Теоретические аспекты элективного курса

 

Оглавление

Введение 3

1. Теоретические аспекты элективного курса 5

1.1 Элективный курс  и его место в профессиональном  обучении 5

1.2 Виды элективного  курса по географии 13

1.3 Методические подходы  к проектированию программы элективного  курса 21

2. Занимательная геология 27

2.1 Цели и задачи, его место в структуре учебного  планирования в школе 27

2.2 Программы курса 29

2.3 Методы разработки  одного занятия «необычные минералы» 31

2.4 Индикаторы эффективных  программ 34

Заключение 37

Список использованной литературы 39

 

 

 

Введение

Элективные курсы (курсы по выбору) играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы. В отличии   от факультативных курсов, существующих ныне в школе, элективные курсы- обязательны для старшеклассников.

В соответствии с одобренной Минобразованием России «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования» дифференциация содержания обучения в  старших классах осуществляется на основе различных сочетаний курсов трех типов: базовых, профильных, элективных. Каждый из курсов этих трех типов вносит свой вклад в решение задач  профильного обучения. Однако можно  выделить круг задач, приоритетных для  курсов каждого типа.

Базовые общеобразовательные  курсы отражают обязательную для всех школьников инвариативную часть образования и направлены на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся. Профильные курсы обеспечивают углубленное изучение отдельных предметов и ориентированы, в первую очередь, на подготовку выпускников школы к последующему профессиональному образованию. Элективные же курсы связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они по существу и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, т.к. в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы как бы «компенсируют» во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.

Эта роль элективных курсов в системе профильного обучения определяет широкий спектр их функций  и задач.

Целью работы является рассмотрение методики проектирвоания элективного  курса «занимательная геология.

Задачами работ является раскрытие вопросов:

  • Элективный курс и его место в профессиональном обучении
  • Виды элективного курса по географии
  • Методические подходы к проектированию программы элективного курса
  • Цели и задачи, его место в структуре учебного планирования в школе
  • Программы курса «занимательная геология»
  • Методы разработки одного занятия «необычные минералы»
  • Индикаторы эффективных программ

 

 

 

 

  1. Теоретические аспекты элективного курса

1.1 Элективный курс и его место в профессиональном обучении

 

Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения, входящие в состав профиля обучения. Элективные курсы выполняют три основных функции:

    • «надстройки» профильного курса, когда такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным (а школа /класс/, в котором он изучается, превращается в традиционную школу с углубленным изучением отдельных предметов);
    • развивают содержание одного из базисных курсов, изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получить дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету на профильном уровне;
    • способствует удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека.

Можно условно выделить следующие  типы элективных курсов. 
I. Предметные курсы, задача которых - углубление и расширение знаний по предметам, входящих в базисный учебный школы. 
В свою очередь, предметные элективные курсы можно разделить на несколько групп.

    • Элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубление того или иного учебного предмета, имеющие как тематическое, так и временное согласование с этим учебным предметом. Выбор такого элективного курса позволит изучить выбранный предмет не на профильном, а на углубленном уровне. В этом случае все разделы углубляются курса более или менее равномерно.
    • Элективные курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, входящие в обязательную программу данного предмета.
    • Элективные курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу данного предмета.
    • Прикладные элективные курсы, цель которых - знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству.
    • Элективные курсы, посвященные изучению методов познания природы.
    • Элективные курсы, посвященные истории предмета, как входящего в учебный план школы (история физики, биологии, химии, географических открытий), так и не входящего в него (история астрономии, техники, религии и др.).
    • Элективные курсы, посвященные изучению методов решения задач (математических, физических, химических, биологических и т.д.), составлению и решению задач на основе физического, химического, биологического эксперимента.

II. Межпредметные элективные курсы, цель которых - интеграция знаний учащихся о природе и обществе. 
III. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план.

Элективные курсы, хотя и  различаются целями и содержанием, но во всех случаях они должны соответствовать  запросам учащихся, которые их выбирают.

При проведении элективных курсов можно использовать новые  технические возможности, в частности, электронные учебные пособия. Это  обусловлено меньшей наполняемостью групп и большей общностью  интересов школьников. В настоящее  время имеется достаточно большое  количество весьма качественных CD - дисков, создаются электронные библиотеки, разрабатывается методика использования  электронных материалов как на уроках, так и в процессе самообразования.

