Теоретические основы и анализ проблемы развития нравственного воспитания у детей старшего дошкольного возраста
Содержание
Введение…………………………………………………………
Глава I. Теоретические основы и анализ проблемы развития нравственного воспитания у детей старшего дошкольного возраста.
1.1. Понятие, содержание и методы
нравственного воспитания
1.2. Средства нравственного
1.3. Трудовая деятельность детей старшего
дошкольного возраста в детском саду……………………………………………………………………
Вывод ………………………………………………………………………...
Глава II. Практические основы и анализ проблемы развития нравственно- трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста.
1.1 Роль трудовой деятельности детей старшего дошкольного возраста в формировании нравственно-трудовых качеств…………………………………..17
1.2 Диагностические данные детей старшего дошкольного
возраста на начало года……………………………………………………………………
1.3 План работы с детьми старшего
дошкольного возраста по
1.4 Диагностические данные детей
старшего дошкольного возраста на конец года……………………………………………………………………
Вывод…………………………………………………………………
Заключение……………………………………………………
Список используемой литературы…………………………………………34
Приложение……………………………………………………
Введение
Актуальность. Педагогика рассматривает нравственное воспитание, как активный целенаправленный процесс формирования морального сознания, нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Результатом нравственного воспитания являются появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств. И чем прочнее сформированы эти качества, чем меньше отклонений от принятых в обществе моральных устоев наблюдается у личности, тем выше оценка его нравственности со стороны окружающих.
Как известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. И двигаясь путем проб и ошибок, он, в конце концов, может овладеть элементарными нормами жизни в человеческом обществе. Задача взрослого определить, чему, как и когда учить ребенка, чтобы его адаптация к человеческому миру состоялась и прошла безболезненно.
В детском саду этот процесс осуществляется в духе нравственных принципов с учетом возрастных особенностей дошкольников. Дошкольный возраст – это период первоначального становления личности, нравственное воспитание выражается в формировании основ тех моральных качеств, которые необходимы будущим гражданам современного общества.
Цель работы: теоретическое изучение средств нравственного воспитания.
Объект: процесс нравственного развития у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет: трудовая деятельность детей старшего дошкольного возраста в нравственном воспитании.
Гипотеза исследования:
Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться успешно, если будут использоваться определенные средства:
- собственная деятельность детей - труд.
В соответствии с целью мы поставили задачи:
1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. теоретически обосновать и практически проверить роль собственной деятельности детей в нравственном воспитании детей старшего дошкольного возраста;
3. подобрать диагностический инструментарий для выявления сформированности нравственности у детей старшего дошкольного возраста;
Методы исследования:
- анализ психолого-педагогической литературы по теме;
- синтез, анализ, обобщение;
- наблюдения.
Глава 1. Теоретические основы и анализ проблемы развития нравственного воспитания у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Понятие, содержание и методы нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста
Выдающиеся советские педагоги Надежда Константиновна Крупская и Антон Семёнович Макаренко подчёркивали, что дошкольный возраст является ответственным в становлении нравственных черт характера.
Дети старшего дошкольного возраста отличаются высокой восприимчивостью, легкой обучаемостью, что обусловлено пластичностью их нервной системы, ее способностью активно реагировать на воздействия, поступающие из окружающей среды. Очень многое, что ребенок воспринимает, становится предметом его чувств, пристального внимания и подражания, осмысления.
Нравственное воспитание – это целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества [ 9;С 47].
Своеобразие воспитания ребенка в детском саду состои прежде всего в том, что его повседневная жизнь и деятельность – игры, труд, различные занятия – протекают и организуются педагогом в условиях детского общества.
Основные задачи нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста заключаются в следующем: воспитание начал гуманизма, гуманных отношений между детьми и взрослыми; воспитание коллективизма; воспитание любви к Родине. Особенно важной задачей является воспитание у детей трудолюбия, проявляющегося в устойчивом желании и умении трудиться.
Обязательное условие успешного нравственного воспитания – высокий уровень взаимоотношений между взрослыми и детьми, отношения взрослых к детям. Они должны быть основаны на уважении к личности растущего человека, любви к нему, знании законов психического и физического развития. Немаловажное значение имеет и четкий распорядок жизни детского сада, оснащенность групп и участка необходимым материалом, оборудованием.
Важно создать в группе такую обстановку, чтобы у ребенка возникло положительное эмоциональное отношение к окружающим его людям.
