Теоретические аспекты инновационных процессов

  Оглавление

  Введение

  Глава 1. Традиционное обучение в целостном  педагогическом процессе

  § 1. Обучение как способ организации  педагогического процесса

  § 2. Функции обучения

  § 3. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения

  § 4. Виды обучения и их характеристика

  Глава 2. Закономерности и принципы обучения

  § 1. Закономерности обучения

  § 2. Принципы обучения

  Глава 3. Формы и методы обучения

  § 1. Организационные формы и системы  обучения

  § 2. Виды современных организационных  форм обучения

  § 3. Методы обучения

  Глава 4. Теоретические аспекты инновационных  процессов

  § 1. Понятие об инновациях в образовании, их классификация

  § 2. Роль инноваций в развитии школы

  § 3. Новые педагогические технологии

  Список  литературы

  Введение

  В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения  в национальной политике образования. Это связано с переходом на позиции личностно-ориентированной  педагогики. Одной из задач современной  школы становится раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей. Решение этих задач невозможно без осуществления  вариативности образовательных  процессов, в связи с чем появляются различные инновационные типы и  виды образовательных учреждений, которые  требуют глубокого научного и  практического осмысления.

  Современная российская школа - это результат  огромных перемен, произошедших в системе  отечественного образования за последние  годы. В этом смысле образование  не просто часть социальной жизни  общества, а её авангард: вряд ли какая-то другая её подсистема в той же степени  может подтвердить факт своего поступательного развития таким обилием нововведений и экспериментов.

  Изменение роли образования в обществе обусловило большую часть инновационных  процессов. «Из социально пассивного, рутинизированного, совершающегося в традиционных социальных институтах, образование становится активным. Актуализируется образовательный потенциал, как социальных институтов, так и личностный». Раньше безусловными ориентирами образования были формирование знаний, навыков, информационных и социальных умений (качеств), обеспечивающих «готовность к жизни», в свою очередь, понимаемую как способность приспособления личности к общественным обстоятельствам. Теперь образование все более ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями, и, которые, запуская механизм саморазвития (самосовершенствования, самообразования), обеспечивают готовность личности к реализации собственной индивидуальности и изменениям общества. Многие образовательные учреждения стали вводить некоторые новые элементы в свою деятельность, но практика преобразований столкнулась с серьезным противоречием между имеющейся потребностью в быстром развитии и неумением педагогов это делать. Чтобы научиться грамотно развивать школу, нужно свободно ориентироваться в таких понятиях, как «новое», «новшество», «инновация», «инновационный процесс», которые отнюдь не так просты и однозначны, как это может показаться на первый взгляд.

  В отечественной литературе проблема инноваций долгое время рассматривалась  в системе экономических исследований. Однако со временем встала проблема оценки качественных характеристик инновационных  изменений во всех сферах общественной жизнедеятельности, но определить эти  изменения только в рамках экономических  теорий невозможно. Необходим иной подход к исследованию инновационных  процессов, где анализ инновационных  проблем включает в себя использование  современных достижений не только в  области науки и техники, но и  в сферах управления, образования, права  и др.

  Поиски  решения педагогических проблем  инноватики связаны с анализом имеющихся результатов исследования сущности, структуры, классификации и особенностей протекания инновационных процессов в сфере образования. На теоретико-методологическом уровне наиболее фундаментально проблема нововведений отражена в работах М.М. Поташника, А.В Хуторского, Н.Б Пугачёвой, В.С. Лазарева, В.И Загвязинского с позиций системно-деятельностного подхода, что дает возможность анализировать не только отдельные стадии инновационного процесса, но и перейти к комплексному изучению нововведений.

  Сегодня инновационный поиск вошёл в  “спокойное русло“, стал частью имиджа любой уважающей себя школы, элементом  “штатной ситуации “ в системе  жизнедеятельности многих образовательных  учреждений региона. Но существует огромное множество нововведений, применимых к образованию вообще и в частности  к школе. Они играют огромную роль в существовании и дальнейшем развитии школы.