Следует отметить, что в  Концепции профильного обучения четко обозначено:

  • Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.
  • Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана, предназначены для содержательной поддержки изучения основных профильных предметов или служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий.
  • Количество элективных курсов должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся.

Элективные курсы должны быть направлены на решение следующих  задач:

- способствовать самоопределению  ученика и/или выбору дальнейшей  профессиональной деятельности;

-создавать положительную  мотивацию обучения на планируемом  профиле;

-познакомить учащихся  с ведущими для данного профиля  видами деятельности;

-активизировать познавательную  деятельность школьников;

-повысить информационную  и коммуникативную компетентность  учащихся.

Результативность элективных курсов будет достигнута только в  том случае, если у учащихся появится возможность осознанного выбора элективного курса. Для обоснования  выбора элективного курса учащимся нужны определенные условия. Во-первых, они должны ясно осознавать свои интересы, планы. Во-вторых, учащиеся должны иметь  возможность заранее познакомиться  с содержанием предложенных элективных курсов, изучив их краткие аннотации  в виде учебно-методических комплектов.  В-третьих, учителю, который будет реализовывать элективный курс, необходимо провести презентацию элективного курса для того, чтобы старшеклассники имели полное представление о содержании предлагаемого элективного курса.

Основная особенность  элективных курсов - вариативность, что  предоставляет учащемуся возможность  свободного выбора индивидуальной образовательной  траектории, способствующей профессиональному  самоопределению старшеклассника. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и носят авторский характер.     Методологические основы построения содержания образования разработаны известными российскими учеными В.В. Краевским, В.С. Ледневым, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным, и др.

Следуя дидактической  теории (И.К. Журавлев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер) о том, что содержание образования  – многоуровневая конструкция, можно  рассматривать каждый уровень:

уровень общего теоретического представления, где определяются в  обобщенном виде состав (элементы), структура (связи между элементами) и функции  содержания образования, представленного  в педагогической интерпретации  социального опыта;

уровень учебного предмета;

уровень учебного материала, на котором определяются конкретные элементы состава содержания, входящие в курс обучения определенному учебному предмету.

На  теоретическом уровне содержание общего образования рассматривается по его составу, структуре, которые находятся в прямой зависимости от сущности принципов, выражающих интересы общества и интересы человека. Эти принципы выступают как направления поиска источников и являются системообразующим элементом в процессе конструирования содержания общего образования. Согласно мнению В.В. Краевского, принципы – это система исходных, основных требований к воспитанию и обучению, определяющая содержание, формы и методы педагогического процесса и обеспечивающие его успешность. В них выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретно-историческом виде. 

В условиях вариативности  образовательного процесса на первый план выходят принципы, отражающие сущность профильного обучения: принцип  интегративности; принцип продуктивности обучения; принцип вариативности; принцип  единства содержательного и процессуального  компонента обучения.

Отбор из социального опыта  объектов, значимых для изучения, происходит на общетеоретическом уровне конструирования  содержания образования. Источниками  формирования содержания  образования выступают те объекты или обстоятельства, содержание которых в том или ином аспекте становится содержанием образования.

Источниками конструирования  содержания образования, отражающими  сущность профильного обучения, являются:

проблемы предметных  областей наук;

тексты, отражающие специфику  выбранного профиля;

различные виды профессиональной деятельности, соответствующие выбранному профилю;

видео, аудио материалы, соответствующие  профилю;

СМИ, Интернет.

Для понимания особенностей конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении нами было рассмотрено понятие «учебный предмет» и его структура. Учебный  предмет есть средство реализации содержания образования, средство передачи его  с помощью педагогической инструментовки. По мнению Л.Я. Зориной, один и тот  же учебный предмет имеет несколько  целей: сформировать систему знаний и умений, мировоззрение, ценностные ориентации учащихся. При этом одна из целей является приоритетной, она  и определяет ведущий компонент  содержания обучения. Все учебные  предметы, можно разделить на следующие  типы:

с ведущим компонентом  «научные знания»;

с ведущим компонентом  «способы деятельности»;

с ведущим компонентом  «эстетическое воспитание»;

смешанный вариант, когда  ядро включает два компонента.    

Возможности формирования опыта  творческой деятельности учащихся представлены в каждом из вариантов ядра. Для  нашего исследования данный вывод является значимым, так как он определяет возможность развития опыта творческой деятельности учащихся через содержание любого элективного курса, независимо от образовательной области.