В формировании личности ребенка существенное значение имеют мотивы, побуждающие его к определенному поведению, к деятельности. Мотивы могут быть нравственные, общественные: желание помочь старшему, заступиться за младшего, навести порядок.
Мотивы поведения формируются главным образом в процессе опыта, который приобретает ребенок в повседневной жизни и деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Чем более устойчивы и нравственно ценны мотивы, тем более устойчивыми и ценными оказываются чувства, привычки поведения, представления дошкольника.
Содержание и методы нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста должны соответствовать особенностям детей этого возраста.
Методы нравственного воспитания – это способы педагогического воздействия, с помощью которых осуществляется формирование личности ребенка в соответствии с целями и идеалами общества. Нравственное воспитание не может осуществляться каким-либо «уединенным» методом. В педагогическом процессе используется целый комплекс различных методов [5].
Нечаева В.Г. выделяет две группы методов нравственного воспитания дошкольников: организация практического опыта общественного поведения (метод приучения, показ действия, пример взрослых или других детей); формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок (беседы, чтение художественных произведений, рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций). И к первой, и ко второй группе автор относит метод убеждения, положительный пример, поощрение, наказание.
Как бы хорошими не были методы, эффективный результат они дают лишь при определенных условиях:
-любой метод должен быть
-метод должен быть реальным, он требует логического завершения;
-для использования метода
-метод не должен применяться однотипно, шаблонно по отношению ко всем детям и в любой ситуации;
-методы воспитания применять тактично;
-применение методов нравственного воспитания требует терпения и терпимости;
-преобладающими в
-методы применяются не
Прежде чем приступить к изучению содержания нравственного воспитания, напомнившее, что успех в воспитании свободной личности, а именно такую личность мы и хотим получить, зависит от исходной методологической позиции, с которой мы смотрим на ребенка.
Рассмотрим содержание нравственного воспитания по следующим блокам: воспитание гуманности как качества личности; трудолюбия, умения и желания трудиться; патриотизма, гражданственности, коллективизма.
Воспитание гуманности
А.М. Виноградова считает что, стержнем и показателем нравственной воспитанности является характер отношения личности к людям, к природе, к самому себе.
С точки зрения гуманизма это отношение выражается в сочувствии, сопереживании, отзывчивости, доброте – эмпатии. Исследования показали, что все эти проявления могут формироваться у детей уже в дошкольном возрасте.
Формирование гуманного отношения к людям и природе начинается с раннего возраста. Главное направление – проявлять любовь по отношению к ребенку, хвалить малыша за каждое проявление доброжелательности к людям.
В старшем дошкольном возрасте – происходит постепенное осознание ребенком нравственных ценностей. На этом этапе воспитатель привлекает внимание детей к способам выражения эмоционального состояния другим человеком.
В дополнении к практическим ситуациям, возникающим в жизни детей, их уже можно обучать решению вербальных логических задач. Вербальное решение ситуаций очень полезно в этом возрасте. Недоброжелательное отношение чаще проявляется к сверстникам, чем к детям старшего или младшего возраста. Это происходит из-за того, что ребенок еще не владеет способами общения и совместной деятельности. Все еще значимым для детей остаются оценка взрослого и его пример.
Сопереживание как выражение гуманного отношения к людям проходит в своем развитии разные стадии: переживание-сочувствие («Ему плохо, мне его жаль»), переживание-утверждение себя («Ему плохо, я так не хочу»), переживание-действие («Ему плохо, я хочу ему помочь»).
Наиболее полноценная работа по формированию гуманного отношения к окружающим происходит на третьем этапе, что соответствует старшему дошкольному возрасту. В этом возрасте дети способны не только на обобщение своего опыта отношений, но и на их анализ, на объяснение причин замеченных в них недостатков.
Воспитатель организует этические беседы с детьми. Беседы проводятся по мере необходимости. Важно, чтобы дети всегда испытывали потребности обсудить тот или иной моральный вопрос и могли рассчитывать на справедливое разрешение проблем. Важнейшим условием и одновременно методом воспитания гуманизма у детей, нравственных чувств является пример воспитателя.
Таки образом, при систематической работе, направленной на воспитание гуманного отношения детей старшего дошкольного возраста к окружающим людям и природе, у детей формируется гуманизм как нравственное качество.
Воспитание коллективизма
Главная и единственная функция детского коллектива – воспитывающая: дети включаются в деятельность, которая по своей цели, содержанию и формам организации направлена на формирование личности.
