Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Теоретические основы трудового воспитания младших школьников

Тема: Теоретические основы трудового воспитания младших школьников

Содержание

Введение ...................................................................................................3

Теоретические основы трудового воспитания

Значение труда в развитии личности..................................................5
Цели и задачи трудового воспитания .................................................8
Психологические особенности трудовой деятельности младших школьников.............................................................................................9

Роль педагога и семьи в трудовом воспитании школьников

Трудовое воспитание младших школьников в семье .......................20
Роль педагога в трудовом воспитании школьников .........................22

Заключение .................................................................................................... 24

Список литературы .......................................................................................25

Введение

Одной из задач школьного воспитания является формирование базовой культуры личности. Трудовое воспитание способствует формированию одного из компонентов этой базы – культуры труда.

Задачи трудового воспитания личности решаются еще в дошкольном возрасте, когда дети познают окружающий мир и узнают о труде взрослых, сами осуществляют элементарные трудовые действия. С поступлением в школу трудовой опыт ребенка обогащается новым видом – учением, который считается главным трудом школьника. Общепризнано, что труд благотворно влияет на развитие личности ребенка, поэтому педагогу важно знать особенности трудовой деятельности в каждом возрастном периоде, чтобы обеспечить эффективность воспитательного потенциала труда.

В современном обществе проблема трудового воспитания актуальна, поэтому мы обратились к ее изучению.

Проблема исследования – какова роль труда в развитии младшего школьника?

Цель исследования: показать значение трудовой деятельности в развитии личности младшего школьника.

Объект исследования: процесс воспитания младших школьников.

Предмет исследования: влияние трудовой деятельности на развитие личности.

Гипотеза: знание и понимание учителем роли труда в развитии личности ребенка является одним из педагогических условий правильной его организации.

Задачи исследования:

Раскрыть сущность и задачи трудового воспитания.
Показать значение трудового воспитания в развитии психических, личностных качеств младшего школьника.

Методы исследования: анализ педагогической литературы, реферирование.

Теоретическая значимость: показана роль труда в развитии личности младшего школьника.

Практическая значимость: материал работы может служить основой для проведения практического исследования.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Теоретические основы трудового воспитания

1.1. Значение труда в развитии личности

Значение труда в развитии личности общепризнанно. В чем конкретно состоит развивающая роль труда, какие его особенности выступают как главные условия развития человека? Возможности для этого развития содержатся уже в самих орудиях, предметах и результатах труда. В орудиях труда, кроме назначения, воплощены познанные человеком явления, законы, свойства и условия существования предметов. Условия труда тоже должны быть познаны человеком. Предмет, орудие и условия труда являются богатейшим источником знаний о существенной части окружающей действительности. Эти знания являются основным звеном в мировоззрении человека.

Для успешного осуществления трудовой деятельности требуется участие всей личности индивидуума: его психических процессов, состояний и свойств. С помощью психических процессов, например, человек ориентируется в условиях труда, формирует цель, контролирует ход деятельности. Высокие требования к человеку предъявляют социальные условия труда. В различных детских трудовых объединениях труд носит коллективный характер и его осуществление связано с включением школьника в широкую и сложную систему производственных, нравственных и других отношений. Включение учащегося в коллективный труд способствует усвоению им названных отношений, превращению их из внешних во внутренние. Это происходит под влиянием господствующих норм поведения, общественного мнения, организации взаимопомощи и взаимной требовательности и действия таких социально-психологических феноменов, как внутригрупповая внушаемость, соревновательность.
Важной производной этих социально-психологических факторов является
формирование ответственности за результаты труда коллектива.
Большое требование к человеку предъявляют результаты труда. Таким
образом, требования предмета, орудий, условий и результатов труда являются важнейшим условием развития психики человека в процессе трудовой деятельности. Вторым условием развития психики человека пол влиянием труда является целесообразная деятельность самого субъекта. Преобразуя предмет труда, создавая общественно ценные продукты, он преобразует себя. Для более полного использования развивающих возможностей труда они должны быть дополнены деятельностью старших - обучением и воспитанием. Деятельность воспитателя является третьим условием развития психики в процессе труда.

