Оглавление.

Введение

    В данной работе будет рассмотрена  методика интеллекта Рудольфа Амтхауэра «тест структуры интеллекта» (TSI). Для общества тест интеллекта это определения своих интеллектуальных способностей, которые можно узнать по их мнению тока после того как пройдешь тест на интеллект. В психодиагностической науке тест интеллекта это, прежде всего распространенный  тест он предназначен для измерения уровня интеллектуального развития. Так же можно отметить, что тест интеллекта - это  стандартизированная методика, направленная на измерение общего уровня способности индивида к решению широкого класса мыслительных задач. Для меня эта работа помогла понять суть провождения теста и обработка результатов, и это помогло мне в написании  курсовой работы.

    Предметом обследования моей работы является выявление интеллекта у школьников и студентов из разных вузов.  

Задачи:

1. Освоить методику Р. Амтхауэра  «тест структуры интеллекта»;
2. Продиагностировать школьников и студентов  2 курса;
3. Соотнести бланки ответов с ключом методики;
4. Написать заключение по полученным данным;
5. Сообщить результаты диагностируемым;
6. Сравнить между собой все субтесты.

Глава 1 теоретические основы изучения интеллекта

1.1 теория тестов интеллекта

    ИНТЕЛЛЕКТ (англ. intelligence; от лат. intellectus — понимание, познание) — 1) общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе др. способность; 2) система всех познавательных (когнитивных) способностей индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления, воображения; 3) способность к решению проблем без проб и ошибок «в уме». Понятие интеллект как общая умственная способность применяется в качестве обобщения поведенческих характеристик, связанных с успешной адаптацией к новым жизненным задачам.[1]

    Интеллект является основной формой познания действительности.

    Существует  три разновидности в понимании  функции интеллекта: 1) способность к обучению, 2) оперирование символами, 3) способность к активному овладению закономерностями окружающей нас действительности.

    Термин  интеллект часто применяется  для того, чтобы подчеркнуть специфику  человеческой психологической деятельности. При этом не следует упускать из виду, что способности иметь дело с абстрактными символами и отношениями только одна сторона интеллекта; не менее важна и такая сторона как конкретность мышления. Нередко интеллект трактуют, как возможность приспосабливаться к новым ситуациям, используя ранее приобретенный опыт. В данном случае интеллект фактически отождествляется со способностью к учению. Однако нельзя не учитывать то, что интеллект заключает в себе продуктивное начало. Самое существенное для человеческого интеллекта состоит в том, что он позволяет отражать закономерные связи и отношения предметов и явлений окружающего мира, тем самым дает возможность творчески преобразовывать действительность.

    Так же принято различать два основных смысла термина «интеллект» – эволюционный и дифференциальный. С эволюционной точки зрения, интеллект присущ всем членам вида и способен развиваться. Иными словами, все люди обладают определенными умственными способностями, которые отличают их от других видов, и эти способности изменяются на протяжении жизни. В дифференциальном смысле интеллект – характеристика, которая варьирует у разных индивидов внутри одного вида.[2].

    С этой точки зрения, люди отличаются друг от друга по типу или уровню интеллекта.  Чтобы определить интеллект достаточно указать на степень сложности тех дистантных взаимодействий, которые могут употреблять термин "интеллектуальный". Для одних ученых, таких, как Кларапед и Штерн, интеллект — это психическая адаптация к новым условиям. Клапаред  для него интеллект начинается с простейших эмпирических поисков, являющихся источником тех интериоризованных поисков, которые затем, уже на высшей уровне, характеризуют деятельность по созданию гипотезы. Для Бюлера, который также делит структуры на три типа (инстинкт, дрессура, интеллект), это определение слишком широко.

    В 1884 году английский ученый Ф. Гальтон (родственник Дарвина) предъявлял серию тестов лицам, посещавшим Лондонскую выставку.           Ф. Гальтон был убежден, что представители определенных семей биологически и интеллектуально выше других людей, а также, что женщины в этом отношении явно уступают мужчинам. На выставке Гальтон предлагал десяти тысячам людей подвергнуться различным измерениям (рост, окружность головы и др.) и испытаниям (разного рода тестам на зрительное различение и мышечную силу). К его большому удивлению, по этим данным выдающиеся деятели науки не отличались от простых смертных. Более того, ему пришлось констатировать, что у женщин многие показатели оказались лучше, чем у мужчин.[3].