Коллективизм – сложное интегральное качество, которое, безусловно, в полной мере может быть присуще лишь взрослому человеку. Дошкольный возраст следует рассматривать как первый, базовый этап формирования коллективизма [5; С 120].
Появление и развитие дружбы
В начале старшего дошкольного возраста происходит значительная перестройка дружеских взаимоотношений. Дети не только осознают свою дружбу, но и делают попытку объяснить само понятие «дружба». Дети старшего дошкольного возраста придают большое значение нравственным качествам сверстников, начинают оценивать друг друга по поступкам, пытаются даже разобраться в мотивах дружбы. Они стремятся быть вместе в играх, на празднике, они ценят и берегут дружбу. Задача педагога, как считает Т.А. Маркова это – сохранить дружеские объединения, способствовать, чтобы дружба была благотворна для каждого его члена, но не допускать изолированности детей от всей группы.
Для решения этой задачи воспитатель организует в группе интересные для всех дела. Дружеские объединения детей естественно вливаются в общую деятельность и вместе с тем имеют возможность сохранять себя. Друзья выполняют работу на каком-то одном участке. Так, воспитатель не нарушает дружбу, не разъединяет детей, а, наоборот, учит их выполнять не только личные дела, но и работу, важную и интересную для всех.
Отзывчивость и взаимопомощь
В коллективе каждый должен быть уверен, что получит помощь и поддержку и сам чувствовать себя способным и готовым помочь товарищу.
Взаимопомощь старших дошкольников отличается большей осознанностью и избирательностью. Они уже могут объяснить, когда и как стоит или не стоит оказывать помощь. Дети этого возраста охотно помогают малышам и взрослым, но с меньшим желанием – сверстникам. Дело в том, что в общении с малышами ребенка привлекает позиция старшего, «учителя». В общении со взрослыми позиция меняется. Помощь сверстнику – это, как правило, действия, лишенные игры. Педагогу следует обратить внимание на воспитание у детей желания совместно трудиться, проявлять инициативу и активность [5;С 123].
1.2. Средства нравственного воспитания
Нравственное воспитание осуществляется с помощью определенных средств. Средства нравственного воспитания, предложенные В.Г. Нечаевой можно объединить в несколько групп.
-Художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино, диафильмы, этические беседы и другие средства можно объединить в группу художественных средств. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного воспитания, так как способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Многочисленные исследования показали, что дети живо, эмоционально и доверчиво воспринимают читаемые им сказки, стихи, рассказы, рассматривают иллюстрации к книгам, беседуют на различные темы. На ребенка производят сильные впечатления работы художников, если они изображают мир реалистично и понятно дошкольнику. Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств.
-Средством нравственного
-Средством нравственного
-Особое место в этой группе средств отводится общению. Общение как средство нравственного воспитания лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений.
-Средством нравственного
Выбор средств зависит от ведущей задачи, от возраста, от уровня их общего и интеллектуального развития, от этапа развития нравственных качеств, адекватности уровня развития детских интересов и от эмоциональной насыщенности ребенка.
Существует огромное количество средств нравственного воспитания, но в контексте нашего исследования мы будем рассматривать в качестве художественных средств нравственного воспитания – этические беседы, в качестве собственной деятельности – труд.
Заключение
Нравственные нормы и правила определяют социально одобряемые способы поведения человека в разнообразных ситуациях. С момента рождения взрослые организуют жизнь ребенка по социальным правилам. В дошкольном возрасте возрастает действенность нравственных представлений. Ребенок учится следовать нормам морали, самостоятельно делать правильный моральный выбор. У детей возникает сознательная нравственность.
Рассмотрев и изучив процесс нравственного развития у детей старшего дошкольного возраста, мы выявили влияние собственной деятельности детей на развитие нравственных качеств. Таким образом, формирование нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться успешно, если в процессе повседневной деятельности использовать определенные средства нравственного воспитания в нашем исследовании: собственная деятельность детей – труд. Формирование нравственных качеств будет осуществляться успешней, если использовать комплексно все средства нравственного воспитания. Воспитание нравственности является одной из важнейшей задачей в работе педагога, но формирование нравственных качеств должно осуществляться совместно с родителями т.к пример взрослого играет важную роль. В. А. подчеркивал: «Ребенок – это зеркало нравственной жизни родителей». Нравственное воспитание ребенка является важнейшим вопросом в современной педагогике и психологии.