В условиях профильного обучения, при конструировании содержания элективных курсов, в контексте настоящего исследования, значимой является концепция, разработанная И.И. Ильясовым и  Н.А. Галатенко. Авторы предлагают структурировать  учебный материал на основе выделения  в познавательной деятельности четырех  основных, взаимосвязанных вида умений:

умения решать типовые  предметные задачи с применением  знаний по дисциплине (типовые умения);

умения осуществлять логические приемы на материале знаний по предмету (логические умения);

умения решать нестандартные  задачи с использованием знаний по учебной дисциплине (творческие умения);

умения осуществлять общие  приемы учебной работы (учебные умения).

Соотнеся представленные умения учащихся с компонентами базисного  учебного плана в профильном обучении, представляется возможным определить логику взаимосвязи между компонентами базисного учебного плана. На наш  взгляд, первые две группы задач  целесообразно решать на базовых  и профильных курсах, а вторые две  группы задач необходимо использовать при конструировании содержания элективных курсах, тем самым осуществляя  преемственность содержания профильного  и школьного компонентов базисного  учебного плана. Данная логика исследования подтверждается концепциями, разработанными Л.Я. Зориной и И.И. Ильясовым и  Н.А. Галатенко. На основании этих концепций  можно сделать вывод о том, что  ведущим компонентом конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении является опыт творческой деятельности учащихся.

Опыт творческой деятельности учащихся является ведущей составляющей содержания элективных курсов, в рамках компетентностного подхода, так  как через приобретение личностью  опыта происходит развитие ценностного  отношения к объектам мира, в том  числе к миру профессий. Осознанный выбор будущей образовательно-профессиональной траектории направлен не только и  не столько на познание мира профессий, сколько на формирование отношения  к той или иной профессии. Это  не разовый акт  выбора учебного заведения, профессии, а непрерывный процесс определения себя на протяжении всей жизни.

Исходя из цели школьного  образования, сформулированной в работах  Е.И. Казакова, О.Е. Лебедева, А.П. Тряпицыной, которая состоит в том, чтобы  научить учащихся решать стандартные  жизненные проблемы, то есть понимать сущность и значимость этих проблем, освоить существующие правила и  нормы решения этих проблем, уметь  их обосновать, ориентироваться в  источниках информации, которые могут  помочь в их решении,  возникает принципиально важный вопрос: как опыт творческой деятельности, являясь ведущим компонентом содержания профильного обучения, трансформируется в компетентность.

Согласно мнения А.П. Тряпицыной, компетентность характеризуется способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности на основе теоретических  знаний и опыта. При решении творческих задач,  проблем, происходит актуализация знаний, умений, освоенных ранее, при этом зачастую требуются знания и умения, которые необходимо освоить для успешного решения проблемы. При решении задач, проблем происходит интеграция знаний, умений, навыков, так как задача – это единица интеграции содержания обучения. На основе сформированности опыта творческой деятельности формируется эмоционально-ценностное отношение учащихся к объектам мира и к миру профессий в частности. Эмоционально-ценностное отношение определяет готовность учащихся к решению того или иного типа проблем и задач. Таким образом, опыт творческой деятельности учащихся и опыт их эмоционально-ценностного отношения к объектам мира и есть основа формирования компетентности.   

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что проблемой профильного обучения, в частности, содержания элективных курсов, является несовершенство учебно-методического  обеспечения, поэтому необходимо обратиться к педагогическому конструированию  как инструменту разработки содержания элективных курсов. На основе сопоставления  понятия «содержание образования», которое рассматривается нами как  педагогически адаптированная система  знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного  отношения к миру, усвоение которой  обеспечивает развитие личности, мы можем  сформулировать определение понятия  «конструирование содержания элективных курсов». Данная категория  понимается нами как процесс разработки и детализации системы знаний учащихся, их опыта практической и творческой деятельности учащихся, ценностного отношения к объектам мира и определения взаимосвязей между ними с целью обеспеченности целостности, целенаправленности элективного курса. Целостность будет определяться через соответствие и взаимосвязь целей, содержания и результатов освоения  элективного курса. Конструирование содержания элективных курсов реализуется в данном исследовании посредством педагогической технологии, реализуемой учителем.

1.2 Виды элективного курса по географии

В настоящее время в  условиях модернизации концепции российского  образования, роль элективных курсов на старшей ступени общего образования, существенно возрастает. В этой связи, перед, географии в старшей школе  стоят иные цели и задачи, нежели в основной. В качестве основной цели можно выделить создания условий  для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных  траекторий. Таким образом, ведущей  задачей современного школьного  образования становится социальная зрелость выпускников школ, как важнейший  параметр развития личности и сохранения индивидуальности.

