Теоретические аспекты формирования учебных универсальных действий у младших школьников
СОДЕРЖАНИЕ
стр.
ВВЕДЕНИЕ
В современном обществе возрастает потребность в высокоинтеллектуальных творческих личностях, способных самостоятельно решать трудности, которые возникают, принимать нестандартные решения и воплощать их в жизнь. Развивающееся общество нуждается в современно образованных, высоконравственных, предприимчивых людях, способных принимать самостоятельные решения в ситуации выбора, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, активностью, динамизмом, конструктивностью, обладающих развитым чувством ответственности.
В этой связи возникает необходимость изменения образовательного пространства, его совершенствования, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В данных условиях приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.
В качестве одной из важнейших компетенций, обеспечивающих познавательное развитие учащихся, выделяется «универсальное учебное действие», которое представляет собой «учиться».
В данной работе рассматривается проблема формирования универсального учебного действия моделирования умение у первоклассника.
Объектом исследования является универсальное учебное действие. Предметом исследования является процесс формирования универсального учебного действия.
Цель работы – изучить теоретические и практические основы формирования универсального учебного действия моделирования у первоклассника.
Задачи:
- привести определение универсальных учебных действий.
- привести характеристику моделирования как универсального учебного действия.
- изучить методику формирования универсальных учебных действий у первоклассников.
В соответствии с поставленными задачами работа разделена на следующие структурные части: введение, две главы основной части, разделенные на параграфы, заключение и список литературы.
В качестве основы для материалов работы использованы учебные и научные издания, статьи специальной периодической печати, в большом количестве появляющиеся в последнее время, а также законодательные документы об образовании.
Исследования основных психологических условий и механизмов процесса усвоения знаний, общей структуры учебной деятельности учащихся проводились неоднократно и были подробно описаны в трудах отечественных психологов, например, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова и др.
Дальнейшим этапом их исследований стало создание концепции универсальных учебных действий, в которой вводилось данное понятие. Коллектив авторов под руководством А.Г.Асмолова определил универсальные учебные действия как обобщенные действия учащихся, которые порождают широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. Ими же была предложена классификация универсальных учебных действий и критерии их сформированности.
В настоящее время
Материалы исследования названных и других авторов были использованы в работе.
Основными методами, применяемыми в работе, являются:
- Поиск и изучение имеющейся литературы и источников по теме исследования.
- Анализ и синтез.
- Описание и изложение.
- Метод эмпирического исследования.
Несмотря на высокую степень изученности проблемы формирования универсальных учебных действий, данная работа имеет определенную степень новизны, которая заключается в подробном рассмотрении одного из универсальных учебных действий – моделирования – в теории и на практике.
Исследование состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
1. Теоретические аспекты формирования учебных универсальных действий у младших школьников
1.1. Состояние проблемы
формирования универсальных
Российская система образования продолжает двигаться в направлении западных стандартов, что проявляется в пересмотре целевых установок и приоритетов в определении образовательных результатов.
Цели образования впервые перестают выступать в виде суммы «знаний, умений, навыков», которыми должен владеть ученик, а предстают в виде характеристик сформированности познавательных и личностных способностей, обеспечивающих у учащихся «умение учиться». Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию у обучающихся системы универсальных учебных действий.
Ребёнок уже рождается со способностью к развитию и учению, он может самостоятельно приобретать опыт и трансформировать его во что-то новое. Однако нельзя воспринимать его как «сосуд», куда «сливается» опыт человечества. Поэтому основными движущими силами развития человека остаются самовоспитание и самообразование, ведущие в конечном итоге к самосовершенствованию. Но чаще всего именно в процессе обучения и воспитания, когда педагогам удаётся в комплексе развить общеучебные умения и навыки школьников, у последних возникает стремление учиться, формируются универсальные учебные действия1.
Ребёнку, впервые переступившему порог школы, нужно научиться очень многому: слушать и слышать, правильно вести себя на уроках и переменах, общаться со сверстниками и взрослыми. Овладение этими и многими другими учебными задачами происходит на протяжении всего периода начального обучения. Главное при этом - сохранить все навыки и умения и позднее, при переходе в основную школу.
