Теоретические основы применения средств обучения в современной школе

Содержание

Введение

Применение технических средств в учебном процессе по технологии диктуется требованиями современной жизни. Использование только средств новых информационных технологий не обеспечивает полноценного усвоения знаний по технологии, так как их использование ограничено во времени санитарно-гигиеническими нормами (при длительном использовании они отрицательно влияют на здоровье учеников). Однако программой по технологии предусмотрено изучение целого ряда процессов и свойств, которые важно представить наглядно, что успешно можно осуществить с помощью традиционных технических средств, без использования сложной техники.

Все вышесказанное определяет актуальность выбранной темы курсовой работы, которая обусловлена противоречиями между требованиями, предъявляемыми обществом к выпускнику общеобразовательной школы, и реальным уровнем его подготовки; необходимостью разработки методики использования традиционных средств обучения на основе принципа оптимизации учебного процесса по технологии в общеобразовательной школе. Недостаточная разработанность проблемы в методике преподавания технологии обусловила выбор темы курсовой работы: «Использование технических средств в обучении технологии». Целью курсовой работы является анализ научно обоснованной методики использования ТСО в учебном процессе по технологии.

Использование ТСО в процессе обучения будет способствовать развитию у учащихся наблюдательности, умений анализировать, систематизировать и обобщать получаемую информацию. В конечном итоге это будет способствовать повышению качества знаний учащихся по технологии и уровня сформированности умений использовать информацию, получаемую с помощью ТСО. Это обусловлено тем, что при использовании ТСО обеспечивается более полное восприятие изучаемых объектов и более четкое выделение в них существенных свойств, сторон, взаимосвязи изучаемых явлений и процессов.

В данной работе ставится следующая задача:

1) проанализировать психолого-педагогическую, научно-методическую литературу с целью изучения состояния проблемы использования ТСО в курсе обучения технологии средней школы;

2) разработать программы, методические рекомендации и дидактические материалы для элективного курса обучения технологии «Бисероплетение»;

3) внедрении в практику преподавания технологии разработанные приемы и способы ТСО. 
Глава 1. Теоретические основы применения средств обучения в современной школе.

1. Особенности изучения элективных курсов в современной школе.

Элективные курсы – курсы, входящие в состав профиля, способствующие углублению индивидуализации профильного обучения. Работа элективных курсов призвана удовлетворить образовательный запрос (интересы, склонности) ученика (его семьи). «Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы связаны с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника, направленных на формирование компетенций. [3, 6] В отличие от факультативов и кружков курсы обязательны для посещения, именно они позволяют школьникам развить интерес к тому или иному предмету и четко определиться со своим дальнейшим выбором.

Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана, характеризуются минимальной численностью учебной группы (1-15 человек). Каждый учащийся в течение двух лет должен выбрать и изучить 5-6 элективов, при этом количество предлагаемых курсов должно быть значительно выше.

Они играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они по существу и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, т.к. в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы как бы «компенсируют» во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.[8]

По назначению можно выделить несколько типов элективных курсов. Одни из них могут являться как бы «надстройкой» профильных курсов и обеспечить для наиболее способных школьников повышенный уровень изучения того или иного учебного предмета.

Другие элективы должны обеспечить межпредметные связи и дать возможность изучать смежные учебные предметы на профильном уровне.

Третий тип элективных курсов поможет школьнику, обучающемуся в профильном классе, где один из учебных предметов изучается на базовом уровне, подготовится к сдаче ЕГЭ по этому предмету на повышенном уровне. Познавательные интересы многих старшеклассников часто могут выходить за рамки традиционных школьных предметов, распространяться на области деятельности человека вне круга выбранного ими профиля обучения. Это определяет появление в 10 и 11 классах элективных курсов, носящих «внепредметный» или «надпредметный» характер.[4]

Оценивая возможность и педагогическую целесообразность введения тех или иных элективных курсов следует, помнить и о таких важных их задачах, как формирование при их изучении умений и способов деятельности для решения практически важных задач, продолжение профориентационной работы, осознание возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути и т.д.

Особую роль в успешном внедрении элективных курсов сыграет подготовка учебной литературы по этим курсам. Подчеркнем, что в качестве учебной литературы по элективным курсам могут быть использованы также учебные пособия по факультативным курсам, для кружковой работы, а также научно-популярная литература, справочные издания. Также возможны личные разработки преподавателей, построенных на тех или иных разделов различных школьных предметов и наук. Создание элективных курсов - важнейшая часть обеспечения введения профильного обучения. Поэтому их разработка и внедрение должны стать частью программ перехода к профильному обучению. Набор профильных и элективных курсов на основе базовых общеобразовательных предметов составит индивидуальную образовательную траекторию для каждого школьника. Важно отметить, что в любом случае по элективным курсам единый государственный экзамен не проводится. [22]

Можно условно выделить следующие типы элективных курсов.

