Теоретические основы психологического проявления умственной одаренности

ВВЕДЕНИЕ

 

Любому обществу нужны  одаренные люди и задача общества и школы состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть, поддержать каждого ребенка, развить его индивидуальность.

Компетентности подход к обучению, предложенный концепцией 12-летнего образования, предполагает развитие комплекса качеств личности, проявляющихся в способности к осуществлению деятельности в меняющихся условиях, и в целом, социальную мобильность ученика.

Для успешной реализации компетентностного  подхода необходимо применить все  возможности учебно-воспитательного  воздействия: индивидуализацию, дифференциацию, профилизацию обучения, использование  дополнительного образования в соответствии с интересами, потребностями и намерениями учащихся в отношении продолжения образования. В Законе среди основных принципов государственной политики в области образования (равенство, доступность, светский характер, непрерывность, разнообразие форм, демократичность, гуманистический и развивающийся характер) указывается стимулирование образованности личности и развитие одаренности. Таким образом, в области образовательной политики Республики Казахстан необходимость развития одарённости рассматривается на законодательном уровне.

Проблема воспитания и  обучения одаренных детей обусловлена  необходимостью сохранения и развития интеллектуального потенциала Казахстана.

Сегодня появляется все больше статей, публикаций, так или иначе  затрагивающих эту тему. Правда, они всего лишь капля в море психологических проблем, появляющихся у учителей и родителей одаренных  детей в наше время.

Объект исследования: процесс диагностики умственной одаренности

Предмет исследования: особенности педагогической работы с одаренными детьми.

Цель нашего исследования: изучить проявления одаренности у детей и рассмотреть особенности педагогической работы с ними.

Задачи:

— провести психолого-педагогический анализ понятия одаренности;

— рассмотреть методы диагностики  одаренных детей

— выявить особенности  воспитания и проблемы обучения одаренных  детей.

 

 

I. Теоретические основы психологического проявления умственной одаренности

 

1.1 Понятие и определение одаренности у детей. Виды одаренности

 

ОДАРЕННОСТЬ - значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.). Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны с чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта. [14, c332]

Основная трудность выявления  в пору детства признаков одаренности  состоит в том, что в них  непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению — это внутреннее условие умственного роста. И не известно, окажется ли оно устойчивой особенностью на последующих возрастных этапах.

Творческие устремления  ребенка, продуцирование им новых ходов  мысли также могут быть отнесены к предвестникам одаренности, но это еще не факт, что они получат  дальнейшее развитие. При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно  трудно предвидеть ход дальнейшего  становления одаренной личности.[3,c24] дошкольник умственный одаренность

Предметом острых дискуссий  остается вопрос о природе и предпосылках одаренности. Современные исследования в этой области направлены на то, чтобы с помощью электрофизиологических, психогенетических и других методов раскрыть соотношение биологического и социального в природе одаренности.

Одаренные дети, демонстрирующие  выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность  охватывает широкий спектр индивидуально-психологических  особенностей (ходячее: «талантливый человек  талантлив во всем»). Большинству  одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства  сверстников.[4,c24] Как правило, их отличает высокая любознательность и исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга.[3,c79]

Недостаток информации, которую  можно усвоить и переработать, такие дети воспринимают болезненно. Поэтому ограничение их активности чревато негативными реакциями  невротического характера. Одаренных  детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие  выводы; они особенно увлекаются построением  альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая  передача нейронной информации, их внутримозговая система является более  разветвленной, с большим числом нервных связей. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая  основана на раннем овладении речью  и абстрактным мышлением. Их отличает способность классифицировать и  категорировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.[4,c27]

Чаще всего внимание к  одаренным детям привлекает их большой  словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие одаренные дети с удовольствием  читают словари и энциклопедии, придумывают  слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Одаренных детей также  отличает повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая  им интересна. Однако свойственное многим из них разнообразие интересов иногда приводит к тому, что они начинают несколько дел одновременно, а  также берутся за слишком сложные  задачи. У них также есть расположенность  к четким схемам и классификациям. Например, они могут быть захвачены  составлением каких-нибудь таблиц исторических фактов, дат, выписыванием в разной последовательности привлекших их внимание сведений.[3,c13]

Очень важно своевременно уловить, не упустить черты относительного постоянства индивидуальности у  детей, опережающих в умственном отношении свой возраст. Одаренность  ребенка — это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего  с возрастом интеллекта.

