обусловили децентрализацию управления технически­ми и коммерческими учебными заведениями, демократизацию состава выпу­скников, возникновение неправительственных учебных заведений.

В январе 1915 года министром народного просвещения стал П.Н. Иг­натьев, сторонник радикальной реформы среднего и высшего образования в соответствии с требованиями промышленной и финансовой буржуазии. В этот период управление профессиональным образованием было децентрали­зовано.

После революции в России средние профессиональное образование стало частью системы народного образования. С 1919 года управление учеб­ными заведениями было централизовано и сосредоточено в Главпрофобре при Наркомпросе РСФСР. В техникумах готовили как инженеров узкой спе­циализации, гак и помощников инженеров. Сроки обучения и планы приема были различными. К началу 1929 года в стране было свыше 1030 средних специальных учебных заведений. В сентябре 1929 года ЦИК и СНК СССР приняли постановление "Об установлении единой системы индустриально - технического образования'1. Техникумы стати вести подготовку специали­стов на базе семилетний школы, 40 -50 % учебных часов отводились на практическое обучение. Многие техникумы реорганизовались в отраслевые.

Управление средним профессиональным образованием стало строиться по отраслевому принципу. Рост количества промышленных предприятий, курс на индустриализацию, потребовали привлечения квалифицированных специалистов, перестройки образования.

В 30-х годах наблюдается рост числа техникумов, контингент которых к 1941 году составил 800 тыс. человек. Стимулом для начала разработки группы проблем в первую очередь высшей школы и техникумов, большинст­во из которых появились в этот период, послужило постановление ЦИК СССР от 19 сентября 1932 года "Об учебных программах и режиме в высшей школе и техникумах". В этот период были разработаны стабильные учебные планы.

В период Великой Отечественной войны подготовка специалистов со средним профессиональным образованием резко сократилась, по уже к 1947 году был достигнут довоенный уровень.

В 60-е годы в период развёртывания технологического этапа научно- технической базы средних учебных заведений возрос контингент обучаю­щихся, что связано с растущей общественной потребностью в квалифициро­ванных специалистах. Аналогичная тенденция характерна для высших учеб­ных заведений.

За годы советской власти в нашей стране сложилась и функционирова­ла определенная система профессиональной подготовки кадров. В эту систе­му входили: профессионально-технические училища, средние специальные учебные заведения, институты и университеты. В учебных заведениях каж­дого уровня профессионального образования, как правило, реализовывалась профессиональная образовательная программа соответствующего уровня и одного профиля подготовки. Так, строительное ПТУ могло выпускать только рабочих по строительной профессии; педагогическое училище - только учи­телей начальных классов и воспитателей детских садов и т.п.[III]

Положительной стороной данной системы профессионального образо­вания можно считать фундаментальную практическую подготовку по вы­бранной профессии (специальности), включающую учебную и производст­венную практику в ПТУ; учебную, технологическую и преддипломную прак­тику - в средних и высших профессиональных образовательных учреждени­ях.

Начиная с 1989 г. в стране организуется экспериментальная подготовка рабочих и техников повышенного уровня квалификации в высших профес­сиональных училищах (ВПУ), которые отличает широта профиля подготов­ки, формирование знаний и умений по современным информационным тех­нологиям, по коммерческим дисциплинам и т.п. Этот эксперимент привел к изменению классической структуры профессионального образования и воз­никновению различных типов образовательных учреждений: профессиональные лицеи, профессиональные колледжи, университеты, академии, цен­тры непрерывной подготовки кадров, профессиональные школы и др., кото­рые расширили профиль и уровень подготовки профессиональных кадров, а также стали предлагать другие образовательные услуги, не свойственные им ранее.

В 1961/62 учебном году в стране было 3416 учреждений среднего про­фессионального образования с контингентом учащихся 2,4 млн. человек. В соответствии с требованиями отраслей народного хозяйства возросла подго­товка кадров по ряду специальностей, было открыто более 30 новых направ­лений подготовки. К 1981 году система среднего специального образования осуществляла подготовку кадров для всех отраслей народного хозяйства страны более чем по 500 специальностям. К началу 90-х годов XX века ди­версификация профессиональных образовательных учреждений привела к изменению их структуры.