I. Предметные курсы, задача  которых - углубление и расширение  знаний по предметам, входящих  в базисный учебный школы.

В свою очередь, предметные элективные курсы можно разделить на несколько групп:

1) элективные курсы повышенного  уровня, направленные на углубление  того или иного учебного предмета, имеющие как тематическое, так  и временное согласование с  этим учебным предметом;

2) элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются  отдельные разделы основного  курса, входящие в обязательную  программу данного предмета;

3) элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются  отдельные разделы основного  курса, не входящие в обязательную  программу данного предмета. Примерами  из области математики могут  служить: «Комбинаторика», «Элементы  теории вероятностей», «Элементы  математической логики», «Элементы  теории множеств», «Элементы теории  полей» и др;

4) Прикладные элективные  курсы, цель которых - знакомство  учащихся с важнейшими путями  и методами применения знаний  на практике, развитие интереса  учащихся к современной технике  и производству. Приведем возможные  примеры таких курсов; «Геометрия  и компьютер», и др.

5) Элективные курсы, посвященные  изучению методов познания природы. Примерами таких курсов могут  быть: «Учимся проектировать на  компьютере», «Компьютерное моделирование», «Компьютерная графика», «Дифференциальные уравнения как математические модели реальных процессов», «Математические модели и методы в естествознании и технике» и др;

6) Элективные курсы, посвященные  истории предмета, как входящего  в учебный план школы (история  математики);

7) Элективные курсы, посвященные  изучению методов решения задач (математических, физических, химических, биологических и т.д.).

II. Межпредметные элективные курсы, цель которых - интеграция знаний учащихся о природе и обществе. Примерами таких курсов естественнонаучного профиля могут быть: «Основы космонавтики», «Алгебра Космоса», «Естествознание» и др.

III. Элективные курсы по  предметам, не входящим в базисный  учебный план.

Это курсы, посвященные психологическим, социальным, психологическим культурологическим, искусствоведческим проблемам.

Элективные курсы, хотя и различаются целями и содержанием, но во всех случаях они должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают.

В связи с этим появляется возможность на примере учебных пособий по элективным курсам отработать условия реализации мотивационной функции учебника.

Элективные курсы выполняют следующие функции:

● изучение ключевых проблем современности;

● ознакомление с особенностями будущей профессиональной деятельности, «профессиональная проба»;

●ориентация на совершенствование навыков познавательной, организационной деятельности;

●дополнение и углубление базового предметного образования;

●компенсация недостатков обучения по профильным предметам.

Цель преподавания элективных курсов – ориентация учащихся на индивидуализацию обучения и социализацию, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности.

 Перед элективными  курсами стоит ряд задач:

• расширить знания по изучаемым предметам;
• обеспечить более высокий уровень знаний, умений и навыков;
• способствовать активному самоопределению, в том числе и профессиональному;
• формировать и развивать познавательный интерес к предметам.

Исходя из этого, тематика и содержание элективных курсов должны отвечать следующим требованиям:

● иметь социальную и личностную значимость, актуальность, как с точки зрения подготовки профессиональных кадров, так и личностного развития учащихся;

● способствовать социализации и адаптации, представлять возможность для выбора индивидуальной образовательной траектории, осознанного профессионального самоопределения;

● поддерживать изучение базовых и профильных общеобразовательных предметов, а также обеспечивать условия для внутрипрофильной социализации обучения;

●обладать значительным развивающим потенциалом;

●вносить вклад в формирование целостной картины мира;

●способствовать развитию общеучебных, интеллектуальных и профессиональных умений и навыков, ключевых компетенций. [7]

Методы и формы обучения определяются уровнем развития и саморазвития учащихся, уровнем их индивидуальных способностей и требованиями профилизации обучения. Ведущие методы – проблемно-поисковые и исследовательские, стимулирующие познавательную активность учащихся.

Виды элективных курсов определяются и задачами ступени школы, и видом учебного заведения, и местными условиями, и возможностями класса, группы, учителя, и так далее.

2. Роль и значение технических средств в изучении технологии.