Одаренные дети чрезвычайно  сильно отличаются друг от друга по видам одаренности. Например, художественная одаренность - этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.[25,c92]

Общая интеллектуальная и академическая одаренность.

Главным является то, что  дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют  информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

Несколько иной характер имеет  академическая одаренность, которая  проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам  и является более частой и избирательной.[25,c93]

Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и  быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или  биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые  воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений  в относительно узкой области  создает свои проблемы в школе  и в семье. Родители и учителя  иногда недовольны тем, что ребенок  не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его  одаренность и не пробуют найти  возможности для поддержки и  развития специального дарования.

Творческая одаренность. Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, А.М. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности — творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.[25,c93]

Вместе с тем исследования показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые  вызывают отнюдь не положительные эмоции у учителей и окружающих людей: отсутствие внимания (следования и почитания?) к условностям и авторитетам; большая независимость в суждениях; тонкое чувство юмора; отсутствие внимания к порядку и организации работы; яркий темперамент.

Социальная одаренность - это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таким образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, характеризующихся легкостью установления и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности.

Существует множество  определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить общие черты: интеллект  выше среднего; умение принимать решения; способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями; ощущение цели, направления движения; гибкость; приспосабливаемость; чувство ответственности; уверенность в себе и знание себя; настойчивость; энтузиазм; умение ясно выражать мысли.

Перечисленные виды одаренности  проявляются по-разному и встречают  специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.

 

1.2 Сложности психического развития одаренных детей

 

Положение о гармоничном  психическом развитии одаренных  детей неоднократно подвергалось пересмотру на протяжении всей истории психолого-педагогического  изучения феномена детской одаренности. Современные исследования показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики одаренного человека является относительной редкостью.[26,c203] Чаще можно столкнуться с неравномерностью, односторонностью развития, которая нередко не только сохраняется на протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется, порождая у него ряд психологических проблем. По мнению Ж.Ш. Терасье, одаренные дети и подростки часто страдают от так называемой диссинхронии в темпах развития интеллектуальной, аффективной и моторной сферы; под «диссинхронией» понимается эффект ускоренного развития одного из психических процессов в сочетании с обычным (соответствующим возрасту) или даже замедленным развитием другого.[26,c206]

Для Ж.Ш. Терасье диссинхрония психического развития - явление целостное. При этом он предлагает дифференцировать два основных связанных с диссинхронией аспекта:

интернальный, т.е. связанный с гетерогенностью (неоднородностью) темпов развития различных психических процессов (интеллектуально-психомоторная или интеллектуально-аффективная диссинхрония), а также с неравномерностью в развитии отдельного психического процесса (например, в интеллектуальном развитии часто наблюдается диссинхрония между процессом овладения языковыми средствами и способностью к рассуждению), и

экстернальный - отражающий особенности взаимодействия одаренного ребенка либо подростка с его социальным окружением (учителями, родителями и родственниками, другими детьми).[26,c205] Предполагается, что диссинхрония может выступать в качестве причины неадаптивного поведения одаренного ребенка или подростка в его взаимоотношениях со средой. Особенности обучения могут, как усиливать, так и ослаблять диссинхронию.

Распространенный вид  диссинхронии связан с различием темпов развития интеллектуальных и коммуникативных процессов. Известно, что высокий уровень интеллектуального развития не только не гарантирует ребенку (да и взрослому!) успешность в общении с другими людьми, но нередко сочетается с большими затруднениями в установлении контакта и осуществлении коммуникации, а именно в этом и проявляется феномен интеллектуально-социальной диссинхронии.[9,c75]

Хотя одаренные дети и  подростки с трудностями в  общении нередко успешно взаимодействуют  с партнерами посредством Интернета, следует отдавать себе отчет, что  при этом процессы общения претерпевают существенные изменения по сравнению  с традиционными формами общения.[9,c79] Во-первых, меняется содержание ряда коммуникативных целей, и исключаются либо модифицируются некоторые сложные коммуникативные действия, требующие высокого уровня развития социально-перцептивных (перцепция: восприятие; непосредственное отражение объективной действительности органами чувств), эмоциональных процессов (эмпатии) и в целом социальной компетенции. Во-вторых, преобразуются способы практической реализации коммуникативных целей.