В широком значении понятие «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая познавательные и учебные мотивы; учебную цель; учебную задачу; чебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
В связи с этим для решения задачи «научить учиться» нужно выделить конкретные общеучебные знания, умения и навыки, которые необходимы для успешного освоения учебного материала на разных этапах обучения.
Термин «универсальные учебные действия» определяется как совокупность способов действий учащихся и связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих способность школьников к самостоятельному усвоению новых знаний и умений2.
В соответствии с ключевыми целями общего образования главные, приоритетные умения, необходимые и достаточные для успешного осуществления младшими школьниками определённой совокупности действий, обеспечивающих их «умение учиться», могут быть сгруппированы в следующие четыре блока.
I. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
II. Регулятивные действия обеспечи
III. Познавательные действия включа
IV. Коммуникативные универсальные действия обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнёра и самого себя3.
Овладение учащимися совокупностью вышеперечисленных учебных действий способно сформировать у них мобильное мышление, которое в будущем поможет реализовать себя в жизни, быть успешными, востребованными, менять по мере необходимости сферу деятельности. Но формировать его нужно уже с начальной школы, а для этого необходимо изменить условия, в которых реализуется образовательный процесс.
Пересмотр целевых установок и приоритетов в определении образовательных результатов влечёт за собой возникновение новых подходов к оцениванию качества учебных достижений обучающихся.
Формализованная пятибалльная система несовместима с личностно ориентированным образованием.
Уровень сформированности универсальных учебных умений и навыков невозможно оценить с помощью традиционной системы, в связи с чем логичным становится переход на инновационные технологии, механизмы которых позволят оценивать эффективность обучения на основе личностных результатов.
«Концепция развития универсальных учебных действий» разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.
Знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся»4.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
- обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Овладение учащимися УУД происходит в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию способностей самостоятельно успешно усваивать новые знания.
Новые специальные запросы определяют следующие цели образования: общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, решение ключевой педагогической задачи «научить учиться» и др.
Личностные УУД делят на 3 блока:
1) самоопределение;
2) смыслообразование;
3) нравственно-этического оценивания.
При поступлении в школу, диагностируя сформированность этих действия, определяют индивидуальную готовность к школьному обучению.
Мы исходили из того, что одна из главных задач школьного образования подготовить выпускника к самоопределению. Это самопознание, представление о самом себе, знание о том, кто я, какими качествами я обладаю, что для меня приоритетно, что главное, что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера), что я хочу (какие цели я ставлю), что я могу (представление о своих возможностях), что я делаю с удовольствием, а что – нет (какие мотивы я преследую), что у меня получается хорошо, а что нет (свои результаты, наиболее заметные достижения). Здесь значимо, чтобы ученики своё увлечение миром компьютеров осмыслили с позиции нравственных норм, установок здорового образа жизни5.
Одной из составляющих компетентности личности является развитие самооценки, которая необходима как базовый компонент и должна быть сформирована при поступлении в школу. Иначе ребенок оценку взрослого правильно принять не сможет. Оценка его учебных достижений не станет основанием для того, что бы пересмотреть своё отношение к учению. Еще одним направлением в личностном определении является действие, связанное с формированием идентичности личности. Внутренняя позиция ученика – одно из проявлений идентичности, принятие роли ученика, положительное отношение к школе, к своему новому статусу. Это представление о том, к какой гендерной группе ты относишься, о семейной роли, о социальной роли и принятие этих ролей.
Второй блок связан со смыслами учебной деятельности. Смысл и мотивы учения играют решающую роль. Ведь проблема состоит в резком снижении школьной мотивации, дети не проявляют активности, инициативы. Задача школы – формирование умения ставить учебные цели и определять мотивы для их достижения. Например, работая над стихотворением А. Барто «Я выросла», активно формируется школьная мотивация; беседы о школе, успехи в учебе или внеклассных мероприятиях, широкое применение КТ в решении образовательных задач тоже способствуют этому.
Третий блок – линия нравственного развития компетентной личности. Личностные УУД обеспечивают развитие способности соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами, способности оценивать свое поведения и поступки, понимание моральных норм: взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности, установки на здоровый и безопасный образ жизни, в том числе и в информационной деятельности.