Средства обучения — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Необходимость применения ТСО, которые могут воздействовать на различные органы чувств, несомненна. Использование технических средств отбора, передачи, преобразования и отображения информации позволяет механизировать и автоматизировать такие интеллектуальные процессы, которые всегда были прерогативами человека, - управление, проектирование, исследование и т. п. Необходимость ТСО обусловлена и значительным усложнением объектов обучения: невозможно продемонстрировать сложное техническое устройство только вербальными средствами и с помощью мела и доски. ТСО позволяют выйти за рамки учебной аудитории; сделать видимым то, что невозможно увидеть невооруженным глазом, имитировать любые ситуации. Многие современные технические средства, вплоть до персональных компьютеров, стали или становятся привычными в повседневном быту многих обучаемых.

ТСО становятся неотъемлемой частью учебного процесса везде, где есть увлеченные своим делом учителя, где обучение стало творчеством. Там где технические средства используются грамотно и систематически, они способствуют повышению эффективности и качества обучения.

Самого пристального внимания требуют вопросы организации учебного процесса, его интенсификация, заключающаяся в том, чтобы при наименьших затратах времени давать необходимое количество информации, добиваться глубокого ее усвоения.

В улучшении организации учебной работы и повышения ее качества большую помощь педагогам могут оказать технические, или, как их еще называют, аудиовизуальные средства обучения. К техническим средствам обучения относится как сама аппаратура (диапроекторы, графопроекторы, эпипроекторы, кинопроекторы, телеприемники, магнитофоны, электропроигрыватели, электрофоны), так и специально созданные дидактические материалы и пособия: диафильмы, диапозитивные серии, грампластинки, магнитные записи, видеозаписи, кинофильмы, т. е. Экранно-звуковые средства.

3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся 9-х классов.

Подростковый возраст учащихся называется переходным, так как в этот период происходит переход от детства к юности. У учащихся этого возрастного периода как бы переплетаются черты детства и черты, во многом присущие юности, но еще находящиеся в стадии становления и развития. Вот почему Н. К. Крупская характеризовала подростка как полуребенка и полувзрослого. Как полувзрослый он ощущает быстрый рост физических сил и духовных потребностей. Этим объясняется сложность и противоречивость характера, поведения и развития подростков, что дает основание считать этот возраст в определенной мере трудным для воспитания. В периоды понижения настроения и упадка энергии у подростков может проявляться раздражительность, равнодушие к учению и общественным делам. На этой почве у них происходит срывы в учебе, ссоры с товарищами и конфликты со взрослыми .[1]

Для подростков характерны значительные сдвиги в мышлении, в по-знавательной деятельности. В отличие от младших школьников они уже не удовлетворяются внешним восприятием изучаемых предметов и явлений, а стремятся понять их сущность, существующие в них причинно- следствен-ные связи от учителя требуют большей аргументации выдвигаемых положений и убедительных доказательств, поэтому весьма важно обращать внимание на придание процессу обучения проблемного характера, учить подростков самим находить и формулировать проблемы, вырабатывать у них аналитически - синтетические умения, способность к обобщениям. Особое значение в организации учебной работы подростка имеет внутреннее стимулирование их познавательной деятельности, то есть развитие у них познавательных потребностей, интересов и мотивов учения. Следует иметь в виду, что эти стимулы не возникают  сами по себе. Они формируются тогда, когда учитель обращает особое внимание на эту сторону работы. [1]

Подростковый возраст – это самый трудный возраст, представляющий собой период становления личности. Это самый ответственный отрезок жизни, поскольку здесь закладываются основы нравственности, формируется социальные установки, отношения к себе, к обществу. Главные мотивационные линии и направления деятельности связаны с активным стремлением учащихся к личностному самосовершенствованию - самопознание, самовыражение, самоутверждение.

 В этом возрасте  изменяется и роль подражания  в развитии личности. Если на  раннем этапе – носило стихийный  характер, мало контролируется сознанием  и волей, то с наступлением  подросткового периода подражание  становится управляемым, начинает  обслуживать многочисленные потребности  интеллектуального и личностного  самосовершенствования. Подобные  личностные  качества могут развиваться практически  во всех сферах деятельности, в которые вовлечены подростки  на групповой основе: учение, труд.

Индивидуальные особенности подростков определяются их восприимчивостью к различным стимулам, также мотивацию учебно - познавательной и личностно-развивающей деятельности. Достигнутый подростком уровень интеллектуального развития влияет на его познавательные интересы.