В старшей школе помимо базовых и профильных предметов  вводятся элективные курсы по географии. Элективные курсы – обязательные учебные курсы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения. В основу элективных курсов по географии положены учебные программы, использующиеся в профильном обучении, которые предлагаются на выбор школьникам. Элективные курсы по географии реализуются за счет школьного компонента и могут выполнять две основные функции: одни могут “поддерживать” изучение основных профильных предметов на заданном профильном стандартном уровне. Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации.

Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению  с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. Элективные курсы  по географии могут выполнить  еще одну важную функцию – они  могут явиться полигоном для  создания и экспериментальной проверки нового поколения учебных материалов по географии, для повышения качества обучения. По элективным курсам единый государственный экзамен не проводиться. При этом примерное соотношение  объемов базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов  и элективных курсов определяется в  пропорции 5:3:2.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно ориентированного обучения. При этом существенно расширяются  возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Элективные курсы направлены на расширенное содержание базового курса географии, что позволяет  поддерживать изучение смежных учебных  предметов (политологии, обществознания, экономики) на профильном уровне или  получить дополнительную подготовку для  сдачи экзамена по географии.

В основу элективных курсов по географии положены учебные программы, использующиеся в профильном обучении, которые предлагаются на выбор школьникам. По ряду позиций элективные курсы  по географии близки к такой хорошо знакомой учителям форме обучения, как факультатив. Сходство этих форм связано с ориентацией на старшеклассников, с учетом интересов группы учащихся и возможностей педагогов. Но в отличие  от факультативов учебный план всех учащихся профильных классов должен включать элективные курсы. При этом ученики не сдают экзаменов по их программе.

Элективные курсы по географии, предлагаемые учащимся разных школ, могут  отличаться в зависимости от возможностей педагогического коллектива, материально-технической  оснащенности школы и познавательных интересов учащихся. Именно они являются важнейшим средством индивидуализации обучения — способствуют построению индивидуальных образовательных программ, так как связаны с выбором  каждым школьником содержания образования  в зависимости от его интересов, способностей, проектируемой профессии. Элективные курсы по географии расширяют  возможности базовых и профильных курсов по географии.[11]

В старшей школе перед  географией стоят две важнейшие  задачи:

  • Подготовить к продолжению образования тех учащихся, которые выбрали в качестве будущей профессии географическую специальность;
  • Сформировать у учащихся, ориентированных на негеографические профили, понимания места и роли географии в различных сферах жизнедеятельности человеческого общества.

Перечислим основные виды элективных курсов по географии:

В предпрофильном обучении:

  • Повышение уровня изучения географии для подготовки школьников к восприятию предмета на профильном уровне.
  • Ориентация на выбор профиля обучения, знакомство с видами профессиональной деятельности и разными формами организации познавательной деятельности, характерными для географии.

В профильном обучении (Информационное письмо Департамента общего и дошкольного образования об элективных курсах по географии в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования от 13.11.2003 г.):

  • Повышение уровня изучения профильной географии в профильном классе.
  • Опора на межпредметные связи, т. е. возможность изучать несколько предметов на профильном уровне.
  • Поддержание базовой географии, помощь в подготовке к экзамену по предмету на повышенном уровне, способствует углублению знаний и формированию умений по учебной дисциплине география.
  • Ориентация на достижение школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда.
  • Освещение областей деятельности, выходящих за рамки традиционной школьной географии.

Разнообразие видов элективных курсов по географии открывает широкие  возможности для творчества учителя  и выбора учащихся. Причем каждый педагог  способен разработать несколько  курсов и включить их в банк данных образовательного учреждения (методического  объединения), обновляя содержание по мере необходимости. Сначала необходимо определить, на какую возрастную группу будет ориентирован предлагаемый курс: предпрофильный — на учащихся 9-х  классов, профильный — на учащихся 10-11-х классов.

При разработке предпрофильного  курса географии, прежде всего, необходимо определить основную цель. Целью предпрофильных образовательных программ является ориентация на создание конкретного  профильного класса. Это предусматривает  увеличение объема знаний и умений, имеющих практическое значение, в  том числе профессионально направленных. А для теоретического предметного  курса одной из целей является повышение уровня изучения географии  и применение полученных знаний как  на базовом, так и на профильном уровне. Создатели профильного курса  по географии ставят следующие цели.