Необходимо учить оценивать и объяснять простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных правил, с позиции важности бережного отношения к здоровью и к природе, отделять оценку поступка от оценки самого человека. Этому способствуют все учебные предметы.
Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий6:
- действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
- действие нравственно-
Для развития личностных УУД возможно использование разных образовательных технологий:
– проектная деятельность формирует накопление смыслов, оценок, отношений, позитивных поведенческих стереотипов;
–КТ-технологии позволяют формировать адекватную самооценку, осознанность учения и учебной мотивации, адекватное реагирование на трудности, критическое отношение к информации и избирательность её восприятия, уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей, формируется основа правовой культуры в области использования информации;
– технология ситуативного обучения формирует умение демонстрировать свою позицию, нравственную оценку ситуации, принятие чужого мнения, адекватную оценку других, навыки конструктивного взаимодействия;
– технология продуктивного чтения формирует личностные УУД, если анализ текста порождает оценочные суждения;
– технология уровневой дифференциации формирует адекватную самооценку, саморазвитие и самосовершенствование, учебную мотивацию, умение ставить цели.
Итак, формирование личностных УУД происходит на всех этапах образовательно-воспитательного процесса.
1.2. Значение метода моделирования в образовательном процессе
Моделирование – это метод познания интересующих нас качеств объекта через модели. Это процесс создания моделей и действия с ними, позволяющие исследовать отдельные, интересующие нас качества, стороны, свойства объекта или прототипа.
В связи с активным
использованием моделирования
Особенность моделирования в сопоставлении с наглядностью состоит в том, что объект изучается не непосредственно, а путем исследования другого объекта, аналогичного первому. Между исследователем и объектом познания стоит модель. При этом она не охватывает изучаемый объект полностью, а выражает лишь некоторые интересующие исследователя стороны8.
Превосходство моделирования перед наглядностью можно наблюдать в процессе перехода ребенка от чувственной формы знания к понятийному мышлению, от единичного к общему, от конкретного представления к абстрактно-мыслимому.
Использование моделирования
в процессе обучения создаёт
благоприятные условия для
Моделирование сокращает процесс исследования каких-то длительно протекающих процессов. Следующей существенной положительной стороной моделирования является то, что этот способ исключает формальную передачу знаний обучающимся: изучение объекта, явления протекает в ходе активной практической и умственной деятельности ребенка. Очевидно, что применение моделирования развивает и конкретно-образное, и логическое мышление, а также творческие способности ребенка. Применение этого способа в учебном процессе развивает у детей умение замещать полученную информацию символами, знаками, что позволяет сохранять больший объем информации в меньшем формате при значительной экономии времени9.
Вместе с тем это учебное действие имеет и некоторые отрицательные стороны. Модели строятся по принципу эффективных упрощений. Модель отражает объект или явление в обобщенном виде, упуская какие-то подробности, детали и, напротив, усиливая существенные стороны. Поэтому возможно некоторое несходство модели с оригиналом. Вследствие этого ученик как бы недополучает какую-то информацию. Дети младшего школьного возраста испытывают некоторые трудности при замещении словесной информации знаково-символической. Поэтому работу с моделями нужно начинать как можно раньше, применять её систематически.
Однако, использование моделирования обычно вызывает интерес обучающихся и имеет положительные результаты.
Модель является средством обучения, а ее создание – моделирование – способом действия, в котором идет процесс получения информации и развития личности ребенка.
Итак, универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
УУД разделяются на 4 вида: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.
2. Методика использования методы моделирования как УУД в начальной школе
2.1. Моделирование как один из способов формирования универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных Действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный; 4) коммуникативный.
Рассмотрим более подробно познавательные универсальные действия, которые включают знаково-символические УУД.
Знаково-символические универсальные Действия обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний
Моделирование — это сложная Деятельность, в которой выделяются следующие составляющие: предварительный анализ материала; перевод реальности или текста, ее описывающего, на знаково-сииволический язык; работа с моделью или её преобразование; соотнесение результатов, полученных на модели, с реальностью. Каждый из этих компонентов имеет свой операционный состав, специальные средства, которые Должны выступить предметом усвоения учащимися [2].