Основные тенденции возрастного изменения познавательных интересов подростка заключаются в следующем:

- во-первых, растет понимание  необходимости приобретения новых  знаний, умений и навыков;

- во-вторых, увеличивается  значимость обладания определенных ка-честв личности;

- в-третьих, по мере взросления, особенно в школьные годы, возрастает  роль социально- психологических стимулов;

- в-четвертых, намечается  тенденция перехода от ориентации  на внешние стимулы к учету  внутренних способностей.

В период развития познавательных интересов учащихся, высшего уровня достигает непосредственная, механическая память. Она становится основанием для развития логической, смысловой памяти. Высокоразвитой, разнообразной и богатой становиться речь, мышление,  представленное во всех основных видах: наглядно-действенным, наглядно-образным, словесно – логическом. Становиться возможным формирование самым различным видам практической и интеллектуальной деятельности, причем с использованием множества приемов и средств обучения. Начинают формироваться общие и специальные способности, в том числе, и необходимые для будущей профессиональной деятельности. Для развития познавательных способностей и интересов учащихся в этом возрасте, по мнению Р.С. Немова, имеют развивающие программы основного и дополнительного обучения, в том числе и по технологии [8].

В подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с расширением знаний, с формированием нужных умений и навыков, позволяющих заниматься интересной работой, самостоятельным творческим трудом. Учение дополняется самообразованием, приобретая более глубокий личностный смысл. Знания, умения и навыки становятся в этом возрасте критерием ценности для подростка окружающих его людей, а также основанием для проявления интереса и подражания им.

В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости, многих других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умение налаживать деловые контакты, договариваться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т.п. [11]

Глава 2. Методические подходы использования средств обучения при изучении элективного курса «Бисероплетение».

2.1. Содержание обучения  элективному курсу «Бисероплетение».

Пояснительная записка

Бисероплетение – забытое искусство, в последние годы находит все больше поклонников. Миниатюрные бусинки, вспыхивающие разноцветными огоньками, соединенные вместе, создают радостный мир, волшебный и таинственный, как сказка.

Элективный курс «Бисероплетение» разработан для учеников 9-х классов и рассчитан на 34 часа. Занятия можно проводить фронтально и индивидуально. Фронтально обычно проводится теоретическая часть занятий и вводные занятия по темам на первом этапе обучения, а на втором этапе работа осуществляется, как правило, индивидуально или небольшими группами, в зависимости от склонностей и особенностей обучения каждого ребенка.

Количество учащихся при изучении данного курса не должно превышать 7-10 человек, т.к руководитель группы много работает индивидуально с каждым. Занятия целесообразно проводить один раз в неделю, без перерыва или с короткими перерывами по желанию детей.

Курс состоит из теоретической и практической частей. В теоретической части учащиеся получают сведения из истории рукоделия, знакомятся с материалами и инструментами для работы, свойствами натуральных камней, условными обозначениями на схемах, правилами техники безопасности при работе. Выполняя практические работы, учащиеся приобретают начальные навыки низания, учатся выполнять простейшие цепочки, изготавливают несложные изделия декоративно-прикладного назначения.

В зависимости от уровня подготовленности учитель предлагает учащимся при выполнении самостоятельных работ различные по сложности изделия. Работа, которая требует больших затрат времени, может быть выполнена в домашней обстановке. Серьезное внимание следует уделять соблюдению правил техники безопасности. Более глубокому освоению курса будут способствовать выставки творческих работ учащихся, участие в школьных, районных конкурсах.

Данный элективный курс позволяет девятиклассницам оценить привлекательность для себя такого вида художественного ручного труда как бисероплетение, которое переживает сегодня новый виток развития. Материал курса может быть использован также при изучении раздела «Художественная обработка материалов» в образовательной области «Технология».

Основные формы и методы обучения:

* эвристическая беседа;

* метод проблемного изложения  материала;

* иллюстративный;

* практическая работа;

* индивидуальная форма  художественного творчества;

* коллективный анализ  творческих работ.

Актуальность программы – приобщение учащихся к народному искусству. Работа по бисероплетению доступна всем, она может быть неплохим дополнительным заработком. Из бисера можно изготовить недорогие, но красивые украшения в подарок родным и знакомым.

Цель программы – познакомить с историей возникновения бисероплетения, научить приемам работы с бисером, рубкой, стеклярусом, приобщить учащихся к творчеству.

Задачи программы:

* Обучающие:

-ознакомление с одним  из видов декоративно-прикладного  искусства;

-ознакомить учащихся  с основами знаний в области  композиции, цветоведения;

-вырабатывать у учащихся  интерес выполнять украшения  своими руками.