  Цель  работы: изучить и охарактеризовать традиции и инновации в российском образовании.

  Исторически сложилось, что дети, обучающиеся  в развивающихся, инновационных  учебных заведениях, имеют более  высокий уровень развития по различным  показателям, чем дети из традиционных школ. Именно по этой причине родители часто отдают детей в инновационные  школы, не учитывая индивидуальных способностей детей. Слабые дети не всегда осиливают  программу развивающейся школы, они обычно отстают от сверстников. Поэтому в наше время проблема выбора школы, различия между разными  типами и видами школ являются особенно актуальными.

  Современное понятие "образование" связывается  с толкованием таких терминов как "обучение", "воспитание", "образование", "развитие". Однако, до того, как слово «образование»  стало связываться с просвещением, оно имело более широкое звучание. Словарные значения рассматривают  термин "образование", как существительное  от глагола "образовывать" в смысле: «создавать», «формировать» или  «развивать» нечто новое. Создавать  новое - это и есть инновация.

  Таким образом, образование по своей сути уже является инновацией.

 
Глава 1. Традиционное обучение в целостном  педагогическом процессе

§ 1. Обучение как способ организации педагогического  процесса

Обучение  – самый важный и надёжный способ получениясистематического образования. Обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемой педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

  Обучение  – это двусторонний процесс. Деятельность учителя обычно называют преподаванием, а деятельность ученика – учением. Термин преподаванием следует считать  условным, поскольку учитель не только преподаёт (преподносит) знания, но ещё  и развивает и воспитывает  учащихся. Учение же не только процесс  овладения тем, что дано преподаванием, это сложный процесс познавательной деятельности, в котором происходит освоение обобщённого опыта, накопленного человечеством в виде знаний, это  и приобретение индивидуального  опыта познания при помощи самостоятельного оперирования знаниями, овладения необходимыми действиями и способами.

  Познавательная  деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она  осуществляется на каждом жизненном  шагу, во всех видах деятельности и  социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно  полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских  задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности, или учении.

  Процесс познания учащихся протекает в совместной деятельности с учителем, под его  руководством. Учитель направляет этот процесс в соответствии с возрастными  возможностями и особенностями  учащихся, он систематизирует, конкретизирует содержание обучения, придаёт логическое обоснование знаниям, которым овладевают учащиеся, он изыскивает наиболее рациональные пути вооружения своих учеников умениями, нужными в самостоятельном познании, вырабатывает навыки.

  Процесс обучения происходит в постоянном общении  учащихся с учителем, что оказывает  большое влияние на характеры  протекания познавательной деятельности.

  Познавательная  деятельность учащихся протекает также  в общении со сверстниками. На базе этого создаются многообразные  отношения, которые, хотя и косвенно, оказывают значительное влияние  на учение благодаря обмену и научной  информацией, поддержке и взаимопомощи в поиске, общественной оценки результатов  учебного труда.

  В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:

  Ø  цель (общая как приспособление к жизни), задачи;

  Ø  совместная деятельность учителей и учащихся;

  Ø  преподавание (руководство со стороны учителя);

  Ø  учение (самостоятельная работа учащихся);

  Ø  организация процесса;

  Ø  соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;

  Ø  сочетание технологичности и творчества учителей и учащихся;

  Ø  соответствие требованиям жизни;

  Ø  одновременное осуществление воспитания, развития, формирования учащихся.

  Успех обучения в конечном итоге определяется отношением школьников к учению, их стремлению к познанию, способностью осознанно и самостоятельно приобретать  знания, умения, навыки, активностью. Ученик не только объект обучающих воздействий, он субъект специально организуемого  познания, субъект педагогического  процесса. Поскольку развитие ученика  происходит только в процессе его  собственной деятельности, то основой  обучения следует считать не преподавание, а учение.