    В 1885 году Дж. Кэттелл разработал с десяток «психологичных» тестов, которые он назвал «ментальными». В этих тестах определялись быстрота рефлексов, время реакции, время восприятия определенных раздражителей, болевой порог при надавливании на кожу, число букв, запоминаемых после прослушивания буквенных рядов, и т. п. С помощью этих тестов Кэттелл определил параметры реакций на раздражители разной силы. Оказалось, например, что среднее время восприятия звука составляет около 0,1 секунды, а среднее время реакции на тот же звук - примерно 0,2 секунды. Особенно важным результатом явился тот факт, что если у большинства людей эти, показатели лишь ненамного отклоняются от среднего уровня, то у какой-то части испытуемых время реакции было значительно больше или меньше наиболее типичных величин. [4, 9].

    Представления, сформировавшиеся в результате двух этих разнообразных исследований, легли  в основу способов объективной оценки интеллекта. При этом была создана  определенная концепция человеческого  разума, продержавшаяся в течение многих лет.

    В тестах, которые были разработаны  позже, показателем эффективности  служило время, затраченное испытуемым на решение предложенных задач. Главным  измерительным прибором психологов стал хронометр: чем быстрее справлялся с заданием испытуемый, тем больше он набирал очков.

    Тесты для оценки интеллекта появились  в начале прошлого века,          А. Бине составил шкалу интеллектуальных способностей для школьников. Задача   А. Бине заключалась в том, чтобы более правильно распределить школьников по ступеням обучения в зависимости от их «интеллекта». В связи с этим понадобились критерии для того, чтобы «медленных» детей направлять в более младшие классы, а «средние» и «быстрые» ученики могли продвигаться с достаточной по принятым педагогическим критериям скоростью. Исходя из такой концепции обучения и соответствующего ей типа интеллекта, А. Бине и создал свою шкалу, которая была опубликована им в 1905 году. [4, 9].

    При этом по одну сторону от среднего уровня оказывались «отсталые», а по другую - «сверходаренные». И наконец, периодически всплывало представление о том, что интеллект должен быть наследственным свойством и составлять в основном прерогативу белой «расы». Это представление и до сих пор дискутируется на страницах солидных научных журналов.

    Между тем ученые, разработавшие первые тесты на интеллект, рассматривали это свойство более широко. По их мнению, человек, обладающий интеллектом, - это тот, кто «правильно судит, понимает и размышляет» и кто благодаря своему «здравому смыслу» и «инициативности» может «приспосабливаться к обстоятельствам жизни».

    Эту точку зрения разделял и  В. И. Векслер ученый, создавший в 1939 году первую шкалу интеллекта для взрослых. Он считал, что «интеллект-это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами», т.е., короче говоря, «успешно меряться силами с окружающим миром».[4, 5]

    Сегодня большинство психологов согласны именно с этим определением интеллекта, который  рассматривается, как способность индивидуума адаптироваться к окружающей среде.

    Вызывает  удивление, однако, что те же ученые, которые сформулировали такого рода концепцию, в предлагаемых ими тестах приняли за главный показатель интеллекта скорость выполнения определенных заданий. Подобный показатель, так же как и построение кривых распределения по интеллекту, плохо согласуется с широким понятием адаптации. Этот парадокс можно объяснить только упомянутыми уже историческими традициями и определенной системой школьного воспитания.

    Что же касается самих тестов на интеллект, то они в значительной степени зависят от того, как каждый исследователь представляет себе это свойство личности. И хотя в настоящее время психологи пришли к согласию по поводу общего определения интеллекта, его компоненты и способы их оценки все еще вызывают споры.

      В 1905 году опубликовали тесты, направленные на определение умственных способностей. Подход был весьма прост. Детям задавались вопросы, призванные установить степень понимания ими речи, их конструктивное образотворчество, умение мыслить абстрактно и сопоставлять, арифметические способности, наличие у них нескольких видов памяти и способность ориентации во времени и пространстве.[8].

    В результате обследования нескольких сотен  мальчиков в девочек одного хронологического возраста было выявлено, какие задания способны выполнить 75% детей в каждой возрастной группе. На основе полученных данных и было решено считать это интеллектуальным уровнем, отвечающим данному возрасту.

    Так было введено понятие ментального  возраста, который не обязательно соответствует возрасту хронологическому. Например, шестилетний ребенок может отвечать на вопросы так, как если бы ему было 8 лет или всего лишь 4 года.