* Воспитательные:

-воспитание любви к  прекрасному в искусстве;

-воспитание уважения  к народным традициям;

-воспитание аккуратности, трудолюбия.

* Развивающие:

-развитие творческих  способностей, эстетического и художественного  вкуса;

-нравственное, интеллектуальное  развитие личности;

-развитие внимания, памяти, абстрактного и логического мышления.

Перечень знаний и умений, формируемых у учащихся.

* Учащиеся должны знать:

-историю возникновения  бисероплетения;

-виды материалов, используемые  в бисероплетение;

-инструменты для работы;

-роль цвета в бисероплетение;

-условные обозначения  на схемах;

-терминологию бисерных  украшений;

-правила безопасности  труда при работе;

-основные правила бисероплетения.

* Учащиеся должны уметь:

-пользоваться инструментами  и приспособлениями при работе  с бисером;

-начинать и заканчивать  плетение;

-пользоваться схемами  и переводить их;

-оформлять готовое изделие(соединять его с фурнитурой);

-подбирать цвета в  изделии;

-умело подбирать украшения  к одежде.

Тематическое планирование.

Календарно-тематический план элективного курса «Бисероплетение»

Тема 1. Бисероплетение – забытое искусство (3ч.)

Теоретические сведения.

Краткие сведения из истории бисерного рукоделия. Материалы и инструменты для работы. Правильное расположение рук при работе с бисером. Вощение нити. Начало работы. Закрепление нити. Правила безопасности труда при работе с иглами, ножницами.

Практическая работа.

Виды соединений 1 и 2 вариант. Цепочка «змейка».

Тема 2. Плетение простейших цепочек на одной игле (6ч.).

Теоретические сведения.

Цветовое сочетание в бисере. Условные обозначения на схемах. Перевод схем. Чтение схем. Техника низания простейших цепочек. Зарядка для глаз. ТБ при работе.

Практическая работа.

Цепочки: «Пико», «Восьмерка», «Восьмерка с подплетением», «Зигзаг», «В 1,5 ряда», «Цветочки из 5 бусин», «Цветочки из 8 бусин»; плотное плетение.

Тема 3. Техника плетения на двух иглах (3ч).

Теоретические сведения.

Заправка нити на двух иглах. Правила и приемы работы на двух иглах. ТБ при работе.

Практическая работа.

Цепочки: «Крестик», «Лодочка»; браслеты и серьги на двух иглах.

Тема 4. Изготовление украшений на одной игле (16ч.).

Теоретические сведения.

Сочетание бисера с натуральными камнями, рубкой, стеклярусом. Свойства натуральных камней. Украшения-талисманы.

Практическая работа.

Серьги, колье, браслеты, сетки, жгуты, шнуры полые.

Тема 5. Техника «косое плетение» (2ч.).

Теоретические сведения.

Техника плетения листочков для цветов на двух иглах. Последовательность работы. Правила сборки. ТБ при работе.

Практическая работа.

Заколки, серьги, браслеты, ожерелья.

Тема 6. Изготовление украшений на проволоке (4ч.).

Теоретические сведения.

Материалы и инструменты для работы. Техника изготовления украшений на проволоке. Брошки и цветы на проволоке. ТБ с режущими инструментами.

Практическая работа.

Брошки: «Стрекоза», «Бабочка», «Божья коровка», «Роза», «Мимоза».

2.2.  Использование технических средств обучения при изучении учащимися 9-х классов элективного курса «Бисероплетение».

Подбор соответствующего содержания и составление программ  элективных курсов еще не гарантирует успеха во внеклассной работе с учащимися. Важная роль в улучшении элективных курсов принадлежит правильно разработанной методике проведения занятий.

Довольно сложным в методике проведения элективных курсов является выбор соответствующих организационных форм и методов обучения на различных этапах занятия.

Формы организации занятий и методы обучения теснейшим образом связаны с содержанием учебного материала.

В  дидактике сложились различные классификации методов обучения, наиболее распространенными из которых являются: по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся: лекция; беседа; рассказ; демонстрация; упражнения; по источнику получения знаний: словесные; наглядные: демонстрация плакатов, схем, таблиц, моделей.

Практические: практические задания; тренинги; деловые игры; анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.; по степени активности познавательной деятельности учащихся: объяснительный; иллюстративный; исследовательский; по логичности подхода: индуктивный; дедуктивный; аналитический; синтетический.