Другой распространенный вид диссинхронии вызван неравномерностью развития интеллектуальных и психомоторных процессов – последние отвечают за двигательную активность человека. Наличие одаренности в психомоторной сфере широко признается, она активно диагностируется: преподаватели и тренеры осуществляют на ее основе отбор перспективных детей и подростков для занятий спортом, балетом, цирковым мастерством и т.д. Достаточно хорошо известно, даже из бытовых наблюдений, что одаренность в психомоторной сфере нередко сочетается с недоразвитием интеллектуальной сферы ребенка, подростка или взрослого. Многочасовые занятия и тренировки, дефицит свободного времени, сильное физическое утомление талантливых спортсменов не способствуют развитию их интеллектуальных способностей. Хорошо известен и другой вариант: характеристикой интеллектуально одаренных детей слишком часто может служить задержка в развитии психомоторных навыков, т.е. мышечная зажатость, неуклюжесть, неловкость и недостаточно быстрая двигательная реакция. Нередки случаи, когда лучший «математик» класса или одаренный юный поэт на уроках физической культуры оказываются среди отстающих учащихся. Это вызывает насмешки, а то и преследование со стороны одноклассников. Ранний опыт подобных конфликтов со сверстниками негативным образом сказывается на становлении и развитии характера одаренных детей и подростков. Более того, часто они не умеют утвердиться в группе сверстников, недостаточно физически развиты для того, чтобы постоять за себя в стычках, им не свойственна агрессивность, так что они избегают столкновений. В результате сравнительно многие одаренные дети и подростки приобретают репутацию трусливых «маменькиных сынков или дочек», что также не способствует гармоничному развитию их характера.[9,c86]

Весьма распространенной разновидностью интеллектуально-психомоторной  диссинхронии является плохое владение навыками письма детьми, проявляющими одаренность в интеллектуальной сфере. По мнению ряда исследователей, это связано с различиями в скорости протекания интеллектуальных и психомоторных процессов у таких детей. Будучи недостаточно сформированной, письменная речь входит в противоречие с быстрым темпом познавательной деятельности. Усилия ребенка, направленные на избавление от данного вида дисгармонии, могут обернуться, с одной стороны, резким снижением темпа интеллектуальных действий, а с другой стороны, заметным ухудшением качества письма – неразборчивостью, неаккуратностью, многочисленными описками и пропусками значимых элементов сообщения.[9,c89]

Одаренные дети находятся  в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны  ровесников. Реальный уровень способностей одаренных детей не понимается окружающими, и нормальный для такого ребенка  процесс развития рассматривается  как аномальная неприспособленность  к жизни в обществе. У таких  детей возникают трудности в  нахождении близких по духу друзей, появляются проблемы участия в играх  сверстников, которые им не интересны. Дети подстраиваются под других, хотят  казаться такими, как все. Учителя очень часто не распознают одаренных учащихся и отрицательно оценивают их способности и достижения. Сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают свою непохожесть.

Социальная изоляция —  это не следствие эмоциональных  нарушений, а результат условий, в которых оказывается ребенок  при отсутствии группы, с которой  он мог бы общаться.

 

 

II.Пути воспитание и обучение одаренных детей

 

2.1 Проблемы воспитания  и обучения одаренных детей

Проблема воспитания и  обучения одаренных детей обусловлена  необходимостью сохранения и развития интеллектуального потенциала Казахстана.Одним из путей формирования одаренной личности являются специализированные школы, ориентированные на обучение и воспитание детей, проявляющих высокий уровень способностей в различных видах интеллектуальной деятельности или особо одаренных по отдельным предметам.Главная особенность одаренности таких детей – в нестандартном мышлении, часто непохожем на другие взгляды на мир. Этот тип одаренности с большим трудом обнаруживается в школьной практике, так как стандартные школьные программы не дают возможности этим детям выразить себя. Статья 18. Специализированные общеобразовательные учебные программы

Специализированные общеобразовательные  учебные программы разрабатываются  на основе общеобразовательных учебных  программ основного среднего, общего среднего образования и направлены на углубленное освоение обучающимися основ наук, культуры, искусства, спорта, военного дела, развитие их творческого потенциала и дарований.