     В. Штерна в водит понятие "коэффициент интеллекта". Расчеты производились по следующей формуле:

    Ментальный  возраст делили на хронолоческий  и умножали на сто (чтобы избежать появления дробных чисел). Так  что 7-летний ребенок, ментальный возраст  которого 7 лет, имеет коэффициент  интеллекта, равный  
 
Соответственно, ребенок с более высоким ментальным возрастом получает оценку выше 100, а с более низким - ниже 100 баллов.[4].

    В первой половине прошлого столетия теории интеллекта в основном базировались на результатах, которые можно было получить посредством изучения общественного мнения. Одни утверждали, что интеллект - это ряд не зависимых друг от друга свойств, то есть, одному человеку дано одно, другому - другое. Иные же говорят, что интеллект - неделимая способность, помимо которой существуют и разные специфические способности; проще говоря, ты можешь быть умен или глуп и, независимо от этого, обладать музыкальным либо художественным талантом. Упомянутое "общее свойство" было названо g-фактором (general factor). Некоторыми авторами он рассматривался как вид энергии мозга.

    Открыл эту  теорию, американец Ч. Спирмен занимался проблемами профессиональных способностей (математических, литературных и прочих). Спирмен предположил, что успех любой интеллектуальной работы определяют: 1) некий общий фактор, общая способность, 2) фактор, специфический для данной деятельности. Следовательно, при выполнении тестов успех решения зависит от уровня развития у испытуемого общей способности (генерального G-фактора) и соответствующей специальной способности (S-фактора).

    Ч. Спирмен установил, что роль G-фактора максимальна при решении сложных математических задач и задач на понятийное мышление и минимальна при выполнении сенсомоторных действий.

    Из  теории Ч. Спирмена вытекает ряд важных следствий. Во-первых, единственное, что объединяет успешность решения самых различных тестов, — это фактор общей умственной энергии. Во-вторых, корреляции результатов выполнения любой группой людей любых интеллектуальных тестов должны быть положительными. В-третьих, для тестирования фактора «G» лучше всего применять задачи на выявление абстрактных отношений.

    Дальнейшее  развитие двухфакторной теории в  работах Ч. Спирмена привело к созданию иерархической модели: помимо факторов «G» и «S» он выделил критериальный уровень механических, арифметических и лингвистических (вербальных) способностей. Эти способности (Ч. Спирмен их назвал «групповыми факторами интеллекта») заняли промежуточное положение в иерархии факторов интеллекта по уровню их обобщенности.

    Рис. 1.1 Модель Ч. Спирмена

    Впоследствии  многие авторы пытались интерпретировать G-фактор в традиционных психологических терминах. На роль общего фактора мог претендовать психический процесс, проявляющийся в любом виде психической активности: главными претендентами были внимание (гипотеза Сирила Барта) и, разумеется, мотивация. Г. Айзенк интерпретирует G-фактор как скорость переработки информации центральной нервной системой. Он установил чрезвычайно высокие положительные корреляции между IQ, определяемым по высокоскоростным тестам интеллекта (в частности, тестам самого Г. Айзенка), временными параметрами и вариабельностью вызванных потенциалов мозга, а также минимальным временем, которое необходимо человеку для распознавания простого изображения. Однако гипотеза «скорости переработки информации мозгом» не имеет пока серьезных нейрофизиологических аргументов. Тесты интеллекта, применяемые в такого рода исследованиях, включают только задания разного уровня трудности с закрытым ответом. Испытуемый должен выбрать за определенное время один правильный ответ из множества предложенных. Оценка эффективности определяется скоростью и правильностью выполнения задания.[4].

    Кроме тестов Г. Айзенка для измерения фактора «G» применяются и другие тесты, в частности «Прогрессивные матрицы», предложенные Равеном в 1936 году, а, также тесты интеллекта Кэттелла.

    Томсон  выдвинул альтернативную интерпретацию. Он оспорил утверждение Ч. Спирмена о том, что генеральный фактор представляет собой единственный источник, лежащий в основе индивидуальных различий. Он предположил, что его появление обусловлено работой множества умственных соединений, включая рефлексы, ассоциативные связи между стимулами и т. п. Выполнение любой специфической задачи активизирует огромное количество этих соединений. Некоторые из них, в самом деле требуются для выполнения любой задачи, предполагающей умственные усилия, и комбинации таких связей влияют на появление генерального фактора.