§ 2. Функции обучения  

Необходимость комплексной реализации всех компонентов  содержания образования  и направленность педагогического  процесса на всестороннее творческое саморазвитие личности школьника  обусловливают функции  обучения: образовательную, воспитывающую и  развивающую. При  этом образовательная  функция связана  с расширением  объёма, развивающая  – со структурным  усложнением, а воспитывающая – с формированием отношений (В.В.Краевский).

  Образовательная функция. Основной смысл образовательной  функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования  на практике.

  Научные знания – главный компонент образования  включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину  мира. В соответствии с образовательной  функцией они должны стать достоянием личности, войти в структуру её опыта. Наиболее полная реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность.

  Конечным  результатом реализации образовательной  функции является действенность  знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, способности мобилизовать прежние знания для получения  новых, также сформированность важнейших как специальных (по предмету), так и общеучебных умений и навыков.

  Умение  как умелое действие направляется чётко  осознаваемой целью, а в основе навыка, то есть автоматизированного действия, лежит система упрочившихся связей. Умения образуются в результате упражнений, которые варьируют условия учебной  деятельности и предусматривают  её постепенное усложнение. Для выработки  навыков необходимы многократные упражнения в одних и тех же условиях.

  Воспитательная  функция. Воспитывающая функция  вытекает из содержания, форм и методов  обучения, но вместе с тем она  осуществляется и посредством специальной  организации общения учителя  с учащимися. Объективно обучение не может не воспитывать определённых взглядов, убеждений, отношений, качеств  к личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы  нравственных и других понятий, норм и требований.

  Развивающая функция. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая  функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. В  контексте традиционных подходов к  организации обучения осуществления  развивающей функции, как правило, сводится к развитию речи и мышления.

§ 3. Деятельность учителя  и учащихся в процессе обучения  

Процесс обучения учащихся в  школе протекает  под руководством учителя. Назначение его деятельности в управлении активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся. Управление процессом  обучения предполагает прохождение определённых этапов в соответствии с заданной структурой педагогического  процесса и самой  педагогической деятельности:

  Ø  организация деятельности учащихся;

  Ø  регулирование (стимулирование) процесса обучения;

  Ø  контроль (стимулирование активности и самостоятельности);

  Ø   оценивание;

  Ø  анализ результатов решения педагогической задачи.

§ 4. Виды обучения и  их характеристика  

Исторически первым известным  видом систематического обучения является широко применявшийся древнегреческим  философом Сократом и его учениками  метод отыскания  истины путём постановки наводящих вопросов. Он получил название метод сократической  беседы – постановкой  вопроса учитель  возбуждал любопытство, познавательный интерес  ученика и сам, рассуждая, в поисках  ответа на него вёл  мысль ученика  по пути познания.

  Догматическое учение – первый вид коллективной организации познавательной деятельности, где главными видами были слушание и механическое заучивание.

  Объяснительно – иллюстративное обучение пришло вследствие широкого привлечения в  учебный процесс наглядности. Основная цель этого обучения – формирование умений и навыков. Это пассивно-созерцательное обучение характерно для традиционной школы. Главная задача учителя сводится к изложению материала.

  Самостоятельное добывание знаний, как новый вид  обучения появился в начале ХХ века. В целом это выглядело так: на вводном занятии учитель ставил проблему, указывал литературу, инструктировал учащихся и назначал сроки выполнения задания. В чистом виде этот вид обучения имел много недостатков: не обеспечивалась систематичность знания, отсутствовал контроль, позиция учителя была пассивной.

 
Глава 2. Закономерности и принципы обучения

§ 1. Закономерности обучения

Образование как целостное  явление – одна из наиболее значимых подсистем общества, поэтому его законы это продукт внутренней самоорганизации. Закономерность более широкое по объёму понятие, чем «закон» и рассматривается как результат совокупного действия множества законов.

  Закономерности  обучения выражают существенные и необходимые  связи между его условиями  и результатом. В обучении находят  свое применение законы диалектики:

  Ø  закон единства и борьбы противоположностей;

  Ø  закон переход количественных накоплений в качественные изменения;

  Ø  закон отрицания отрицаний.