Специализированные общеобразовательные  учебные программы реализуются  в специализированных организациях образования для одаренных детей, а также в организациях образования с углубленной допризывной подготовкой в специализированных школах Министерства обороны Республики Казахстан.

По инициативе Главы государства, Лидера нации в Казахстане создана  целостная система работы с одаренными детьми. Успешно функционирует сеть специализированных организаций образования  для одаренных детей. Это 115 школ по различным направлениям, которые  из года в год подтверждают свой статус своими достижениями в области образования одаренных детей.

По личному Поручению  Главы государства с 2008 года созданы  шесть организаций образования  «Назарбаев Интеллектуальные школы». В восьми регионах открыты региональные научно-практические центры по работе с одаренными детьми.

 

     Интенсификации работы с наиболее способными детьми и молодежью в      Казахстане способствовало Распоряжение Президента «О государственной поддержке и развитии школ для одаренных детей» (1996г.). Для его реализации Постановлением Правительства РК № 256 от 24 марта 1998 года было открыто принципиально новое научно-образовательное учреждение – Республиканский научно-практический центр «Дарын» при Министерстве образования и науки, который стал системообразующим звеном в работе с одаренными детьми в республике. Основной целью деятельности республиканского научно-практического центра «Дарын» является создание условий для выявления, развития и реализации потенциальных возможностей одаренных детей Республики Казахстан.В 2005 году Глава государства в Послании народу Казахстана объявил о необходимости ежегодного предоставления трем тысячам молодых и талантливых казахстанцев возможности обучения в ведущих учебных заведениях мира по международной стипендии «Болашак».

Претворение в  жизнь инициативы Главы государства  по увеличению количества стипендиатов международной стипендии «Болашак» было поручено реализовывать Акционерному обществу «Центр международных программ» (далее - Общество), учрежденному в этих целях постановлением Правительства Республики Казахстан № 301 от 4 апреля 2005 года.И многие другие специализированные учереждения в Казахстане.  Об утверждении Правил присуждения и размеров образовательного гранта Первого Президента Республики Казахстан – Лидера Нации «Өркен» для оплаты обучения одаренных детей в специализированных организациях образования «Назарбаев Интеллектуальные школы»

 

 

 Сноска. Заголовок в редакции постановления  Правительства РК от 19.01.2012 № 129(вводится в действие после официального опубликования).В соответствии с подпунктом 1) пункта 2 Указа Президента Республики Казахстан от 13 января 2009 года № 724 "Об учреждении образовательного гранта Первого Президента Республики Казахстан "Өркен" Правительство Республики Казахстан постановляет:  
1. Утвердить прилагаемые Правила присуждения и размеры образовательного гранта Первого Президента Республики Казахстан – Лидера Нации «Өркен» для оплаты обучения одаренных детей в специализированных организациях образования «Назарбаев Интеллектуальные школы» 
      

 

 

 

 

 

 

Сноска. Пункт 1 в редакции постановления  Правительства РК от 19.01.2012 № 129(вводится в действие после официального опубликования). 2. Настоящее постановление вводится в действие после первого официального опубликования.     

 Премьер-Министр  
      Республики Казахстан                       К. Масимов

Утверждены          
постановлением Правительства  
Республики Казахстан     
от 14 марта 2009 года № 317

 

 

 

 

2.2 Работа с одаренными детьми в Казахстане: проблемы и перспективы

На современном этапе  углубления кардинальных реформ во всех

сферах политической и социально-экономической жизни Республики

Казахстан главным    стратегическим ориентиром образовательной  политики

реформирования является принцип гуманизма,  ставящего  в центр

индивидуальную    личность иеё самореализацию.  Сложившаяся в связи с

этим,  личностно-ориентированная  тенденция системы обучения и

воспитания выдвинула  одну из главных задач современной  школы –

выявление и создание адекватных условий для обучения и развития

одаренных  и талантливых  детей  – это не только одна из сторон подлинного

гуманизма и демократического отношения к уникальности каждой личности,

но и способность цивилизованного  общества воспроизводить

интеллектуальный генофонд нации,  от которого зависит темп развития

научно-технического,  политического,  культурного и управленческого

потенциала страны.

На необходимость совершенствования  системы работы с одаренными

детьми Президент РК Н.А.  Назарбаев особо обратил внимание еще в 1996

году,  издав распоряжение  "О государственной поддержке  и развитии школ

для одаренных детей".Целью данной программы является определение

основной стратегии поиска  и поддержки одаренных детей  и молодежи.