     Во всех видах труда формируется такое важное качество личности, как практичность. Человек с этим качеством свободно ориентируется на производстве и в быту. Участвуя в коллективном труде, индивид познает не только других, но и себя: кто он есть, какую ценность представляет для других, что он может. Дети, как показали психологические исследования, плохо знают себя, свои возможности, свое положение в коллективно. Но в результате трудовой деятельности происходят существенные изменения. Прежде всего, изменяется его отношение к себе, а затем и отношение коллектива и педагогов. В психологии накоплено много фактов, показывающих, что трудовая деятельность побуждается тем, на сколько высоки результаты ее результаты. С этим связано формирование таких мотивов как личностная значимость труда, сознание его общественной значимости, притязания на более высокий уровень достижений в труде.
     Труд имеет большое значение в развитии способностей учащегося.
Способности развиваются, главным образом, в условиях ведущей деятельности: в дошкольном возрасте - в игре, в младшем и среднем школьных возрастах – в учении, в юношеском - в профессионально-трудовой подготовке.
     Формирование способностей осуществляется в той или иной деятельности.
     В процессе труда, например, распределение внимания становится более
широким, а его переключение более быстрым. Велика роль труда в развитии мышления. По мере овладения трудовыми навыками развиваются его новые формы: технические, практические, логические. В процессе труда и общения с другими членами трудового коллектива происходит развитие чувств.
     Включаясь в трудовой процесс ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и о окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка. В процессе общения и овладения новыми знаниями формируется мировоззрение школьника. Работа в коллективе развивает социализацию личности ребенка Развитие способностей, чувств и мышления делает личность ребенка более гармоничной.

Понимая огромную роль труда в воспитании подрастающего поколения, эту проблему рассматривали в своих трудах такие педагоги прошлого, как Л.Н. Толстой, М.Горький, Н.К.Крупская, А.C. Макаренко, В.A. Сухомлинский и другие.

Так, Н.К.Крупская в обращении к учителям, писала: «Надо сделать так, чтобы труд был интересным и посильным, и в тоже время,
чтобы это был творческий труд, а не только механический» [14, 265].
Украинский педагог В.А. Сухомлинский писал, что труд становится великим воспитателем, когда он «...входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека. Радость труда – могучая воспитательная сила. В годы детства ребенок должен глубоко пережить это благородное чувство» [12, 271].

Труд для народа является не только жизненной необходимостью, без которой не мысленно человеческое существование, но и сферой многогранных проявлений духовной жизни, духовного богатства личности. В труде распространяется богатство человеческих отношений. Воспитать любовь к труду невозможно, если ребенок не почувствует красоты этих отношений. В трудовой деятельности педагогика видит важнейшее средство самовыражения, самоутверждения личности. Важная воспитательная задача
в том, чтобы чувство личного достоинства, личной гордости каждого
воспитанника основывалось на трудовом успехе.

Следовательно, труд является важнейшим фактором, влияющим на развитие личности ребенка.

1.2. Цели и задачи трудового воспитания

Вся система учебной и внеклассной работы школы направлена на воспитание трудолюбия и формирование ответственного отношения к учебе, трудовым послушаниям и результатам своего и чужого труда. Основная задача трудового воспитания школьников - привить любовь к труду, отмечает Г.М.Коджаспирова [1, 34].

Цели и задачи трудового воспитания:

1. Воспитывать уважительное отношение к труду своему и других людей.

2. Формировать психологическую установку и понимание необходимости трудовой деятельности как основного источника доходов и главного способа самореализации человека.

3. Вооружить учащихся основными трудовыми умениями и навыками (политехническими и по самообслуживанию).

4. Формировать убеждение в том, что труд по самообслуживанию -проявление принципа справедливости, это способ избежать эксплуатации одного человека другим на бытовом уровне.

Содержание и организация трудовой деятельности учащихся:

1. Наиважнейшее значение в трудовой деятельности учащихся должно иметь видение цели, смысла труда, понимание, для чего это нужно. Учащиеся должны обязательно принимать участие в решении вопросов по использованию результатов своего труда.

2. Все виды трудовой деятельности учащихся должны быть хорошо спланированы и организованы технологически и в расстановке работающих, а также включать элементы творчества.

3. В организации трудовой деятельности обязательно должна присутствовать состязательность.

4. Организовывать производительный труд учащихся с обязательной выплатой зарплаты.

5. Трудовая деятельность и трудовое воспитание должны сочетаться с профориентационной работой, главными задачами которой должны быть:

- предоставление максимума информации о профессиях, специальностях, необходимых в данном экономическом районе;

- вооружение информацией о порядке и условиях поступления в учебные заведения:

- помощь учащимся в выборе профессии на уровне социально-психологической консультации;

- организация обучения учащихся массовым профессиям;

- организация экономического образования [2, 67].

Знание педагогом целей и задач трудового воспитания – это необходимое условие для правильной организации трудового воспитания школьников.