  Большое значение для организации и осуществления  процесса обучения имеет категория  меры:

  Ø  категории сущности и явления;

  Ø  единство содержания и формы;

  Ø  категория необходимости;

  Ø  категории случайности;

  Ø  категории времени.

  Эффективность процесса обучения закономерно зависит  от тех условий, в которых он протекает (материальных, гигиенических, социально-психологических). К числу значимых условий обучения относится профессионализм учителя, его творческий потенциал, способность  к рефлексии, стремления к своевременному пополнению знаний и коррекции личностных качеств.

§ 2. Принципы обучения

  Принципы  обучения – это исходные дидактические  положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей  процесса обучения и определяют его  направленность на развитие личности. В принципах обучении раскрываются теоретические подходы к построению учебного процесса и управлению им. Они определяют позиции и установки, с которыми учителя и преподаватели  подходят к организации процесса обучения и к поиску возможностей его оптимизации.

  Знание  принципов обучения даёт возможность  организовать учебный процесс в  соответствии с его закономерностями, обоснованно определить цели и отбросить содержание учебного материала, выбрать адекватные целям формы и методы обучения. Вместе с тем они позволяют обучающим и обучаемым соблюдать этапность процесса обучения, осуществлять взаимодействие и сотрудничество. Поскольку принципы обучения формулируются на основе законов и закономерностей, то в их числе есть такие, которые выступают общими для организации учебного процесса во всех типах образовательных учреждений.

  Наиболее  полно принципы обучения были сформулированы К.Д.Ушинским:

  Ø  обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным;

  Ø  обучение должно вестись природосообразно в соответствии с психологическими особенностями учащихся;

  Ø  порядок и систематичность – одно из главных условий успеха в обучении;

  Ø  обучение должно развивать самодеятельность, активность, инициативу;

  Ø  обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком лёгким;

  Ø  преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путём, чтобы на долю воспитания оставалось, ровно столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы.

  Все принципы обучения связаны друг с  другом и проникают один в другой, поэтому они могут быть представлены как система, состоящая из содержательных и процессуальных принципов. Такое  их деление условно: значение каждого  из них не ограничивается только рамками  своей группы. Однако оно методически  правомерно, так как помогает ответить на два основных вопроса дидактики: чему и как учить? Из дидактических  принципов вытекают правила обучения, которые подчиняются принципу, конкретизируют его, определяют характер методических приёмов, используемых учителем, и ведут  к реализации данного принципа. Принципы отражают сущность процесса обучения, а правила – его отдельные  стороны.

  Содержательные  принципы обучения отражают закономерности, которые связаны с отбором  содержания образования и его  совершенствованием. К ним относятся  принципы: гражданственности, научности, воспитывающего характера, фундаментальности  и прикладной направленности (связи теории с практикой, обучения с жизнью).

  Принципы  гражданственности отражает социальные аспекты обучения. В настоящее  время его значимость является общепризнанной в связи с изменением государственного статуса России, необходимостью возрождения  чувства патриотизма, чувства Родины, развитие национального характера, формирования национальных ценностей  и разработка доктрины отечественного образования. Данный принцип выражается в ориентации содержания образования  на развитие субъектности личности, её духовности и социальной зрелости.

  Принцип гражданственности в обучении предполагает гуманистическую направленность содержания образования, которое позволяет  удовлетворить социальные и личностные потребности. Он связан с формированием  гражданского самосознания, системы  представлений о социальном и  политическом укладе России, о психологических  особенностях русского этноса, его  ментальны структурах, приоритетах  национальной политики и культуры.

  Согласно  принципу гражданственности в обучении содержание образования должно быть отобрано через призму его социальной и личностной значимости, иметь интерпретационный  материал, отражающий текущие события, региональную и местную специфику.