Переход России на рыночные отношения поставил перед системой профессионального образования новые цели, решение которых мы видим в глубоких преобразованиях системы профессионального образования. Эти преобразования целесообразно представлять в виде двух взаимосвязанных процессов: совершенствование существующей образовательной системы и формирование новых концептуальных подходов и условий се развития на основе прогнозных оценок и стратегических направлений, в соответствии со структурными сдвигами в экономике и социальной политики государства. Новая система профессионального образования предполагает развитие и ста­новление личности человека как профессионала в течение всей жизни и по­этому должна:

- предоставить отдельной личности свободу в выборе образовательных траекторий в соответствии со своими способностями, запросами и возможно­стями:

-      учитывать потребности заказчиков профессиональных кадров в под­готовке мобильных, ориентированных на рыночные отношения специали­стов;

-     способствовать развитию демократических свобод в деятельности профессиональных образовательных учреждений, выстраивающих свои ори­гинальные образовательные программы.

Это послужило толчком в развитии профессионального образования и, как показало исследование, наиболее перспективным направлением его раз­вития будет широкая диверсификация, которая обеспечит развитие образова­тельной системы России и будет способствовать:

-    предоставить отдельной личности свободу в выборе образовательных траекторий в соответствии со своими способностями, запросами и возможно­стями;

-    учитывать потребности заказчиков профессиональных кадров в под­готовке мобильных, ориентированных на рыночные отношения специали­стов;

-      способствовать развитию демократических свобод в деятельности профессиональных образовательных учреждений, выстраивающих свои ори­гинальные образовательные программы.

В стране стати складываться новые социально-экономические отноше­ния, которые повлияли на формирование содержания профессионального об­разования. Оно стаю развиваться путем количественных — появление новых профессий (специальностей) и специальностей (специализаций) и качествен­ных изменений - гуманитаризации содержания обучения. Эти процессы лег­ли в основу развития содержательного компонента диверсифицированной педагогической системы среднего профессионального образования.

В настоящее время в России функционирует 2812 средних профессио­нальных учебных заведения, из них 142 негосударственных, которые обеспе­чивают подготовку специалистов среднего звена более чем по 280 специаль­ностям. Численность студентов, обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях составляет 2147 тысяч человек.

Система среднего профессионального образования включает две со­ставляющие: профессиональное образование и дополнительное образование. Последнее реализуется при повышении квалификации и переподготовке вы­свобождаемых работников, незанятого населения и призвана способствовать обеспечению эффективной, свободно избранной занятости граждан, удовле­творению потребностей в обучении и повышении роста профессионального мастерства, усилению конкурентоспособности кадров в условиях рыночной экономики, их профессиональной мобильности и социальной защищенности.

1.2. Среднее профессиональное образование на современном этапе

В начале 1997 г. российское правительство приняло решение о необхо­димости реформирования системы образования. Это делалось в общем кон­тексте пересмотра принципов функционирования и развития социальной сферы в новых условиях.

Наметившаяся в это время относительная макроэкономическая стаби­лизация и ожидание начала экономического роста требовали изменения принципов организации деятельности социальной сферы, ее большей увязки с формирующимся рыночным окружением.

Сегодня среднее профессиональное образование направлено на подго­товку специалистов- практиков.

Реализуется оно по двум основным образовательным программам - ба­зового уровня и повышенного уровня.

Повышенный уровень среднего профессионального образования обес­печивает углубление или расширение подготовки по сравнению с базовым уровнем (при этом срок обучения увеличивается на 1 год).

Обучающиеся в среднем специальном учебном заведении - студенты (курсанты), слушатели и другие категории обучающихся. Содержание обра­зовательных программ среднего профессионального образования регламентируется Государственным образовательным стандартом среднего профес­сионального образования (ГОС СПО), который состоит из 2 частей: феде­рального компонента, определяющего общегосударственные требования, к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, и национально- регионального компонента. В связи с окончанием срока действия в 2001 году начата разработка нового поколения стандарта.