Рассмотрим способы преобразования учебного материала на примере действия моделирования через приемы решения задач.
1. Анализ текста задачи:
- определение вида процесса: движение, работа, купля-продажа;
- выделение величин этого процесса и соответствующих им единиц измерения: движение — скорость, время, путь; работа — общий объем, время выполнения, объем работы за определенное время;
купля-продажа — цена, стоимость, количество.
П. Составление таблицы:
- в столбцах фиксируются значения величин; количество величин определяет количество столбцов;
- в строках фиксируются участники (объекты) и этапы процесса; количество строк определяется числом участников и этапов процесса (например, первая покупка, вторая покупка, периоды работы и т. п.);
- вычерчивание таблицы, в которой записывается название столбцов и строк;
- заполнение таблицы; в соответствующие клетки таблицы вписы-ваются известные данные (числовые значения величин), обозначаются неизвестные.
Ш. Работа с таблицей.
На основе данных, представленных в таблице, выделяются функциональные отношения между величинами: прямая или обратная зависимость; между частными и общими значениями величины; изолированное или совместное действие участников: помогают друг другу или противодействуют; время включения в процесс: одновременно или в разное время.
Кроме таблиц преобразование содержания учебного материала может осуществляться при помощи схем, рисунков, чертежей, графов и других моделей.
В психолого-педагогической литературе выделяется ряд принципов перевода реальности (или текста) на знаково-символический язык такие, как:
- адекватность: выбранные знаково-символические средства должны быть удобными для действия перевода, способствовать выявлению скрытых в тексте отношений;
- автономность: одинаковые смысловые единицы текста изображаются одинаковыми знаково-символическими средствами, разные смысловые единицы — разными средствами;
- обобщенность: при переводе следует идти не от конкретного изображения элементов ситуации, а от условного изображения элементов и отношений между ними;
- изоморфизм: при переводе должна быть сохранена однозначность соответствия между элементами объектов и их изображениями в модели и между отношениями объектов в тексте и их изображениями в модели;
- структурность: выделенные части объекта (явления, процесса) после представления их на знаково-символическом языке должны по возможности образовывать законченную структуру.
Усвоение этих принципов нужно для построения моделей.
Итак, моделирование как универсальное учебное действие является способом познания, анализа и осмысления учебных фактов, средством, с помощью которого достигаются цели обучения. Использование учебных моделей позволяет получить те сведения об изучаемом объекте, которые сложно или невозможно получить в действительности и прогнозировать дальнейшее поведение и развитие объекта изучения. Смысл моделирования заключается в возможности получить информацию о явлениях, происходящих в оригинале, путем переноса на него определенных знаний, полученных при изучении соответствующей модели. Этот метод основан на способности человеческого мышления к абстрактному сопоставлению свойств различных объектов, то есть к установлению аналогий.
Раскроем понятие «модели»
В.А. Штоф считает моделью «мысленно представленную или материально реализуемую систему, которая отражает объект исследования и способна его замещать для получения новой информации об этом объекте»
В.В. Давыдов в своей книге «Виды обобщения в обучении» дал такое определение учебной модели: «Это форма научной абстракции особого рода, в которой выделенные существенные отношения объекта усвоения закреплены в наглядно воспринимаемых и представленных связях и отношениях вещественных и знаковых элементов»
Н.Ф. Талызина называет моделью «систему объектов или знаков, воспроизводящих существенные свойства системы оригинала»
Итак, модель – это искусственная система элементов, соотнесённая с реалиями, представляющая реалии упрощенно, выделяющая в них существенное с точки зрения создателя, и замещающая реальность с целью выявления новой информации о ней.
Еще одно возможное определение: модель – это отображение состава изучаемого явления с помощью условных обозначений .
Виды моделей
Моделирование - это процесс построения моделей, а также изучения на них соответствующих явлений, процессов, систем объектов(оригиналов). Он заключается в том, что для исследования какого-либо явления или объекта выбирается или строится другой объект (модель), в каком-то отношении подобный исследуемому.