  Принцип научности обучения предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Принцип научности требует, чтобы  содержание образования, реализуемое  как в учебное, так и во внеучебное время, было направлено на ознакомление обучаемых с объективными научными факторами, явлениями, законами, основными теориями и концепциями той или иной отрасли, приближаясь к раскрытию её современных достижений и перспектив развития. Принцип научности определяет требования к разработке учебных планов, программ и учебников, а так же требуют использования дополнительного материала, содержащего сведения о глобальных проблемах и современных достижениях. Педагогическое взаимодействие, основываясь на принципе научности, должно быть направлено на развитие у учащихся познавательной активности, креативного мышления, творчества.

  Принцип воспитывающего обучения базируется на закономерности единства обучения и  воспитания. Воспитание в процессе обучения связано с интеллектуальным развитием, и прежде всего, с развитием  креативных, индивидуальных познавательных способностей с учетом интересов обучаемых. Усвоение учебного материала развивает не только познавательную сферу, но и формирует личностные свойства и качества, как организованность, самостоятельность, усидчивость, деловитость, трудолюбие, дисциплинированность.

  Принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения требует основательной  теоретической или практической подготовки учащихся в общеобразовательной  школе.

  Фундаментальность в обучении предполагает научность, полноту и глубину знаний и  требует систематичности содержания, по основным отраслям знаний, оптимального соотношения их теоретичности и  практичности, а практическая направленность – моделирования и экстраполяции  этих знаний на реальные ситуации в  жизни и деятельности человека.

  Содержание  образования, согласно данному принципу, должно отражать преобразования в экономике, политике, культуре, то есть в том  социальном контексте, в котором  протекает жизнедеятельность обучаемых.

  Изучение  самых современных и фундаментальных  теорий является недостаточным для  нормального протекания процесса обучения. Не менее важны практические знания, понимание условий и способов их применения, так как они расширяют  диапазон возможностей и обогащают  личный опыт, делают знания более основательными и востребованными в повседневной жизни, а не только в учебных ситуациях.

  Принцип последовательности и систематичности  обучения обусловлен объективно существующими  этапами познания, взаимосвязью чувственного и логического, рационального и  иррационального, сознательного и  бессознательного.

  Преемственность касается содержания обучения, его  форм и способов, стратегий и тактик взаимодействий субъектов в учебном  процессе, личностных новообразований  обучаемых. Она позволяет объединить и иерархизировать отдельные учебные ситуации в единый целостный учебный процесс постепенного освоения закономерных связей и отношений между предметами и явлениями мира.

  Последовательность  и систематичность в обучении позволяют разрешить противоречие между необходимостью формирования системы знаний, умений и навыков  по предметам и формированием  целостного концептуального видения  мира.

  Развитие  системного подхода к обучению позволило  более чётко сконструировать  учебный материал, создать комплекты  учебных и наглядных пособий  по изучаемым предметам.

  Последовательность  в обучении обеспечивает доступность  учебного материала, прочность его  усвоения, постепенное нарастание трудностей и развитие познавательных возможностей обучаемых.

  Принцип единства группового и индивидуального  обучения предполагает их оптимальное  сочетание. Это обучение обусловлено  тем, что индивид становится личностью  благодаря, с одной стороны его  общению и взаимодействию с другими  людьми, с другой – своему стремлению к обособлению.

  Традиционное  обучение в своей основе является групповым, так как оно организуется для учебных групп до 30-40 человек, а проведение лекций – для целых  «потоков» курса, факультета (до 100-300 человек).

  Групповое обучение, отражая общность интересов  обучаемых, создаёт условия диалога, обеспечивает совместный поиск наиболее продуктивных способов решения задач, создает условия для проявления взаимопомощи, повышает чувство ответственности, социальную и личностную значимость при благоприятных обстоятельствах  учения.

  Обучение, однако, не может быть успешным, если игнорируются индивидуальные особенности  обучаемых, трудности, испытываемые каждым, различия в темпе и степени  усвоения материала и др. это означает, что наряду с групповыми формами  обучения следуют применять и  индивидуальное обучение. При этом важно достигать оптимального сочетания  коллективной и индивидуальной работы обучаемых.