Во-первых, углубление или  расширение рамок географии.

Во-вторых, повышение уровня изучения базового предмета в профильном классе, предполагающее подготовку к  экзамену, в том числе в форме  ЕГЭ.

В-третьих, приобретение практико-ориентированных  знаний и умений, как в границах географии, так и практических навыков, основанных на внепредметных знаниях.

У каждого преподавателя  есть любимые темы или разделы  по его предмету, а также наиболее результативные формы организации  учебного процесса, методики и технологии. Именно их и нужно использовать в  элективных курсах по географии, причем избранная тема необязательно должна быть из материала 9-го или 10-11-х классов. Однако содержание ее необходимо согласовать  с уровнем развития школьников по базовой географии.

Покажем, как в зависимости  от поставленных целей и возможностей педагога определяется тематика элективного  курса по географии и формулируется  его название. В качестве примера  возьмем учебную дисциплину география и перечислим наименования элективных курсов в зависимости от их вида.

Для предпрофильного обучения предлагаем тематику, использующую содержание раздела “Особенности развития биосферы”. Итак, в соответствии с тематикой  сформулируем названия теоретических  курсов по географии: “Влияние окружающей среды на здоровье человека”, “Влияние человека на биосферу”. Перечислим курсы  практической направленности, ориентированные  на знакомство учащихся с разными  формами познавательной деятельности по географии: “Лабораторный практикум. Оценка состояния окружающей среды”, “Проектная деятельность. Влияние  шума на здоровье человека”.

В профильном обучении можно  усложнить уже разработанные  курсы или использовать другую тематику. В качестве курса, углубляющего знания по профильной географии, предлагаем “Геоэкологические  проблемы планеты Земля” или “Региональные  геоэкологические проблемы”.

Для межпредметных курсов важно определить, с каким предметом  осуществляется взаимосвязь, учитывая, что научная интеграция по многим смежным дисциплинам уже осуществлена. Так, в состав биологии включаются такие  науки или научные направления, как, биогеография, геоэкология и  др. Кроме того, объединение возможно по методам, применяемым в разных учебных предметах “Методы математического  моделирования географических явлений”.[9]

При разработке элективного  курса по географии, поддерживающего  базовый учебный предмет, географию, нужно соотнести уровень базового и профильного предмета, выделив  основные знания и умения, обратив  внимание на недостаточно раскрытые  темы. Например, в учебном материале  по основам картографии наиболее важным проверяемым умением является решение картографических задач, поэтому  одна из предлагаемых программ называется “Решение картографических задач, черчение профиля рельефа, повышенного уровня сложности”.

Элективный курс по географии  практической направленности, полученные умения которого можно использовать для продвижения на рынке труда, связан с приобретаемыми умениями и  навыками, как общего характера, так  и с ориентацией на профессиональные области: “Ландшафт приусадебного  участка”. Итак, выбор курсов зависит  от возрастной группы учащихся (предпрофильное или профильное обучение), вида и  целей курсов, определяемых автором.

Можно условно выделить следующие  типы элективных курсов по географии:

1) Элективные курсы по  географии, задача которых - углубление  и расширение знаний по географии,  входящих в базисный учебный  план школы.

2) Элективные курсы повышенного  уровня сложности по географии,  направленные на углубление изучение  географии, имеющие как тематическое, так и временное согласование  с географии. Выбор такого элективного  курса по географии позволит  изучить предмет не на профильном, а на углубленном уровне. В  этом случае все разделы курса  географии углубляются более  или менее равномерно.

3) Элективные курсы по  географии, в которых углубленно  изучаются отдельные разделы  основного курса географии, входящие  в обязательную программу.

4) Прикладные элективные  курсы по географии, цель которых  - знакомство учащихся с важнейшими  путями и методами применения  знаний на практике, развитие  интереса учащихся к современной  технике и производству.

5) Элективные курсы по  географии, посвященные изучению  методов познания природы и  общества.

6) Элективные курсы по  географии, посвященные истории  предмета, как входящего в учебный  план школы история географических  открытий, так и не входящего  в него.

7) Элективные курсы по  географии, посвященные изучению  методов решения задач по географии,  составлению и решению задач  на основе физического, химического,  биологического, экологического и  географического эксперимента.

8) Элективные курсы по  географии, не входящим в базисный  учебный план, различаются целями  и содержанием, но во всех  случаях они должны соответствовать  запросам учащихся, которые их  выбирают.