Среднее профессиональное образование реализуется в различных фор­мах: очная, очно-заочная (вечерняя), заочная, экстернат на базе основного общего образования (9 классов общеобразовательной школы) или среднего (полного) общего образования (11 классов общеобразовательной школы). Поступление в учреждения среднего профессионального образования осуще­ствляется на конкурсной основе по результатам вступительных испытаний. Ежегодно студентами средних специальных учебных заведений становятся около 11 % выпускников основных общеобразовательных школ и около 23 % выпускников средних (полных) школ[IV].

Срок обучения по программе среднего профессионального образования базового уровня по очной форме на базе среднего (полного) общего образо­вания составляет 2-3 года в зависимости от профиля подготовки.

Срок обучения по очно-заочной и заочной формам увеличивается на 1 год по сравнению со сроком обучения по очной форме. При реализации сред­него профессионального образования на базе основного общего образования срок обучения увеличивается на 1 год по сравнению со сроком обучения на базе среднего (полного) общего образования.

Существуют два основных вида средних специальных учебных заведе­ний: техникум (училище) и колледж.

Техникум реализует основные профессиональные образова­тельные программы среднего профессионального образования базового уровня; колледж - основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового и повышенного уровня. Реализация образовательных программ среднего профессионального образо­вания может также осуществляться в высших учебных заведениях.

Деятельность учебных заведений этого звена регламентируется Типовым положением об образовательном учреждении среднего профессио­нального образования (среднем специальном учебном заведении).

Среднее профессиональное образование производится более чем по 300 специальностям. За последние три года введено более 20 новых специально­стей, в основном, в областях социальной сферы, сервиса, новых информаци­онных технологий.

Лица, имеющие среднее профессиональное образование соответст­вующего профиля, могут получать высшее профессиональное образование по сокращенным ускоренным программам. При этом сокращение срока обуче­ния в вузе составляет, как правило, 1 год при наличии среднего профессио­нального образования базового уровня, 1 - 2 года - при наличии среднего профессионального образования повышенного уровня.

Система среднего профессионального образования включает в себя 2,6 тыс. государственных и муниципальных средних специальных учебных заве­дений и подразделений вузов, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования. Средние специальные учебные за­ведения находятся в ведении более чем 25 федеральных министерств и ве­домств, а также субъектов Российской Федерации.

Сегодня в системе обучается около 2,3 млн. молодых людей и девушек. Изучение истории трансформации колледжей позволяют провести ди­версификацию типов профессиональных образовательных учреждений сред­него профессионального образования по признаку уровней и количества реа­лизации профессиональных образовательных программ:

- одноуровневые профессиональные образовательные учреждения - традиционные ПТУ и техникумы, реализующие образовательные программы

начального и среднего профессионального образования и относящиеся по своей принадлежности к этому уровню;

-      двухуровневые профессиональные образовательные учреждения - профессиональные лицеи и колледжи, осуществляющие наряду с традицион­ной подготовкой профессиональных кадров по некоторым образовательным программам повышенный уровень подготовки и остающиеся в рамках уровня соответственно начального или среднего профессионального образования;

-       многоуровневые профессиональные образовательные учреждения, реализующие широкий спектр профессиональных разноуровневых образова­тельных программ. Такие учебные заведения относятся к новому типу и не будут отнесены к конкретному уровню профессионального образования, а будут учреждениями непрерывного профессионального образования[V].

Все вышесказанное позволяет утверждать, что диверсификация средне­го профессионального образования создает необходимые условия для по­строения иерархической и ранжированной модели многоуровневого, много­ступенчатого и многопрофильного непрерывного профессионального обра­зования, адаптированной к уровням образования и квалификации, возможно­стям и потребностям личности, особенностям профессиональных образова­тельных учреждений и специфики региона, позволяющей личности само­стоятельно выбирать различные вектора направленности обучения и пере­подготовки по всему профессиональному полю, а профессиональному обра­зовательному учреждению в современных экономических условиях сформи­ровать свою реальную образовательную систему.