1.3. Психологические особенности трудовой деятельности школьников

Решение многих вопросов трудового воспитания подрастающего поколения существенно зависит от правильного понимания функций, целей и
психологического содержания детского труда. Труд школьника имеет свою специфику. Прежде всего, труд учащихся отличается от труда взрослых тем, ради чего он организован. Детский труд организовывается прежде всего с воспитательными целями. Труд в обществе, как правило, носит коллективный характер, поэтому от каждого участника требуется умение взаимодействовать. Следовательно, школьники должны включаться в общественное производство.

Подготовить ребенка к труду - это значит сформировать у него психологическую готовность трудиться, указывал М.И.Рожков [6, 234]. Психологическая готовность к труду означает уровень развития личности, который является достаточным для успешного освоения любым видом производительного труда.

Формирование у школьника психологической готовности к труду происходит в таких видах деятельности как игра, учение, бытовой и производительный труд, техническое творчество. Как показывают наблюдения, выпускники учебных заведений практически и
психологически не готовы к участию в производственному труду. С целью
лучшей адаптации школьников на производстве необходимо восстанавливать и развивать систему У.П.К., причем, непосредственно на производстве. Главное, чтобы что бы труд учащихся был непосредственно связан с производством. Школьники должны выполнять посильные заказы производства. Благодаря такому подходу у учащихся труд приобретет более высокое значение, создаются условия для формирования общественно ценных мотивов деятельности. Так как этот вид деятельности не тождественен ни учебной деятельности, ни трудовой деятельности взрослых то мы условно выделяем ее как учебно- трудовую. Ребенок после окончания школы уже может иметь специальность, что дает ему предпосылки для быстрой адаптации на производстве.

1.4. Вовлечение школьников в трудовое самовоспитание

          Активное участие самого школьника в учении, труде, а также в
преобразовании своей личности - важнейшая цель обучения и воспитания.
В статье «Психологическая наука и дело воспитания» С. Л. Рубинштейн
писал: «Педагогический процесс, как деятельность учителя формирует
развивающуюся личность ребенка в меру того, как педагог руководит
деятельностью ребенка, а не подменяет ее». Формирование личности
происходит, главным образом, в процессе собственной деятельности, его
собственных поступков. Учет роли самого ребенка в формировании его личности необходимо еще потому, что у него есть свои потребности, стремления, интересы. Несовпадение планов взрослых и детей объясняет трудности в воспитании. Поэтому, основная задача педагога состоит в том, чтобы роль самовоспитания в формировании была как можно большей.
     Оптимальным периодом для самовоспитания является старший школьный
возраст, когда у детей своего рода расположенность к самовоспитанию. В
этом возрасте перед ребенком встает ряд жизненно важных вопросов: кем
быть? куда пойти учиться? и другие, происходит переоценка ценностей.       Ребенок готов изменять себя, готов к самовоспитанию» [11, 167].

Одним из видов самовоспитания является профессиональное
самовоспитание. Это стремление юношей и девушек к усовершенствованию своей пригодности к той или иной профессии. Как показали исследования психологов, представление у школьников о будущей профессии смутное: слабы представления о трудностях, социальной значимости. Важной предпосылкой самовоспитания является адекватная оценка своего соответствия требованиям профессии. В этом учащиеся испытывают трудности потому, что у некоторых не сформирована самооценка способностей и своей профессиональной пригодности. Чтобы ученики правильно оценивали свои способности необходимо проводить психологические факультативы, на которых рассказывать учащимся
как выбирается профессия, какую роль в этом играют интересы, склонности и способности человека, о критериях оценки своих возможностей, о роли и
способах самовоспитания.

Особенности трудовой деятельности младшего школьника

Трудовая деятельность младших школьников имеет большое значение для их развития и приобщения к труду. Деятельность детей имеет свои особенности в каждом возрастном периоде, оказывает положительное влияние на формирование и развитие жизненно важных личностных качеств.

Так, при выполнении трудовых заданий в хозяйственно – бытовом виде труда, от детей требуется слаженность действий, умение устанавливать правильные деловые отношения, организованность, желание работать для всех. Постоянное выполнение подобных дел, особый эмоциональный настрой (готовность принять участие в хозяйственно-бытовом труде, удовлетворение от оказания помощи маме, учителю, однокласснику) способствует формированию таких качеств, как трудолюбие, настойчивость, упорство, доброжелательное отношение к окружающим, общественно значимых мотивов трудовой деятельности, а в месте с тем, коллективистских качеств личности школьника. Трудовая деятельность, отмечает Л.Д.Столяренко, создает большие возможности для воспитания у детей элементарных навыков культуры труда: рациональной организации индивидуальной и коллективной работы (например: участие в наведении порядка в классной комнате), предварительного его планирования; умения подобрать необходимые материалы для выполнения задания, бережного отношения к ним, стремления сделать работу хорошо и своевременно [11, 169]. Это в свою очередь, создает благоприятные условия для воспитания положительного отношения к данному виду труда.