В 1999  году в Законе  "Об образовании" РК впервые вводится термин

"элитарное образование". Это образование, получаемое по  образовательным

программам, реализуемым  в специализированных организациях образования

для особо одаренных граждан. В законе отмечается также, что "государство

создает необходимые условия  для получения элитарного образования  особо

одаренным гражданам,  в  том числе и за рубежом".  Сегодня система

элитарного образования  становится полноправной частью всего  мирового

образовательногопространства.

Элитарное образование,  провозгласившее триумф личности,  строится

на идеях меритократии.  Построение общества на меритократических

принципах представляет сегодня  реальные возможности для

индивидуального развития и  самореализации каждой личности и

дальнейшего ее трудоустройства  в соответствии со способностями  и

достижениями.

В сложившейся ситуации выявление,  поддержка и социализация

одаренных детей как носителей  "золотого"  интеллектуального  генофонда

страны должна стать приоритетной задачей государства и общества в целом.

Значительную роль в развитии ребенка играет школа.  Важно,  чтобыименно здесь сложился психологически необходимый ребенку институт, где

он мог бы разносторонне  развиваться,  учился бы открыто  выражать свои

чувства и мысли.

Школа XXI  века требует  радикальных изменений,  позволяющих

учащимся адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира, творчески

реализовать интеллектуальный потенциал в будущей профессиональной

деятельности.  В связи  с этим в нашей стране идет становление  своей,

национальной модели образования.  Этот процесс сопровождается

изменением образовательной  парадигмы.  Новая образовательная парадигма

выдвигает на первое место  не знания, умения и навыки, а личность ребенка,

её развитие посредством  образования.  Поэтому    неудивительно  и то,  что

казахстанская средняя общеобразовательная  система за эти последние годы

заметно изменила свой облик:  появились новые типы школ,  изменились

учебные программы и т.д.

Так,  широко развернулась и функционирует сеть инновационных и

альтернативных образовательных  учреждений:  наряду с музыкальными,

языковыми,  физико-математическими,  спортивными появляются

специализированные школы  (в том числе лицеи,  гимназии)  по различным

естественным и гуманитарным циклам  (биологические,  химические,

искусствоведческие и  др.), школы с лицейскими и гимназическими классами

с углубленным изучением  различных предметов, частные и  авторские школы

и т.д.;  интенсивно проводятся олимпиады, турниры,  конкурсы,  фестивали и

т.п.;  организуются летние и зимние школы-лагеря,  центры,  клубы,

экспериментальные площадки при школах вузах;  учреждаются  различные

фонды и программы в  поддержку данной категории детей; внедряются новые

технологии заочной формы  работы с одаренными учащимися

(дистанционное обучение,  электронные научные конференции  и т.п.);

интенсивно развиваются  исследования в данной области.

Важным событием,  оказавшим  значительное влияние на деятельность

образовательных учреждений по выявлению и обучению одаренных  детей ,

явилось создание в 1998 году Республиканского научно-практического центра

«Дарын», который координирует и управляет системой работы с одаренными

Детьми в республике.

Прошедшие годы развития независимой  и суверенной Республики

Казахстан отмечены динамической сменой приоритетов и ориентиров во всех

сферах жизни общества.  Реформа образования,  происходящая в стране в

течение более десяти лет,  прошла несколько периодов от формирования

законодательной  и концептуальной базы,  децентрализации управления

образования, корректировки  содержания образования, разработки учебников

нового поколения, внедрения  в практику новых педагогических технологий,

до интеграции с международным образовательным пространством.

Для решения поставленных задач социально-экономического развития

Республики необходимо наращивать интеллектуальный и творческий

потенциал, создавать цивилизованные условия для развития одаренных  детей

и молодежи.  Сегодня ни у кого не вызывает сомнения необходимость выявление особо    способных детей и создание условий для их развития.

Полное раскрытие способностей и талантов ребенка важно не только для

него самого, но и для  общества в целом.

Общественное,  государственное  внимание к одаренным детям,

подросткам,  юношам и  девушкам обусловлено тем,  что  одаренные люди с

их высокой энергетической активностью,  постоянной интеллектуальной

инициативностью,  в сравнении  с другими своими соотечественниками