    Развитие  теории интеллекта (и тестов) способствовал  прогрессу в области математико-статистических методов. Новые подходы позволяли более глубоко анализировать итоги различных проверочных испытаний, а также устанавливать взаимосвязь между результатами отдельных заданий. Так, еще в конце 30-х годов супруги Терстоун из США дали определение 10 (впоследствии - 7) факторам, представляющим интеллект как единое целое. Речь идет о следующих семи различных факторах: 

1. Арифметический фактор (способность совершать основные операции с   числовым материалом).
2. Беглость речи (способность легко формулировать).
3. Вербальное мышление (понимание речевых сообщений).
4. Память (запечатление, сохранение и воспроизведение информации).
5. Рассудочность - сообразительность (способность комплексно решать проблемы с использованием прошлого опыта).
6. Пространственное восприятие (способность адекватно воспринимать пространственные отношения).
7. Готовность к перцепции (способность распознавать и дифференцировать актуально действующие импульсы).

    До  совершенства довел эту теорию американец Дж. Гилфорд 1959 году. В разных своих исследованиях он приводит от 50 до 100 факторов интеллекта, определяя интеллект как своего рода единую способность, необходимую для реализации определенных задач. 
Он предложил трехмерную модель, где в отдельные величины измерения выделены операции, содержания и результаты (продукты).

    В категорию "операции" он включает память, постижение (осознание и  обнаружение связей) и оценку (приблизительное  определение правильности или качества того, что сделано или известно). К этому он добавляет конвергентное и дивергентное мышление.

    Конвергентное мышление проявляется в заданиях, у которых существует только одно правильное решение. Поток мыслей требуется  направить по одному руслу (например, при продолжении последовательного  ряда чисел или определении того, как будет выглядеть данный предмет, если развернуть его на несколько градусов, при чередовании картинок, иллюстрирующих какое-либо событие так, как оно должно было происходить и т. п.).

    Дивергентное  мышление находит применение там, где  существуют различные "правильные" конечные решения и пути, которыми их можно достичь (например, поиски вариантов нетрадиционного использования какого-либо предмета, создание рифм и т. п.). 
 

    модель  Дж. Гилфорда

    В конце 80-х—начале 90-х годов концепция интеллекта Роберта Стернберга. «Иерархическая модель интеллекта» должна была объяснить отношения между: интеллектом и ментальными процессами, регулирующими поведение; интеллектом и личным опытом индивида; интеллектом и адаптивным поведением. Интеллект обеспечивает переработку информации. Модель Стернберга относится к числу общепсихологических концепций.[4].

     В настоящее время тесты определения  способностей носят комплексный  характер, среди них получил наибольшую известность тест структуры интеллекта. Эти тесты весьма многочисленны, Практически все они основаны на модели структуры интеллекта Терстоуна или на различных модификациях этой модели. Все тесты этой группы являются скоростными, то есть требуют от испытуемого проверить высокую продуктивность за небольшой промежуток времени. Тесты структуры интеллекта можно проводить как индивидуально, так и с группой испытуемых, поэтому их относят к «групповым тестам».

     Тесты структуры интеллекта имеют прототипы, существовавшие до возникновения факторных  теорий интеллекта. К числу подобных относятся аналитический тест интеллекта О. Мейли (AIT), предложенный им в 1928 году и состоящий из 6 субтестов. Но в нашей стране он распространения не получил.

     Аналогом  тестов структуры интеллекта является тест интеллекта «Психологические профили», разработанный Г.И. Россолимо в 1909году.

     Текст включил в себя 11 субтестов. С  его помощью определялся уровень  развития психических процессов. Тип  интеллекта испытуемого выявлялся  на основе анализа профиля баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов.

     К числу наиболее широко применяемых в России тестов структуры интеллекта принадлежит тест Р. Амтхауэра (Amthauer Intelligenz-Struktur-Test , IST).

     Р. Амтхауэр немецкий психолог, специалист в области прикладной психологии, профессиональной психодиагностики. В исследованиях Р. Амтхауэра большое внимание уделяется анализу структуры интеллекта, связи ее с профессиональной деятельностью.

     Существенным  вкладом в практику психологической  диагностики является разработка Р. Амтхауэра тест структуры интеллекта, получившего широкое распространение.

     Тест  предложен автором в 1953 году (последняя редакция – 1973 года). Он предназначался  для дифференциального отбора кандидатов  на разные виды профессионального обучения и для профессионального отбора. На русском языке тест впервые описан в монографии В. М. Блейхера и Л. Ф. Бурлачука «Психическая диагностика интеллекта и личности» (Киев1978год).