В процессе хозяйственно – бытового труда создаются возможности для
формирования у детей бережного отношения к вещам, умения замечать
малейший беспорядок и по собственной инициативе устранять его.
Таким образом, создается возможность для воспитания у
детей к готовности к труду, привычки к трудовому усилию.

Особенности хозяйственно-бытового труда обусловлены тем, что результаты его иногда незаметны, как и в других видах труда. Он наглядно ощутим лишь не продолжительное время: протерли пыль, завтра она вновь
появилась; накрыли стол к обеду, пообедали, все убрали. И ничто не
напоминает детям о затраченных усилиях, о доведении начатого дела до
конца. В месте с тем, повторений изо дня в день одних и тех же дел
снижает к ним интерес. Дети нередко отказываются дежурить, выполнять
поручения или работают без особой тщательности.

Чтобы у детей было устойчивое положительное отношение к повседневной однообразной, но жизненно необходимой работе, важно создавать оптимальные условия.

Надо продумать расположения всего инвентаря. Не обязательно
чтобы он лежал на открытых полках, главное, чтобы ему было отведено
определенное место. Так, если в шкафу лежат сложенные одна рядом с другой лейки для поливки цветов, тряпки и губки для протирания пыли, инвентарь для ухода за комнатными растениями, детям будет легче приготовиться к работе. Здесь же следует повесить небольшие полотенца, которыми дети вытрут руки после уборки. Удобное расположение приучает детей к определенному порядку в работе и ее организации [3, 154].

Формируя элементарные навыки хозяйственно-бытового труда, следует
продумывать его организацию и приемы, которые используются при обучении детей тем или иным умениям. Давая детям представления о содержании хозяйственно-бытового труда взрослых, его общественной направленности, вырабатывая трудовые умения и навыки, пробуждая интерес и желание заниматься данным трудом, учитель использует различные формы организации трудовой деятельности детей, все средства воспитательно-образовательного процесса. Расширяется объем трудовых действий, которыми должны овладеть дети ко времени перехода в среднее звено обучения.

По мере усвоения трудовых навыков дети приобретают самостоятельность в выполнении действий, учатся работать быстро, правильно, аккуратно.
Овладение навыками, умениями в сфере хозяйственно-бытового труда
обеспечивает большую активность, инициативу действий в быту, включения
различных трудовых процессов.

Хозяйственно – бытовой труд детей младшего школьного возраста
значительно содержательнее, чем в дошкольном возрасте. На этой ступени развития он становиться коллективным. Это позволяет шире
использовать его как средство нравственного воспитания детей:
формирование целеустремленности, организованности, понимание
необходимости и важности бытового труда людей, уважения к нему,
воспитание положительности, воспитание положительных взаимоотношений в процессе коллективной деятельности.

В работе с детьми младшего школьного возраста большое значение имеет привлечение детей к помощи взрослым. Так, дети с удовольствием рассказывают, какие дела они выполняют дома, как помогают взрослым.

В процессе труда взрослый сам является образцом для подражания:
показывает не только приемы работы, но и пример отношения к
повседневному обычному труду. Очень важно строить работу так, чтобы дети были не просто пассивными исполнителями, какого либо задания, но и
видели в старших организатора дел, их трудолюбие; ощущали внимание к
членам семьи.

В привлечении младших школьников к хозяйственно – бытовому труду
важную роль играют общие поручения, когда педагог предлагает
нескольким детям выполнить какую – то работу. Поскольку навыки самоорганизации у детей еще сформированы недостаточно, учитель обсуждает с ними выполнение общего задания: с чего они начнут работу,
что для чего понадобится, как организовать работу, чтобы не запачкаться
самим, не на сорить, и не налить на пол. Учитель помогает всем
договориться, кто какую общую часть дела будет выполнять. Если приемы
детям не знакомы, педагог включается в работу сам, показывает как
выполнять трудное или не знакомое действие, как организовать дело, учит
умению договариваться с друг с другом, оказывать помощь. Так он показывает, как может быть достигнута согласованность действий,
договоренность. Воспитатель постепенно приучает детей самим ставить
цель, планировать работу, доводить до конца.