Список используемой литературы
1. Баландина, Л.А., Гаврилова, В.Г. Диагностика в детском саду [Текст] \ Л.А. Баландина, В. Г. Гаврилова. - Ростов на Дону. : 2004. - 288 с.
2. Виноградова, А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников [Текст] \ А. М. Виноградова. – М.: Просвещение, 1989. – 120 с.
3. Ладыгина, Л.В. Организация и методика работы по формированию нравственных качеств у детей 3-7 лет [Текст] / Л. В. Ладыгина. – М.: Просвещение, 2005.
4. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания [Текст] \ Б. Т. Лихачев. – М.: Просвещение, 1995.
5. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика [Текст] \ С. А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Просвещение, 1998. – 432 с.
6. Козлова, С.А., Ледовских, П.К. Нравственное и трудовое воспитание дошкольника [Текст] \ С. А. Козлова, П. К. Ледовских. - М.: Просвещение, 2002. – 192 с.
7. Комарова, Т. С., Болотина, С. В., Баранов, С. П. Дошкольная педагогика [Текст] \ Т. С. Комарова, С. В. Болотина, С.П. Баранова.– М.: Просвещение, 2005. – 240 с.
8. Маркова, В. Нравственное воспитание в отечественной педагогике [Текст] / В. Маркова \\ Дошкольное воспитание. - 2006. - № 12. – С. 104-109.
9. Нечаева, В.Г., Маркова, Т.А. Нравственное воспитание в детском саду [Текст ] \ В. Г. Нечаева, Т. А. Маркова. – М.: Просвещение, 1984. – 272 с.
10. Нечаева, В.Г. Нравственное воспитание дошкольника [Текст] \ В.Г. Нечаева. – М.: Просвещение, 1972.
11. Нечаева, В.Г. Воспитание дошкольников в труде [Текст] \ В. Г. Нечаева. – М.: Просвещение, 1983.
12. Петерина, С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста [Текст] \ С. В. Петерина. – М.: Просвещение, 1986. – 96 с.
13. Петровский, В.А. Психология воспитания [Текст] \ В.А. Петровский. – М.: Просвещение, 1995.
14. Репина, П.Н. Деятельность и взаимоотношения дошкольников [Текст] \ П.Н Репина. – М.: Просвещение, 1987. – 120 с.
15. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога [Текст] \ Е.И. Рогов. – М.: Просвещение, 2004. – 384 с.
16. Сергеев, Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности [Текст]\ Д.В. Сергеев. – М.: Просвещение, 1987. – С. 63.
17. Сластенин, В. А., Исаев, И. Ф., Мищенко, А. И. Педагогика [Текст] \ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко. – М.: Просвещение, 2000. – 512 с.
18. Смирнов, С. А. Педагогика [Текст] \ С.А. Смирнов. – М.: Просвещение, 2004. – 512 с.
19. Субботский, Е.В. Нравственное развитие дошкольников [Текст] \ Е.В. Субботский. – М.: Просвещение, 1983.
20. Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. Практикум по дошкольной психологии [Текст] \ Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.: Просвещение, 2000. – 304 с.
21. Урунтаева, Г. А. Детская психология [Текст] \ Г.А. Урунтаева. – М.: Просвещение, 2006. – 368 с.
22. Шатов, А. Д., Буре, Р. С., Година, Г. Н. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников [Текст] \ А.Д. Шатов, Р.С. Буре. Г.Н. Година. - М.: Просвещение, 1989. – 96 с.
23. Шишлова, Е.С. Индивидуальный подход в процессе воспитания [Текст] \ Е.С. Шишлова. – М.: Просвещение, 1992.
24. Чуканова, З. Дайте, пожалуйста [Текст] / З. Чуканова\\ Дошкольное воспитание. - 2002. - №2. – С. 64-66.
25. Эльконин, Д. Б., Венгер, А. Л., Особенности психологического развития детей 5-7 лет [Текст] \ Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер. – М.: Просвещение, !988. – С. 48 -51.
26. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития детей [Текст] \ С.Г. Якобсон. – М.: Просвещение, 1984.
27. Якобсон, С.Г. Моральное воспитание в детском саду [Текст] \ С.Г. Якобсон. – М.: Просвещение, 2003.
Челябинский Государственный Педагогический Университет
(ГОУВПО “ЧГПУ”)
Кафедра педагогики и психологии детства
Курсовая работа
Формирование интереса к музыке у детей старшего дошкольного возраста
Челябинск 2010