     Тест  составлен Амтхауэром в трех формах: A, B и С. Модификация IST – 70 имеет четыре формы (A, B, C, D).

     Р. Амтхауэр рассматривал интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре личности, состоящую из различных факторов (речевого, счетно-математического, пространственных представлений, мнемического).

     Автор при составлении теста исходил  из двух предпосылок: 1) корреляция результатов каждого субтеста с результатами по всему тесту должна быть максимальной,  2) корреляция между субтестами должна быть, возможно, минимальной (но положительной).[5].

     Тест  валидизирован на максимально широкой профессиональной выборке и предназначен для испытуемых от 13-60 лет.

     Р. Амтхауэр ввел только возрастные нормы, полагая установленной зависимости  социального опыта от возраста испытуемого.

     Тест  был адоптирован для выборки  русских школьников, использовалась только в исследовательских центрах, и включал 9 субтестов. В нашей стране адаптированный вариант  теста структуры интеллекта           Р. Амтхауэр  под названием ТУС (тест умственных способностей) нашел  широкое применение. Психодиагностическая методика ТУС является адаптированной версией теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра  в его чешской модификации. [7].

     Тест  диагностирует четыре компонента интеллекта: вербальный, счетно-математический, пространственный, мненический. Корреляция этих факторов (три из которых аналогичны факторам Спирмена) равна 0,36. Время выполнения теста 90 минут.

     1 субтест – 6 мин;       2 субтест – 6 мин;

     3 субтест – 7 мин;      4 субтест – 8 мин;

     5 субтест – 10мин;      6 субтест – 10 мин;

     7 субтест – 7 мин;     8 субтест – 9 мин;

     9-й  субтест – 3 мин на запоминание и 6 минут на воспроизведение.

    Отдельно  анализируется профиль. Р. Амтхауэр предполагает, что в  том случае, когда наивысшие результаты получены по первым четырем субтестам, у испытуемого  развиты «теоретические способности». В том случае, когда результаты лучше по последним пяти субтестам, более развиты «практические способности». [6]. 
 

1.2 психологические особенности интеллекта

      Для проведения диагностики я взяла методику Р. Амтхауэра «тест структуры интеллекта». Тест состоит из 9 субтестов, каждый субтест проводится по времени. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра в наибольшей степени отвечает задачам профориентации, т.к. он позволяет продиагностировать не только уровень интеллекта, но и его направленность: математическую, гуманитарную, техническую.

    Тест  структуры интеллекта Амтхауэра  привлекателен, во-первых, тем, что он хорошо автоматизируется и может  быть представлен в компьютерном варианте, что дает много преимуществ  для исследования, во-вторых, он позволяет  количественно, в числах выразить уровень интеллектуального развития.

    Отдельные (тесты) субтесты объединены в четыре компонента интеллекта, что позволяет сразу оценить уровень развития различных сторон интеллекта:

1. вербальных способностей (осведомленность, исключение лишнего, поиск аналогий, определение общего);
2. счетно-математический (арифметические задачи, определение закономерностей);
3. пространственных представлений (геометрическое сложение, пространственное воображение);
4. мнемонических (запоминание)

    Вербальное  мышление — мышление, оперирующее  отвлеченными знаковыми структурами. Для нормальной мыслительной работы одним людям необходимо видеть или представлять предметы, другим легче оперировать отвлеченными знаковыми структурами. 

     Тест  валидизирован на максимально широкой  профессиональной выборке и предназначен для испытуемых от 13-60 лет.

     Время выполнения теста 90 минут.

     Для диагностики было приглашено 58 человек  из них 28 мальчиков в возрасте 13-19 лет, в возрасте 13 лет было 3 человека, 14 лет – 6 человек, 15 лет – 2 человека, 16 лет – 3 человека, 17 лет – 1 человек, 18 лет – 7 человек, 19 лет – 7 человек. 30 девочек в возрасте 13-19 лет, в возрасте 13 лет было 6 человек, 14 лет – 7 человек, 17 лет – 2 человека, 18 лет – 5 человек, 19 лет – 9 человек.  Школьники проходили тест отдельно от студентов, то есть в разное время. Школьников пришлось брать несколько классов 7-ой и 8-ой и 9-ый класс. Студенты были второкурсники, тока они все были из разных университетов.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3    Методы диагностики интеллектуальных способностей