Основная форма организации хозяйственно – бытового труда детей младшего школьного возраста – включение их в коллективную трудовую деятельность общественного значимого содержания.

Задача педагога – воспитывать и поддерживать у детей положительно –
эмоциональное отношение к хозяйственно – бытовому труду. Для этого тогда
надо создавать такие условия, которые обеспечивали бы формирование
нетерпения к грязи, неряшливости, эмоционально – эстетическую чуткость к
окружающей обстановке. Задача эта успешно решается, если, включая детей
в хозяйственно – бытовой труд, им дают почувствовать, что их труд нужен
всем.

Приучая детей младшего возраста к систематическому
хозяйственно – бытовому труду, надо чаще использовать игровые формы его
организации. Включаясь в любое серьезное дело, ребенок в известной мере
обыгрывает его, подражая старшим. Однако ему нравится, когда к этому
серьезно относятся взрослые, тем более, если они и сами принимают
участие в труде, игре как исполнители или заказчики.
Методы педагога в руководстве трудом детей должны быть направлены на то, чтобы предупредить ошибку в работе, вовремя посоветовать, как ее
исправить, оказать не обходимую помощь. При таких приемах
педагогического руководства удается сформировать довольно стойкие мотивы, определяющие нравственную основу личности ребенка, его трудовой деятельности.

1.6. Развитие личности в различных видах труда

Труд - важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе трудовой деятельности формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения. Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть
организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость
труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в
ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее
талантов.
Труд - всегда был основой для человеческой жизни и культуры. Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из основных элементов.
В педагогической системе воспитания А.С. Макаренко основой является именно труд. Но труд – это совсем не то, чем заняты руки ребенка, подростка. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться. Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд делает человека богато духовно. Труд развивает человека физически. И, наконец, труд должен приносить, радость доставлять счастье, благополучия. Еще можно сказать, что труд это проявление заботы людей друг о друге.

Виды труда разнообразны, его содержание, степень трудности зависит от возраста детей.

Разнообразные виды труда неодинаковы по своим педагогическим возможностям, значение их меняется на том или ином возрастном этапе. Если, например, самообслуживание большее воспитательное значение имеет в младших группах – оно приучает детей к самостоятельности, к преодолению трудностей вооружает навыками, то на ступени старшего дошкольного возраста этот труд не требует усилий, для детей становится привычным.
Оценивая воспитательное значение самообслуживания, прежде всего, следует отметить его жизненную необходимость, направленность на удовлетворение повседневных личных потребностей ребенка. Ежедневное выполнение элементарных трудовых заданий приучает детей к систематическому труду. Дети начинают понимать, что все имеют трудовые обязанности, связанные с их повседневными потребностями. Это помогает воспитывать отрицательное отношение к безделью и лени. Самообслуживание – это постоянная работа о чистоте тела, о порядке
костюма, готовность сделать для этого все необходимое и сделать без
требований извне, из внутренней потребности, соблюдать гигиенические
правила. Понятно, что такого отношения детей к труду по самообслуживанию можно добиться кропотливой систематической работой в детском саду и семье.

Самообслуживание является основным видом труда ребенка - дошкольника. Приучение детей самим одеваться, умываться, есть, убирать за собой игрушки на место формирует у них самостоятельность, меньшую
зависимость от взрослого, уверенность в своих силах, желание и умение
преодолеть препятствия [9, 19].

Труд детей в природе создает благоприятные условия для физического
развития, совершенствует движения, стимулирует действия разных органов,
укрепляет нервную систему, большое значение имеет труд в природе для
умственного и сенсорного развития детей. В этом труде, как ни в каком
другом, сочетаются умственные и волевые усилия.
Труд в природе связан с расширением кругозора детей, получением
доступных знаний, например, о почве, посадочном материале, трудовых
процессах, орудиях труда. Труд в природе способствует развитию
наблюдательности, любознательности детей, воспитывает у них интерес к
сельскохозяйственному труду, и уважение к людям, которые им занимаются.
Труд в природе помогает воспитать любовь к ней. Через содержания труда в природе, например, выращивание красивых цветов, направленного на
удовлетворение эстетических потребностей людей, через организацию
трудового процесса в соответствии с требованиями культуры и эстетики,
использование результатов труда для удовлетворения практических
потребностей и радостных эстетических эмоций, осуществляется
эстетическое воспитание детей.